ed
y afianzamiento de la lectoescritura, ya que con la expresión escrita, el alum-
nado expresa, cada vez con mayor complejidad aquellas palabras que suele
P.E.L.O.S
utilizar oralmente, lo que conoce, piensa o cree.
ito
oral en el segundo ciclo de Educación Primaria es el aumentar su competen-
cia lingüística, sus posibilidades de comprensión y el uso de la lengua en
diversas situaciones comunicativas. Será también un modo de prevenir y/o
PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
compensar las posibles dificultades que pueden incidir en su desarrollo en
Y SOCIO-EMOCIONAL
otras vertientes, ya que las capacidades de los niños están basadas, en bue-
ria
na medida, en su desarrollo lingüístico y en su capacidad de comunicación. 2º Ciclo de Educación Primaria
lc
ep
e.
es
COLECCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL .7
7
Índice
ed
1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
ito
2. METODOLOGÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
BLOQUE I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
bloque III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
7. APRENDEMOS A COMUNICARNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
ed
7.1. JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
7.2. OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
7.3. CONTENIDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
7.4. CUENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ito
7.5. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
7.6. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN – EXPRESIÓN ESCRITA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
bloque IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
ria
8. NOS PREPARAMOS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS ENTRE TODOS . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
8.1. JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
8.2. OBJETIVOS PLANTEADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
8.3. CONTENIDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
lc
8.4. CUENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
8.5. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
8.6. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN – EXPRESIÓN ESCRITA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
ep
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
e.
es
9
ed
1. INTRODUCCIÓN
ito
2. METODOLOGÍA.
ito
Tras cada uno de los cuatro cuentos que se ofrecen en el programa, hay una actividad
de comprensión-expresión escrita pensada para que los alumnos la realicen, traba-
ria
jando individualmente, con papel y lápiz. Bien en clase o bien mandándoles que lo
realicen en sus casas.
Para ello, le ofrecemos la posibilidad de descargar, gratuitamente, desde nuestra página
web www.editorialcepe.es un archivo que incluye, en formato digital preparado para
poder imprimirse las veces que necesite, el cuaderno del alumno.
lc
En estos cuadernos, pensados para los alumnos, hemos añadido dibujos a los cuentos,
con el doble objetivo de motivar a los niños en su lectura y de ofrecerles un estímulo
más a la hora de realizar las actividades.
ep
Para descargarse el cuadernillo del alumno de forma gratuita debe seguir estos pasos:
Acceder a su cuenta en www.editorialcepe.es o registrarse siguiendo las instruc-
ciones que le aparezcan en pantalla.
Añadir el producto “CUADERNO DEL ALUMNO PELOS 3” a su carro de la
compra.
e.
Cuando quiera finalizar su compra haga “click” sobre “TU SELECCIÓN”, en
el menú gris de la izquierda de la pantalla. Se abrirá una nueva pantalla con
el resumen de su pedido en la parte superior y a continuación un apartado
es
llamado “VALES DESCUENTO” donde deberá introducir el siguiente código:
ALUMNOPELOS3
Haga “click” sobre “AÑADIR” para activar el código y continúe su compra ha-
ciendo “click” en “SIGUIENTE” en la esquina inferior derecha.
A los pocos segundos recibirá en su correo electrónico un enlace desde donde
podrá descargarse el archivo.
ed
ito
BLOQUE I
NOS QUEREMOS
ria
CÓMO SOMOS
lc
ep
e.
es
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS 17
ed
5.1. JUSTIFICACIÓN.
ria
En este bloque nos hemos planteado el trabajo sobre la autoestima, que es el conjunto
de rasgos, sentimientos e imágenes que la persona reconoce como parte de sí misma.
Este conjunto de rasgos (biológicos, psicológicos y ambientales), son los que le permiti-
rán al niño y niña definirse como una persona única, singular, distinta, de manera que
lc
pueda ser reconocido/a y no confundido con los demás y que le ayuden a desarrollar el
sentimiento de pertenencia a un grupo o comunidad con su propia identidad cultural.
Se desarrolla en las experiencias del niño y en las reacciones de los demás.
ep
Durante estas edades, desde los siete a los nueve años, el niño es realista y objetivo,
acepta pasivamente las normas pero las relaciones con el grupo ya no son inestables,
sino que tiene manifestaciones de cooperación.
