Farmacia y Bioquimica

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unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO

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CURRÍCULO 2016-2021 - ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
FARMACIA Y BIOQUÍMICA
3
PRESENTACIÓN
La acción educacional constituye un proceso en el cual se

conjugan diversos factores y como todos los procesos provocados
intencionalmente, requiere de un diseño que establezcan las provisiones
a tomarse en cuenta en relación a aquellos aspectos fundamentales
que son controlables dentro del proceso que se va a realizar.
El diseño curricular que se presenta parte por especificar el marco
institucional en el que se ubica la acción educacional a nivel superior,
así como los insumos y la organización que se optarán para obtener los
fines perseguidos.
Como es del conocimiento de todos, el acto de diseñar es inherente
a toda acción, más, cuando ésta está vinculada con al desarrollo de
potencial humano, como es el caso del Currículo de la EAP de Farmacia
y Bioquímica.

1. FUNDAMENTOS DEL
CURRÍCULO
1.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULUM

Los fundamentos teóricos del currículo son aquellos que le otorgan
solidez y confiabilidad, estos son: epistemológicos, sociológicos,
antropológicos, psicológicos y pedagógicos; a continuación, se
describen cada uno de ellos:
• Fundamento Epistemológico: Es la forma cómo se conciben los
conocimientos y los criterios que sirven para seleccionarlos

y organizarlos dentro del Currículo. Esto significa considerar
la rigurosidad y la validez de los contenidos y procedimientos
curriculares.
• Fundamento Sociológico y Antropológico: Está representado
por el modelo de hombre, de sociedad y de cultura. Establece
direcciones fundamentales en la selección de los contenidos en
el Currículo.
El Currículo no es un proceso aislado explicable por sí mismo, sino
un proceso que se da al interior de la sociedad e influido por ésta.
Desde este punto de vista, se establece una estrecha relación
entre conocimiento y sociedad, es decir, entre las condiciones
sociales, históricas y culturales, y el tipo de conocimientos que
propone desarrollar el Currículo.
El fundamento Sociológico-Antropológico, nos remite a examinar
las posibilidades que ofrece nuestra sociedad peruana frente a
otras reconocidas internacionalmente, la formación, la vigencia
y proyecciones de nuestra cultura andina en el ser nacional, y
la formación de los profesionales con elevada ética, calidad y
excelencia.
• Fundamento Psicológico y Pedagógico: El primero está referido al
sustento teórico del aprendizaje.
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El fundamento pedagógico, nos indica la manera cómo se
transmiten los conocimientos y más propiamente se refiere a
la transmisión de los saberes. Estos dos fundamentos, exigen lo
siguiente:
- Que se supere la orientación disciplinaria, la fragmentación
asignaturista y la atomización del saber.
- Tener como objetivo ya no la acumulación de conocimientos
sino la generación de esquemas integradores de las bases
del conocimiento y de la cultura universal, la generación de
construcciones globales del mundo cosmológico, físico y
social que posibiliten desempeños y actuaciones holísticas
frente a la dinámica de la realidad moderna.
- Por último, el Currículo de formación profesional procura la
formación polivalente y la formación teniendo como criterio
los perfiles en base a Competencias.
a. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
La educación superior universitaria en el Perú tiene ya cinco siglos de
historia desde la fundación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (UNMSM) en 1551. A nivel mundial esta historia se remonta
a las comunidades de académicos de la Edad Media en Europa y en

particular a las instituciones formadas en los siglos XII y XIII con el
referente inicial de la Universidad de Bologna en Italia.
Augusto Salazar Bondy en su ensayo titulado “Filosofía de la educación
Universitaria”, señala que “La educación universitaria -educación
al más alto nivel- deberá favorecer la autoformación, incitando
la creatividad y originalidad que asegure los más altos grados de
realización del individuo y la colectividad a la que pertenece. Ello es
posible en virtud al primado del pensamiento racional, activo, crítico
–libre-, abierto, transdisciplinario, creativo de vocación universal. Por
lo mismo la docencia universitaria deberá trascender la orientación
estrictamente técnica, basándose en la investigación el estudiante
deberá ser educado en la racionalidad científica y argumentativa y el
diálogo permanente respecto a todo el cuerpo del saber humano, lo
cual encuentra su plasmación más fecunda en el diálogo de sabios,
paradigma de la vida universitaria”1 . Nuestro filósofo afirma, el arraigo
1 Salazar Bondy Augusto, 1967 Filosofía de la Educación
y compromiso social de la universidad, poniendo de relieve la decisiva
importancia de la inversión educacional universitaria en el desarrollo
de las naciones, en tanto hace posible la producción sistemática de
ciencia y tecnología, base de la economía moderna. Señalando que en
países como el nuestro es donde el imperativo de proveer el más alto
nivel de educación universitaria adquiere mayor urgencia.

El pensamiento de Salazar Bondy tiene plena vigencia cuando señala
la necesidad de un financiamiento adecuado que asegure el desarrollo
de la universidad pública peruana. Pero es igualmente importante
asegurar la calidad académica tanto en la docencia y en la investigación,
como en la proyección a la comunidad, debiendo sustentarse en un
gobierno eficaz y eficiente de la Universidad.
La Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM respondiendo al

reto que le impone la sociedad del conocimiento y el mercado laboral es
responsable de la formación de profesionales en las áreas de Farmacia
y Bioquímica, Ciencia de los Alimentos y Toxicología y asume su función
bajo los principios de:
• Pertinencia de la docencia, investigación y proyección social
• Responsabilidad, eficacia y eficiencia en la gestión y en el
cumplimiento de sus funciones y
• El mejoramiento continuo de la calidad académica.
b. PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA BASADOS EN EL

MODELO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA
PRINCIPIO FILOSÓFICO
La filosofía es el punto de partida del Modelo Educativo, ya que
contribuye con una visión del hombre y su quehacer en sociedad y
aporta una orientación para la vida mediante la ética. Asimismo,
expresa el sentido del deber y orienta las acciones de quienes son
sujetos de los procesos educativos mediante la deontología.
EL principio filosófico del Modelo Educativo de la Facultad de Farmacia
y Bioquímica y por ende de la Escuela Académico Profesional de
Farmacia y Bioquímica es la base que sustenta el ideal de profesional
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que se desea formar. Plantea, mediante el fundamento epistemológico
del currículo desarrollado en el acápite anterior, cómo se conciben los
conocimientos y cuáles son los criterios que sirven para seleccionar
y organizar con rigurosidad los contenidos que serán desarrollados y
harán posible la formación integral del profesional.
El Modelo Educativo de la Facultad de Farmacia y Bioquímica asume
-por ser coherente, flexible y dinámico- el siguiente concepto de
educación, el mismo que guiará a los docentes y estudiantes en su
diálogo y quehacer académicos: “La educación es un proceso social y
al mismo tiempo psicológico, por el cual se pretende transmitir a las
nuevas generaciones la cultura de una colectividad o de un país para
crearla, conservarla, acrecentarla y recrearla. Para ello, la educación
se plantea al mismo tiempo como un proceso intencional y psicológico
que tiene como finalidad formar integralmente al educando”. Es
decir, es un proceso complejo, continuo, permanente y participativo
que busca desarrollar de una manera armónica y coherente todas las
dimensiones del ser humano; forma seres humanos auténticos, críticos,
que actúan con coherencia con sus principios y para la superación de
los problemas de su entorno (Bravo 2007).
El principio Filosófico del Modelo Educativo ha permitido la formulación
de la Misión y Visión de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, así como
los valores que cimientan el accionar educativo.

PRINCIPIO SOCIOLÓGICO
La Sociología aporta elementos sustanciales para el diseño del Modelo
Educativo. Se parte de la premisa que la Universidad -al ser producto
de la sociedades un bien público, un patrimonio social y tanto su
expresión material como espiritual es producto de los hombres y está
al servicio de ellos.
El proceso educativo, desde el punto de vista de la sociología es una
acción que debe ejercerse para formar seres humanos que coadyuven
al grupo social al que pertenecen, tanto en su estabilización como para
la realización de los procesos de cambio que le sean necesarios realizar.
El profesional formado en la EAP de Farmacia y Bioquímica debe tener
conciencia de la diversidad y la riqueza cultural del país, las cuales se
harán presentes a lo largo de su quehacer cotidiano, como profesional
e investigador. Igualmente habrá de valorar el papel que la cultura
tiene dentro del dinamismo de una sociedad que se crea y recrea a sí
misma en forma dinámica y continua.
EL PRINCIPIO PEDAGÓGICO
El concepto de educación propuesto en el Principio Filosófico implica

una concepción dinámica de los conocimientos y aprendizajes, que
serán desarrollados a través de la formación del futuro profesional en
Farmacia y Bioquímica. Esto nos lleva a reflexionar en lo propuesto por
Jacques Delors: “La educación a lo largo de la vida se basa en: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”.
Todo enmarcado en un contexto de interacción social:
- Aprender a conocer supone el dominio delos procesos cognitivos
generales y específicos del saber.

