Proyecto de Nececidad de Departamento de Orientacion, Mayo 2019, Cap V

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIDAD EDUCATIVA “TOMAS JIMENEZ”
YUMARE – MUNICIPIO MANUEL MONGE
ESTADO YARACUY
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ASIGNACIÓN

DE ESPECIALISTA PARA EL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACION COMO COORDINADOR,
PSICOLOGO Y ASESORAMIENTO LEGAL
EN LA UE TOMAS JIMENEZ
Autores: Annys Mendoza

Framber Rivero
Marian Alvarado
Yulennis Escobar
Tutor Académico: Prof. Daisy Milagros Salas

5to Año Sección “A”
Yumare, Mayo 2019
1
AGRADECIMIENTO
Primeramente a DIOS; padre todo poderoso por darnos vida, salud y

llenarnos de Bendiciones para alcanzar una meta más de nuestras vidas y
hacer cumplir nuestros sueños de ser profesionales.
A nuestros Padres, Familiares y Amigos que están en nuestras vidas en

cada momento y situación, apoyándonos, fortaleciéndonos, a seguir adelante
por la simple razón de ser sus hijos, hermanos, familia y amigos.
A nuestra casa de Estudio por darnos la oportunidad de formar parte de

ella.
A nuestros profesores por su apoyo, dedicación, constancia.
A cada una de las instituciones que no abrieron sus puertas para

nutrirnos de formación.
¡A Todos Muchas Gracias!
2
DEDICATORIA
Ante todo y sin duda al único ser que hace posible la vida amigo
incondicional, sabio consejero nuestro padre celestial, Dios todo poderoso
responsable directo del logro que hoy se plasma en realidad.
A nuestros padres que con el anhelo de buscar el bienestar y un

porvenir para sus hijos se desvelan y dedican cada día y cada noche todo el
fruto de su esfuerzo para lograr esta meta, a nuestros hermanos por
ofrecernos su mano en todo momento y sabernos guiar dentro de los
caminos del trabajo, la integridad y la valentía.
A todos ustedes familia que con sus consejos y su indiscutible sentido

del humor forjan muchos momentos de felicidad en nuestras vidas.
A nuestros amigos, amigas y compañeros de estudios, cuya ayuda y

compañía estuvieron presentes cuando más los necesitamos.
Finalmente y no por ello menos importante a nuestros profesores de la

UE Tomas Jiménez por el apoyo y orientaciones brindadas en nuestra
estadía en dicha institución.
3
ESTADO YARACUY
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ASIGNACIÓN

DE ESPECIALISTA PARA EL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACION COMO COORDINADOR,
PSICOLOGO Y ASESORAMIENTO LEGAL
EN LA UE TOMAS JIMENEZ
Autores: Annys Mendoza

Framber Rivero
Marian Alvarado
Yulennis Escobar
Tutor: Prof. Daisy Milagros Salas
Fecha: Mayo 2019
RESUMEN
El presente trabajo resalta la función que los orientadores de los centros
educativos pueden cumplir frente al desarrollo y consecución de programas
de mejora en las escuelas. Describe el papel del orientador escolar a partir
del análisis de las tareas, tanto de las que puede asumir en los procesos de
cambio como de las que, por su formación y trayectoria, articula durante los
mismos. Se explicita, asimismo, el trabajo que este profesional aborda
juntamente con el equipo directivo, con los profesores y con el alumnado del
centro, destacando las potencialidades y características que lo convierten en
un líder educativo comprometido con la mejora continua de la escuela.
Debido a la relevancia de este especialista y por la carencia dentro de la UE
Tomas Jiménez, es por lo que se planifican las siguientes acciones:
Investigación referente a la importancia del orientador escolar a través de
internet y entrevistas a personal especializado, Entrevista con personal
directivo y docente referente a la asignación de especialista para el
departamento de orientación educativa. Visita en la sede de la
comisionaduría del municipio para solicitar información relacionada a la
asignación de especialista. Charla alusiva a la importancia del orientador
escolar en las instituciones educativas con la finalidad de contribuir en la
solución de esta necesidad dentro de esta entidad.
Descriptores: Actividades, Asignación, Especialista, Departamento de

Orientación
INDICE DE CUADROS
4
Cuadro 1 Ítems 01………………………………………………. 44
Cuadro 2 Ítems 02………………………………………………. 45
Cuadro 3 Ítems 03………………………………………………. 46
Cuadro 4 Ítems 04………………………………………………. 47
Cuadro 5 Ítems 05………………………………………………. 48
Cuadro 6 Ítems 06………………………………………………. 49
Cuadro 7 Ítems 07………………………………………………. 50
Cuadro 8 Ítems 08………………………………………………. 51
Cuadro 9 Ítems 09………………………………………………. 52
Cuadro 10 Ítems 10………………………………………………. 53
Cuadro 11 Ítems 11………………………………………………. 54
Cuadro 12 Ítems 12………………………………………………. 55
Cuadro 13 Ítems 13………………………………………………. 56
Cuadro 14 Ítems 14………………………………………………. 57
INDICE DE GRAFICOS
Grafico 01 ¿Tiene usted conocimiento a que se refiere la 44
5
orientación escolar?
Grafico 02 ¿Considera usted que en la UE Tomás Jiménez 45
funciona el departamento de orientación que se
encuentra?
Grafico 03 ¿Conoce algún estudiante que reciba orientación 46
ante cualquier situación o problema?
Grafico 04 ¿Actualmente se encuentra el perfil de orientador 47
para ese departamento?
Grafico 05 ¿Considera usted importante que éste 48
departamento funcione en dicha institución?
Grafico 06 ¿Opinas descriptivamente acerca de los 49
problemas de conducta que han suscitado en la
UE Tomás Jiménez?
Grafico 07 ¿Conoce usted los beneficios que ofrece un 50
departamento de orientación en las instituciones
educativas?
Grafico 08 ¿Conoces en la UE Tomás Jiménez a 51
orientadores, asesor legal y psicológico?
Grafico 09 ¿Sabe cómo definir a un orientador? 52
Grafico 10 ¿Has observado problemas de conducta que han 53
suscitado en la UE Tomás Jiménez?
Grafico 11 ¿Te gustaría que ante cualquier problema escolar 54
te brinden apoyo de orientación?
Grafico 12 ¿Si existiera un departamento de orientación te 55
gustaría asesorarte con ellos?
Grafico 13 ¿Te gustaría recibir un taller sobre las funciones 56
de un departamento de orientación?
Grafico 14 ¿Conoces como estudiante los beneficios que 57
ofrece un departamento de orientación en las
instituciones educativas?
INDICE
6
AGRADECIMIENTO iii
DEDICATORIA Iv
ÍNDICE DE CUADROS V
INDICE DE GRAFICOS Vi
RESUMEN vii
INTRODUCCION 01
CAPITULO I 02
EL PROBLEMA 03
Planteamiento del problema 04
OBJETIVOS 05
Objetivo General 05
Objetivos específicos 05
Justificación 09
CAPITULO II 10
MARCO TEÓRICO 10
Antecedentes de la investigación 10
Bases teóricas 12
Bases legales 26
Definición de Términos Básicos 27
CAPITULO III 28
MARCO METODOLOGICO 28
Diseño de la Investigación 28
Tipo de investigación 28
Población 29
Muestra 29
Técnica e instrumento de recolección de datos 43
CAPITULO IV 44
PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS 44
CAPITULO V 58
COMCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 60
ANEXOS 62
INTRODUCCION
7
Desde la perspectiva de la nueva visión de desarrollo humano, todo lo
concerniente a procesos educativos debe girar la mirada hacia ese
paradigma e incorporar el ser y el convivir a toda acción formativa. A partir
del año 2008, en Venezuela se ha venido construyendo el Sistema Nacional
de Orientación (SNO) como respuesta a esas necesidades; demanda de la
sociedad contemporánea. De esta manera, la orientación asume el reto de la
formación del nuevo ciudadano venezolano que se pretende sea
caracterizado por la participación protagónica, corresponsabilidad, sentido de
pertenencia, solidaridad, y visión ecológica.
Esto, partiendo de la concepción de la orientación como una praxis
social dirigida a la facilitación de procesos propios del desarrollo humano,
considerando las dimensiones del Ser, Conocer, Hacer y Convivir; abarcando
lo personal-familiar-social a lo largo del ciclo de vida. Para así generar y
potenciar aspectos como: autodeterminación, libertad y emancipación en pro
del bienestar integral individual y comunitario. Es decir, como lo señala Vera,
(2012): la orientación como una disciplina centrada en la persona y su
entorno, sustentada en el humanismo (pág. 45)
En este sentido, los Ministerios del Poder Popular para la Educación y
la Educación Superior han asumido la responsabilidad indeclinable de dar
cumplimiento a mandatos constitucionales, y como garantes de las políticas
públicas y lineamientos en materia de educación están abocados a la
construcción del SNO, el cual establece:
…será un conjunto orgánico integrador de políticas y servicios de
orientación destinados al pleno desarrollo de la persona y de su
potencial creador desde las realidades de una sociedad plural,
diversa y pluriétnica, que responde directamente a las
necesidades y requerimientos del Ser y del Convivir, demandadas
en la sociedad bolivariana en construcción (Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior, 2008).
8
En este orden de ideas, es importante señalar que la orientación
educativa ayuda a los estudiantes a tomar las decisiones adecuadas,
además de hacer ajustes en las relaciones con el centro, educativo en
cuestión, todo ello contribuye a su completo desarrollo. Para Moreno (2015),
la orientación educativa esta principalmente interesada en el éxito de los
estudiantes en su trayectoria educativa. Esta entiende los ajustes del
alumnado a la escuela y su preparación y ejecución en los adecuados planes
de estudios conservando, sus necesidades educativas, habilidades e
intereses.
Por todos estos planteamientos expuestos, y en virtud de la relevancia
en la temática planteada, surge la inquietud en los autores de este trabajo de
investigación, en virtud de que en la Unidad Educativa Tomas Jiménez de
Yumare, Municipio Manuel Monge del estado Yaracuy, se observa la
existencia de un espacio destinado para el funcionamiento del departamento
de orientación, sin embargo no cuenta con el recurso humano especialista
que brinde este servicio, razón por lo cual se plantea realizar acciones que
permitan motivar al personal directivo que labora dentro de la misma a
ejecutar gestiones con la finalidad de activarlo y favorecer de esta manera al
estudiantado que asiste de manera regular a la institución educativa.
Este trabajo se encuentra conformado por cinco capítulos, en el
Capítulo I se desarrolla el problema, los objetivos y la justificación. En el
Capítulo II el marco teórico, conformado por los antecedentes, bases
teóricas, bases legales y la definición de términos. El Capítulo III presenta el
marco metodológico, el Capítulo IV la presentación y análisis de los
resultados y finalmente en el Capítulo V las conclusiones y
recomendaciones, bibliografía y anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
9
Planteamiento del Problema
En la actualidad coinciden en que la orientación se concibe como