Inicialmente interviene la autoestima física, referida al aspecto y rasgos físicos, así
e.
como a las destrezas y habilidades motrices. A lo largo de los años escolares serán
igualmente importantes las dimensiones relacionadas con la competencia académica
y la competencia social. Además, según se avanza en edad y se diversifica, también
se va consolidando una autoestima global, que refleja una valoración del conjunto de
es
la persona.
El aceptarse a sí mismo es difícil, ya que la autoimagen que tienen los niños en esta
edad, va en función de lo que opinan de ellos los educadores (padres, maestros) y sus
compañeros. Como están en una etapa de formación de su personalidad y son muy
vulnerables, lo que piensan o dicen los demás de ellos les hace cambiar su conducta.
A partir de los 8 años, se hará más patente la vertiente social del autoconcepto, apare-
ciendo el yo como espejo de la información que de nosotros mismos obtenemos, en
18 P.E.L.O.S.
la interacción con los demás. Se profundiza en los rasgos internos y se tienen visiones
de uno mismo más globales e integradoras, además de incluir tanto aspectos positivos
como negativos, por tanto, debe empezar por tener un conocimiento de sí mismo,
aceptar y valorar su propio trabajo, para aumentar su nivel de autoestima.
El niño que posee una autoimagen positiva actúa con seguridad y, cuando realiza
ed
conductas sociales, no busca en ellas una constante autosatisfacción, sino que las
hace para ayudar al otro. En cambio el niño de baja autoestima suele actuar con el
propósito consciente o inconsciente de procurarse una aprobación social que mejore
su nivel de relación.
ito
Cuando un alumno/a tiene una autoestima positiva se encuentra bien consigo mismo/a,
se acepta tal y como es, emprende las tareas con optimismo, acepta sus aciertos y erro-
res, es activo, siente curiosidad por el entorno, hace amigos con facilidad, se arriesga
en la clase, toma parte de las discusiones, es capaz de mantener y defender lo que cree
correcto, coopera fácilmente y con naturalidad y ayuda a los otros.
ria
Sin embargo, los niños con baja autoestima suelen ser tímidos y temerosos de todas las
cosas nuevas, inseguros, egoístas, de bajo rendimiento, estresados, se quejan y culpan
a los demás de sus problemas, reservados y con dificultad para llevarse bien con otros,
se conceden poca importancia a sí mismos necesitando refuerzo constante. Tienden
a ser serios, hipersensibles, tienen miedo a que se rían de ellos.
lc
¿Por qué es, por tanto, fundamental el trabajo sobre la autoestima en la escuela? Es
fundamental porque desarrolla…
La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfren-
ep
tarnos a los desafíos básicos de la vida.
La confianza en nuestro derecho a ser felices.
Fundamenta la responsabilidad: A la larga sólo es constante y responsable el
que tiene confianza en sí mismo, el que cree en su capacidad.
Desarrolla la creatividad: Una persona creativa únicamente puede surgir desde
e.
la confianza en su originalidad y en sus capacidades.
Estimula la autonomía personal, al sentirse a gusto consigo mismo, a encontrar
su propia identidad.
es
Posibilitar una relación social adecuada en el respeto y el aprecio por uno mismo es
sumamente importante en nuestra relación con los demás. Las siguientes actitudes y
conductas por parte del maestro pueden resultar adecuadas para educar la autoestima
de los alumnos:
Conocer y aceptar al alumno tal como es y tratarle como ser único, importante,
digno de nuestra atención.
Favorecer que conozca tanto su cuerpo como lo que quiere y lo que le cuesta.
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS 19
Insistir más en las metas positivas por conseguir que en los defectos o fallos por
corregir, valorando el esfuerzo antes que sus resultados.
Elogiarle de forma realista, sin adulación, sin falsos halagos y poniendo de ma-
nifiesto ante los compañeros sus actitudes positivas, evitando comparaciones
innecesarias.
ed
Porque tener una adecuada autoestima supone reconocerse como alguien valioso y que
posee virtudes, pero también implica saber cuáles son las limitaciones y aceptarlas, sin
que por ello se vea perjudicada la imagen y el concepto de uno mismo.
Se pueden organizar tareas y actividades en las que tenga oportunidad de tener éxito. No
ito
hay que exigirle ni más ni menos de lo que es capaz de hacer y conviene ayudar al niño a
establecer objetivos realistas acordes con sus capacidades. Es conveniente expresar primero
lo que nos gusta de él y luego lo que nos desagrada, refiriéndonos a hechos concretos y
sin etiquetar. Propondremos alternativas para realizar la conducta de manera adecuada.
