MAESTRIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

SEGUNDA VERSIÓN

FALTA DE LECTURA DE COMPRENSIÓN EN ESTUDIANTES DE CONTEXTOS

PLURICULTURALES
INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se hará conocer los factores que intervienen en la falta de

lectura de comprensión en estudiantes de contextos pluriculturales, hecho que se
evidencia en el Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, también se hace
referencia a las múltiples causas pedagógicas del proceso docente en las actividades
metodológicas, incitación a la práctica de la lectura de comprensión desde el inicio de
la etapa escolar, la relación maestro/a – estudiante, el interés de los discentes, el
contexto social en que se desenvuelven, el ejemplo intrínseco que viven en sus
hogares, así como la influencia directa que ejercen los medios de comunicación social
masivo, en la escasa o ninguna práctica de lectura de comprensión en los contextos
pluriculturales, realidad que tienden a consolidarse en nuestro tiempo.
La educación en la actualidad, tiene como desafío el desarrollo integral de los
educandos, mediante el crecimiento de los procesos del pensamiento, empero una
dificultad identificada es la insuficiencia para comprender consignas sencillas y para
producir escritos congruentes.
Entonces el presente ensayo, tiene como finalidad de sensibilizar al maestro a la
maestra acerca de la enorme responsabilidad que significa lograr los objetivos en el
Área de Comunicación y Lenguajes, a partir de los criterios para el desarrollo de las
lenguas de forma oral y escrita, misma que dará lugar al aprendizaje de la lectura
comprensiva y escritura con sentido, orientadas a potenciar las habilidades lingüísticas
de escuchar, hablar, leer, escribir, expresar e interpretar.
Todos sabemos la importancia que tiene la práctica de la lectura de comprensión,
tanto así que se convierte en factor dinamizador y vehículo de aprendizaje de los
saberes y conocimientos de los campos del currículo vigente del SEP, constituyéndose
en el aprendizaje esencial para todos/as los/as estudiantes; pues prioriza una
educación en las lenguas y de las lenguas lo que implica que los saberes y
conocimientos impartidos en todos los campos se desarrollen en lengua originaria y
castellana, según los contextos.
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Por lo que se recomienda profundizar el estudio de esta temática dada la

importancia de la misma en el proceso formativo integral de los/as estudiantes.
NUDO O CUERPO

Es complejo aceptar la realidad que enfrenta el país, pero están latentes los
problemas económicos, sociales y educativos, siendo una de las principales los estilos
tradicionales de enseñanza; hoy muchos creen que leer es oralizar las grafía, en
devolver voz a la letra callada, cuando la realidad demanda una transformación
profunda en la gestión educativa tradicional, de tal manera que permita articular
realmente la educación con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales.
(Ministerio, 2018, Pág. 17)
Uno de los ejes que impulsa esta transformación, está relacionado con el desarrollo
de la lectura de comprensión, porque es fundamental que exista conciencia en el
maestro para que brinde al niño a la niña, la oportunidad de tener contacto cotidiano
con textos adecuados y acordes a sus intereses, evitando caer en el malísimo hábito
de descifrar letras o sólo grafías, omitiendo el significado de los mismos.
El presente ensayo referido a la falta de lectura de comprensión de estudiantes en
contextos pluriculturales, tiene el propósito de analizar reflexivamente, para determinar
el nivel de comprensión lectora, que influye en el aprendizaje de los/as estudiantes. De
acuerdo a la vivencia cotidiana como maestra de aula evidencio el escaso nivel de la
comprensión lectora de los/as estudiantes, pese a los esfuerzos que se despliega en el
aula, pues muchos de ellos parafrasean las palabras, otros no realizan el análisis del
texto que leen, vale decir no comprenden. Esta realidad hace que se determine las
causas pedagógicas en los estudiantes y en otros factores inherentes al contexto intra-
intercultural en que se desenvuelven ellos/as.
Entonces surge la necesidad de realizar el presente trabajo de investigación, acerca
de la falta de preparación académica de nuestros estudiantes no sólo del Nivel de
Educación Primario Comunitario Vocacional, que es efecto de la carencia de hábitos de
estudio, desmotivación, ínfimo nivel de lectura de comprensión, tan necesario para el
aprendizaje de los saberes y conocimientos de los campos y áreas del currículo vigente
del SEP.
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Por otro lado desde nuestro rol de maestros/as del Nivel Primario a partir de nuestra
vocación de servicio educativo además de considerar el fundamento del Área de
Comunicación y Lenguajes debemos abordar el Área desde los criterios para el
desarrollo de las lenguas de forma oral y escrita, iniciando desde los mensajes
concretos de la realidad, llegando al análisis del significado y sentido de las palabras,
según el contexto cultural y natural de los educandos, dando énfasis al aprendizaje y
desarrollo de la lectura comprensiva y escritura con sentido, que repercutirá en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de escuchar, leer, escribir expresar e
interpretar.
En consecuencia, en este proceso se aplicaran estrategias metodológicas activas
donde se trabajará en equipos a través de lecturas acordes a las características del
contexto donde los/as estudiantes lean, analicen comprendan e interpreten, de manera
activa crítica y reflexiva con miras a cualificar su rendimiento académico a través de
internalizar el proceso de la lectura de comprensión, hasta que se conviertan en
lectores competentes y autónomos. (Programa de estudios, 2014, Pág. 12)
Al constituirse la falta de la lectura de comprensión de estudiantes en contextos
pluriculturales un problema de todos, donde se va replicando una cultura arraigada de
ver las cosas, sin reflexión, donde aprendimos contenidos sin elucubración, ni valor
agregado, por tanto se ha formado generaciones de personas enraizadas en la
mediocridad de ser simplemente receptores y no constructores de sus ideas.
También se debe considerar que: “El desarrollo de las capacidades de comprensión
lectora de los niños y jóvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la
universidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nos
responsabilizan a todos”. (Anna, 2005, Pág. 12)
De igual manera la competencia lectora sería una capacidad ilimitada del ser
humano, que se va actualizando a medida que la sociedad va cambiando, así como lo
hacen los textos, los soportes el tipo de información, el tipo de lector, etc. Esta supone
“un aprendizaje amplio multidimensional que requiere la movilización de capacidades
cognitivas, afectivas y de inserción social”. (Solé, 2011, Pág. 59)
Es cierto que los/as maestros/as debemos aplicar metodologías activas, para
sobrepasar el problema de la comprensión lectora en los/as estudiantes. Partiendo de
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la diversificación curricular, según la realidad y en el contexto pluricultural en el que nos