- Aprender a hacer es el desarrollo de habilidades procedimentales
que permiten el manejo de sistemas, equipos y materiales.
- Aprender a convivir es la formación basada en la comprensión de
las diferencias y la conciencia de la interdependencia humana,
mediante el desarrollo de los valores de justicia, pluralismo y
tolerancia.
- Aprender a ser es la formación integral de la persona.
Por otro lado, el Modelo Educativo de la EAP de Farmacia y Bioquímica
asume como principio pedagógico el referido a un currículo por
competencias, las cuales están determinadas en el perfil profesional
formulado. El currículo por competencias permite en el estudiante el
desarrollo de aprendizajes en función de capacidades y valores.
c. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
La EAP de Farmacia y Bioquímica viene desarrollando el trabajo acerca
del diseño curricular desde el año 2003, y en esa fecha se aceptó
como definición que el Currículo es un conjunto de procesos en el
que confluyen tres vertientes: la sociedad y la cultura; la formación
de la personalidad y los procesos pedagógicos que posibilitan esa
formación. Por ello, el currículo es el núcleo en el que se materializa
toda educación formal, ya que, constituye el medio a través del cual se
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procesa permanentemente la formación de los futuros profesionales.
Dichos profesionales han de ser formados a través de un currículo
basado en competencias. Esto supone materializar las expectativas de
la sociedad del conocimiento respecto de la educación superior.
En este sentido el currículo es una instancia de carácter educativo
formal en la que se seleccionan y organizan ciertos contenidos
culturales o saberes, para transmitirlos a los estudiantes mediante un
conjunto de experiencias intencionadas de aprendizaje.
Es necesario aclarar que, los términos de Currículo y de Estructura
Curricular corresponden a la delimitación de dos niveles distintos, el
primero es el de los fines y el segundo de los hechos, es así que se
concluye y acepta que la Estructura Curricular es el documento donde
se explicita el Currículo.
En conclusión, el diseño y la planificación de un Currículo se plasma en
una Estructura Curricular; por ello, el diseño y la elaboración de éste,
es complejo y de suma responsabilidad. 2
Es importante destacar la definición de George J. Posner 3 “El currículo
no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas
y contenidos… El currículo es un proceso educativo, una secuencia
de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico
y ciertos criterios de enseñanza) que solo pueden comprenderse y

comprobarse en el desarrollo de una clase. En este sentido, el currículo
es siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su
contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino
de desarrollar procesos de construcción de los mismos.”
Frente a esta definición el mismo Posner afirma “Semejante definición
de Currículo no necesita esforzarse para mostrar sus características
esenciales de currículo flexible, abierto, pertinente, creador e
individualizado.”4
Existen tres tipos de elementos que están siempre presentes en el
currículo universitario: 5
2
Facultad de Farmacia y Bioquímica Estructura Curricular de la Formación del Químico Farmacéutico (2003)
3
George J. Posner (2008)Análisis de Currículo Educativo
4
Idem Posner.
5
Proyecto Educativo y Cultura de Paz PUCP
• Los elementos orientadores, que están conformados por el
planeamiento estratégico y los perfiles correspondientes.
• Los elementos instrumentales u operativos, están conformados
por una secuencia de acciones diseñadas por el maestro para
el desarrollo del diseño curricular. Su conjunto conforma una

metodología aplicada para que los estudiantes desarrollen
en el proceso de aprender a aprender, tanto las capacidades
como los valores por medio de contenidos y procedimientos.
• Los elementos críticos, son aquellos que permiten reflexionar
acerca de la acción educativa, es decir de los protagonistas
de ésta: del sujeto que aprende y del sujeto mediador del
aprendizaje.
1.2 FUNDAMENTOS LEGALES

a. Marco legal de la carrera
• Constitución Política del Perú.
• Ley General de Educación Ley Nro. 28044
• Ley Universitaria Ley Nº 23733 y Nueva Ley 30220
• Ley No. 9837, de creación de la Facultad de Farmacia y Bioquímica.
• Ley Del Trabajo del Químico Farmacéutico del Perú Ley Nº 28173.
• DS N° 008- 2006 – SA, Reglamento de la ley 28173
• Ley del SINEACE Nº 28740
• Ley 29459, de los productos farmacéuticos, dispositivos médicos
y productos sanitarios
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1.3 MARCO INSTITUCIONAL
1.3.1 UNMSM
Misión
Somos la universidad mayor del Perú, autónoma y democrática;
generadora y difusora del conocimiento científico, tecnológico y
humanístico; comprometida con el desarrollo sostenible del país y la
protección del medio ambiente; formadora de profesionales líderes e
investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos
de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura
de calidad, excelencia y responsabilidad social.
Visión
Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación de
calidad; basada en investigación humanística, científica y tecnológica,
con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y
sostenible; líder en la promoción de la creación cultural y artística.
Valores
• Honestidad
• Ética

• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
1.3.2 FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUIMICA
MISIÓN
La Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos brinda una educación superior de calidad y excelencia

favoreciendo la formación de profesionales íntegros y competentes, en
las áreas de Farmacia y Bioquímica, Ciencias Alimentarias y Toxicología,
orientados a la práctica de la investigación científica y la innovación,
con sólidos principios éticos, globalmente competitivos, líderes,
emprendedores, comprometidos con el bienestar de la sociedad y el
país, con máximo sentido de responsabilidad
VISIÓN
Ser una institución acreditada nacional e internacionalmente, referente

nacional de excelencia académica por brindar educación de calidad en
las áreas de Farmacia y Bioquímica, Ciencias Alimentarias y Toxicología,
con énfasis en la investigación científica y tecnológica y comprometida
en la construcción de una sociedad nacional eficiente, justa y sostenible
Valores
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
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1.3.3 ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL
MISIÓN
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica de la
Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos brinda una educación superior de calidad y excelencia
favoreciendo la formación de profesionales íntegros y competentes,
en las áreas de Farmacia y Bioquímica, orientada a la práctica de la
investigación científica y la innovación, con sólidos principios éticos,
globalmente competitivos, líderes, emprendedores, comprometidos
con el bienestar de la sociedad y el país, con máximo sentido de
responsabilidad
VISIÓN
Ser una institución acreditada nacional e internacionalmente, referente
nacional de excelencia académica por brindar educación de calidad
en el área de Farmacia y Bioquímica, con énfasis en la investigación
científica y tecnológica y comprometida en la construcción de una
sociedad nacional eficiente, justa y sostenible.
Valores
• Honestidad

• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
1.4 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
a. Modelo Educativo San Marcos6
“El Modelo Educativo San Marcos se asienta en tres columnas:
• La fundamentación pedagógica, realizada mediante la recopilación

y síntesis de distintas teorías y enfoques.
• La realidad socioeducativa del país, a la cual responde la
universidad.
• Las megatendencias y tendencias educativas internacionales”.
Fundamentación pedagógica
La educación universitaria en el siglo XXI

“La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, como parte de
la comunidad académica internacional, se adscribe al debate y
propuestas planteadas en el seno de la UNESCO, referente a la misión
y fines de la educación superior en el siglo XXI. En este aspecto,
partimos de la recomendación de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, dirigida por Jacques Delors, que concibe
la educación a lo largo de la vida, basada en cuatro pilares: Aprender
a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.
Explica que hoy “importa concebir la educación como un todo. En
esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas
educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la
definición de las nuevas políticas pedagógicas”.
Es importante resaltar algunas características del Modelo en relación
a las propuestas pedagógicas expuestas:
• La interdisciplinariedad: abarca el conocimiento en forma
integral, para evitar el conocimiento aislado, fraccionado o
disperso; también puede entenderse como la integración
de varias disciplinas o como una herramienta para cruzar las
fronteras disciplinarias y favorecer la comprensión del objeto de
conocimiento.
• Pensamiento sistémico: permite superar la tradición analítico-
6
Modelo Educativo San Marcos © Universidad Nacional Mayor De San Marcos Vicerrectorado Académico.
14
Página Web: www.Viceacademico.Unmsm.Edu.Pe pág 17.
Curriculo de la EAP de Farmacia y Bioquímica 2014pag 8

15
mecánica de los fenómenos de la naturaleza, promoviendo en
cambio la totalidad sintética y holística.
• Diversidad cognitiva: permite entender el contenido y la extensión
de la diversidad de la inteligencia humana (inteligencias
múltiples), así como de la dinámica de la inteligencia artificial
(informática). Se enfoca en las diversas formas de reflexión sobre
lo que conocemos: cómo lo conocemos (metacognición), qué
conocemos y para qué conocemos (modelos aplicativos).
Realidad socioeducativa del país
El Modelo Educativo San Marcos se basa en la realidad nacional,
su intención es atender las necesidades socioeducativas, por ello
se articula con las políticas nacionales educativas respondiendo al
diagnóstico y problemática del país, establecidas principalmente en
los siguientes documentos:
• Plan Bicentenario, El Perú hacia el 2021. Centro Nacional de
Planificación Estratégica (CEPLAN).
• Proyecto Educativo Nacional 2021. Consejo Nacional de Educación
(CEN).
• Normas y directivas del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de Calidad Educativa (SINEACE).

Megatendencias y tendencias educativas internacionales
Se concibe como megatendencia a un factor de cambio estructural
del mundo que se produce entre un periodo y otro, es una
propensión o inclinación muy marcada que se orienta hacia
determinada dirección. Una vez iniciada una megatendencia no se
detiene y termina generando cambios e innovaciones en la sociedad.
Las megatendencias actuales se presentan en un contexto de
globalización y de sociedades del conocimiento.
b. PROPUESTA CURRICULAR DE LA EAP DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA
Desde el punto de vista de la acción educativa a nivel superior
el currículo se reconoce como aquel elemento que establece el
conjunto de experiencias que el sujeto de la educación vive para
lograr aprendizajes o competencias nuevas que son necesarias para el
desempeño esperado.
El diseño de Currículo, como fundamento de la acción educativa,
tiene un elemento previo que le sirve de sustento, esto es el perfil
del egresado, es decir la descripción de las capacidades Genéricas
y Específicas de la Profesión que el sujeto de la educación deberá

dominar al finalizar su proceso de formación.
Para el caso específico de la Escuela Académico Profesional de Farmacia
y Bioquímica se han distribuido las asignaturas teniendo como criterio
las exigencias del CONEAU, sin perder las perspectivas del Modelo
Educativo propuesto por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Es así que las Asignaturas se han distribuido en cuatro (4) áreas, las
mismas que a continuación se enuncian:

• Área Básica.
• Área Formativa.
• Área de Especialidad.
• Área Complementaria.
c. Enfoques pedagógicos
Partiendo de la premisa que el enfoque pedagógico es una forma de
plasmar en la realidad las teorías educativas y las teorías de aprendizaje;
la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica desarrolla
el enfoque socio cognitivo humanista, a través del cual el estudiante
aprende a partir de la elaboración de sus saberes, siendo los contenidos
y la información -saberes cognitivos- medios para desarrollar
capacidades y consolidar valores.
d. Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (COPEA)
Siendo el aprendizaje humano uno de los fenómenos más complejos
de explicar y entender, cualquier intento de desarrollarlo, debe de ser
necesariamente previsto en sus aspectos consustanciales, ya que, la
responsabilidad frente a este proceso es de gran trascendencia.
16
17
No debemos olvidar que, el proceso de aprendizaje vertebra toda
acción educativa y es el núcleo a través del cual se estructuran y
desarrollan los diferentes procesos dentro de la acción educativa,
es decir, todo lo que se haga dentro del proceso educativo, debe
justificarse en función al aprendizaje de los estudiantes, entendiéndose
por aprendizaje según Joseph Novak y Bob Gowin, “El aprendizaje
humano conduce a un cambio en el significado de la experiencia (…)
nos preguntamos cómo podemos ayudar a los estudiantes a reflexionar
sobre sus vivencias y construir significados nuevos y más completos
(…) la experiencia humana no sólo implica pensamiento y actuación
sino también afectividad, y únicamente cuando se consideran los tres
factores conjuntamente se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia”8
El aprendizaje de los estudiantes es de responsabilidad del docente;
esto significa que la tarea de desarrollar el aprendizajes en los
estudiantes corresponde de manera insoslayable al docente, ya que, es
el facilitador de dicho proceso; en consecuencia, tanto el éxito como el
fracaso en el proceso de desarrollo de los nuevos aprendizajes deben
ser asumidos en su cabalidad por el docente que es el que facilita las
experiencias que harán significativo el aprendizaje en cada uno de los
estudiantes.
La calidad y la variedad de los aprendizajes desarrollados en los

estudiantes, dependerá de la manera cómo el docente haga vivir las
experiencias de aprendizaje a los mismos.
Las diferentes estrategias metodológicas que el docente aplica para
facilitar el aprendizaje, están íntimamente ligadas con el tipo de
aprendizaje esperado. En otras palabras, la calidad del aprendizaje
depende de la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes.
Si el proceso del aprendizaje es diseñado, y programado previamente,
hay mayor probabilidad de que éste tenga éxito.
ROL DEL DOCENTE SAN MARQUINO9
El rol del docente sanmarquino en el proceso en enseñanza - aprendizaje
constituyen el compromiso que asumen con la formación universitaria
y desarrollo en la labor de docencia es el siguiente:
8
Joseph D. Novak y D.Bob Gowin, Aprendiendo a Aprender , Pág. 13
9
Idem pag 46
- Acompaña y orienta al estudiante para su desarrollo personal y
consecuentemente su buen desempeño académico
- Prioriza el aprendizaje para el logro de capacidades del estudiante
- Realiza orientación y orienta el proceso de producción, aplicación

y difusión de los nuevos saberes
- Promueve el aprendizaje – servicio solidario-
- Se desempeña con ética, sentido crítico y autocritico y
responsabilidad social
- Promueve la investigación formación
PERFIL DEL DOCENTE SANMARQUINO10
- Compromiso ético
- Domina su especialidad, se actualiza y capacita
- Aplica estrategias innovadoras para su aprendizaje
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación
- Formación integral (científica, humanística, tecnológica y social)
- Capacidad para trabajar en equipo
- Capacidad de análisis y síntesis
- Capacidad crítica y autocrítica
- Liderazgo
- Dominio de la comunicación oral y escrita
- Capacidad tutorial
- Conocimiento de una segunda lengua
- Dominio de las nuevas tecnologías de información y comunicación
- Innovador, creativo y emprendedor
- Comprometido con el desarrollo sostenible y racional.
10
Modelo Educativo San Marcos pag 47
18
19
ROL DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
- Gestiona su propio aprendizaje para ser un profesional Químico
Farmacéutico competente.
- Comprometidos con el proceso de formación Químico Farmacéutico
- Participa activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su
profesión en Farmacia y Bioquímica con orden, responsabilidad y disciplina
- Desarrolla su capacidad de investigación multidisciplinaria en
productos farmacéuticos, alimentos, tóxicos y salud
- Desarrolla el pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo
- Analiza, interpreta y genera nuevos conocimientos
- Trabaja en equipo permanentemente
- Actúa permanentemente con responsabilidad social y ética
- Actúa con creatividad y liderazgo
- Respeta la diversidad cultural y el medio ambiente
- Promueve, previene y contribuye a la solución de los problemas
de salud, especialmente relacionado con los productos
farmacéuticos, dispositivos médicos, bajo la supervisión docente

ROL DEL DOCENTE DE LA EAP DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA:
El rol del docente sanmarquino en el proceso de aprendizaje es:
- Ser ético, intelectual, crítico, transformador y promotor de la
cultura y la difusión de la ciencia y la tecnología.
- Priorizar el aprendizaje para lograr el pleno desarrollo de las
capacidades el estudiante.
- Realizar investigación y orientar el proceso de producción y
aplicación de nuevos saberes.
- Ser agente de cambio que favorece la cohesión social y contribuye al
desarrollo sostenible, fomentando el aprendizaje y el servicio solidario.
- Realizar la labor de tutoría académica.
PERFIL DEL DOCENTE DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA
- Compromiso ético: con actitud tolerante y solidaria
- Capacidad de liderazgo
- Habilidades interpersonales
- Comprometido con la Institución
- Innovador, creativo y emprendedor
- Domina su especialidad, se actualiza y capacita
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación
- Capacidad de gestión y planificación

- Domina la comunicación oral y escrita
- Conocimiento de una segunda lengua
- Dominio de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
- Conocimiento de la problemática social del país
- Comprometido con el desarrollo sostenible
- Capacidad de trabajar en equipo
- Capacidad crítica y autocrítica
20
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2. FUNDAMENTACIÓN DE LA
CARRERA PROFESIONAL DE
FARMACIA Y BIOQUIMICA
La carrera de Farmacia y Bioquímica se brinda en la Escuela
Académico Profesional de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la
UNMSM, que es la primera institución a nivel universitario en formar
profesionales químicos farmacéuticos en el Perú. Los mismos que
son expertos en ciencias farmacéuticas, bioquímicas, alimentarias
y toxicológicas, contando con los valores éticos, morales y humanos
que es el compromiso con la sociedad. La enseñanza de esta carrera,
debe superar los retos que la sociedad del conocimiento acorde con el
avance de la ciencia y tecnología farmacéutica le presenta. El liderazgo
de los profesionales egresados de la EAP de Farmacia y Bioquímica son
reconocidos por su excelencia académica, responsabilidad y elevada
calidad en las diversas áreas del desempeño profesional: gestión
de productos farmacéuticos, asistencial, industria farmacéutica,
investigación, análisis
2.1 Contexto

La Facultad de Farmacia y Bioquímica asume el Modelo Educativo
que da prioridad a la formación integral del estudiante y está basado
en el desarrollo de competencias, se ha formulado a la luz de los
lineamientos del Modelo Educativo San Marcos.
El Modelo Educativo armoniza los principios orientadores: el filosófico,
el sociológico, el pedagógico, las estrategias para la puesta en ejecución
del mismo, y los valores que guían el proceso educativo.
2.2 Historia de la carrera de Farmacia y Bioquímica
Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
LOS ALBORES DE LA ENSEÑANZA DE LA FARMACIA EN EL PERÚ.
El Emperador Carlos V y su madre la Reina Doña Juana, hija de los
Reyes Católicos, expidieron la Real Cédula del 12 de Mayo de 1551,
ordenando la fundación de los Estudios Generales y la Universidad de
Lima, bajo el Nombre de Real Universidad de Lima, constituyéndose
en el primer centro de estudios académicos del continente americano,
la que más tarde sería la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Veinte años después en 1571 se concluyeron de redactar las primeras

constituciones de la universidad, que aprobadas por el Claustro
las remitieron al Virrey Toledo. En ellas se consignaba un curso de
Medicina y grados doctorales en la materia. Las cátedras de Prima
y Vísperas de Medicina se establecieron en 1573, pero por falta de
medios económicos dejaron de dictarse en las postrimerías del siglo
XVI. Es al Conde de Chinchón que se debe la iniciación efectiva del
estudio pues con fecha de 19 de noviembre de 1634, dicta provisiones
para el funcionamiento de la cátedra Prima de Medicina y luego la