Es mejor escuchar a los niños hasta el final cuando hablan sobre sus actividades, amigos,
ria
emociones…, sin interrumpir; esto le hará sentir que lo que comunica es interesante
e importante para nosotros.
La comunicación con la familia es fundamental. Los padres, en relación al niño, deben
preguntarle por lo que hace, lo que más le gusta, sus compañeros, etc. Pueden reali-
lc
zarse en casa actividades paralelas sobre los contenidos que se trabajan en el aula, le
servirán para reforzarlos y contribuirá a una mayor motivación para el aprendizaje.
En definitiva una adecuada autoestima:
ep
Nos ayuda a superar dificultades personales y a afrontar los problemas.
Nos hace más responsables.
Aumenta la creatividad.
Determina la autonomía personal.
Posibilita una relación social saludable.
e.
Garantiza la proyección futura de la persona.
5.3. CONTENIDOS.
Los contenidos trabajados son:
Expresión a través de la producción de mensajes orales acerca de las cualidades
de su familia, compañeros y sí mismos.
ed
Mensajes orales como medio de expresión de sentimientos y experiencias.
Identificación de gustos y preferencias: juegos, amigos…
Reconocimiento de sus características personales.
Acciones para fomentar el derecho a la diferencia como base de la convivencia
en la escuela o en casa.
ito
5.4. CUENTO.
PIMPOLLÓN, UN GANSO MUY MUY VALIENTE
ria
El ganso Pimpollón llevaba ya muchos años encerrado en una jaula. Había entrado allí
voluntariamente. Desde pequeño, sus compañeros de estanque, le habían hablado con
enfado y desprecio, diciéndole «Ay, ni siquiera volar sabes, ¡lo haces fatal! Y el pobre
ganso se lo había terminado creyendo y se sentía tan poquita cosa, que ni siquiera se
atrevía a hablar no sea que también metiera la pata.
lc
Así silencioso, casi sin piar siquiera iban pasando las horas, los días, las semanas…
Nuestro amigo ganso cada vez se sentía más triste.
Si pasaba doña Josefa, la oca, se reía de sus plumas. Si era don Heliodoro, el cisne
ep
vanidoso, se metía con sus pezuñas. Y si no el patito Nicanor, que día sí, día también,
revoloteaba a su alrededor, burlándose de su pico puntiagudo.
Pero allí solito en su jaula, Pimpollón había aprendido a escuchar. Escuchaba el ju-
gueteo de los nenúfares y el agua, el chisporroteo de los patitos al hacer carreras en
e.
el estanque…Pero sobre todo Pimpollón escuchaba a sus amigos… ¿Y a qué amigos
escuchaba Pimpollón? Os preguntaréis vosotros. Pues a la oca Marifé que todos los
días bajaba a contarle sus problemas con la cisne Alejandra, o la paloma Clotilda que
siempre andaba metida en líos. Y Pimpollón que tenía un piquito de oro y una cabeza
es
que pensaba muy bien, ayudaba a todos con sus sabios consejos.
Sus amiguitos siempre le decían todo lo que le querían y lo felices que estaban de ser
siempre sus amigos, pero Pimpollón siempre pensaba en lo que no sabía hacer bien,
no era tan esbelto como el cisne Rodolfo, no volaba tan bien como la paloma Clotilda
y no mandaba tanto como la oca Marifé…
Nuestro amigo Pimpollón perdió entonces la sonrisa y nadie sabía cómo la podía
recuperar.
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS 21
La desgracia quiso que una noche cayera tal nevada en la ciudad, que hasta la jaula de
Pimpollón se rompió y el estanque dónde vivían nuestros amigos quedó completamente
sepultado y aislado por una montaña de nieve. Trataron de salir, pero el frío era tan
intenso que no creyeron poder cavar un túnel con tanta nieve, así que decidieron esperar.
Pero pasaron los días, seguían rodeados de nieve, y ya no tenían comida. Pimpollón
ed
aguantaba bastante bien, pero los demás, privados de sus baños, su comida y su abrigo,
estaban a punto de perder el control porque no podían con aquel frío, ni con tanta
hambre y, además, tenían miedo de morir.
Mientras tanto Pimpollón cavaba y cavaba, al tiempo que animaba a sus compañeros
ito
para que hicieran lo mismo. Mandaba cavar a sus patitas sin importarle que estuvieran
moradas por el frío.
