García Fiume Martina

Pacheco Daiana
2 “B”

 Análisis descriptivo: Matías entendió la consigna de presentación del test rápidamente y

se dispuso a trabajar, mirando a la entrevistadora atentamente cuando ella procedió a
preparar el primer subtest
 Análisis funcional: se puede inferir que a partir de los resultados que obtuvo en los
subtests de semejanzas, vocabulario, comprensión, retención de dígitos, conceptos y
letras y números se infiere una alta capacidad en funciones como comprensión auditiva,
atención, memoria, fluidez verbal, relaciones lógicas, capacidad de reproducir un modelo
auditivo, estrategia de evocación eficiente, comprensión de palabras, expresión verbal.
Por otro lado el resultado de los subtests construcción con cubos, matrices, búsqueda de
símbolos y animales demuestra que Matías tiene un bajo rendimiento en relación con la
precisión, la rapidez de reproducción constructiva y velocidad del procesamiento, la
organización visoespacial, el razonamiento fluido, el procesamiento simultaneo, el análisis
visual, la atención focalizada y selectiva .Lo que nos pareció significante es que en el
subtest de Animales, el cual posibilita la evaluación de niños con dificultades motrices
finas, Matías obtuvo un puntaje escalar de 1. Esto último se puede relacionar
directamente con el motivo de consulta en cuanto a sus problemas de psicomotricidad, y
también con su visión, ya que tiene que usar lentes pero casi nunca los usa. Incluso se
puede hablar de la relación con el motivo de consulta de la maestra sobre la buena
expresión verbal del niño y que “sabe todo lo que es conceptual” pero su dificultad a la
hora de volcar sobre una hoja todo lo que sabe, no puede hacerlo.
 Análisis dinámico: a partir de la gran discrepancia existente entre los subtests se puede
inferir y articular con el concepto de inteligencia atrapada de Alicia Fernández, ya que en
Matías se puede observar que realmente tiene una capacidad cognitiva para pensar
racionalmente al obtener puntajes más altos que la media en algunos subtests, es decir
que esta capacidad existe y no hay un déficit de ella, pero en otros ámbitos no logra
manifestarse correctamente, dejando como consecuencia un aprendizaje perturbado.