cátedra de Vísperas.
REAL COLEGIO DE MEDICINA Y CIRUGÍA SAN FERNANDO. El Virrey
Abascal, movido por las reflexiones que le transmite el sabio Unánue,
decide erigir un Colegio de Medicina y Cirugía para comenzar el
verdadero estudio académico de la ciencia hipocrática.
El 8 de junio de 1808 se realizó la ceremonia de colocación de la
primera piedra del Real Colegio Médico de San Fernando. El Gremio
farmacéutico estuvo presente. Ese año, Unánue publica en el Mercurio
Peruano un cuadro sinóptico del Plan de Estudios, el que contenía la
enseñanza de la Farmacia. En este cuadro sinópico de las ciencias
que deberían enseñarse en el colegio de medicina, debemos ver los
Farmacéuticos el punto de partida para todos los planes de estudios
que se han sucedido hasta la fecha.
Las clases comenzaron a funcionar en 1810 y los alumnos rindieron los
primeros exámenes públicos en octubre de 1811.En 1812 se recibieron
los tres primeros farmacéuticos: Fr. Ramón de los Dolores, don Andrés
Bedoya, y don Mariano Rivera. El único título expedido en 1813
correspondió a don Agustín Cruzate.
LA ENSEÑANZA DE FARMACIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA. El 9
de Setiembre de 1856 se promulga el Decreto que dispone la creación
de la Facultad de Medicina, centralizándose en ella la enseñanza y el
control de las profesiones médicas. Reincorporada la enseñanza de
22
23
la farmacia a la facultad de medicina se establece el estudio de esta
ciencia con una duración de cuatro años. Sin embargo para los alumnos
de Farmacia, existía una sola cátedra especial a la que se denominó
Farmacia, para el aprendizaje de las demás materias se les permitía
escuchar las lecciones dictadas por los catedráticos de Medicina.
Desde 1904 se inician una serie de reformas en la enseñanza de la
farmacia; en 1915 se convierte en una Sección de la Facultad de
medicina y se colocó la primera piedra de un edificio destinado a la
enseñanza autónoma de farmacia.
EL INSTITUTO DE FARMACIA. La ley Orgánica de enseñanza N° 4004, del
30 de julio de 1920 creó los Institutos de Farmacia y Odontología para
la enseñanza autónoma de estas profesiones. Hasta 1928 asumieron
la dirección del Instituto de Farmacia eminentes profesionales
farmacéuticos. En 1931 el gobierno expide un Decreto Ley para la
Universidad de San Marcos, en el cual se crea la escuela de Farmacia
y Química Aplicada y se implementaron medidas que significaron
un franco progreso en la Escuela, pero en 1932 fue clausurada la
Universidad de San Marcos.
LA ESCUELA DE FARMACIA. El 14 de julio de 1934 el General Benavides
promulga el estatuto universitario de acuerdo a la Ley 7824 en la que
se denomina a la Facultad de Medicina, Facultad de Ciencias Médicas,

comprendiendo las Escuelas de Medicina, Farmacia y Odontología.
Establecía además la Escuela de Altos Estudios Médicos y otorgaba
los grados de Doctor y Bachiller en Medicina y los Títulos de Médico,
Farmacéutico, Cirujano, Cirujano Dentista, Enfermera y Obstetricia.
Desde la creación de la Escuela, se implementaron nuevas cátedras y
también el número de alumnos fue en aumento por lo que se hacía
indispensable llevar a cabo la construcción de nuevos laboratorios y
atender la ampliación de los ya existentes.
CREACIÓN DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. El Congreso de
la República aprueba la justa demanda del gremio farmacéutico y
el Presidente de la República, Dr. Manuel Prado, promulga la Ley de
creación de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos el 29 de octubre de 1943.
Es en 1943 que se elige el primer Decano de la naciente Facultad al Dr.
Luis Hague y partir de él se suceden autoridades elegidas de acuerdo a
la Ley y Estatuto de la Universidad en cada uno de los casos.
Durante sus 70 años de Historia sigue siendo la Facultad líder en la
enseñanza de la Farmacia en el país, eminentes profesionales han

egresado de sus aulas y se ha fortalecido como institución pionera,
con un cuadro de excelentes docentes cumpliendo a cabalidad con los
fines de la universidad; formar profesionales, desarrollar investigación
y conectarse con la sociedad a través de la Proyección Social y Extensión
Universitaria. Además, a través de la Unidad de Postgrado ofrece la
capacitación y perfeccionamiento permanente a los profesionales
otorgando Diplomados, Títulos de Segunda Especialidad y Grados de
Maestría y Doctorado.
En la Facultad de Farmacia y Bioquímica se han creado dos nuevas

Escuelas: Escuela Académico Profesional de Ciencia y Tecnología de los
Alimentos (R.R N° 02058-R-08 y la Escuela Académico Profesional de
Toxicología (R.R. N°02058-R-08), que han iniciado su funcionamiento
en el año 2009, con lo cual se fortalece el desempeño profesional en
los campos primigenios de la Farmacia: El Medicamento, el Alimento
y el Tóxico.
2.3 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA DE

FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA UNMSM
ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL Y MERCADO LABORAL DE LA
CARRERA DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA UNMSM
En mayo de 2015, el Centro de Servicios y Elaboración de Proyectos de
Inversión de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM (CESEPI
FCE UNMSM), desarrolló el Estudio de Demanda Social y Mercado
Ocupacional para la carrera Profesional de Farmacia y Bioquímica de la
UNMSM, llegando a las siguientes conclusiones en cada estudio:
A. Modelo de Proyección de la Demanda Social y Mercado laboral de
la Carrera de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM
24
25
Objetivo General
El objetivo principal es estimar la demanda social para la carrera
profesional de Farmacia y Bioquímica que ofrece la UNMSM.
Objetivos específicos
- Conocer la demanda social para la carrera profesional de Farmacia
y Bioquímica
- Conocer la demanda laboral del mercado
- Estimar la demanda social de químicos farmacéuticos en los
próximos 5 años
Conclusiones de la Estimación de la Demanda Social Educativa para la
carrera profesional de Farmacia y Bioquímica:
- Se estima que la demanda de postulantes en condiciones normales,
en el período 2016 – 2020 fluctué entre 228 y 243 postulantes. En
condiciones pesimistas la demanda debería estar entre 130 y 138
postulantes. Mientras que el rango optimista estaría entre 326 y
348 postulantes.
- Para el proceso de admisión 2016 se espera, en condiciones
normales que la demanda anual proyectada sea de 460 postulantes.

Si las condiciones no son favorables, la demanda podría ser de 262
postulantes y si las condiciones son optimistas y la campaña de
captación de postulantes se realiza de manera adecuada, se espera
que la demanda sea de 658 postulantes.
- Se espera un crecimiento en la demanda de 1.7%, en los tres
primeros años y de 1.6% en los dos últimos años.
- La brecha en la demanda social, para el período 2016 – 2020 será
de 1916 postulantes sin vacante.
- La brecha en el mercado ocupacional, para el año 2015, será de 212
puestos de trabajos sin ocupar.
B. Investigación cuantitativa entre los postulantes a la Escuela de
Farmacia y Bioquímica de la Facultad Farmacia y Bioquímica de la
UNMSM
Esta encuesta se realizó del 1 al 15 de abril. Entre los estudiantes de
diferentes academias preuniversitarias de Lima incluyendo la Pre de la

UNMSM. Considerándose que la población de postulantes era menor
de 500,00, se aplicó la fórmula estadística para poblaciones finitas. El
nivel de confianza de la muestra fue de 95% y el margen de error del
5.5%, considerándose una probabilidad del 50% que la información
obtenida no sea la correcta y viceversa. El tamaño de muestra que
se tomó fue de 379 encuestas, las cuales fueron aplicadas en forma
aleatoria de manera presencial y por Internet.
Objetivos:
Incrementar la demanda de postulantes a la carrera profesional de
Farmacia y Bioquímica.
Identificar las variables principales que toman en cuenta los postulantes
al momento de decidir su postulación a la universidad.
Principales Resultados
El principal motivo que impulsa a los jóvenes a postular a ésta carrera
es la vocación, pero no conocen todas las actividades que pueden
desarrollar los Químico Farmacéuticos. Los Postulantes tienen la
esperanza de que ingresando a la carrera de Químico Farmacéutico
en la UNMSM cambiarán su estándar de vida pues esperan conseguir
mejores ingresos. Otra de las motivaciones que impulsan a los jóvenes
a postular a la UNMSM es que esperan que la UNMSM los convierta en
profesionales competentes con un alto nivel académico.
Conclusiones
- Casi el 50% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico
Farmacéutico lo hacen por vocación de la UNMSM.
- Casi el 50% de los jóvenes que postulan a la carrera no conoce las
actividades que puede desarrollar un químico farmacéutico.
- El 94.5% de los jóvenes que postulan a la carrera de químico farmacéutico
de la UNMSM considera que la carrera está bien desarrolla.
26
27
- El 48% de los jóvenes que eligen postular a la carrera de Farmacia
y Bioquímica en la UNMSM, creen que en la UNMSM tendrán
oportunidad de conseguir becas de post grado en el exterior.
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico
farmacéutico tienen la esperanza de que ingresando a la UNMSM
podrán mejorar sus ingresos económicos futuros en vista de que
los convertirán en profesionales competitivos y así podrán tener un
mejor sueldo, un rápido acceso al mercado laboral y posibilidades de
especializarse en el extranjero.
farmacéutico tienen la esperanza de que la UNMSM mejorara su nivel
académico en vista de que esperan que los profesores de la UNMSM
les enseñarán a investigar, aprenderá nuevos temas y tendrán
oportunidad de practicar lo que aprenden.
Conclusiones y Recomendaciones
- El 93% de los personas van a postular a la carrera de Farmacia y
Bioquímica en la UNMSM están entre los 15 y 20 años.
- El 60% de los personas van a postular a la carrera de Farmacia
y Bioquímica en la UNMSM son mujeres y el 40% restante son
hombres.