conjunto de estrategias de ayuda, apoyo que sirven de guía en el proceso de
formación y desarrollo de la personalidad, favorece la solución de problemas
y prepara a los sujetos para la acción transformadora partiendo de una
intervención que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes
educativos al realizar su actividad (González, 2015).
Desde esta perspectiva se advierte que la orientación, como campo de
acción, ha modificado el objetivo para el cual fue concebida, también ha sido
implícita por otras actividades profesionales: el trabajo comunitario, la
atención a la familia hasta convertirse como una herramienta pedagógica que
permita asegurar la selección adecuada de los estudios profesionales en la
atención a la diversidad, lo cual ha llevado a considerar la orientación como
un desafío propio de los procesos educativos institucionales (Martínez,
2012).
Sin embargo, en el siglo XXI, la orientación debe ser entendida en el
sentido más amplio posible, por tanto, no puede ceñírsele a un contexto y
momento determinado, sino contemplarla desde una perspectiva holística,
compresiva crítica y de proceso, que permita apreciarla como una acción
continua, dinámica, integral e integradora, dirigida a todas las personas, a lo
largo del ciclo vital, y con un carácter fundamentalmente social y educativo
(González, 2012).
En general esta situación se considera en relación directa con la
prioridad que se le concede a la orientación educativa como tema dentro de
las iniciativas y programas de formación del docente, en Ecuador, y otros
lugares del mundo, las experiencias que al respecto se llevan a cabo para
contribuir con este propósito se han realizado investigaciones con grupos de
docentes y directivos universitarios de Argentina, España, Venezuela,
México, Ecuador, Colombia, Perú, Brasil, Mozambique, Bolivia, Nicaragua,
10
Chile. Costa Rica, Japón, Panamá, República Dominicana presentes en el
Congreso Universidad 2016 celebrado en La Habana.
En estos casos los mayores porcentajes de identificación de
problemas educativo están relacionados con el manejo de los conflictos de
violencia, abandono de los estudios, drogadicción, desmotivación por el
estudio y la falta de proyecto de vida, así como indisciplinas y baja
autoestima que dan paso a otros problemas frecuentes en las aulas
actualmente. En la indagación acerca de las causas de los problemas que
enfrentan los estudiantes, los docentes incluyen una lista de situaciones, e
identifican con mayor influencia, la relación que se establece entre la
desatención familiar y social a los jóvenes, las insuficiencias en la
comunicación y de la calidad del proceso. Los docentes, identifican que estos
pueden estar relacionados con el desconocimiento que tienen los docentes.
Por otra parte, Albornoz (2012) en artículo sobre El aprendizaje según
Piaget, indica, que el rol del docente en el aula debe ser de guía y orientador
del proceso de enseñanza y aprendizaje, por su formación y experiencia
conoce qué habilidades son requeridas por los estudiantes según el nivel en
que se desempeñe. Para ello debe plantearles distintas situaciones
problemáticas que les hagan analizar y aprender a buscar soluciones. En
síntesis el rol docente para Piaget es de un educador responsable que por su
experiencia en el campo sabe cómo dirigir, guiar y orientar a los estudiantes
a conseguir los objetivos educativos.
Resulta significativo que valoren que la orientación educativa es una
labor fundamental del docente y asuman que no puede el docente, limitarse
solo a dar clases a los estudiantes que es preciso ayudar a formar valores a
su función ciudadana. Se destaca aquí las posibilidades que ofrece la
orientación educativa para la formación ética y cívica de los estudiantes.
De tal manera, que la orientación educativa se reconoce como una de
las actividades destacadas por el carácter transformador y humanista de la
educación del siglo XXI; por tanto, se asume como una exigencia de la oferta
11
educativa y una función profesional del docente. Sin embargo, esta idea
compartida por docentes directivos no rebasa el planteamiento del discurso
pedagógico o la creación de servicios de orientación que por su carácter
especializado tienden a priorizar la atención al conflicto y la actividad
correctiva compensatoria.
La Orientación, dentro de las diferentes prácticas sociales que
intervienen en el desarrollo humano y en los conflictos socio-personales, ha
presentado, desde sus inicios hasta los actuales momentos, dificultad para
su definición y para delimitar sus objetivos y funciones, sobre todo en las
regiones del mundo estigmatizadas por exclusión social y sus
representaciones como es el caso de los países Latinoamericanos, donde la
pobreza, el deterioro ambiental, los estilos de vida y la violencia marcan
pauta cotidiana.
Situación ante la cual, Venezuela en este momento transita hacia la
construcción del modelo de la nueva república, donde el Estado ejerce la
acción de máxima rectoría, garantiza el acceso a los derechos esenciales
como principio ético y político. Refundar la república significa construir ese
nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la
educación (Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2007)
A partir del año 2002, el Sistema Educativo venezolano ha estado
signado por políticas contempladas en el Plan de Desarrollo Económico y
Social de la Nación y el Plan estratégico Simón Bolívar, con la finalidad de
asegurar la inclusión, permanencia, prosecución y culminación de todos.
Para de esta manera ir aumentando la cobertura y dar apertura a un proceso
curricular que implique el transitar hacia una educación emancipadora y
dignificante; enmarcada dentro de los principios constitucionales.
Ahora bien, la orientación en Venezuela, desde su surgimiento, ha
estado vinculada a la educación, por lo que a lo largo de su historicidad ha
transitado por distintos momentos siguiendo pautas marcadas por los
12
cambios signados por la política de estado. Durante la primera década del
siglo XXI, la educación venezolana ha experimentado cambios con la mirada
puesta en una nueva visión de ser humano y desde una concepción de
modelo para la inclusión, tiene su atención centrada en el continuo humano,
desde la gestación hasta la muerte, respetando y reconociendo la diversidad.
Es necesario señalar, que la orientación en Venezuela se había venido
implementando hasta principios del año 2008 como servicio a través de
planes, programas y proyectos en los distintos niveles educativos, pero
dejando prácticamente desamparada la educación inicial y primaria hasta el
sexto grado. Con su atención centrada en el bachillerato y el nivel superior,
pero mostrando una permanente desvinculación entre ambos niveles,
denominados en el presente momento subsistemas. Es a partir de este año
cuando comienzan a trabajar en pro de una integración con la construcción
del Sistema Nacional de Orientación (SNO).
Cabe destacar, que la actividad orientadora se efectúa dentro de una
comunidad educativa cuyas características peculiares facilitan o inhiben los
resultados de los programas. Es necesario, por tanto, conocer la dinámica
interna de las instituciones dadas sus implicaciones en esta tarea,
especialmente en aquellas áreas donde su influencia es más evidente. Esto
exige al orientador el dominio de técnicas que le permitan diagnosticar el
clima educativo del centro, la calidad de la enseñanza que se imparte, las
principales áreas o fuentes del conflicto, el tipo de interacción profesor-
alumno que se establece, los criterios de actuación pedagógica, la
organización de las actividades de ocio, con el fin de obtener la información
necesaria para comprender el marco pedagógico donde se desarrolla su
trabajo y contribuir a su perfeccionamiento.
De tal manera, que dentro de las funciones que debería brindar el
departamento de orientación educativa, desde el concepto de orientación
(integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que pretende una
educación integral y personalizada, que desarrolla todas las dimensiones del
13
individuo ajustándose a sus peculiaridades, atendiendo el carácter
personalizado de la educación desde la perspectiva individualizadora e
integradora, y que todo profesor es también orientador por la profunda
unidad entre educación y orientación) y desde los retos que plantea el
desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, cuyos principios que la
caracterizan son: comprensividad, diversidad, propedéutica, terminal,
aparece la necesidad de un órgano especializado que sirva de apoyo al
profesorado y a los órganos de coordinación docente en la compleja tarea
que éstos deben llevar a cabo en el Departamento de Orientación,
colaborando a que éste dé respuesta a la complejidad de los retos que le son
propios.
Por tal razón, actualmente la orientación escolar se enfrenta a
diversos desafíos y nuevas actividades; además de obligar a
reconceptualizar el rol e identidad profesional, la misma no se limita a la
problemática estudiantil; no se reduce a la orientación del estudiante, sino
que busca la mejora total de la persona que estudia. Al proponerse que el
alumno madure y se realice como persona a través de la orientación
educativa. Es de suma importancia los objetivos de la intervención
orientadora ya que en la actualidad se da una tendencia creciente a
desarrollar esta labor a través de programas de intervención, habitualmente
de carácter correctivo en los jóvenes.
Por lo tanto, el desempeño profesional de la orientación educativa se
ubica en el escenario escolar, manejando teorías y estrategias pedagógicas y
psicológicas, así como también, teorías y estrategias sociales y grupales. La
revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas
de la orientación educativa se hace necesaria para entender el porqué de la
dificultad para delimitar las funciones del orientador dentro del proceso de
“acompañamiento” de los alumnos.
Es importante replantear las funciones del orientador en cada
institución educativa, en base a los apoyos con que cuente cada institución,
14
en particular aquellos apoyos relacionados con la existencia o no de un área
o departamento de Orientación Educativa o Psicopedagogía.
Como se puede observar en lo expuesto en los párrafos anteriores, es
de suma importancia destacar las funciones que se debe desempeñar en
esta área dentro de las instituciones educativas, a lo cual se evidencia una
gran necesidad dentro de las instituciones educativas del estado Yaracuy
relacionado con el funcionamiento de los departamentos de orientación,
razón por la cual es necesario promover acciones a nivel regional para que
las autoridades educativas que hacen vida en el Ministerio del Poder Popular
Para La Educación (2007) se motiven a ejecutar actividades donde se
establezca la programación de esta área en los planteles educacionales.
En este sentido, cabe resaltar que, en la Unidad Educativa Tomas
Jiménez de Yumare, Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy, a pesar
de que en las instalaciones se encuentra un espacio para el ejercicio de
departamento de orientación, la misma carece de recurso humano
profesional que las lleve a cabo, ocasionando esto debilidad en los
estudiantes que requieren de ayuda en el momento que se les presenta
alguna situación problemática tanto a nivel educativo, familiar o de
comunidad, ya que en la misma se observan conductas de bullyng, falta de
valores, disertación escolar, bajo rendimiento académico, indisciplina, entre
otros; razón por lo cual los autores de este proyecto proponen llevar a cabo
estrategias que motiven al personal que le corresponda realizar las
diligencias pertinentes con la finalidad de solicitar la asignación del personal
necesario para cubrir esta debilidad evidenciada.
En el diagnóstico se resaltan algunas debilidades detectadas como:
falta de sentido de pertenencia por parte de alumnos y algunos
representantes, falta de colaboración continua de los representantes en las
actividades pedagógicas y de acompañamiento, carencia de sentido de
pertenencia, alumnos con altos niveles de desinterés y ausencia de valores.
15
De igual forma, algunas de las amenazas detectadas fueron: grupos
de alumnos de instituciones vecinas que agreden a nuestro personal,
fenómenos sociales como grupos con malas conductas, que vienen a través
de familias disfuncionales, falta de seguimiento de la familia y de los
adolescentes que estudian en los liceos. Inseguridad, situaciones
perturbadoras, existencia de sitios distractores en el aprendizaje de los
estudiantes (cyber, licorerías), consumo de sustancias nocivas (alcohol,
chimo, cigarrillos) existencia de algunos espacios físicos y ociosos dentro del
liceo, uso de la cancha del sector y de las veredas de la comunidad para
actos obscenos y rechazo de la comunidad hacia el liceo.
En vista de los planteamientos presentados con antelación y en virtud
de la relevancia del tema planteado para el desarrollo de este trabajo de
investigación, surgen las siguientes interrogantes, que darán respuesta a la
problemática seleccionada, las cuales son las siguientes: ¿Se podrían
determinar las necesidades que se observan en el departamento de
orientación estudiantil en la Unidad Educativa Tomas Jiménez de Yumare?
¿Será posible promover estrategias para solicitar la asignación de docente
especialista para el departamento de orientación? ¿Se pudieran realizar
actividades que permitan darle uso a espacios específicos dentro de la
institución educativa?
OBJETIVOS DE LA INVSTIGACION
Objetivo General
Promover actividades para la asignación de especialista para el
departamento de orientación como coordinador de orientación, psicólogo y
asesoramiento legal en la Unidad Educativa Tomas Jiménez de Yumare,
municipio Manuel Monge del estado Yaracuy.
Objetivos Específicos
16
Investigar sobre la orientación y su influencia en el mejoramiento del
clima escolar
Ejecutar actividades de manera organizada para solicitud de asignación
de recurso humano especialista en el área de orientación.
Sugerir la realización de estrategias que permitan darle uso al espacio
destinado dentro de la institución educativa como el departamento de
orientación dirigidas por docentes especialistas.
JUSTIFICACION
La orientación escolar es un proceso por el que se ayuda a los