Así, con su esfuerzo, todos los demás animales consiguieron salvarse y llegar sanos y
salvos a otro estanque sin nieve dónde pudieron tomar una ducha calentita.
ria
Todos los animales que se habían metido con él se sintieron avergonzados de su com-
portamiento y uno a uno todos le fueron pidiendo perdón.
Pimpollón se sentía muy feliz y ahora se daba cuenta de que aunque hacía cosas regular
como volar y nadar, y aunque no fuera muy guapo y esbelto, era un gansito valiente
que le gustaba ayudar, siempre que podía, a los demás.
lc
un folio para cada niño. También preparan etiquetas, un juego para cada uno,
con el nombre de su compañero de pupitre.
Repartimos un folio por alumno y un juego de etiquetas, les pediremos que co-
menten entre ellos, que piensen con rapidez y serenidad en las cualidades que
otorgan a cada compañero incluidos ellos mismos.
ed
Es necesario que en la lista de actividades o cualidades haya tantas como alumnos.
El folio podría ser así (por ejemplo):
ito
Quienes mejor corren son
Quienes mejor bailan
Quienes mejor cantan
Quienes mejor cuentan chistes
ria
Quienes mejor escriben
Quienes mejor se divierten
Quienes mejor hablan
lc
Quienes mejor imitan
ep
4. Vamos a pensar durante dos minutos y una vez pensado lo escribiremos en la
cuartilla para no olvidarlo, todo aquello que por un día podemos hacer. Imaginad
que por un día podemos hacer todo lo que queramos. Nadie nos va a reñir, nadie
lo va a impedir o prohibir, nadie se va a enfadar. ¿Qué harías? Escribid sin miedo,
e.
y cuando dé la señal, paráis. Una vez cubierto el tiempo, libremente y por turnos,
cada uno leerá o explicará lo que haría. El resto de los compañeros pueden hacerle
algún comentario o pregunta.
5. Colocados en semicírculo, les repartimos una cuartilla o folio en blanco. Después
es
les pedimos que cierren los ojos y a piensen en sus amigos/as, que piensen por
qué los quieren, después escriben en la hoja las razones o el porqué creen que les
quieren (les podemos dar alguna pista «porque nunca hago trampas»… Saldrá
después uno libremente, llamará a sus amigos que de pie junto a él/ella escucharán
cómo explica a los demás por qué le quieren y cómo se divierte con sus amigos.
6. Cada alumno estará sentado en su sitio, bien visibles y enfrente dos cajas. Re-
partimos un papel para cada alumno y les decimos que en la que es transparente
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS 23
metan todos nuestros buenos deseos para el próximo año (ser más alto, ser más
lista, más... tener más amigos, divertirse más...) y en la otra, en la no transparente
pongan todo lo que han hecho mal y les gustaría olvidar.
Llenas las cajas, cogeremos la transparente y la colocaremos en un lugar bien visible.
Cogemos la caja de cartón y, después de tirar los folios a la papelera, una vez rotos
ed
entre todos, los alumnos que quieran pueden compartir con sus compañeros sus
propósitos para el próximo curso y estos pueden darles ideas sobre qué hacer
para conseguirlo.
7. Cada alumno está sentado en su mesa, tiene una papeleta y un lápiz. Les propo-
nemos que cada uno escriba en su papeleta el juego de mesa o de interior que más
ito
le guste, en el reverso de la hoja escribirá su nombre y una vez rellena la papeleta
la pondrá en la bolsa o en el bombo.
Cuando todos hayan llenado su papeleta, daremos unas vueltas a la bolsa o al
bombo y sacaremos dos o tres. Nombraremos a los niños que les correspondan las
papeletas y la pareja jugará a los dos juegos que han elegido para sí, repartiéndose
ria
el tiempo por igual en ambos juegos. Así iremos sacando papeletas hasta acabarlas.
Finalizado el tiempo total, dejaremos unos minutos para que si alguien quiere,
diga cómo se ha divertido o alguna incidencia del juego.
Los juegos pueden ser: «Tres en raya», «Adivinanzas», «Parchís», «El ahorcado»,
«Barcos», «Laberinto chino», «Veo, veo», «La cuadrícula», etc... Juegos en los que
lc
se precise de poco material.
8. Estaremos todos sentados delante de un biombo, en el que, detrás del mismo
ep
habrá una cesta con los accesorios.