- El 35.2% de los postulantes provienen principalmente de tres
distritos del cono norte, de San Juan de Lurigancho (17.6%), de
San Martín de Porres (8.7%) y del distrito de Los Olivos (7.1%).
- El 42.4% de los postulantes provienen de colegios privados y el
57.6% provienen de colegios estatales
- El 48% de los jóvenes que van a postular a la carrera de Farmacia
y Bioquímica de la UNMSM, dan como razón principal la
vocación que sienten por esta carrera, el 21% dio como razón,
e! reconocimiento profesional que tiene la carrera de Farmacia y
Bioquímica y el 18.9% dio como razón, las expectativas laborales
ciaras.
- El 50% de los jóvenes cree que la profesión está bien desarrollada.
- El 94.5% de los jóvenes que postulan a la carrera de químico
farmacéutico en la UNMSM piensa que los Químico-Farmacéutico
aportan al desarrollo del país.
- El 66% de los jóvenes que van a postular a la carrera de Químico
Farmacéutico en la UNMSM cree que la razón por la que
contribuye al desarrollo del país es porque es una profesión

relacionada con el cuidado de la salud y porque contribuye al
bienestar de la población.
- El 48% de los jóvenes dieron como motivo principal por el que
eligen postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la
UNMSM, la oportunidad de conseguir becas de post grado en
el exterior.
- El 52 % de los jóvenes dijeron conocer las actividades profesionales
que puede desarrollar un Químico-Farmacéutico y un 48% dijeron

no conocer totalmente las actividades profesionales que puede
desempeñar un químico farmacéutico.
- Los lugares donde trabaja un Químico Farmacéutico, más
identificadas fueron: los Laboratorios 24%, las Clínicas y hospitales
21%, las Farmacias 16%, las Industria farmacéutica 11%, los
laboratorios farmacéuticos 4%.
farmacéutico están de acuerdo con la afirmación de que la
UNMSM los convertirá en profesionales competitivos,
farmacéutico piensa que el ser egresado de la UNMSM le
permitirá tener un mejor sueldo
farmacéutico están de acuerdo o totalmente de acuerdo con
que estudiar en la UNMSM les permitirá tener posibilidades de
especializarse en el extranjero.
farmacéutico piensa que el estudiar en la UNMSM le permitirá
tener un rápido acceso al mercado laboral.
farmacéutico están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la
28
29
afirmación de que los profesores de la UNMSM les enseñarán a
investigar.
farmacéutico están de acuerdo y en total acuerdo con que en
la UNMSM aprenderá nuevos temas acerca del campo de la
Farmacia y Bioquímica
- Más del 90% de los jóvenes encuestados que van a postular a la
carrera de Farmacia y Bioquímica en la UNMSM esperan que en
la UNMSM tengan la oportunidad de practicar lo que aprenden.
- El 31.7% de las mujeres encuestadas, se sienten motivadas a
seguir la carrera de Farmacia y Bioquímica por la vocación que
sienten. Mientras que solo el 16.1% de los hombres lo hacen por
el mismo motivo.
- El 38.25% de los postulantes que provienen de colegios estatales,
postulan a la carrera de Farmacia y Bioquímica porque sienten
vocación. Mientras que, en el caso de los postulantes que
provienen de los colegios privados, solo el 23.78% postulan por
este motivo.
- El 33.4% de las mujeres encuestadas dijo que el principal motivo
que las llevo a postular a la UNMSM es el prestigio de la UNMSM,

- El 46.1% de los encuestados que terminó su secundaria y que está
pensando postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la
UNMSM dijeron que el motivo principal por el que postula a la
UNMSM es porque es la universidad de mayor prestigio.
- El 28.3% de los encuestados que dijeron que el principal motivo
que los lleva a postular a la UNMSM es su prestigio, provenían de
colegios estatales y solo el 20% eran de colegios privados.
- El 62.9% de los jóvenes entre 15-20 años piensan que ésta carrera
contribuye al desarrollo del país porque es una profesión de salud
y contribuye al bienestar de la población.
- Entre los jóvenes de 15 a 20 años, el 43.8% conoce cuál es el
campo de acción de ésta profesión. Mientras que el 49.3% no
conoce totalmente que actividades profesionales son las que
pueden desarrollar,
- El 30.6% de las mujeres esta mejor informado respecto al campo
de acción de los Químico Farmacéuticos, mientras que solo
el 17.9% de los hombres conocen totalmente que actividades
podrían desarrollarse en ésta profesión.

- El 26% de los que conocen que actividades pueden desarrollar
los Químico Farmacéuticos provienen de los colegios estatales,
mientras que el 22.3% provienen de los colegios privados.
- Más del 55% de los encuestados del sexo femenino están de
acuerdo y totalmente de acuerdo, con que en la UNMSM se
forma profesionales competitivos, mientras que solo 37.6% de
los encuestados del sexo masculino opinan de la misma forma.
- Más del 87% de los encuestados egresados de la secundaria, están

de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que la
UNMSM los va formar como profesionales competitivos.
- Más del 70% de los jóvenes que van a postular a la carrera de
Químico Farmacéutico en la UNMSM, que tienen entre 15 y 20
años, están de acuerdo y totalmente de acuerdo con la afirmación
de que el ingresar a la UNMSM les permitirá tener un mejor
sueldo.
- El 77% de los encuestados egresados están de acuerdo o
totalmente de acuerdo con la afirmación de que el ingresar a la
UNMSM les permitirá tener un mejor sueldo.
- Más del 46% que está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la
afirmación de que el ingresar a la UNMSM les permitirá tener un
mejor sueldo provienen de los colegios estatales y más del 33%
provienen de los colegios privado
- Más del 82% de los jóvenes entre 15 y 20 años están de acuerdo
o totalmente de acuerdo con la afirmación de que ingresar a la
UNMSM les permitirá un rápido acceso al mercado laboral.
- Más del 54% de las mujeres que fueron entrevistadas están
de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que
ingresar a la UNMSM les permitirá un rápido acceso al mercado
30
31
laboral, mientras que solo el 33% de los hombres piensan igual.
- Más del 50% de los jóvenes que están de acuerdo o totalmente
de acuerdo con la afirmación de que ingresar a la UNMSM les
permitirá un rápido acceso al mercado laboral, provienen de los
colegios estatales y solo un poco más del 36% de los jóvenes que
provienen de colegios privados, opinan de la misma forma.
- Más del 49% de los encuestados que provienen de colegios
estatales y más del 34% de los jóvenes que provienen de colegios
privados está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la
afirmación de que los profesores de la UNMSM le enseñarán a
investigar.
- Más del 55% de las mujeres encuestadas está de acuerdo o
totalmente de acuerdo con la afirmación de que en la UNMSM
tendrán oportunidad de practicar lo que aprenden y solo un poco
más del 36% de los hombres encuestados piensan de igual forma.
- Más del 86% de los encuestados egresados están de acuerdo o
totalmente de acuerdo con la afirmación de que en la UNMSM
tendrán oportunidad de practicar lo que aprenden mientras que
solo el 4.7% de los estudiantes de secundaria piensa igual.
- El 53% de los encuestados que provienen de colegios estatales y

más del 38% de los jóvenes que provienen de colegios privados,
están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación
de que en la UNMSM tendrán oportunidad de practicar lo que
aprenden.
C. Investigación Cualitativa realizada entre los Químicos Farmacéuticos
y Jefes de los Químicos Farmacéuticos egresados de la UNMSM.
Los Objetivos del estudio
- Conocer la percepción que tienen los egresados de la EAP de
Farmacia y Bioquímica de la UNMSM respecto al desarrollo y
posicionamiento de su carrera profesional.
- Conocer la opinión de los egresados de la EAP de Farmacia y
Bioquímica de la UNMSM respecto a la formación que recibieron
en la UNMSM.
- Identificar las ventajas y desventajas de haber estudiado en la
UNMSM.
- Identificar las tendencias académicas que observan en el mercado
laboral
- Evaluar carencias de la EAP de Farmacia y Bioquímica.

- Evaluar el apoyo que recibieron en la EAP de Farmacia y Bioquímica
a su desarrollo profesional.
- Evaluar el plan de estudios de la EAP de Farmacia y Bioquímica.
Las entrevistas utilizadas en el presente informe fueron realizadas del
06 de abril al 04 de mayo de 2015.
La conclusión principal es que los Químicos Farmacéuticos egresados

de la UNMSM piensan que el mercado considera a los Químicos
Farmacéuticos egresados de la UNMSM como buenos profesionales
con suficientes prácticas en laboratorios
Según los egresados, la fortaleza de los Químicos Farmacéuticos de
la UNMSM está en que tienen suficiente práctica en laboratorio. Su
debilidad se encuentra en que no conocen de gestión administrativa y
las normas.
Conclusiones
- La mayoría de los egresados considera que el plan de estudios no
está adecuado a las exigencias del mercado.
- Los egresados consideran que los Químico Farmacéuticos de la
UNMSM son competitivos.
- El mercado considera que los Químico Farmacéuticos de la
UNMSM tiene suficiente práctica y son buenos investigadores.
- Los egresados consideran que los Químico Farmacéuticos
egresados de la UNMSM son mejor pagados que los de otras
universidades. Por otro lado, también consideran que el hecho
de ser egresados de la UNMSM les ayudo a conseguir más
rápidamente un empleo.
- Los egresados también consideran que entre las acciones que
32
33
beneficiaron su formación profesional está la capacidad de los
docentes de la facultad de farmacia y Bioquímica.
- La mayoría de los egresados consideran que la Facultad de Farmacia
y Bioquímica les ayudo en su inserción laboral consiguiéndoles
prácticas.
- Los egresados consideran que el mercado laboral califica a
los químicos farmacéuticos de la UNMSM como excelentes
profesionales, con suficiente base teórica y práctica de laboratorio.
- La mayoría de los jefes entrevistados piensa que los Químicos
Farmacéuticos formados en la UNMSM mayoritariamente tienen
una buena formación académica y conocimientos adecuados,
pero les falta formación en Gestión Administrativa y no conocen
de las normas legales.
- La mayoría de los jefes entrevistados opinan que los Químico
Farmacéuticos de la UNMSM saben trabajar en equipo y tienen
buen desempeño laboral en su organización.
- La mayoría de los jefes solicitan que se capacite a los Químico
farmacéuticos de la UNMSM en temas relacionados con gestión
administrativa y normas legales que se tienen que cumplir para
producir y comercializar un producto.

2.4 ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Y MERCADO LABORAL
Está regulado por: La ley 28173 y el Reglamento de la ley del Trabajo
Químico Farmacéutico del Perú – Ley 28173 (DS N° 008- 2006 - SA).
Art 3° Ley 28173
Los Químicos Farmacéuticos podrán ejercer sus actividades
profesionales, entre otras, en la docencia, regencia de establecimientos
farmacéuticos públicos y privados, laboratorio de análisis clínicos
y bioquímicos, bromatológicos, toxicológicos, laboratorios de
radiofármacos, dirección técnica de laboratorios farmacéuticos y
productos naturales, cosméticos, laboratorios de control de calidad, y
en la sanidad de la Fuerza Armada y Policía Nacional.
Artículo 3º.- DS N° 008- 2006 - SA
El Químico Farmacéutico como profesional universitario de las ciencias
médicas, a través de sus instituciones representativas, participa en la
formulación, evaluación y aplicación de la Política Nacional de Salud y
en particular de la Política Nacional de Medicamentos.

