Evlacuación Final: Intervención Psicosocial en la Comunidad de la Vereda

Batagá del Municipio de Pamplonita Norte de Santander.

Deisy Lorena Acevedo

Zaida Mileidy Jaimes
Rosangela Martínez
Luis Alfonso Vera Camargo
Juan Carlos Ramírez

Presentado a:
Dr. Bibiana Patricia Rojas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Psicología E Intervención de Grupos y Colectivos
Grupo: 409011_4
Diciembre 2016
 Evaluación Final 2

Intervención Psicosocial en la Comunidad de la Vereda Batagá del

Municipio de Pamplonita Norte de Santander.

El presente informe final es el producto de un ejercicio académico del

curso Psicología e Intervención en Grupos Y Colectivos de la maestría en
Psicología Comunitaria de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD), el cual fue realizado en la comunidad de la vereda Batagá del
municipio de Pamplonita. Para fines prácticos del presente informe, se presenta
la siguiente estructura; en un primer momento se presentan los dos instructivos
de intervención aplicados en la comunidad, seguidamente el análisis del
impacto de las actividades, y se finaliza con una lectura de las apuestas ético-
políticas de los maestrantes.

Intervención en la Comunidad

La intervención en la comunidad consistió en aplicar dos instructivos que

abordaban las consecuencias de la violencia intrafamiliar y las pautas de
crianza y vínculos afectivos, como estrategia para la construcción de una
cultura de paz que inicia en los hogares. Para tal fin, se utilizó una metodología
participativa, específicamente el taller reflexivo, el cual, es definido por Zapata
(2006), como un lugar donde se aprende haciendo, es además un instrumento
para la socialización; se aprende a pensar y actuar en equipo, es un proceso
pedagógico en donde los participantes asumen problemáticas y temáticas
específicas a través de una postura integradora. Esta estrategia además de
perseguir el cumplimiento del objetivo, permite vivenciar la experiencia de
trabajo colectivo, como intercambio de hablar y escuchar (dar y recibir),
defender posiciones y buscar consensos, tornándose en una experiencia de
trabajo creativo y vivencial que genera identidad, apropiación de la palabra,
sentido de pertenencia y compromiso colectivo. De esta forma, se busca que a
través del aprender haciendo, de la reflexión participativa de la comunidad se
transformen en constructores activos de cultura de paz que inicia en los
hogares (Baró, 1998; Morí 2008; Durston & Miranda 2002).
 Evaluación Final 3

Instructivo n° 1, taller reflexivo.

Título.
Mis acciones tienen consecuencias

Tema.
Consecuencias de la violencia intrafamiliar

Tiempo.
45 minutos aproximadamente.

Objetivo general.

Concienciar sobre las consecuencias de la violencia intrafamiliar, en la

comunidad de la vereda de Batagá, por medio del taller reflexivo, que
contribuya a la construcción de cultura de paz.

Justificación.

Según el Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses (2006) la

violencia intrafamiliar es un problema multicausal que se asocia con varios
factores sociales, individuales, políticos y comunitarios. Entre los factores
individuales se incluyen el género, edad, factores biológicos y fisiológicos, nivel
socioeconómico, situación laboral, nivel de educación, uso de alcohol, drogas y
haber sufrido o presenciado maltrato físico en la niñez. Aunque todos estos
elementos inciden, no necesariamente determinan las situaciones de violencia.
De lo mencionado anteriormente, es necesario resaltar que la violencia
intrafamiliar es un modelo de conductas dominadoras aprendidas que
involucran abuso físico, abuso psicológico repetido, ataque sexual, aislamiento
social progresivo, castigo, intimidación y/o coerción económica.
 Evaluación Final 4

De esta forma, es necesario recordar que los niños, niñas y

adolescentes modulan sus comportamientos de acuerdo a lo que observan en
sus cuidadores primarios y en sus pares, de esta forma cualquier dinámica que
caracterice a los grupos afectará directamente su bienestar físico, psicológico y
su desarrollo emocional y social. En un mundo utópico el ideal sería que todos
los menores pertenecieran y se desarrollaran en espacios caracterizados por la
armonía, el manejo adecuado de las emociones y la resolución de los
problemas sin necesidad de acudir a la agresión y la violencia,
lamentablemente la realidad es otra, las familias de la vereda presentan
diferentes expresiones de la violencia intrafamiliar, y por lo general desconocen
lo nocivo de esta situación para el óptimo desarrollo integral de los menores
(Patró & Limiñana 2012).

Si se pretende construir cultura de paz es primordial garantizar espacios

que permitan el desarrollo integral de los infantes, de esta forma, es necesario
mediante la reflexión colectiva mostrar las diferentes consecuencias nocivas
que acarrea la violencia intrafamiliar en el desarrollo integral de los niños, niñas
y adolescentes, y garantizar así la toma de conciencia para que los padres
dirigidos por el amor a sus hijos reflexionen sobre las consecuencias de sus
acciones y se logre generar herramientas de impacto que permita ser el primer
paso para la reducción de la violencia intrafamiliar.