individuos a lograr la comprensión y dirección de sí mismos, necesarias para
conseguir una adaptación máxima a la escuela, el hogar y la comunidad.
Para alcanzar este objetivo, el programa escolar de orientación debe incluir
el estudio sistemático y completo de sus alumnos; proporcionarles una
amplia variedad de información acerca de sí mismos y de sus oportunidades
educacionales, profesionales y sociales; ofrecerles la oportunidad de recibir
ayuda individual a través del asesoramiento; y prestar servicios de carácter
informativo, formativo e indagatorio al personal de la escuela, a los padres y
a los organismos oficiales de la comunidad con el objeto de auxiliarles en la
tarea de satisfacer las necesidades de estos alumnos.
En la actualidad, la orientación puede ser considerada como una
síntesis de muchos servicios y funciones. Estos servicios y funciones son
importantes desde el principio hasta el fin de la experiencia escolar del
estudiante; pero la importancia concedida a cada uno de ellos variará a
medida que varíen las necesidades del estudiante.
Por lo antes expuesto, es que se justifica la realización de este
proyecto, en virtud de que en la Unidad Educativa Tomas Jiménez de
Yumare, Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy, a pesar de ser uno de
los centros educativos que alberga una matrícula alta de estudiantes en los
17
tres subsistemas educativos y a pesar que posee un espacio destinado para
el funcionamiento del departamento de orientación no posee el recurso
humano especialista que preste este servicio, siendo en la actualidad
atendidos los educandos por el docente guía de aula, por lo que a través de
este trabajo se pretende motivar al personal directivo de la misma para que
se implementen las estrategias oportunas que permitan solicitar la inclusión
de profesionales que ocupen estas funciones.
Por otra parte, la investigación que se llevara a cabo permitirá a los
estudiantes indagar e informarse en cuanto a las funciones que deben
cumplir los docentes especialistas que se dedican a esta área para de esta
manera brindar las orientaciones necesarias al colectivo educativo,
permitiendo de esta manera divulgar estos aprendizajes al resto del
estudiantado para que en el momento que necesiten ayuda acudan a este
departamento.
Finalmente es oportuno mencionar, que por ser de tan relevante
interés tanto para los estudiantes como como docentes esta temática, resulta
muy importante el desarrollo de este trabajo, ya que el mismo puede servir
de antecedentes a otros grupos de estudiantes que quisieran desarrollar
trabajos alusivos a este tema de manera más profunda.
CAPITULO II
18
BASES TEORICAS
Antecedentes de la Investigación
El rol orientador del docente así como la actitud hacia la enseñanza,

son temas de investigación de actualidad, los cuales son abordados desde
diferentes aspectos. A continuación, se exponen algunos antecedentes.
Valentino (2014), realizó su estudio de maestría titulado: El rol del docente
como orientador y el fomento de valores en estudiantes de educación básica.
El mismo tuvo como objetivo establecer la relación entre el rol docente como
orientador y el fomento de valores en los estudiantes de las escuelas de III
etapa de educación básica de la parroquia Idelfonzo Vázquez.
El estudio se ubicó en el tipo de investigación descriptiva de campo con
diseño correlacional de naturaleza no experimental transeccional. La
población estuvo conformada en una totalidad de 4614 sujetos,
representados por 204 docentes y 4410 alumnos, tomando como muestra los
135 docentes y 367 estudiantes en atención a la fórmula de Sierra Bravo.
La técnica de recolección de datos fue la observación descriptiva,
aplicándose un cuestionario con 19 ítems dirigido a los docentes, cuyas
preguntas se estructuraron con una dirección positiva y en atención a la
escala Tipo Lickert de 5 alternativas de respuesta y uno diseñado para los
estudiantes, utilizando la escala de medición del diferencial semántico.
Dichos instrumentos fueron validados a través de juicio de expertos y la
confiabilidad se determinó a través del coeficiente de Alfa Cronbach,
obteniendo una confiabilidad de 0,944 para el diseñado a los docentes y
0,963 en el de los alumnos. Del análisis de los datos obtenidos a través de
los instrumentos se determinó la correlación a partir de la prueba de
correlación mediante la aplicación del Programa Estadístico, entre el rol
docente como orientador y el fomento de valores en los estudiantes de las
escuelas de III etapa de educación básica de la parroquia Idelfonzo Vázquez,
19
cuyo resultado determinó un valor de 0,861, lo cual establece una correlación
significativa en una tendencia positiva alta, lo que significa que en la medida
en la cual varía una variable, en esa misma medida y proporción variará la
otra variable.
Esta investigación se reseña como antecedente ya que en el mismo se
considera la variable Rol del Docente como Orientador, la cual da como
resultado el fomento de valores en las instituciones educativas, de allí que
dicha investigación permitió la orientación del cuadro de operacionalización
en relación con la referida variable, enriqueciendo la sustentación teórica de
la misma con los aportes ofrecidos.
Asimismo, Dagurola (2012), realizó un estudio de investigación a nivel
de maestría que título: Rol del docente como orientador en el Aula y la
Autoestima del Alumno. El propósito fundamental de la investigación fue
determinar la relación entre el rol del docente como orientador en el aula y la
autoestima del alumno de 7mo grado de la Escuela Básica Bolivariana “El
mamón” del municipio Bolívar, estado Falcón. Se sustentó con la teoría
humanista de Rogers y los factores de autoestima de Alcántara.
El tipo de investigación fue descriptiva correlacional con un diseño no
experimental. La población fueron 12 docentes y 67 estudiantes de la III
etapa de educación básica. La técnica para la recolección de la información
fue la encuesta y el instrumento fue un cuestionario, de allí que se diseñaron
dos, uno para los docentes y otro para los alumnos, los cuales obtuvieron
una confiabilidad de 0,84 y 0,89, respectivamente. Se concluyó se acepta la
hipótesis de la investigación, la cual establece que el rol del docente como
orientador en el aula se relaciona con la autoestima del alumno de la Escuela
Básica Bolivariana “El mamón”, con un coeficiente de Omega de 0,5877.
Estos resultados indican que a medida que los docentes orientan a los
alumnos en el aula de clase en esa medida podrían mejorar el nivel de
autoestima; es decir, a mayor orientación mayor autoestima.
20
Los datos indican que el rol del docente como orientador implica una
variación del 58,71% de la autoestima del alumno. De acuerdo con los datos
mostrados, en la relación de las variables se observan la agrupación de los
datos de forma ascendiente; es decir, una tendencia positiva, en otras
palabras que si la puntuación de la variable orientación del docente es alta
de igual forma según las puntuaciones en la autoestima del alumno.
Esta investigación se reseña como antecedente ya que en el mismo se
considera la variable rol del docente como orientador en las aulas, la cual
como función que debe asumir el docente en los procesos de aprendizaje da
pertinencia a la propuesta, de allí que dicha investigación permitió la
especificación de las dimensiones e indicadores de dicha variables,
orientando la construcción de la operacionalizaciòn de la referida variable.
También, Muñoz (2015), investigó sobre el Perfil del Orientador y su
relación con el ejercicio profesional en la III etapa de Educación Básica. La
investigación tuvo como objetivo analizar el perfil orientador y su relación con
el ejercicio profesional en la III etapa de Educación Básica considerado para
ello, los aportes teóricos de Díaz y Hernández (2003), Castejón y Zamora
(2001), Vigotsky (1989), entre otros.
El tipo de investigación fue descriptivo y correlacional de campo con
un diseño no experimental, transaccional, utilizando como población los 6
orientadores de la III etapa de Educación Básica de la U.E “Antonio José
Almarza”, para lo cual se usó la muestra como instrumento de recolección de
datos, elaborando un cuestionario con 30 ítems, validado por siete expertos y
cuya confiabilidad obtuvo 0,892. La técnica de análisis fue la distribución
porcentual y la correlación de Pearson.
Los resultados permitieron constatar que el perfil del egresado en esta
licenciatura es de un generalista en la asesoría y consulta psicosocial,
concebidas como un proceso de aprendizaje. Como profesional, es capaz de
desempeñarse en forma eficiente en los distintos contextos donde
interactúan las personas conformando sistemas humanos.
21
Estos contextos pueden ser educativos, organizacionales,
asistenciales, jurídicos y comunitarios. En consecuencia, está en condiciones
de realizar procesos de intervención personal y grupal en las aéreas
personal-social, académica, vocacional, recreativa-comunitaria y laboral.
Asimismo, está capacitado para: diagnosticar, planificar, ejecutar, controlar y
evaluar programas tendentes a propiciar el desarrollo y la eficiencia de las
sistemas humanos con los que se involucre en el ejercicio de su rol
profesional.
Muñoz (2015), se cita como antecedente al considerar la variable perfil
del orientador, en la cual se obtuvo un amplio contenido teórico sobre las
acciones que debe cumplir no solo en la gerencia escolar como elemento
que garantiza la excelencia escolar, sino en la formación del perfil del
egresado que se espera en el nivel de educación primaria, donde una de las
dimensiones a estudiar es el asesoramiento del alumno aspecto evaluado
por la investigación citada, y que brindó datos para la consolidación de la
sustentación teórica de la misma
Asimismo, Moreno (2014), realizo una investigación titulada: “El Rol
Orientador del Docente para Fomentar Valores en las Instituciones de
Educación Básica”. El objetivo fue analizar el rol orientador del docente para
fomentar valores en las instituciones de educación básica. El tipo de estudio
fue descriptivo, analítico y de campo con un diseño no experimental y
transversal. La población estuvo conformada por la totalidad de docentes y
padres de las instituciones, seleccionando como muestra a 329 padres y a
54 docentes. La técnica utilizada fue la encuesta, elaborándose dos
cuestionarios, dirigidos a los docentes y a los padres. Los resultados
confirmaron que el docente está cumpliendo las funciones del rol orientador
al estimular, apoyar, servir de modelo y asesorar según la percepción de
ambos grupos encuestados. No obstante, resulto que el grado de
participación solicitado a padres, colegas, comunidad y equipo
multidisciplinario es de intermedio a bajo. Además, se están fomentando los
22
valores al desarrollarse las reglas de internalización y de identidad del yo en
el contexto escolar.
Todo esto condujo a establecer estrategias de liderazgo,
comunicación, relaciones interpersonales y de intervención coadyuvantes en
el rol orientador del docente para fomentar valores, haciendo participe a los
padres y representantes de las instituciones de educación básica.
Bases Teóricas
Las bases teóricas de esta investigación están enfocadas en analizar