El profesional Químico Farmacéutico desarrolla acciones promocionales,
preventivas, asistenciales, de rehabilitación y reguladoras de la Salud
Pública, Ocupacional y Ambiental destinadas a la persona, la familia y la
comunidad como integrante del equipo de salud; asimismo desarrolla
actividades de gestión y aseguramiento de la calidad en la producción
de alimentos, tóxicos, medicamentos, productos farmacéuticos y
afines.
2.5 PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS

La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica desarrolla
los principios de la Deontología como asignatura y eje transversal de
la carrera; porque las características de la misma exigen un elevado
cumplimiento de los principios y normas deontológicas de la profesión
basados en la ética como fundamento moral del profesional Químico
Farmacéutico
El Colegio Profesional Químico Farmacéutico considera: “Farmacia es
ciencia, arte y tecnología, y tiene por objeto crear y poner al alcance
de la comunidad los medios necesarios para la prevención, diagnóstico
y tratamiento de las enfermedades, no sólo a fin de mantener la Salud,
sino de lograr una mejor calidad de vida. El Químico Farmacéutico como
profesional de servicio concibe al hombre como un ser holístico en el
que se conjugan los afectos físico, psicológico, social y espiritual del ser
humano dentro del entorno del medio en que habita. La Bioética, es la
disciplina normativa que orienta la conducta humana en una sociedad
contribuyendo en la dignidad y bienestar del hombre. El ejercicio
profesional reconoce el pleno respeto de los derechos humanos
universales y utiliza sus conocimientos para proteger el derecho a la
salud de todo ciudadano el cual se sustenta en principios de equidad,
solidaridad, asistencia, universalidad e integridad en la atención. El
Químico Farmacéutico en el desempeño de su profesión guardará los
preceptos considerados en el presente código de ética y deontología,
34
35
actuando con probidad y altruismo en pro de un servicio sanitario
que se refleje en los diversos campos de su ejercicio y se expresen en
políticas de bien social”11.
2.6 CIENCIA EJE DE LA EAP DE FARMACIA Y

BIOQUIMICA
La Ciencia eje de la carrera Químico Farmacéutica que se desarrolla
en la EAP de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM está sustentada
en los ejes químicos y biológicos, bases para el conocimiento de las
ciencias farmacéuticas, bioquímicas, alimentos y toxicológicas.
2.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EAP DE

- OBJETIVO GENERAL
Desarrollar procesos educativos para la formación de profesionales
críticos, creativos, competentes, emprendedores, capacitados para la
investigación, que le permitan afrontar las exigencias de la sociedad en
las áreas del medicamento, alimento y tóxico; altamente capacitado
para resolver problemas y tomar decisiones, planteando alternativas

viables e innovadoras en el ámbito de su competencia; con visión
interdisciplinaria, liderando los procesos de cambio, de manera ética,
humana y científica.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EAP DE FARMACIA Y BIOQUIMICA
- Desarrollar capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores
que posibiliten al estudiante una formación integral, mediante la
aplicación de procesos metodológicos que le permitan prevenir y
resolver los problemas en el ámbito de su competencia.
- Fortalecer la dinámica docente, posibilitándole herramientas que
le permitan desarrollar en el estudiante capacidades a través de
los contenidos científicos y tecnológicos de la carrera profesional.
- Diseñar programas que posibiliten al estudiante alcanzar un alto
nivel en las competencias definidas en el perfil del egresado.
11
Colegio Químico Farmacéutico del Perú. Código de Ética Y DeontologíaTítulo 1 Pág.6
- Fomentar la investigación científica que promueva en el estudiante
los procesos
- de búsqueda, estudio, experimentación, crítica y reflexión.
- Promover en el estudiante el desarrollo de capacidades para el

liderazgo y el emprendimiento.
36
37
3. PERFILES
3.1. PERFIL DEL INGRESANTE DE LA EAP DE
El ingresante al estudiar la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica
debe tener el siguiente perfil:
ACTITUDES Y VALORES
- Vocación de servicio
- Actitud honesta y solidaria
- Proactivo
- Asertivo y empático
CAPACIDADES Y HABILIDADES
- Capacidad de aprendizaje
- Capacidad para generar nuevas ideas

- Capacidad para desarrollar el razonamiento lógico
- Capacidad para desarrollar procesos de toma de decisiones y
solución de problemas
- Capacidad para promover y adaptarse a los cambios
- Habilidad lógico matemática y habilidad verbal.
CONOCIMIENTOS
- Bases académicas sólidas en: Matemática, Física, Química y
Biología
- Fundamentos básicos en Ciencias Sociales y Humanidades
3.2 PERFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL DEL
EGRESADO
3.2.1.- COMPETENCIAS GENÉRICAS

- Compromiso y actuación ética.
- Trabajo en equipo multidisciplinario.
- Gestión y emprendimiento.
- Uso de las tecnologías
- Preservación del medio ambiente
- Actualización permanente
- Resolución de problemas
3.2.2 -COMPETENCIAS INTEGRALES Y EXPLÍCITAS
a. ÁREAS O FUNCIONES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LA
CARRERA
AREA GESTION ADMINISTRATIVA
- Diseña la gestión del sistema de salud y los elementos de regulación,
financiamiento y prestaciones; explicando las características que
tipifican la gestión en el sistema de salud, y los elementos de
regulación, financiamiento y prestaciones de salud; manteniendo
y desarrollando las actitudes de responsabilidad, compromiso
social, honradez, honestidad y emprendimiento
- Analiza el mercado farmacéutico, las relaciones entre el sector
público y privado, y su impacto en el sistema de salud; evaluando
las características del mercado farmacéutico y las relaciones entre
el sector público y privado del sistema de salud; manteniendo una
actitud ética, profesional responsable, eficiente y proactiva para
mejorar el acceso, calidad y uso de los medicamentos.
- Aplica la normatividad nacional e internacional vigente relacionada
al diseño, manufactura e innovación de productos farmacéuticos,
dispositivos médicos, productos sanitarios, alimentos y tóxicos;
38
39
analizando la normatividad nacional e internacional vigente
relacionada a estos procesos al diseño, manufactura e innovación
de los productos farmacéuticos, dispositivos médicos, productos
sanitarios, alimentos y tóxicos; manteniendo y desarrollando las
actitudes de responsabilidad y compromiso social y proactividad.
- Asesora, orienta con fundamentos bioquímicos y resuelve
consultas sobre áreas de medicamento para uso humano
y veterinario, dispositivos médicos, productos sanitarios,
dermocosméticos, alimentos, productos naturales, tóxicos;
analizando las características y procesos de los medicamentos,
para uso humano y veterinario, dispositivos médicos, productos
sanitarios, dermocosméticos, alimentos, productos naturales,
tóxicos; respetando el contexto natural, social y ambiental para
mejorar la calidad de vida del entorno.
AREA INVESTIGACIÒN E INNOVACIÓN
- Diseña, desarrolla y evalúa proyectos de investigación científica
y de innovación en el campo de la salud y medio ambiente y
áreas de su competencia; explicando y aplicando las técnicas
y procedimientos para el diseño y desarrollo de proyectos
de investigación y de innovación científica sobre productos
farmacéuticos, dispositivos médicos y productos sanitarios,

alimentos y tóxicos, y en áreas relacionadas con la salud;
desarrollando y asumiendo el compromiso ético de preservación
de la salud y del medio ambiente con responsabilidad social.
AREA INDUSTRIA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
- Diseña y desarrolla procesos de fabricación de productos
farmacéuticos, dispositivos médicos, productos sanitarios y
alimentarios para obtener productos de calidad; aplicando
tecnologías, equipos e instrumentos para el diseño, planificación
y formulación de productos relacionados al área; manteniendo
una actitud de responsabilidad y asumiendo el compromiso
de preservación del medio ambiente y liderando los equipos
multidisciplinarios.
AREA ASISTENCIAL
- Participa y promueve a través de la dispensación y como integrante
del Equipo de Salud el uso adecuado de los medicamentos
identificando y discriminando sus efectos (eficacia y seguridad),
para la prevención, recuperación y mantenimiento de la salud

de los pacientes; analizando las características y componentes
de los medicamentos, así como el uso racional de los mismos;
manteniendo y desarrollando las actitudes de responsabilidad y
compromiso social.
- Realiza seguimiento farmacoterapéutico asumiendo una actitud
ética, de compromiso y responsabilidad social para identificar,
prevenir, y resolver problemas relacionados con los medicamentos
explicando los principios y procedimientos de farmacovigilancia;

asumiendo una actitud ética, de compromiso y responsabilidad
social.
- Participa en ensayos y monitoreo clínico de medicamentos
integrando equipos multidisciplinarios; analizando los
fundamentos y procedimientos a seguir para el monitoreo clínico
de los productos con utilidad terapéutica y analizando muestras
biológicas y otros que contribuyan a la prevención, diagnóstico,
pronóstico y tratamiento de enfermedades del hombre y que
ayuden a la preservación de la salud asumiendo una actitud
ética; asumiendo una actitud de respeto a las reglas y normas en
general.
- Realiza fármacovigilancia y tecnovigilancia en el uso de
medicamentos y dispositivos médicos para garantizar su seguridad;
analizando y aplicando las reglas y normas de fármacovigilancia y
tecnovigilancia en el uso de productos farmacéuticos y dispositivos
médicos, respectivamente; cumpliendo con responsabilidad y
respeto a las reglas y normas para lograr su eficacia y seguridad
- Participa como asesor en temas de salud ocupacional y ambiental
para prevenir riesgos relacionados a la salud pública; explicando
y analizando los aspectos e importancia de la salud ocupacional,
ambiental y sus implicancias; manteniendo en forma asertiva una
actitud rigurosa, con compromiso social responsable y respeto al
contexto socio-cultural
40
41
AREA CONTROL ANALÍTICO
- Realiza análisis físicos, químicos y biológicos de medicamentos,
productos naturales, alimentos, tóxicos y muestras biológicas
para analizar, identificar y cuantificar sus componentes;
identificando y explicando los métodos, fundamentos, principios
de los instrumentos para identificar y cuantificar su composición;
manteniendo, en forma asertiva una actitud rigurosa, responsable,
ética y con compromiso social.
- Asesora, suministra información u opinión fundada sobre los
puntos en litigio que son materia de su dictamen, utilizando
las técnicas y recursos de una forma científica en asuntos
relacionados a los tóxicos, alimentos, medicamentos, medio
ambiente; analizando la información acerca de los puntos en
litigio, los métodos técnicas, procedimientos, fundamentos,
sensibilidad y especificidad, recursos de una forma científica en
asuntos relacionados a los medicamentos, tóxicos, alimentos,
medio ambiente; manteniendo una actitud rigurosa, responsable,
eficiente y de respeto al contexto socio cultural

42
43
44
45
4. ESTRUCTURA CURRICULAR
Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1 Componentes del currículo
a. principios de estructuración curricular
b. Estructura Curricular
Es el documento donde se explicita el Currículo.