Metodología.

Población.
Integrantes de la comunidad de la vereda de Batagá Municipio de Pamplonita.

Recursos.
Humanos: Facilitadores y agentes internos.
Técnicos: computador, impresora.
Materiales: Bocetos, plegables
 Evaluación Final 5

Momento inicial.

Como primera instancia en cada encuentro se propicia un espacio para

la interacción espontánea entre los agentes externos y los agentes internos,
con la finalidad de generar vínculos que garanticen confianza y familiaridad
para que la participación en las actividades no se vea comprometida, por la
presencia de actores externos al contexto. Dicho espacio, no debe ser utilizado
para expresar el rol profesional, al contrario debe ser aprovechado para
interactuar desde la cotidianidad y las aptitudes y actitudes de la comunicación
humana.

Seguidamente se realiza una actividad de encuadre o rompe hielo, con

la finalidad de atraer la atención de la comunidad, para posteriormente
enfocarse en el desarrollo del encuentro. Dicha actividad, debe evitar relacionar
al psicólogo como un agente de dinámicas, juego y entretenimiento, si bien, lo
anterior es propio de la interacción humana, la actividad de encuadre debe
buscar la movilización emocional de los integrantes del grupo para que con
disponibilidad se realice el encuentro.

Finalmente se insta a la comunidad sobre la importancia de su

participación para el desarrollo y éxito del encuentro a realizarse, debido a que
la metodología de la actividad es netamente participativa, donde los psicólogos
tienen el rol de facilitadores y no de expertos, por consiguiente no son
poseedores de una verdad absoluta, al contrario mediante su guía la
comunidad generará su propio conocimiento. Una vez establecida dicha
condición, es necesario presentar las reglas mínimas a tenerse en cuenta en el
desarrollo de la actividad, con la finalidad de garantizar el espacio necesario
para hablar, ser escuchado y lograr una construcción colectiva de lo abordado.

Momento central

Inicialmente se divide al grupo en subgrupos de tres integrantes, a cada

subgrupo se le hace entrega de un volante (Anexo A), que contiene las
consecuencias de la violencia intrafamiliar, así mismo se les solicita que
 Evaluación Final 6

discutan sobre la pertinencia de la información suministrada en el folleto y que

presente otras consecuencias que según ellos acarrea la violencia intrafamiliar,
además deben responder a las siguientes preguntas: a) ¿Conocía las
consecuencias de la violencia intrafamiliar? ¿Su hijo o hija están presentando
alguna de estas consecuencias? ¿Qué compromiso asume consigo mismo
para reducir los factores de riesgo que experimentan sus hijos por motivo de
sus conflictos como pareja?

Cada subgrupo realiza la discusión en un tiempo establecido,

posteriormente delegan a un representante quien participará en la plenaria
grupal, cada participación de los representantes será escuchada, analizada y
debatida por el grupo. Con la finalidad de filtrar la información y seleccionar la
más oportuna. El filtro realizado por la comunidad será escrito en un tablero
comunitario por el compilador previamente escogido, en el tablero debe estar el
subgrupo y su información filtrada.

Posterior a la participación de los subgrupos, y con la información

sintetizada se realiza una lectura articuladora dando cuenta de las
consecuencias de la violencia intrafamiliar en el núcleo familiar.

Momento final.

Se profundiza desde los aportes teóricos planteados en este instructivo,

con la finalidad de lograr concienciar sobre la responsabilidad que representa
haber formado un hogar y del permanente desafío de acompañar a los
menores en su desarrollo integral para fomentar el desarrollo sano de
habilidades personales y sociales que garanticen la construcción de cultura de
paz. Por último, se solicita la colaboración a los participantes para el proceso
de evaluación de la actividad realizada.

Se evalúa el impacto de la actividad realizada a la población, a través del

formato de evaluación de tipo cuantitativo (Anexo B) de esta forma será posible
evidenciar el alcance de los objetivos propuestos y mejorar los próximos
encuentros.
 Evaluación Final 7

Instructivo n° 2, taller reflexivo.

Título.
Ser buenos padres.

Tema.
Pautas educativas y vínculo afectivo

Tiempo.
45 minutos aproximadamente.

Objetivo general.

Proporcionar herramientas adecuadas para la convivencia y educación

de los hijos, a través de un taller reflexivo que contribuya al mejoramiento del
vínculo familiar en los padres de familia de la vereda de Batagá.

Justificación.

Según (Vargas, 2004) la familia es el primer sistema social al que

pertenece el ser humano donde aprende las bases importantes para su
desarrollo psicológico y social que permiten la adaptabilidad al mundo externo,
proceso que es posible gracias a la capacidad de analizar y aplicar soluciones
ante los problemas que se presentan al interior y al exterior de la dinámica
familiar, que posteriormente evolucionan y se establecen en normas de
cooperación y poder que al ser cumplidas garantizan la estabilidad del sistema
familiar y por ende, en el bienestar total de cada integrante.

