ESPAÑOL

PROPOSITOS  Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

DEL GRADO
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ENFOQUE Orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que
DIDACTICO la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen
habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en
diferentes situaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus
usos.
A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de interactuar
por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas vías de aproximarse a los textos escritos y
orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar
con los textos, y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
A cada práctica la orienta una finalidad comunicativa y vinculada con una situación social
particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prácticas del lenguaje oral que involucran
el diálogo son muy variadas, y éste se establece de acuerdo con las regulaciones sociales donde
ocurre
PAPEL DEL La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en
DOCENTE transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el
aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre
otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
 Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear
preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen
o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada
vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con opiniones de
sus compañeros.
 PAPEL DEL Interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener
ALUMNO relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos;
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de
comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la
escritura de una carta, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de
expresiones acordes con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo
propio del texto. Comprende, también, la utilización de convenciones gráficas, como la
puntuación, la distribución gráfica en la página y la tipografía.
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
ORGANIZACIÓN La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
GRUPAL oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que les
proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a
propósito de una actividad u opinión
 Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipos de máximo cinco participantes, los
estudiantes pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de profundidad mayor
que el que pudieran lograr trabajando individual
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las posibilidades reales
de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluación
formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción
y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesos de
construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos
 MATEMÁTICAS
PROPOSITOS DEL GRADO  Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes
y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos
o lugares.
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí
mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos
ENFOQUE DIDACTICO La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas
de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica.
La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer
como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la
pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para
validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el
estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
 problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. enfrentar con
éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica.
La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede tener
como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la
pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para
validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.
PAPEL DE DOCENTE El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el
estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados.
PAPEL DEL ALUMNO Enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los
conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
Educación Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la
escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar
soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de
argumentos para validar os resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.
desempeña el medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que
hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretenden estudiar,
así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar
las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. los estudiantes saben
comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales,
así como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos
convencionales. Calculan perímetros y áreas y saben describir y construir figuras y
cuerpos geométricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o
para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilación,
organización, análisis y presentación de datos.
Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se
espera que los alumnos, además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas,
 desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia
matemática.
ORGANIZACIÓN GRUPAL La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que
les proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad u opinión
 Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipos de máximo cinco
participantes, los estudiantes pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un
nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando individual
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función
de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos
 CIENCIAS NATURALES
PROPOSITOS DEL GRADO  Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización
permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
 Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
 Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
 Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
 Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los
fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno
ENFOQUE DIDACTICO Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos
científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
La construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de
los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes
y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones
con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez
más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.
partir de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de
lo que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepción, representación y el
desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de su cuerpo,
para posteriormente orientarlos hacia la observación y el análisis de características del
lugar donde viven,
 PAPEL DE DOCENTE Brindar experiencias para que los niños exploren; ser modelo de las capacidades que
se pretende desarrollen los niños; orientar su atención; darles motivos para observar;
promover que describan, expliquen, compartan ideas; sugerir la consulta en variadas
fuentes de información. El aula requiere que el docente fomente un clima de confianza,
empatía, diálogo, colaboración y libertad, tiene como intención principal que
comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y, al
mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia
PAPEL DEL ALUMNO Comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin temor a ser
relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y
ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que
los niños adquieran mayor autonomía y se involucren de manera activa en su proceso
de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el
docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias
didácticas y proyectos que impliquen poner en acción y desarrollar distintas habilidades
cognitivas y actitudes.
ORGANIZACIÓN GRUPAL La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que
les proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad u opinión
 Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipos de máximo cinco
participantes, los estudiantes pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un
nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando individual
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función
de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos
 FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
PROPOSITOS DEL GRADO  Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo
en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
ENFOQUE DIDACTICO Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un país
diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su
mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias como fundamento de la
convivencia.
Orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la
adquisición de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los
principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales
de los derechos humanos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética
del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. La
laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y
libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno
convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece
condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre
los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia
armónica. Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y
grupos de otras partes del mundo, independientemente de su lengua, cultura, género,
religión, condición de salud o socioeconómica.
 PAPEL DE DOCENTE Impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexión de las
circunstancias que se les presentan día a día y les plantean conflictos de valores. Un
ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la capacidad
para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera
responsable, sin presión alguna.
Propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que
deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica. Además, se
ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a
los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia
apunta a fortalecer una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad y la
solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia
en el marco de una sociedad plural.