corresponda desenvolvernos; también debemos considerar el trato horizontal que se
debe establecer entre el Maestro y la maestra con los/as estudiantes, pues las
actitudes determinan el interés del estudiante, despiertan el amor, el apego a su
escuela, su pertenencia al grupo, respetando su identidad, sus creencias, su idioma,
sus costumbre de vida, en consecuencia si los maestros mostramos este interés
preocupación por los avances que demuestren nuestros estudiantes desde los
primeros años de su etapa escolar.
Eso significa que debemos involucrarnos en su aprendizaje plenamente, como ser el
desarrollo y fortalecimiento de la lectura de comprensión, vivencia de valores
primordiales para una convivencia pacífica, con respeto a la diversidad, a la madre
tierra, al cosmos, asimismo si incluimos a la familia en la cultura de la lectura siendo
este el interés superior, asimismo debemos corresponsabilizar a la comunidad, en la
dura tarea de ser parte de la formación integral de ciudadanos con valores, ética y
compromiso con el desarrollo de nuestro país.
CONCLUSIÓN

La falta de la lectura de comprensión en estudiantes de contextos pluriculturales,

se constituye en uno de los factores principales del fracaso escolar de nuestros
estudiantes que se visibiliza en el país, en los diferentes subsistemas de Educación.
Actualmente se identifica que los/as estudiantes provenientes de distintos contextos
pluriculturales presentan dificultades serias en la práctica de la lectura de comprensión,
en el que intervienen diversos factores que determinan esta falencia en su formación
escolar.
Cada Maestro y maestra somos los actores principales para propiciar la transformación
de esta preocupante realidad, mediante la renovación constante de nuestra vocación
de servicio y formación continua, a partir de la búsqueda de estrategias metodológicas
que permitan despertar el interés de los/as estudiantes por la práctica de la lectura de
comprensión.
Nuestra permanente misión como educadores no sólo de los/as estudiantes, sino de la
comunidad es lograr el involucramiento de ellos/as en la erradicación de esta
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problemática de la falta de la lectura de comprensión, a través del acercamiento y

sensibilización acerca de la importancia de la práctica habitual de la lectura, desde el
seno familiar.
Propiciar en nuestras comunidades educativas, espacios de lectura motivadora,
recreativa hasta convertirla en sostenible en el tiempo.

BIBLIOGRAFÍA
Anna, C. (2005). La comprensión lectora, problemas de todos. Tribuna: La crisis
Educativa, 12, 23.
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, (2014) Educación
Primaria Comunitaria Vocacional, programa de estudios, 15.
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, (2018) Orientaciones
para el desarrollo de la lengua oral y escrita en 1°, 2° y 3° de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Proceso de acompañamiento a la implementación del Modelo
Educativo Socio comunitario Vocacional. 17
Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, (2018) Orientaciones
para el desarrollo de la lengua oral y escrita en 4°, 5° y 6° de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. Proceso de acompañamiento a la implementación del Modelo
Educativo Socio comunitario Vocacional.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura.
(2016) Aportes para la enseñanza de la lectura. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244874s.pdf
Norma APA (2018) – sexta edición para tesis informes, monografía, informes.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=ayqc7QOLfkc