y discutir los planteamientos de diversos autores, respecto a la Orientación y
la Educación Básica, el Docente y el Proceso de Formación fundamentadas
también en los planteamientos teóricos legales.
La Orientación y la Educación Básica

El Doctor Gabriel Villa, profesor titular de la Universidad del Zulia en
su discurso magistral en la I Jornada Interdisciplinaria de Orientación
realizada en Los Llanos Centrales, Estado Guárico (2016) y organizadas por
la Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” expone al referirse
al concepto actual de la orientación tomado del Art. 13 del Código de Ética
del Profesional de la Orientación señala que: “Es el conjunto de funciones y
tareas cuyo propósito es generar el desarrollo de las potencialidades de las
personas en cualquier campo de acción y guiarlas en su proceso de
adaptación psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El
trabajo de la orientación está dirigido a personas que estén dentro de los
límites de la “normalidad”.
Se puede observar entonces que a lo largo de la historia el concepto
de orientación ha ido evolucionando. En la actualidad se propone la
orientación como el desarrollo de las potencialidades para lograr una
personalidad integral del individuo. Desde la perspectiva de esta
23
investigación la orientación constituye un factor esencial para la calidad del
sistema educativo, más concretamente, el concepto de orientación, según se
entiende hoy en día, no se refiere a un acto puntual, sino a un acto continuo
a lo largo de la existencia, a través del cual la persona se desarrolla
individual y socialmente en todos los ámbitos de actuación: familiar, social y
personal y previene un conjunto de circunstancias que puedan afectarle.
En atención a estos planteamientos, el objetivo primordial de la
orientación es potenciar la prevención y el desarrollo integral del individuo,
entendido en un sentido amplio como el desarrollo personal y social en el
que se incluye el desarrollo de estrategias de aprendizajes, de las
habilidades para la vida y de habilidades para el desenvolvimiento social.
Por su parte, Bizquera (1998), define la orientación como un proceso
de ayuda dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos y a lo largo de
toda su vida, cuyo objetivo es la optimización de sus recursos tanto
personales como instrumentales o los relativos a la mejora de la organización
socio - educativa a la que pertenezcan.
Al respecto, Rodríguez (2008), afirma que:
“una orientación efectiva, debe desembocar en cambios
observables, no solo referidos al propio orientador, sino
también a sus programas y por tanto a su enfoque profesional,
así como a los mismos individuos y su contexto. Es por ello que
el orientador en los contextos educativos, es un dirigente social
que en su condición de profesional estudia el comportamiento
humano, su psiquis y su cotidianidad para proporcionar
herramientas que contribuyan al desarrollo y la adaptación del
individuo, en los diferentes contextos donde se desarrolle su
ciclo vital, siendo su actuación la de guía y mediador de
procesos. Y estos procesos suceden en todos los contextos
donde se manifiesta la orientación”.
Así mismo, Castejón y Zamora (2001), exponen que en la orientación