46
47
48
49
50
51

52
53
5. PLAN DE ESTUDIOS
A continuación, se presentan las asignaturas distribuidas por áreas y
posteriormente las asignaturas distribuidas por ciclos.
5.1 AREAS DEL CURRÍCULO

Corresponden a las asignaturas para la introducción a la cultura
universitaria e institucional, algunas pueden ser propedéuticas a la
carrera.
12 Criterio asumido para la distribución de acuerdo a CONEAU
13 Glosario de términos CONEAU

54
14
Glosario de términos CONEAU
15
55
56
16
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
6. GESTIÓN DEL CURRÍCULO
6.1. ESTRATEGIAS CURRICULARES Y ESTRATEGIA
GENERAL DEL MODELO

La estrategia general del Modelo Educativo se refiere en este caso, a la
forma cómo se plasman en la realidad educativa los aspectos que se
han planteado en los principios descritos anteriormente.
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica en
concordancia con el Modelo Educativo de la Universidad, y para
alcanzar la formación integral de sus estudiantes plantea en la base

fundamental de Currículo las estrategias a seguir teniendo como
características principales en su modelo las siguientes:
a. CURRÍCULO INNOVADOR
Surge producto de la reflexión, como respuesta a la necesidad de un
cambio profundo en paradigmas, prácticas sociales y educativas; los
docentes de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica,
conscientes que la innovación curricular lleva a grandes cambios no
solo en los contenidos curriculares, por el avance permanente de la
ciencia y de la tecnología, sino en las estrategias para el desarrollo
de los mismos. Todo esto conlleva, que los involucrados en la tarea
curricular: autoridades, docentes, especialistas, alumnos a participar
en forma dinámica en este proceso de innovación, para la aplicación
de las características propuestas para el Modelo Educativo es de suma
importancia primero la capacitación y actualización de los docentes,
en segundo lugar, hacer el acompañamiento del estudiante mediante
el sistema de tutorías y bridarle la reglamentación e infraestructura
adecuadas para sostener el Modelo
b. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
La competencia referida al aprendizaje se entiende como: “un
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes capaz de movilizar a
una persona, de forma integrada, para que actúe eficazmente ante las
demandas de un determinado contexto” (Perrenoud 2004)17
17
Perrenaud, Philippe; Aprendizaje por competencias
68
69
Además, desde una perspectiva sistémica y compleja se concibe
las competencias como “procesos complejos de desempeño ante
actividades y problemas del contexto personal, social, laboral-
profesional e investigativo, con idoneidad y compromiso ético,
buscando creatividad e innovación para promover la realización
personal, el afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y el
desarrollo económico”. 18
Para el Proyecto Tuning “las competencias representan una combinación
dinámica de atributos —con respecto al conocimiento y su aplicación, a
las actitudes y a las responsabilidades— que describen los resultados
del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes
serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En
particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las
áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas
(comunes para cualquier curso)”.19
De acuerdo a la Sociedad del Conocimiento, las Competencias integran
las capacidades-destrezas (habilidades mentales), valores-actitudes
(afectividad de la persona), dominio de contenidos y manejo de
métodos de aprendizaje o formas de saber hacer; donde los contenidos
y métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.20
Las capacidades son potenciales que posee un sujeto para hacer algo

de forma eficaz según los estándares exigidos. Así entendemos que
una competencia es una capacidad en acción para resolver problemas
en contextos definidos.21
El compromiso de la EAP de Farmacia y Bioquímica es preparar al
estudiante para que desarrolle las capacidades, destrezas, actitudes y
valores que le permitan aprender a aprender y, así, enfrentar de manera
proactiva los retos de la sociedad actual. Así el principio pedagógico
planteado en el Modelo Educativo de la EAP permite integrar la Visión
y la Misión de ésta, a través del desarrollo progresivo del currículo.
18
Tobón, Sergio; Diseño por Competencias
19
Proyecto Tuning (2003): Glosario de términos.
20
Diseño del syllabus por competencias; La Torre, Marino (2012)
21
id
La EAP de Farmacia y Bioquímica ha considerado los conceptos de
competencias genéricas y competencias integrales y explícitas para la
formulación del Perfil del Egresado de la Escuela Académico Profesional
de Farmacia y Bioquímica; las mismas que sirven de parámetros para
establecer los aprendizajes estructurados en asignaturas.
c. CURRÍCULO INTEGRADOR
Parte de la necesidad de buscar vínculos entre todas las áreas que
integran el currículo de la carrera, es la unidad en las disciplinas e
implica el todo y no fragmentación, permitiendo la construcción del
conocimiento y el aprendizaje significativo, es decir con sentido, una de
las formas y por no decir la más importante de integrar las disciplinas
del currículo es la transversalidad a través de los ejes transversales
educativos.
d. TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO:
En la Estrategia General del Modelo Educativo y propia de un currículo
integrador se encuentra la transversalidad. La transversalidad se
plantea como una alternativa de solución, desde la educación, a
problemas que afectan a la humanidad, al propio individuo y a su
entorno natural. En estricto rigor, transversal es aquel contenido, tema,
objetivo competencia que “atraviesa” todo el proceso de aprendizaje.
Tiene un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo,
en tanto se desarrolla desde las asignaturas, con un planteamiento
global o interdisciplinario, por lo que, “impregnan todo el currículo”. La
transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o puntos
de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, como la forma de
lograr “el todo” del aprendizaje.
“La Transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales
de la educación y una respuesta eficaz a las demandas de la
sociedad”.
Se vincula básicamente con una nueva manera de ver la realidad y
vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica o de totalidad,
aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de
conocimiento, a la adquisición de valores y a la formación de actitudes,
a la expresión de sentimientos, de manera de entender el mundo y a
las relaciones sociales en un contexto específico.
70
71
Desde este punto de vista, al incorporar la transversalidad se busca
aportar a la formación integral de las personas, estudiantes en los
dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social; es decir, en los ámbitos
del saber , del hacer, del ser y del convivir, a través de los procesos
educativos de tal manera que ellos, sean capaces de responder de
manera crítica a los desafíos histórico sociales y culturales de la
sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso
activo con el desarrollo social, económico y democrático del país.
Transversales son algunos ejes educativos como la investigación, la
educación en valores, el “aprendizaje como servicio solidario” y la
protección al medio ambiente; para ser incorporados a las actividades
propias de cada carrera.
La Escuela Académica Profesional de Farmacia y Bioquímica ha
considerado que los ejes transversales a ser desarrollados en el
currículo, para atender a las necesidades de la formación integral de
los estudiantes, son los que a continuación se describen:
e. FORMACIÓN EN VALORES:
Se refiere a los valores éticos y ciudadanos que los estudiantes deben
internalizar con el fin de incorporarse a la vida social, laboral, familiar
y cotidiana. Formación del discernimiento valórico y profundidad
en el compromiso y la responsabilidad con los valores, como son: la

búsqueda de la verdad, la promoción del bien, la paz, la justicia, la
solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad de las personas, la
sensibilidad estética, etc.
La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional,
intencional e integrado que garantiza el desarrollo de una personalidad
consciente. Se concreta a través de lo curricular, lo extracurricular y
toda la vida de la institución educativa.
- La Investigación
El factor más importante para el desarrollo de la sociedad del
conocimiento, es la investigación, como catalizadora del avance social
y económico del país.
Las universidades tienen un papel preponderante en el sistema
científico y de investigación, debido a su potencial para generar
conocimiento y formar jóvenes investigadores.
El potencial humano (investigador) que se requiere está expresado
esencialmente en un sujeto con un grupo de cualidades y actitudes ante

la ciencia, y en el desarrollo de una mentalidad científica con dominio
teórico-metodológico de su especialidad: flexibilidad, profundidad,
objetividad en el análisis, capacidad de observación, ser crítico,
constante y dinámico. Es también un hecho que los valores éticos
comprometidos con la investigación científica deben predominar para
lograr los objetivos que se persiguen.
- El Liderazgo
Se puede entender como liderazgo, la capacidad de influir en un