PAPEL DEL ALUMNO Desarrollen la personalidad moral por medio de favorecerse con las experiencias
escolares y mediante la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se
incluyen en los contenidos de la asignatura. La construcción de valores dentro de un
ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo
ORGANIZACIÓN GRUPAL La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que
les proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad u opinión
 Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipos de máximo cinco
participantes, los estudiantes pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un
nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando individual
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función
de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos
 EDUCACIÓN ARTISTICA
PROPOSITOS DEL GRADO  Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y
la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco
de la formación integral en la Educación Básica.
 Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
 Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir
de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro
y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE DIDACTICO Centrar el desarrollo integral de la persona poniendo énfasis en los procesos creativos
y en la libertad de expresión. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad
y calidad de la educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje
sólidas y desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación estética y el
desarrollo del pensamiento artístico.
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia artística y
cultural a partir del diseño de secuencias de situaciones didácticas que provoquen
encuentros vivos, atractivos, retadores y de interés para los niños. Por ello es importante
brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando
herramientas didácticas que les den la sensación de bienestar y satisfacción ante el
esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposición para involucrarse y aceptar
riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes.
PAPEL DE DOCENTE Desarrollo de capacidades vinculadas a la expresión y apreciación artísticas puede
propiciarse en los niños desde edades tempranas, se deben favorecer situaciones que
impliquen la comunicación de sentimientos y pensamientos “traducidos” a través de la
música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento
 en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en
la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora
PAPEL DEL ALUMNO Experimenten y aprecien manifestaciones artísticas que estimulen su curiosidad,
sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad, para
que expresen lo que piensan y sienten a través de las artes visuales, la danza, la música
y el teatro, así como acercarlos a obras artísticas de autores, lugares y épocas diversas.
Obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones
artísticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visión estética,
que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al
mirar con atención, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos,
identificar ambientes, reconocer de qué manera se puede construir música, la intención
comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de asombro y de
imaginación, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, así como de
la comprensión de sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
ORGANIZACIÓN GRUPAL La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que
les proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad u opinión
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función
de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos
 HISTORIA
PROPOSITOS DEL GRADO  Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
ENFOQUE DIDACTICO Entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La historia
permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal
como social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad.
PAPEL DE DOCENTE Reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro
actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además,
significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos –económico, político, social
y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los
seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas
diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca de su futuro.
Reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar
y de organización social y política de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a
la multicausalidad, relacionan distintos ámbitos sociales, económicos, políticos,
culturales y geográficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos
PAPEL DEL ALUMNO Avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicación espacial y la
comprensión de sucesos y procesos históricos de su entidad; la interrelación que se da
entre los seres humanos y su ambiente a través del tiempo; la generación de
habilidades para el manejo de información histórica; el fomento de valores y actitudes
para el respeto y cuidado del patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas
de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen con una conciencia
responsable en su participación como miembros de una sociedad al establecer
relaciones entre el pasado y el presente.
ORGANIZACIÓN GRUPAL La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que
les proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad u opinión
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función
de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos
 GEOGRAFIA
PROPOSITOS DEL GRADO  Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
 Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
del espacio geográfico.
 Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
ENFOQUE DIDACTICO Aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se
concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente
transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del
tiempo.
PAPEL DE DOCENTE Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas
en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construcción de
sus conocimientos, les permite incidir –de acuerdo con sus posibilidades– en problemas
reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participación abierta y flexible, la cooperación
y la construcción colectiva de conocimientos, así como las interacciones con los demás,
por medio del diálogo, se favorece la reflexión, la argumentación y el interés de los
alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la acción y la
colaboración se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los
programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades
de los alumnos.
PAPEL DEL ALUMNO Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto activo
que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y desarrollo
en relación con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente, adquiere
conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y evalúa su
participación en dicho proceso.
 Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e
imaginación, así como su capacidad para resolver problemas, trabajar
colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonomía.
Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su espacio
y lo aprendido en la asignatura, mediante la realización de actividades variadas que
favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficos que
los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables. Por ello, es importante
que:
• Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y
analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
• Manejen información que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar,
valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.
• Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que
contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.
Los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de
las relaciones entre sus componentes naturales, sociales (composición, distribución y
movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales,
tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos,
infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios,
fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se
definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).
ORGANIZACIÓN GRUPAL La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los alumnos tengan
oportunidades de aprender los contenidos de la materia aprovechando la riqueza que
les proporciona el intercambio de experiencias con sus compañeros.
 Trabajo grupal: el docente favorece la participación de todos los integrantes del
grupo a propósito de una actividad u opinión
 Trabajo individual: este tipo de trabajo resulta muy útil para evaluar las
posibilidades reales de los niños al leer o escribir un texto.
EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como
evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función
de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje
de los alumnos