se definen los siguientes contextos: educativo, organizacional, asistencial,
jurídico, y comunitario, siendo estos los lugares en los cuales el orientador
24
desarrolla sus funciones y le da sentido a la experiencia de desarrollo del
potencial del sistema humano al cual le presta sus servicios.
El Contexto Organizacional: Es aquel en el cual la misión está referida
al cumplimiento de una función social a través de la generación de un bien o
servicio que es producto de las relaciones laborales de un conjunto de
personas. El énfasis en este contexto son las relaciones laborales.
El Contexto Asistencial: Se relaciona con instituciones cuya misión gira
en torno a prestar servicios de apoyo en áreas vinculadas con la salud en su
acepción más amplia.
El Contexto Jurídico - Penal: Se refiere a las instituciones cuya misión
se vincula a la prestación de servicios relacionados con procesos jurídicos y
penales tales como los tribunales de justicia, instituciones de protección del
niño y del adolescente, consejo de protección del niño y del adolescente,
entre otros.
El Contexto Comunitario: Abarca la gama de organizaciones o
instituciones cuya misión está referida a producir bienes y servicios para el
desarrollo de la comunidad local, regional o nacional.
El Contexto Educativo: Es aquel en el cual se cumplen roles y
funciones y se desarrollan tareas relacionadas con procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Para los efectos de esta investigación el contexto donde se desarrolla
la misma es el educativo, ya que es en este ambiente donde se encuentra la
UE Tomas Jiménez de Yumare en el Municipio Manuel Monge del estado
Yaracuy siendo una institución que atiende a estudiantes de la I, II y III etapa
de Educación Básica y Diversificada, con la finalidad de formar un individuo
integral acto para la vida y consustanciado con los valores en la cual el
docente es un eje central en el proceso de esta formación.
Es relevante mencionar las diferentes áreas de la orientación, de
acuerdo con Castejón y Zamora (2001), las cuales están clasificadas de la
25
siguiente manera, con la finalidad de atender los procesos del individuo o
grupo de forma integral. Entre estas áreas se encuentran:
Área Personal –Social: Se define como aquella área cuya finalidad es
propiciar el desarrollo de los procesos asociados con el rol de la persona,
derivado de pertenecer a un grupo social, propiciando la comprensión de su
“sí mismo” y de su entorno, con el fin de alcanzar y mantener la estabilidad
psicológica y afectiva. Entre los procesos en esta área, se encuentran:
− Desarrollo Psicológico: Identidad personal, autoestima: toma de
decisiones; estabilidad emocional; desarrollo psicosexual y potencia
intelectual.
− Desarrollo Social: Relaciones interpersonales; motivación al estudio
y al trabajo; adaptación social: valores éticos – morales y actitudes.
− Desarrollo Familiar: Prevención en el funcionamiento de parejas,
orientación para padres e hijos, intervención en crisis familiar (divorcio, duelo,
enfermedades terminales), desarrollo de la sexualidad.
Área Académica: Se define como el área cuyo énfasis de acción está
vinculado con los procesos asociados al rol de la persona como aprendiz y la
finalidad es que la persona y/o el grupo pueda obtener el pleno rendimiento
en las actividades inherentes a sus procesos de aprendizaje. Entre los temas
relacionados con esta área se encuentran: “Adaptación al proceso educativo,
actitudes favorables para el estudio, desarrollo cognoscitivo, rendimiento
académico, asesoría a los docentes en ejercicios, e integración de la escuela
con su entorno” (Diseño Curricular, 1995).
Área Vocacional: El área vocacional se define como aquella cuyo
centro de interés se asocia al rol de la persona como futuro trabajador y su
práctica está destinada a prestar el servicio de asesoría con la finalidad de
que cuando la persona tome decisiones inherentes a su vocación, lo haga
bajo las mejores condiciones decisorias posibles. Entre los procesos en esta
área se tienen: “Desarrollo vocacional, necesidades de estudio, madurez
26
vocacional, preparación para el trabajo, y actitud positiva hacia el trabajo”
(Diseño Curricular, 1995).
Área Laboral: Se define como aquella que está asociada al rol como
trabajador, cuya finalidad es prestar un servicio de orientación que conduzca
a la consecución de los objetivos personales en relación con los
organizacionales. Entre los procesos están:
“Gerencia de procesos, desarrollo de carrera, motivación,
comunicación, toma de decisiones, manejo de conflictos, calidad de
servicios, liderazgo, mejoramiento continuo y equipos de alto desempeño”
(Diseño Curricular, 1995).
Área Recreativa – Comunitaria: El énfasis en esta área lo constituyen
los procesos asociados al rol de transformador social y la finalidad es prestar
un servicio de orientación que permita mejorar la calidad de vida de la
comunidad a la cual pertenecen los involucrados. Entre los procesos en esta
área están:
“Recursos de la comunidad, actividades cívicas, lúdicas y
recreacionales; creatividad en la planificación y ejecución de actividades
recreativas en la comunidad; uso del tiempo libre; programas de organización
para la comunidad; calidad de vida y expresión de las diversas
manifestaciones artístico - culturales”. (Diseño Curricular, 1995).
Por otra parte, Bizquera (1998), define la orientación desde el punto
de vista psicopedagógico como:
“un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus
aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas
de intervención educativa y social, basados en principios científicos y
filosóficos.”
Bajo este concepto de orientación psicopedagógica, Bizquera (1998),
plantea varias manifestaciones de la orientación. Entre ellas se pueden
destacar:
27
La Orientación Académica: Como un proceso de ayuda al estudiante
para que sea capaz de resolver los problemas que la vida académica le
plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de
ayuda en situaciones escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la
escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades y con
su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece
presenta características distintas según la edad y nivel del estudiante.
La Orientación Profesional: Como un proceso de ayuda al sujeto para
que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o
trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional.
Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.
La Orientación Personal: La cual apunta hacia la vida interior del
hombre, hacia su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí
mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.
Para esta investigación la orientación no se limita a la problemática
estudiantil exclusivamente, no se reduce a la orientación académica como
tal, sino que busca la mejora total de la persona que enseña (docente) y la
persona que aprende (estudiante). Para este caso se hará énfasis en una
orientación educativa cuyos fundamentos teóricos insertan también la
orientación personal para comprender la intervención psicopedagógica
considerándola como un proceso tecnológico de intervención, es decir, un
proceso fundamentado teóricamente, intencional, sistemático y programado,
que permita evaluar la calidad de la participación orientadora del docente.
Desde esta perspectiva, Zamora (2000), plantea que la orientación
debe considerarse desde tres ámbitos integrados tales como: El educativo, el
de servicio y como conjunto de conocimientos.
Educativo, la orientación se entiende como la suma total de
experiencias planificadas ofrecidas a los alumnos y dirigida al logro de su
máximo desarrollo. Lo personal, escolar y profesional se funden
interactivamente en una concepción holística de la personalidad.
28
Servicio, la orientación comprende un conjunto de prestaciones
ofrecidas tanto a los alumnos como a los agentes educativos implicados o
relacionados con el proyecto vital de los mismos, como práctica profesional.
La orientación es la tarea ejercida por los profesionales cuya competencia
científica ha sido sancionada por la comunidad social, a través de las normas
y leyes establecidas.
Conjunto de Conocimientos, la orientación parte de principios teóricos
que fundamentan la planificación y evaluación de la intervención
psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continua que se
dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el
objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo
de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes
agentes educativos (orientadores, docentes y familia) y sociales.
Por otra parte, Rodríguez (1993), señala tres principios básicos de la
orientación:
Principio de Prevención: Supone actuaciones de tipo proactivo, se
trata de actuar antes de que surja el problema. La prevención como concepto
comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los
riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las
condiciones existentes o previniendo posibles problemas.
Principio de Desarrollo: El principio de desarrollo implica una
orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone
considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un
proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este
proceso, en algunos momentos críticos la orientación ha de ser
particularmente intensa.
Principio de Intervención Social: Según este principio la orientación no
solo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la
posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora
estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así
29
mismo, la orientación desde esta perspectiva, tratara de ayudar al estudiante
a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le
dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el
cambio necesario de dichos obstáculos.
Así mismo, dentro de las aportaciones psicopedagógicas de la
orientación nos encontramos con Rodríguez (2001), quien señala un grupo
de funciones básicas donde convergen las opiniones de los profesionales de
la orientación:
- Función de ayuda para que el Orientador consiga su adaptación, en
cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto, para prevenir
desajustes y adoptar medidas correctivas, en su caso. Esta compleja función
intenta reforzar las aptitudes del propio orientado para que alcance el
dominio de resolución de sus propios problemas y obliga, por lo tanto, a ir
creando en los centros educativos todo un programa curricular de orientación
educativa y vocacional con servicios especializados para casos de desajuste
extremo. El conocimiento cabal de sí mismo y el esfuerzo para querer
mejorar y modificar la conducta representan, un ahorro de recursos humanos
y comunitarios que hacen de la orientación un procedimiento altamente útil.
- Función educativa y evolutiva para reforzar en los Orientadores todas
las técnicas de resolución de problema y adquisición de confianza en las
propias fuerzas y debilidades. Es una función que integra esfuerzos de
profesores, padres, orientadores y administradores por la combinación de
estrategias y procedimientos que implica. La adecuación al progreso
evolutivo normal es una pieza clave y el profesor es fundamental
protagonista del intercambio dinámico en este proceso que muchos asocian
o asimilas a una verdadera instrucción.
- Función asesora y diagnosticadora, por la que se intenta recoger
todo tipo de datos de la personalidad del orientado, cómo opera y estructura,
como integra los conocimientos y actitudes y como desarrolla sus
posibilidades. Los datos recogidos no deben provenir únicamente de la
30
aplicación de un programa congruente de pruebas estandarizadas, sino que
es preciso proceder a análisis individualizados de las distintas
personalidades.
- Función informativa sobre la situación personal y del entorno, sobre
aquellas posibilidades que la sociedad ofrece al educando, programas
educativos, instituciones a su servicio, carrera y profesiones que debe
conocer, fuerzas personales y sociales que pueden influirle, entre otros. y
que también deben hacerse extensibles tanto a la familia del orientado como
a sus profesores.
Siguiendo el mismo orden de ideas, Calonge (2008), hace referencia a
algunos factores determinantes en la acción orientadora dentro de las
nuevas tendencias de la orientación en la concepción de la educación básica
en Venezuela, en la que señala la importancia del rol del docente como
orientador. Con esta visión el docente de educación básica debe estar
capacitado en tres tipos de formación: Una formación teórica, una formación
técnica y una formación para el desarrollo de actitudes.
Este último tipo de formación constituye uno de los fundamentos
esenciales del docente ya que, es en este aspecto donde se centra su praxis
pedagógica como un agente orientador en el proceso de formación de
valores.
Señala Calonge (2008), que:
“las actitudes se derivan de los valores, por lo tanto constituyen
una toma de posición valorativa. En este sentido, el educador
debe partir de la consideración de las amplias potencialidades del
hombre para el aprendizaje y para la transformación tanto para sí
mismo como para su entorno… la actitud del maestro en el aula
debería normarse por el respeto a la libertad, la creatividad y la
naturaleza del joven, así como por la búsqueda apropiada para la
transmisión de un conocimiento que incentive al educando en la
apropiación real y profundización de sí mismo”.
Igualmente Nieves (2007), señala que: “la existencia humana no puede

carecer de sentido y este solo se alcanza a través de la vivencia de los
31
valores. Por ello hablar de educación, significa necesariamente hablar de
valores”.
En este sentido el objetivo de la educación es ayudar al educando a
moverse libremente por el universo de una forma noble, justa y valiosa. Por
lo que la escuela es una institución sobre la cual recae una especial
responsabilidad, pues es la encargada no solamente de impartir
conocimientos básicos, sino que además la formación integral que persigue
alcanzar en los educandos, le obliga a propiciar, difundir y consolidar los
valores más consagrados.
Dirección de los Programas de Orientación

Los Programas de Orientación varían en cuanto a su dirección; pueden
estar dirigidos al individuo, sea este el sujeto, alumno, docente, personal
directivo o padres y representantes que se encuentren como destinatarios de
la relación de ayuda; a los grupos secundarios como familiares, grupos de
amigos íntimos y a las parejas; a los grupos de asociación como asociación
de vecinos, centros de estudiantes, gremios, organizaciones no
gubernamentales (ONG). Dentro de este marco, vale señalar que la
Dirección del Programa de Orientación situado en una institución o en una
comunidad específica, incluye los elementos que la constituyen, ya de
manera parcial o global, así como las estructuras organizaciones como
normas, reglamentos, organigramas.
Funciones de un Programa de Orientación

- Asistenciales o curativas: es el Programa que responde a una
situación planteada la cual produce dificultades personales o
ambientales como por ejemplo problemas en las relaciones
interpersonales o grupales, fallas en los aspectos organizacionales en
la institución, problemas de indisciplina.
32
- Preventivas: es el Programa que se elabora en estudios basados
sistemáticos, o en la experiencia cotidiana con el fin de anticiparse a
futuros problemas.
- De Desarrollo: son los Programas que tienden al perfeccionamiento o
a la posibilidad de potenciar cualidades presentes en el individuo, en
el grupo o en la institución. Se basan en estudios que han podido
determinar las partes sanas, las cuestiones positivas, las
potencialidades de los sujetos o de la organización.
Métodos utilizados en un Programa de Orientación

- Directo: es aquel donde el Orientador es quien planifica y ejecuta la
acción de los beneficiarios, sin intermediario alguno; por ejemplo,
facilita y organiza talleres.
- Indirecto: es aquel donde el Orientador utiliza diversos medios de
comunicación como guías de información, programas de radio y
televisión, programas interactivos, online a través de internet para el
logro de sus objetivos, para alcanzar una mayor cobertura e impacto
en la población de destinatarios.
- Asesoramiento y Consulta: es aquel que el Orientador realiza con los
adultos significantes para hacer ejecutados por los beneficiarios del
servicio; por ejemplo, si el asesoramiento o consulta va dirigido a los
alumnos , se tiene como recurso a los docentes, padres, familiares, a
la pareja, amigos más cercanos, entre otros.
De igual forma, cabe resaltar el rol del orientador y orientadora, el cual

según la Federación de Asociaciones Venezolanas de Orientadores (FAVO,
2001), de acuerdo a las áreas y contextos pueden ser:
- Mediador o Mediadora: Diseña, desarrolla y evalúa procesos que
permiten el desarrollo armónico e integral del potencial de los seres
humanos.
33
- Asesor o Asesora: Presta sus servicios profesionales actuando como
experto en desarrollo humano en situaciones vinculadas a cualquier
área de la Orientación.
- Promotor e interventor o Promotora e interventora: Participa
activamente en los procesos de transformación de los grupos
humanos con los que se involucra.
- Consultor o Consultora: Diseña y evalúa planes de intervención.
- Planificador o Planificadora: Diseña programas, proyectos, acciones y
demás actividades propias para la resolución de situaciones
específicas.
- Investigador o Investigadora: Utiliza las herramientas y técnicas que le
proporcionan los métodos de investigación para hacer más efectivo el
proceso de intervención y para el desarrollo de la Orientación como
disciplina.
- Otros: Derivados de la especificidad del área.
Por otro lado, según la FAVO (2001), en cualquier contexto de acción el