Irán poniéndose detrás del biombo, los alumnos en grupos de cinco. Antes de
ocultarse, dejaremos que el resto de los compañeros les observe durante un mi-
nuto. Los cinco a la vez saldrán con el cambio que hayan realizado en sus com-
plementos de vestuario, sus compañeros les observarán un minuto y en silencio,
escribirán en su papel el nombre del alumno y qué se ha puesto o se ha quitado....
e.
y los otros cinco irán detrás del biombo a vestirse correctamente y a sentarse en
su sitio finalizada la acción. Así hasta que hayan salido todos.
La solución de los cambios se dice al final sumando los aciertos.
es
Después, se hará una pequeña puesta en común, donde cada uno diga, si quiere,
cómo se lo ha pasado, si se ha puesto nervioso, si no le gustaba esperar hasta el
final el resultado, si pensaba que iba a adivinar muchos o pocos, si quería ponér-
selo difícil o fácil a los demás...
9. Dividimos la clase en dos grupos. Cada miembro del equipo pensará un oficio
o acción para representar ante el grupo contrario, deberán ponerse de acuerdo
entre sí para evitar repeticiones dentro del mismo grupo.
24 P.E.L.O.S.
4. Ahora, haz una lista de todas aquellas cosas que te gustaría hacer muy bien:
e.
es
26 P.E.L.O.S.
5. Por último, escribe cada una de las cosas que has escrito en el cuadro, es decir,
aquellas cosas que te gustaría conseguir hacer bien, y al lado, explica con hechos
cómo puedes conseguirlo.
ed
Ejemplo:
Me gustaría… tener buenos amigos.
Para conseguirlo…voy a compartir mi tiempo libre con ellos.
ito
1. Me gustaría
ria
Para conseguirlo
lc
2. Me gustaría
ep
Para conseguirlo
e.
3. Me gustaría
es
Para conseguirlo
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS 27
6. ¿Cómo crees que se sentía el ganso Pimpollón cuando los compañeros decían cosas
negativas sobre él?
ed
8. ¿Cuándo?
ito
ria
9. ¿Cómo te sentiste?
10. ¿Cómo te sientes cuando alguien dice cosas positivas o bonitas de ti?
lc
ep
11. Subraya con color rojo qué cosas son necesarias para conocernos mejor a nosotros
mismos:
e.
Un espejo.
Autoconfianza.
Escuchar las cosas que nos dicen las personas que nos quieren o aprecian.
Maquillaje.
es
Reflexionar sobre las cosas que hacemos.
No dar mucha importancia a lo que nos dicen personas que no nos quieren o
aprecian.
No pensar sobre las cosas que hacemos mal.
Peinarse para ir guapos todos los días.
Una lupa.
28 P.E.L.O.S.
12. ¿Has pensado alguna vez cómo eres? Te invito a que lo hagas, para ello te voy a
ayudar.
Desobediente Generoso
Feliz Creativo
Enfadado Bueno
ito
Sincero Agresivo
Listo Inteligente
Cobarde Alegre
ria
Pesimista Popular
Cuidadoso Fuerte
Débil Infeliz
lc
Confiado Optimista
Amistoso Egoísta
ep
Obediente Educado
Descarado Razonable
Atrevido Limpio
e.
Triste Caprichoso
Perezoso Desastroso
es
Soy
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS 29
13. En una de estas dos margaritas pon en cada pétalo las características que más te
gustan de tu compañero de pupitre. Y en la otra las que menos. Comenta, luego
con él por qué has dado esas respuestas.
ed
ito
ria
14. Entrevista a uno de tus compañeros. Debes obtener la información necesaria para
contestar a esta pregunta: ¿Cómo soy yo según mi compañero?
lc
SOY
ep
15. Trabajaremos con los alumnos la descripción. Les decimos que imaginen que
están ante personas que no los conocen y desean conocerlos, por lo que tienen
que presentarse. Ponemos un ejemplo:
Ana.
e.
Edad. 8 años.
Cualidades físicas: pelo negro, ojos marrones, nariz pequeña, 1,30m de altura.
es
Cualidades personales: alegre, simpática, amable, generosa.
Gustos y aficiones: nadar en el mar, jugar en el parque, comer macarrones, escu-
char música, ver películas.
Desagrados: que me griten, madrugar los días de fiesta, las películas de miedo.
Sueños: ir a Disneyland París y ser veterinaria para curar perros.