grupo de personas con la finalidad de orientar sus esfuerzos hacia el
cumplimiento de metas. Entre los objetivos de la carrera profesional
de Farmacia y Bioquímica está la formación de profesionales líderes,
pues las organizaciones de hoy en día tienen como principal recurso
a las personas, por ello el liderazgo debe ser un eje importante en la
formación del Químico Farmacéutico.
En su formación se desarrollarán una serie de capacidades y habilidades
como la comunicación, la capacidad para la toma de decisiones,
capacidad para promover, incentivar, motivar a otras personas.
- El Emprendedurismo
Si bien existen muchas definiciones de emprendedor, de puede dar
una definición básica estableciendo que emprendedor es aquella
persona que ha convertido una idea en un proyecto concreto, ya sea
una empresa con fines de lucro o una organización social, que está
generando algún tipo de innovación y empleos.
La educación tiene una gran influencia sobre la formación del
emprendedor desarrollando actitudes y valores que le permitirán
alcanzar sus objetivos. Valores tales como: honestidad, solidaridad,
responsabilidad. Actitudes como: tener objetivos claros, creer en su
propio proyecto, dedicar el tiempo y el esfuerzo necesario, valorar la
perseverancia y la educación permanente.
72
73
- Actividades artísticas y culturales
Como parte importante del currículo innovador y como eje transversal
educativo se ha señalado para la Escuela Académico Profesional
de Farmacia y Bioquímica las actividades artísticas culturales con el
propósito de favorecer la formación integral de los estudiantes, estas
actividades contribuyen a consolidar una auténtica educación integral,
ya que ofrecen alternativas para descubrir otras capacidades, destrezas,
actitudes y valores, generando un espacio para el desarrollo de éstas
mediante la expresión de la cultura personal, social, regional, nacional
e internacional, además de la atención en los aspectos psicosociales
que exigen dichas actividades.
f. CURRÍCULO HUMANÍSTICO Y LOS VALORES QUE ORIENTAN LA
FORMACIÓN
Tiene como principal objetivo favorecer el desarrollo humano a
través de procesos que integren la individualización y la socialización,
aceptando que estos dos aspectos se dan simultáneamente enfatiza
en el respeto a las personas, la dignidad y valores. Resalta aquellas
manifestaciones que permiten al ser humano trascender, como el
arte, la cultura, para crear una cultura de paz. Por tanto, permitirá el
desarrollo humano en forma integral

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha adoptado un
cuadro de valores que obedece -por razones históricas, sociológicas y
ontológicas-a su naturaleza formadora intrínseca.
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica adopta el
orden en que los valores son asumidos por la Universidad, e incluye
los que de manera explícita forman parte del código de ética de sus
integrantes.
- Integridad profesional
Se refiere a la rectitud en el obrar, con una conducta justa e intachable,
destacándose por su honradez. Esto implica la coherencia entre
el pensar, el sentir y el actuar; manteniendo permanentemente la
sabiduría que da el discernimiento: una flexibilidad siempre en función
a la práctica de los valores profesionales.
- Vocación de servicio
Tener la disposición de apoyar desinteresada y oportunamente al otro
por compañerismo y por buscar el bien común. Es un valor indispensable
para el trabajo en equipo y es una señal de la identificación con los
objetivos institucionales. La vocación de servicio produce un efecto de

sinergia, que permite un mayor rendimiento en los equipos de trabajo
y en las Instituciones.
- Responsabilidad
Es el cumplimiento cabal del deber por propia convicción o auto
exigencia personal; supone perseverancia, permanente superación
en sus desempeños y el reconocimiento de las propias limitaciones.
La responsabilidad lleva a la búsqueda de la alta calidad y excelencia.

Así mismo, el ser responsable consiste en asumir las consecuencias de
todos nuestros actos y enfrentarlas con trabajo, actualización y mejora
constante
- Respeto
Consideración que se guarda a sí mismo y a los demás, tanto a las
personas, como a la representación institucional; asumiendo las
normas de convivencia establecidas. Así mismo implica el saber
escuchar y discrepar en forma asertiva.
- Tolerancia
Capacidad de aceptar puntos de vista diferentes al propio, rescatando
los aportes que otros planteen. Capacidad de aceptar a otros que son
diferentes por su cultura, creencias o enfoques teóricos
g. CURRÍCULO FLEXIBLE
Permite al estudiante la libertad de elegir asignaturas que
complementen su formación académica, en la propia universidad u
otras. Asimismo, facilita la movilidad Universitaria. El sistema flexible
permitirá al estudiante certificar competencias adquiridas en otros
ambientes diferentes a la universidad. Permite la participación activa
del estudiante en su formación, al brindarle la posibilidad de diseñar
su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un tutor o de un
asesor, selecciona los recursos o asignaturas según sus intereses,
74
75
capacidades y orientación, no siendo una limitante el que se impartan
en carreras o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas
por cada unidad académica.
Por último, propicia la formación interdisciplinaria al permitir un
contacto directo con contenidos, experiencias, estudiantes, docentes,
investigadores y profesionales de otras unidades, enriqueciendo la
formación profesional.
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica incorpora
en su plan de estudios asignaturas electivas en el 3°,5° y 9°, ciclos
académicos y además prácticas Pre profesionales. El establecimiento
de la normativa de matrícula a nivel de la Universidad permitirá que
dichas asignaturas puedan realizarse en otras facultades de la propia
universidad, de otras universidades nacionales o extranjeras y las
prácticas pre profesionales puedan realizarse en instituciones de otros
países con los que la facultad a través de la Universidad ha establecido
convenios previos.
h. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente.
Es un proceso sistemático, continuo, permanente y de carácter integral
que prevé, obtiene, procesa información objetiva y útil, la misma que

al ser analizada e interpretada, permite tomar decisiones acerca del
reajuste y el perfeccionamiento de la acción educativa en especial y del
Sistema de Evaluación en general.
Base Legal: La evaluación se rige de acuerdo con lo preceptuado en

el Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y
por el Reglamento de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y
Bioquímica.
i. OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN FARMACIA
Y BIOQUÍMICA
El grado académico de Bachiller en Farmacia y Bioquímica será
otorgado de manera automática, siempre que el estudiante acredite
haber aprobado 261 créditos de asignaturas obligatorias, 06 créditos de
asignaturas electivas, 5 créditos de prácticas en Farmacia Comunitaria
y 52 créditos de Internado y Prácticas Pre Profesionales, haciendo un
total de 288 créditos.
Asimismo, se exige el certificado de suficiencia en idioma extranjero
y los conocimientos de las TIC. Por último, que cumpla con todos los
requisitos establecidos para dicho efecto en la RR N° 02048-R-03.

j. OBTENCIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL DE QUÍMICO FARMACÉUTICO
El Título Profesional del Químico Farmacéutico se otorga mediante dos
modalidades:
- Por presentación de una Tesis
- Por aprobación del Curso extraordinario de Titulación
Con los requisitos que establece la RR N° 02048-R-03.
76
77
6. SEGUIMIENTO,
MONITOREO Y EVALUACION
CURRICULAR
Es importante resaltar que para garantizar la excelencia de la calidad
del diseño planteado es requisito indispensable realizar el Seguimiento,
Monitoreo y Evaluación Curricular, el mismo que está conformado por
un conjunto de procesos reflexivos y críticos que permitirán verificar
el éxito, a través de un análisis de congruencia entre lo diseñado y
planificado con lo desarrollado.
El Seguimiento y Evaluación Curricular en la EAP DE Farmacia y
Bioquímica tiene propósito
- Determinar la congruencia interna del Currículo, entendida como
eficacia del sistema de formación para plasmar el Perfil Profesional.
- Establecer las relaciones existentes entre el Currículo y el Perfil
Profesional.
- Determinar los factores positivos y negativos que dentro de los
procesos de diseño, programación, desarrollo y evaluación del

aprendizaje influyeron en el desarrollo curricular.
- Determinar los factores Institucionales, contribuyeron como
fortalezas y debilidades para el desarrollo competencias que
integran el Currículum.
- Determinar logros previstos y no previstos de los aprendizajes.
- Detectar las actitudes tanto positivas como negativas que influyeron
en el desarrollo del currículum.
78

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La acción educacional constituye un proceso en el cual se

unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO

1.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULUM

conocimientos y los criterios que sirven para seleccionarlos

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nivel de educación universitaria adquiere mayor urgencia.

La Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM respondiendo al

b. PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA BASADOS EN EL

unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO

El concepto de educación propuesto en el Principio Filosófico implica

generales y específicos del saber.

unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO

el desarrollo del diseño curricular. Su conjunto conforma una

1.2 FUNDAMENTOS LEGALES

unmsm - VICERRECTORADO ACADÉMICO

de San Marcos brinda una educación superior de calidad y excelencia

Ser una institución acreditada nacional e internacionalmente, referente

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• La fundamentación pedagógica, realizada mediante la recopilación

La educación universitaria en el siglo XXI

Curriculo de la EAP de Farmacia y Bioquímica 2014pag 8

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y Específicas de la Profesión que el sujeto de la educación deberá

mismas que a continuación se enuncian:

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- Realiza orientación y orienta el proceso de producción, aplicación

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- Capacidad de gestión y planificación

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Veinte años después en 1571 se concluyeron de redactar las primeras

para el funcionamiento de la cátedra Prima de Medicina y luego la

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enseñanza de la Farmacia en el país, eminentes profesionales han

En la Facultad de Farmacia y Bioquímica se han creado dos nuevas

2.3 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA DE

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diferentes academias preuniversitarias de Lima incluyendo la Pre de la

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contribuye al desarrollo del país es porque es una profesión

que puede desarrollar un Químico-Farmacéutico y un 48% dijeron

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podrían desarrollarse en ésta profesión.

- Más del 87% de los encuestados egresados de la secundaria, están

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- Evaluar carencias de la EAP de Farmacia y Bioquímica.

La conclusión principal es que los Químicos Farmacéuticos egresados

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en particular de la Política Nacional de Medicamentos.

2.5 PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS

2.6 CIENCIA EJE DE LA EAP DE FARMACIA Y

2.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EAP DE

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- Promover en el estudiante el desarrollo de capacidades para el

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3.2.1.- COMPETENCIAS GENÉRICAS

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para la prevención, recuperación y mantenimiento de la salud

explicando los principios y procedimientos de farmacovigilancia;

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5.1 AREAS DEL CURRÍCULO