Orientador u Orientadora debe cumplir las siguientes funciones específicas:
- Diagnosticar las características de los sistemas humanos en los
contextos educativos, organizacional, asistencial jurídico y
comunitario.
- Diseñar, ejecutar y evaluar programas dirigidos a desarrollar el
potencial de los sistemas humanos en los distintos contextos y áreas
de la Orientación.
- Generar investigaciones sobre aspectos relacionados con las áreas de
acción del orientador u orientadora.
- Facilitar y estimular conductas sanas y productivas dentro de la gama
de posibilidades del individuo y su entorno.
- Promover el desarrollo y adaptación del individuo en su contexto.
34
- Asesorar a personas e instituciones en distintas áreas relacionadas
con la atención psicológica y formación de individuos.
- Diseñar actividades de prevención y crecimiento del Individuo,
cónsonas con sus necesidades, metas, aspiraciones, potencialidades
y contextos.
- Prestar apoyo en el diseño, ejecución de planes y programas
educativos, recreativos y pedagógicos, destinados a la capacitación,
adiestramiento de habilidades, destrezas y conocimientos, vinculados
a los diferentes contextos y áreas de la Orientación.
- Brindar asesoría individual y grupal dentro del desarrollo de actitudes
positivas, valores, toma de decisiones, relaciones interpersonales,
auto-percepción y otras conductas afectivas propias de un individuo
consciente de sus responsabilidades y potencialidades para crear y
crecer permanentemente en armonía con su medio.
- Cualquier otra función que requiera el desarrollo personal-profesional
del hombre individual o social.
Asimismo, la FAVO (2001), refiere que las áreas de la Orientación

deben estar concebidas como centros o núcleos de abordaje de los procesos
de consulta y asesoría; se definen tomando como criterio roles específicos
asociados a tareas evolutivas importantes en el medio social. Estas son: La
personal - familiar - social, académica, vocacional, laboral y recreativa
-comunitaria.
1. Área Personal - Familiar - Social. Se define como aquella área cuya
finalidad es propiciar el desarrollo de los procesos asociados con el rol
de la persona, derivado de pertenecer a un grupo social, propiciando
la comprensión de su “sí mismo” y de su entorno, con el fin de
alcanzar y mantener la estabilidad psicológica y afectiva. Entre los
procesos en esta área, se encuentran:
35
2. Desarrollo Psicológico: identidad personal: autoestima: torna de
decisiones; estabilidad emocional: desarrollo psicosexual y potencia
intelectual.
3. Desarrollo Social: relaciones interpersonales: familia; motivación al
estudio y al trabajo: adaptación social: valores éticos-morales y
actitudes.
4. Desarrollo familiar: prevención en el funcionamiento de parejas,
orientación para padres e hijos. Intervención en crisis familiar
(divorcio, duelo, enfermedades terminales), desarrollo de la
sexualidad.
Bases Legales
El marco y fundamentos legales que rigen al país y al sistema educativo
actualmente, orienta como punto de referencia en lo relativo al proceso,
desarrollo y fortalecimiento de actitudes y valores. La presente investigación
se basa fundamentalmente en los contenidos del Art. 102 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, el Art. 3 de la Ley Orgánica de
Educación, y el Currículo Básico Nacional de 1998.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
señala que:
“…La educación es un servicio público y está fundamentada en
el respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente, y solidaria en los
procesos de trasformación social consustanciado con los
valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal…”
Con respecto a este artículo, la educación no debe ser excluyente, es

para todos, sin importar las ideologías, es por ello que en este estudio, el
inculcar los valores: de libertad, respeto, amor, tolerancia, justicia,
36
solidaridad, honestidad, responsabilidad, perseverancia entre otros y el
fomento de los mismos es de gran relevancia, partiendo de la concepción de
valores que los educandos tienen, para así comenzar dicha internalización,
que contribuirá al desarrollo de su personalidad, para lograr ser un individuo
crítico, participativo, responsable y respetuoso de su escala de valores, así
como también de la de los demás.
Así mismo, la Ley Orgánica de Educación (1999), en el Título I
establece que:
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir
en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de trasformación social;
consustanciados con los valores de identidad nacional y con la comprensión,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana.
Al respecto, esta ley plantea como finalidad asegurar el pleno desarrollo
de la personalidad y el logro de sus propias metas, contribuyendo así a la
superación de un cuerpo y una mente sana. Es de hacer notar que para
lograr el individuo que requiere la nación, es necesario formar la
personalidad de los niños y niñas a través de la educación; aportándoles y
haciendo que ellos adopten conocimientos, ideas y actitudes que le permitan
vivir en completa armonía con sus semejantes.
En relación a esta investigación, se busca que, a través de la
orientación y el docente en el proceso de formación en valores en los
estudiantes de educación básica, se pueda formar el ciudadano que la
sociedad espera, en pro del desarrollo de él mismo y de la sociedad en la
cual está inmerso.
37
Finalmente, esta investigación también se sustenta bajo el marco del
Currículo Básico Nacional (1998), el cual plantea que las dimensiones del
aprendizaje deben estar enmarcados en cuatro aspectos que son aprender
a: ser, conocer, hacer y convivir. Estas deben enseñar una nueva
fundamentación moral en el estudiante, que incluya valores, principios éticos
y habilidades útiles para desempeñarse en la vida social, solucionando los
problemas que al estudiante se le puedan presentar.
Desde esta perspectiva la educación debe ir más allá de la transmisión
de conocimientos o de instruir, debe abarcar el desarrollo de actitudes que
promuevan el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos y las
ciudadanas en su sentido individual y social para que sean capaces de
convivir en una sociedad pluralista y con habilidades para desempeñarse en
los diversos ámbitos de la vida social.
En este orden de ideas, es importante referir a grandes rasgos que los
instrumentos legales mencionados establecían el derecho a recibir una
educación conforme a las aptitudes y aspiraciones, adecuadas a la vocación
y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación y el Estado asumiría la creación y sostenimiento de
instituciones y servicios como los de Orientación, entre otros, que brindarían
asistencia y protección integral al alumno. De igual forma, se contemplaba la
fijación de normas para que la Orientación Educativa y Profesional, se
organizaran en forma continua y sistemática con el fin de lograr el máximo
aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y vocación de los alumnos.
Definición de Términos Básicos

Docente: Perteneciente o relativo a la enseñanza; Persona que se
dedica a enseñar y facilita el proceso de formación en valores.
38
Educación: Proceso sistemático y continuo que permite dar a conocer
los componentes del aprendizaje en pro del bienestar integral del niño o la
niña.
Educación Básica: Práctica social que tiene entre sus objetivos
principales ayudar al proceso de desarrollo y socialización del individuo,
facilitándole el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales, cuyo
aprendizaje y asimilación se considera esencial para una formación integral.
Ejes Transversales: constituyen temas recurrentes que emergen de la
realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las áreas que
integran el currículo; constituyen los fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar los campos del ser, el conocer, el hacer, y el convivir a
través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la
enseñanza y el aprendizaje.
Escuela: Establecimiento público o privado en el que se desarrolla de
forma sistemática y reglada la intervención educativa.
Estudiante: Persona masculina o femenina que cursa estudios en un
establecimiento de enseñanza.
Estrategias: Serie de acciones encaminadas hacia un fin.
Orientación: Disciplina aplicada a las ciencias humanas, que trabaja
con los procesos inherentes al desarrollo del potencial de las personas con
miras a fortalecer y hacer más efectivo tales procesos.
Orientación Educativa: Es un proceso destinado a atender a todos los
alumnos en los aspectos de su personalidad a lo largo de todos los niveles
educativos.
Orientación Escolar: Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y
destrezas para aprender a formar hábitos, actitudes, valores y
comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las
actividades de aprendizajes.
39
Proceso de Formación en Valores: Adquisición de una forma moral; es
una cuestión de corresponsabilidad, de actuar en concordancia con el sentir
y pensar.
Valores: Características de la acción humana que mueven la conducta,
orientan la vida y marcan la personalidad.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se muestra los aspectos relacionados con la

metodología de la presente investigación; Pardinas (1982), considera que la
metodología: “Es el estudio crítico del método”. Dentro de este contexto,
después de haber organizado las variables, se desarrollará el tipo y diseño
de la investigación, la población y muestra, técnica e instrumento de
recolección de datos, de análisis y los procedimientos que se utilizaron para
lograr los objetivos.
Tipo y Diseño de la Investigación
La presente investigación está enmarcada en un estudio de campo de
carácter descriptivo. Palella y Martínez (2006), señalan que la investigación
de campo consiste en:
“La recolección de datos directamente de la realidad donde ocurre
los hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el hecho”.
Así mismo, para Tamayo y Tamayo (1998), la investigación descriptiva

consiste:
“en la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos.
El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como
una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente”.
40
Al respecto, Hernández y col. (2003), plantean que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a
investigación, en otras palabras, mide diversos aspectos o dimensiones del
evento investigado. Dentro del contexto de este análisis, para la presente
investigación se tomaron los datos directamente de la realidad describiendo
exactamente como suceden los hechos, para luego analizar los elementos
que intervienen en las variables.
Por otra parte, se determinó tipo proyecto factible; al respecto las
normas para la elaboración y aprobación de trabajos técnicos, trabajos
especiales de grado, trabajos de grado y tesis doctorales de la Universidad
Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” (2006), en su Art. 21 plantea que:
“El proyecto factible consiste en elaborar una propuesta de un
modelo operativo viable, o una solución práctica para satisfacer
las necesidades de una institución o grupo social. La propuesta
debe tener apoyo en una investigación de tipo documental; y
puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos”.
Igualmente, Bautista (2004), señala que:
“los proyectos factibles son también conocido como investigación
proyectiva donde se intenta proponer solución a una situación
determinada. Implica explorar, describir, explicar y proponer
alternativas de cambio, más no necesariamente ejecutar la
propuesta”.
En lo referente al diseño de la investigación, este estudio se llevó a