30 P.E.L.O.S.
YO.
ed
Edad:
Cualidades físicas:
ito
Cualidades personales:
Gustos y aficiones:
Sueños:
ria
lc
ep
e.
es
ed
CUADERNO
ito
DEL
ria
ALUMNO
lc
ep
e.
es
Nombre.....................................................................................
Curso.........................................................................................
Índice
ed
BLOQUE I
NOS QUEREMOS CÓMO SOMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ��������������������������������������� 5
ito
PIMPOLLÓN, UN GANSO MUY MUY VALIENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . �������������������������������������������� 6
ria
bloque II
SABEMOS CÓMO NOS SENTIMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ������������������������������������ 18
bloque III
ep
APRENDEMOS A COMUNICARNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ������������������������������������ 31
QUEREMOS SER AMIGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ����������������������������������������� 32
e.
bloque IV
NOS PREPARAMOS PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS ENTRE TODOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ������������������������������������ 47
es
UNA CLASE DIVERTIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ����������������������������������������� 48
ed
ito
BLOQUE I
NOS QUEREMOS
ria
CÓMO SOMOS
lc
ep
e.
es
CUENTO:
PIMPOLLÓN, UN GANSO
ed
MUY MUY VALIENTE
ito
ria
lc
ep
e.
es
P.E.L.O.S. 7
ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN – EXPRESIÓN ESCRITA
ed
1. Inventa otro título para esta historia:
ito
2. ¿Qué pretende enseñarnos la autora de este cuento? Elige la
opción correcta:
5. Por último, escribe cada una de las cosas que has escrito en el
cuadro, es decir, aquellas cosas que te gustaría conseguir hacer
ito
bien, y al lado, explica con hechos cómo puedes conseguirlo.
Ejemplo:
Me gustaría… tener buenos amigos.
ria
Para conseguirlo … voy a compartir mi tiempo libre con ellos.
1. Me gustaría
lc
ep
e.
Para conseguirlo.
es
P.E.L.O.S. 11
2. Me gustaría.
ed
ito
Para conseguirlo.
ria
lc
ep
3. Me gustaría.
e.
es
Para conseguirlo.
12 P.E.L.O.S.
ed
8. ¿Cuándo?
e.
es
9. ¿Cómo te sentiste?
P.E.L.O.S. 13
11. Subraya con color rojo qué cosas son necesarias para conocernos
mejor a nosotros mismos:
ito
Un espejo
Autoconfianza.
ria
Escuchar las cosas que nos dicen las personas que nos
quieren o aprecian.
Maquillaje.
lc
Reflexionar sobre las cosas que hacemos.
ep
No dar mucha importancia a lo que nos dicen personas
que no nos quieren o aprecian.
No pensar sobre las cosas que hacemos mal.
e.
Peinarse para ir guapos todos los días.
Una lupa.
es
14 P.E.L.O.S.
12. ¿Has pensado alguna vez cómo eres? Te invito a que lo hagas,
para ello te voy a ayudar.
Valiente ❑ Desconfiado ❑
Desobediente ❑ Generoso ❑
ito
Feliz ❑ Creativo ❑
Enfadado ❑ Bueno ❑
❑ ❑
ria
Sincero Agresivo
Listo ❑ Inteligente ❑
Cobarde ❑ Alegre ❑
lc
Pesimista ❑ Popular ❑
Cuidadoso ❑ Fuerte ❑
ep
Débil ❑ Infeliz ❑
Confiado ❑ Optimista ❑
e.
Amistoso ❑ Egoísta ❑
Obediente ❑ Educado ❑
es
Descarado ❑ Razonable ❑
Atrevido ❑ Limpio ❑
Triste ❑ Caprichoso ❑
Perezoso ❑ Desastroso ❑
P.E.L.O.S. 15
Soy
ed
ito
13. En una de estas dos margaritas pon en cada pétalo las caracte-
ria
rísticas que más te gustan de tu compañero de pupitre.
Soy
ito
Edad:
P.E.L.O.S. 17
Cualidades
físicas:
ed
Cualidades
personales:
ito
Gustos y
ria
aficiones:
lc
Sueños:
ep
e.
es
7
El lenguaje oral es un sistema de comunicación, un instrumento de represen-
tación y transmisión social y cultural básico para el aprendizaje de todas las
áreas y el desarrollo de las relaciones interpersonales.
Alicia Jiménez García
Y su desarrollo es, sin duda, realmente importante tanto en el 1º ciclo como Marta Rodríguez Jiménez
P.E.L.O.S
utilizar oralmente, lo que conoce, piensa o cree.