cabo a través de un diseño no experimental de campo a un nivel descriptivo.
Según Palella y Martínez (2006), el diseño no experimental:
“Es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. En estos casos, el investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se observan los
hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un
tiempo determinado o no, para luego analizarlos”.
41
Desde este punto de vista, la presente investigación se enmarca en
este tipo de diseño por cuanto la misma no manipula ninguna de sus
variables, ya que solo trata de recoger los hechos o situaciones del
fenómeno estudiado para luego analizar y describir los hechos tal cual como
se plantean.
Población y Muestra
Población
Es la totalidad de elementos, sujetos o comunidad que intervienen en la
investigación, en este sentido Luna (1996), señala que “La población es la
cifra que indica el total de elementos que están involucrados en el problema,
objeto de la investigación”.
En este sentido la población seleccionado para formar de este proceso
investigativo, se refiere a tres (3) profesores y 27 estudiantes del aula de 5to
año sección “A” para un total de 30 personas, quienes participaran de
manera directa en el desarrollo de esta propuesta suministrando la
información relevante que permita llegar a una conclusión favorable en
cuanto al conocimiento sobre la importancia que tiene la asignación de un
especialista en el departamento de orientación dentro de la UE Tomas
Jiménez de Yumare.
Muestra
Tamayo y Tamayo (1998), la definen como: “El conjunto de
operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados
caracteres en la totalidad de una población, universo o colectivo, partiendo
de la observación de una fracción de la población considerada”. Por otro
lado, Ramírez (1999), indica que "la mayoría de los autores coinciden que se
puede tomar un aproximado mínimo del 30% de la población y se tendría una
muestra con un nivel elevado de representatividad". (p. 91).
En este sentido, la población objeto de estudio está conformada por
personal docente y estudiantes del 5to año, específicamente la sección “A”,
42
razón por la cual se seleccionará un 50% de la población, que en este caso
serán 15 participantes, a quienes se aplicará el instrumento de investigación,
cuyos resultados se mostraran más adelante.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Las técnicas de investigación representan el camino para llegar al
objetivo de estudio, es la vía dentro del método. Chávez (1994), señala que:
“Las técnicas e instrumentos de investigación son los medios que utiliza el
investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables”.
Para efectos de esta investigación se utilizó como técnica de
recolección de datos la encuesta. Al respecto Arias (2004), define la encuesta
como “una técnica que pretende obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en relación a un tema en
particular”.
Tomando en cuenta lo antes citado, se empleó la técnica de la encuesta
para recabar información sobre la orientación y el docente en el proceso de
formación educativa en la UE Tomas Jiménez de Yumare, a través de la
aplicación de un instrumento bajo la modalidad del cuestionario. Al respecto,
Arias (2004), refiere que el cuestionario “Es una modalidad de la encuesta
que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas”. Cabe señalar, que el instrumento fue
diseñado en para la búsqueda de datos específicos en el área de educación,
consta de 14 ítems referidos a la orientación docente como parte del proceso
de formación en los estudiantes, utilizando como alternativas respuestas
cerradas tipo dicotómicas (Si – No).
Técnicas de Análisis
La información recogida en esta investigación a través de la aplicación
del instrumento, fue procesada empleando las técnicas de la estadística
descriptiva, como la cuantificación y la representación porcentual. Los datos
obtenidos fueron tabulados y presentados mediante gráficas tipo tortas
43
diseñadas con el programa computarizado Microsoft Excel, lo cual permitió
visualizar los datos para su posterior análisis en relación a las bases teóricas.
Al respecto, Palella y Martínez (2006), señalan que “un análisis
estadístico de tipo descriptivo consiste sobre todo en la presentación de
datos en forma de tablas o gráficas”.
CAPITULO IV
ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
CUADRO Nº 1
ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE INDICADORES

SI NO
1 ¿Tiene usted 15 100% 15 100% 0 0%
conocimiento a
que se refiere la
orientación
escolar?
Fuente: Los autores (2019)
GRAFICO Nº 1
ANALISIS:
44
Como puede observarse en la Gráfica Nº 1 el total de la población
entrevistada, es decir, el 100% representado por las 15 personas, manifestó
tener conocimiento a que se refiere la orientación escolar.
CUADRO Nº 2
SI NO
2 ¿Considera usted 15 100% 2 13% 13 87%
que en la UE
Tomás Jiménez
funciona el
departamento de
orientación que
se encuentra?
GRAFICO Nº 2
ANALISIS:
En la pregunta Nº 2 formulada en el cuestionario, se desea conocer la
opinión de los entrevistados referente a si consideran que en la UE Tomás
Jiménez funciona el departamento de orientación que se encuentra en la
misma, a lo que 2 personas que representan el 13% respondieron que sí,
45
mientras que el resto, 87% representado por 13 personas entrevistadas
dijeron que no.
CUADRO Nº 3
SI NO
3 ¿Conoce algún 15 100% 1 7% 14 93%
estudiante que
reciba orientación
ante cualquier
situación o
problema?
GRAFICO Nº 3
ANALISIS:
En cuanto a este ítem, gráficamente se puede evidenciar que solo 1
persona que representa el 7%, respondió que si al preguntarle que si conocía
algún estudiante que reciba orientación ante cualquier situación o problema
dentro de la institución, mientras que el resto 93%, o sea 14 personas
respondieron que no.
46
CUADRO Nº 4
SI NO
4 ¿Actualmente se 15 100% 2 13% 13 87%
encuentra el perfil
de orientador
para ese
departamento?
GRAFICO Nº 4
ANALISIS:
Con respecto a la pregunta planteada en el ítem Nº 4 en relación a si
actualmente se encuentra el perfil de orientador para ese departamento en la
institución educativa, dos (2) de los entrevistados (13%) respondieron que sí,
mientras que el 87% representado por 13 personas respondieron que no
consideran que se encuentre personal con el perfil de orientador dentro de la
UE Tomas Jiménez en los actuales momentos.
47
CUADRO Nº 5
SI NO
5 ¿Considera usted 15 100% 15 100% 0 0%
importante que
éste
departamento
funcione en dicha
institución?
GRAFICO Nº 5
ANALISIS:
Al preguntar a los entrevistados que si consideraban importante que
éste departamento funcione en dicha institución, en su totalidad las 15
personas (100%) respondieron que sí.
48
CUADRO Nº 6
SI NO
6 ¿Opinas 15 100% 8 53% 7 47%
descriptivamente
acerca de los
problemas de
conducta que han
suscitado en la UE
Tomás Jiménez?
GRAFICO Nº 6
ANALISIS:
Se quiso conocer si los entrevistados que representaban la muestra
bajo estudio, opinaban descriptivamente acerca de los problemas de
conducta que han suscitado en la UE Tomás Jiménez, obteniendo como
resultado que 8 de ellos que son el 53% respondieron que sí, sin embargo 7
que constituyen el 47% dijeron que no lo hacían.
49
CUADRO Nº 7
SI NO
7 ¿Conoce usted 15 100% 10 67% 5 33%
los beneficios que
ofrece un
departamento de
orientación en las
instituciones
educativas?
GRAFICO Nº 7
ANALISIS:
En la Gráfica Nº 7 se representa gráficamente la respuesta emitida por

los entrevistados en cuanto a ¿Conoce usted los beneficios que ofrece un
departamento de orientación en las instituciones educativas? Respondiendo
10 que son el 67% que si, mientras que 5 que son el 33% dijeron que no.
CUADRO Nº 8
50
SI NO
8 ¿Conoces en la 15 100% 3 20% 12 80%
UE Tomás
Jiménez a
orientadores,
asesor legal y
psicológico?
GRAFICO Nº 8
ANALISIS:
Al tratar de indagar a través de la pregunta Nº 8 ¿Conoces en la UE

Tomás Jiménez a orientadores, asesor legal y psicológico?, se puede
observar en gráficamente que solo el 20% representado por 3 de los
entrevistados manifestó que si, mientras que el porcentaje más alto 80% que
son 12 personas respondió que no.
CUADRO Nº 9
51
GRAFICO Nº 9
ANALISIS:
La respuesta de los entrevistados en relación a su opinión personal

¿Sabe cómo definir a un orientador? 9 que son el 60% describieron algunas
características aceptables, mientras que 6 que representan el 40%
respondieron que no tenían idea.
CUADRO Nº 10
SI NO
10 ¿Has observado 15 100% 14 93% 1 7%
problemas de
conducta que han
suscitado en la UE
52
Tomás Jiménez?
GRAFICO Nº 10
ANALISIS:
Se quiso consultar entre el grupo de entrevistado sobre si han

observado problemas de conducta que se hayan suscitado en la UE Tomás
Jiménez. Al respecto según lo que se evidencia gráficamente, 14
participantes que representan el 93% respondió que sí, mientras que una
persona (7%) manifestó que no.
CUADRO Nº 11
SI NO
11 ¿Te gustaría que 15 100% 15 100% 0 0%
ante cualquier
problema escolar
te brinden apoyo
de orientación?
53
GRAFICO Nº 11
ANALISIS:
Al preguntarle a los entrevistados que si le gustaría que ante cualquier

problema escolar le brindaran apoyo de orientación, la totalidad de los
entrevistados, o sea el 100% respondió que sí, tal como se videncia en la
gráfica anterior.
CUADRO Nº 12
SI NO
12 ¿Si existiera un 15 100% 15 100% 0 0%
departamento de
orientación te
gustaría
asesorarte con
ellos?
54
GRAFICO Nº 12
ANALISIS:
En relación a la distribución absoluta y porcentual en referencia a la

opinión de los encuestados con la finalidad de saber Si existiera un
departamento de orientación le gustaría asesorarse con ellos, en la gráfica
se evidencia que el 100% de los encuestados, o sea, las 15 personas
respondieron que si al respecto.
CUADRO Nº 13
SI NO
13 ¿Te gustaría 15 100% 15 100% 0 0%
recibir un taller
sobre las
funciones de un
departamento de
orientación?
55
GRAFICO Nº 13
ANALISIS:
Al consultar a los 15 entrevistados si le gustaría recibir un taller sobre las
funciones de un departamento de orientación, el 100% respondió que sí.
CUADRO Nº 14
SI NO
14 ¿Conoces como 15 100% 0 0% 15 100%
estudiante los
beneficios que
ofrece un
departamento de
orientación en las
instituciones
56
educativas?
GRAFICO Nº 14
ANALISIS:
En la gráfica se evidencia que en su totalidad el 100% de los
entrevistados conocen como estudiante los beneficios que ofrece un
departamento de orientación en las instituciones educativas.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El orientador educativo es una pieza muy importante dentro del

sistema educativo actual, respecto a esto, hay que decir que la figura existe
más bien desde hace pocos años. Su papel pasa por detectar a tiempo
57
cualquier problemática educativa o personal en los alumnos, asesorar al
profesorado y a las familias. Además de detectar y tratar los problemas del
aprendizaje, también determinan la escolarización en los diferentes
programas existentes, como integración, compensatoria, diversificación
curricular, aprendizaje básico, altas capacidades, entre otras.
En tal sentido, la orientación en el contexto educativo tiene como
objeto de estudio la orientación en procesos educacionales para potenciar el
desarrollo integral de la personalidad del estudiantado; el cual demanda
aprender a orientar al estudiantado y al profesorado en el desempeño de sus
funciones profesionales con énfasis en la orientadora en las áreas personal,
escolar, profesional, familiar, sexual y comunitaria, sin embargo ha sido
objeto de cambios a partir de un proceso de perfeccionamiento y por otro
lado la práctica pedagógica refleja insuficiencias y carencias en el
psicopedagogo a la hora de llevar a cabo su labor profesional.
De las reflexiones presentadas con anterioridad, se deduce con el
desarrollo del trabajo investigativo mostrado, que actualmente en la UE
Tomas Jiménez se evidencia la ausencia de profesionales que se dediquen a
esta área específica, destacando las necesidades observadas en el
estudiantado, tanto a nivel de conducta, comportamientos, integración y
selección de continuidad de sus estudios a nivel superior, manifestaciones
que se hacen presente y que requieren ser potencializadas y canalizadas
con la ayuda de personal capacitado que los motive a superar las debilidades
que presentan.
De tal manera, que con la ejecución de este trabajo, se propone motivar al
personal directivo y docente, a considerar la importancia que presenta el
retomar las actividades correspondiente en el departamento de orientación
educativa para de esta manera, promover actividades constantemente que
ayuden a fortalecer las potencialidades del estudiantado y de esta manera
mejorar sus actividades escolares y educativas que les proporcionen mejor
calidad de aprendizaje. Por lo que se ejecutaron acciones tales como:
realización de Investigación referente a la importancia del orientador escolar
a través de internet, consultas bibliográficas, textos digitales y entrevistas a
58
personal especializado. Entrevista con personal directivo y docente referente
a la asignación de especialista para el departamento de orientación
educativa de la UE Tomas Jiménez. Visita en la sede de la Comisionaduría
Escolar del Municipio Manuel Monge para solicitar información relacionada a
la asignación de especialista para el departamento de orientación de la UE
Tomas Jiménez, y finalmente se realizara Charla alusiva a la importancia del
orientador escolar en las instituciones educativas.
Recomendaciones
El orientador debe abandonar esa actitud autoritaria y de vigilancia
hacia el alumno; deberá asumirse como uno más de ellos, ser capaz de
instalarse en el espacio del alumno para poder realmente orientarlo y
finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus principales
retos es motivar a sus alumnos para que se descubran, para que sean libres,
responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo,
lo anterior sólo será posible si el orientador mismo está motivado e
identificado en su labor orientadora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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metodología científica. (5º. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.
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Rendón P. Josefina (2010), Orientación Educativa. Material de Evaluación
Formativa. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. IMPM.
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Rojas, Luisa (2017)."Reflexiones para una Nueva Visión de Orientación".

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Talavera de Fernández, Estefanía y Fernández, Verónica (2008), El docente

investigador, asesor y facilitador y su relación con la calidad en las
tesis de grado de los alumnos cursantes del décimo semestre de la
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Universidad de Carabobo. Universidad de Carabobo – Venezuela.
Tamayo, M y Tamayo (2004). El proceso de la investigación científica.

Caracas, Venezuela. Editorial Limusa.
Tapia, A. (2005). Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención.

Editorial Síntesis. Madrid-España.
Torrego, J. (2000). “Mediación en conflictos en instituciones educativas”.

Narcea. Manual para la formación de mediadores.
Valentino, María Elena (2014). El rol del docente como orientador y el

fomento de valores en estudiantes de educación básica. Universidad
del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de
Estudios para Graduados. Maestría en Educación. Mención
Planificación Educativa. Maracaibo.
61
ANEXOS

ESTADO YARACUY
CUESTIONARIO
N° PREGUNTA SI NO
1 ¿Tiene usted conocimiento a que se refiere la orientación
62
escolar?
2 ¿Considera usted que en la UE Tomás Jiménez funciona el
departamento de orientación que se encuentra?
3 ¿Conoce algún estudiante que reciba orientación ante
cualquier situación o problema?
4 ¿Actualmente se encuentra el perfil de orientador para ese
departamento?
5 ¿Considera usted importante que éste departamento funcione
en dicha institución?
6 ¿Opinas descriptivamente acerca de los problemas de
conducta que han suscitado en la UE Tomás Jiménez?
7 ¿Conoce usted los beneficios que ofrece un departamento de
orientación en las instituciones educativas?
8 ¿Conoces en la UE Tomás Jiménez a orientadores, asesor
legal y psicológico?
9 ¿Sabe cómo definir a un orientador?
10 ¿Has observado problemas de conducta que han suscitado en
la UE Tomás Jiménez?
11 ¿Te gustaría que ante cualquier problema escolar te brinden
apoyo de orientación?
12 ¿Si existiera un departamento de orientación te gustaría
asesorarte con ellos?
13 ¿Te gustaría recibir un taller sobre las funciones de un
departamento de orientación?
14 ¿Conoces como estudiante los beneficios que ofrece un
departamento de orientación en las instituciones educativas?
63
PLAN DE ACCION
Objetivo General: Promover actividades para la asignación de especialista para el departamento de orientación como coordinador de
orientación, psicólogo y asesoramiento legal en la Unidad Educativa Tomas Jiménez de Yumare, municipio Manuel Monge del estado
Yaracuy.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
Investigar sobre la orientación y su Investigación referente a la importancia Humanos: estudiantes Annys Mendoza
influencia en el mejoramiento del del orientador escolar a través de Materiales: Framber Rivero
clima escolar internet y entrevistas a personal computadoras, internet, Marian Alvarado
especializado para conocer a pendray, lápiz, cuaderno, Yulennis Escobar
profundidad el tema Libros, revistas,
especialistas
Ejecutar actividades de manera Entrevista con personal directivo y Humanos: estudiantes,
organizada para solicitud de docente referente a la asignación de profesores, personal de
asignación de recurso humano especialista para el departamento de la comisionaduría
especialista en el área de orientación educativa de la UE Tomas escolar del municipio
orientación. Jiménez
Visita en la sede de la comisionaduría Materiales:
del municipio para solicitar información Lápiz, cuaderno, cámara
relacionada a la asignación de
especialista para el departamento de
orientación de la UE Tomas Jiménez
Sugerir la realización de Charla alusiva a la importancia del Humanos, estudiantes,
estrategias que permitan darle uso orientador escolar en las instituciones profesores, especialista
al espacio destinado dentro de la educativas dirigida por docentes Materiales:
institución educativa como el especialistas Papel bond, marcador,
departamento de orientación. lápiz, cuaderno, cámara
64

Proyecto de Nececidad de Departamento de Orientacion, Mayo 2019, Cap V

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ASIGNACIÓN

Autores: Annys Mendoza

Tutor Académico: Prof. Daisy Milagros Salas

Yumare, Mayo 2019

Primeramente a DIOS; padre todo poderoso por darnos vida, salud y

A nuestros Padres, Familiares y Amigos que están en nuestras vidas en

A nuestra casa de Estudio por darnos la oportunidad de formar parte de

A nuestros profesores por su apoyo, dedicación, constancia.

A cada una de las instituciones que no abrieron sus puertas para

¡A Todos Muchas Gracias!

A nuestros padres que con el anhelo de buscar el bienestar y un

A todos ustedes familia que con sus consejos y su indiscutible sentido

A nuestros amigos, amigas y compañeros de estudios, cuya ayuda y

Finalmente y no por ello menos importante a nuestros profesores de la

PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ASIGNACIÓN

Autores: Annys Mendoza

Descriptores: Actividades, Asignación, Especialista, Departamento de

Grafico 01 ¿Tiene usted conocimiento a que se refiere la 44

En la actualidad coinciden en que la orientación se concibe como

La orientación escolar es un proceso por el que se ayuda a los

El rol orientador del docente así como la actitud hacia la enseñanza,

Las bases teóricas de esta investigación están enfocadas en analizar

La Orientación y la Educación Básica

Así mismo, Castejón y Zamora (2001), exponen que en la orientación

Igualmente Nieves (2007), señala que: “la existencia humana no puede

Dirección de los Programas de Orientación

Funciones de un Programa de Orientación

Métodos utilizados en un Programa de Orientación

De igual forma, cabe resaltar el rol del orientador y orientadora, el cual

Por otro lado, según la FAVO (2001), en cualquier contexto de acción el

Asimismo, la FAVO (2001), refiere que las áreas de la Orientación

Con respecto a este artículo, la educación no debe ser excluyente, es

Definición de Términos Básicos

En este capítulo se muestra los aspectos relacionados con la

Así mismo, para Tamayo y Tamayo (1998), la investigación descriptiva

En lo referente al diseño de la investigación, este estudio se llevó a

ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

ITEM PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE INDICADORES

En la Gráfica Nº 7 se representa gráficamente la respuesta emitida por

Al tratar de indagar a través de la pregunta Nº 8 ¿Conoces en la UE

La respuesta de los entrevistados en relación a su opinión personal

Se quiso consultar entre el grupo de entrevistado sobre si han

Al preguntarle a los entrevistados que si le gustaría que ante cualquier

En relación a la distribución absoluta y porcentual en referencia a la

El orientador educativo es una pieza muy importante dentro del

Clemente, A. (2016) Génesis para la transformación de la educación

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