Las pautas educativas son principios y estrategias únicas en cada

familia que tienen como fin educar a los hijos para el buen desarrollo de su
crecimiento personal, es decir, es la forma de educarlos como personas
integrales poseedoras de un sin fin de habilidades que les permita una correcta
socialización garantizando un sano desarrollo psicosocial. Por estos motivos la
familia, además de garantizar los cuidados necesarios para la salud física,
 Evaluación Final 8

debe ofrecer unas pautas educativas que permitan adquirir una madurez
psicológica, emocional y personal evitando impulsividades, egocentrismos,
facilitando la reflexión y valoración de las situaciones en las que se debe vivir,
haciendo posible la comprensión del mundo, de los demás y de las normas
sociales, así como del papel personal que se debe desempeñar (Mozquera,
Sánchez, Romero & Cebrián, 2010).

Dentro de estas reglas o normas familiares se encuentra la enseñanza

de los valores éticos del ser humano, los cuales se definen como aquellas
actitudes mostradas por las personas, basadas en principios personales
considerados positivos, que dan sentido y rigen la vida del ser humano
(Vargas, 2004). En otras palabras, los valores son aquellas actitudes o
acciones que presenta una persona con las cuales busca aportar beneficio a
los demás y así mismo contribuir al crecimiento personal de sus conocidos.
Siguiendo con este ámbito, uno de los factores importantes y necesarios que
permiten el mejoramiento de las relaciones que se establecen entre los
miembros de un grupo familiar y el crecimiento psicosocial del individuo son los
vínculos afectivos los cuales Urrego, Restrepo, Pinzón, Acosta, Díaz & Bonilla
(2014), señalan que son aquellos lasos creados entre dos o varias personas los
cuales se caracterizan por la cooperación, la ayuda mutua, el respeto y la
tolerancia, las expresiones de afecto como las caricias, los abrazos y los besos.
Para la etapa de la niñez, el desarrollo de vínculos afectivos en el ámbito
familiar deben ser sólidos y positivos, son de gran relevancia ya que al haber
poca vinculación afectiva entre padres e hijos, este puede presentar
afectaciones en la comunicación y en las relaciones interpersonales como
también a nivel personal, inseguridad, desconfianza y posibles emociones de
tristeza.

Metodología.

Población.
Integrantes de la comunidad de la vereda de Batagá Municipio de Pamplonita.

Recursos.
 Evaluación Final 9

Humanos: Facilitadores y agentes internos.

Técnicos: computador, impresora.
Materiales: Bocetos, plegables

Momento inicial.

Como primera instancia en cada encuentro se propicia un espacio para

la interacción espontánea entre los agentes externos y los agentes internos,
con la finalidad de generar vínculos que garanticen confianza y familiaridad
para que la participación en las actividades no se vea comprometida, por la
presencia de actores externos al contexto. Dicho espacio, no debe ser utilizado
para expresar el rol profesional, al contrario debe ser aprovechado para
interactuar desde la cotidianidad y las aptitudes y actitudes de la comunicación
humana.

Seguidamente se realiza una actividad de encuadre o rompe hielo, con

la finalidad de atraer la atención de la comunidad, para posteriormente
enfocarse en el desarrollo del encuentro. Dicha actividad, debe evitar relacionar
al psicólogo como un agente de dinámicas, juego y entretenimiento, si bien, lo
anterior es propio de la interacción humana, la actividad de encuadre debe
buscar la movilización emocional de los integrantes del grupo para que con
disponibilidad se realice el encuentro.

Finalmente se insta a la comunidad sobre la importancia de su

participación para el desarrollo y éxito del encuentro a realizarse, debido a que
la metodología de la actividad es netamente participativa, donde los psicólogos
tienen el rol de facilitadores y no de expertos, por consiguiente no son
poseedores de una verdad absoluta, al contrario mediante su guía la
comunidad generará su propio conocimiento. Una vez establecida dicha
condición, es necesario presentar las reglas mínimas a tenerse en cuenta en el
desarrollo de la actividad, con la finalidad de garantizar el espacio necesario
para hablar, ser escuchado y lograr una construcción colectiva de lo abordado.
 Evaluación Final 10

Momento central

Inicialmente se divide al grupo en subgrupos de tres integrantes, a cada

subgrupo se les solicita en primera instancia plasmar las formas de corregir a
sus hijos e hijas cuando éstos los desobedecen y su forma de relacionarse en
su vida cotidiana. Se otorga un tiempo determinado para la discusión y
recopilación de la información, posteriormente se realiza entrega del folleto
(Anexo C), que contiene una lista de pautas de crianza seleccionadas del
campo teórico; con la finalidad de que realicen un comparación entre la
información recolectada por ellos y la que contiene el folleto, identificando los
puntos de encuentro y desencuentro. Por último, deben elegir las pautas que
consideren oportunas y justificar su elección frente a la plenaria.

Cada subgrupo realiza la discusión en un tiempo establecido,

posteriormente delegan a un representante quien participará en la plenaria
grupal, cada participación de los representantes será escuchada, analizada y
debatida por el grupo. Con la finalidad de filtrar la información y seleccionar la
más oportuna. El filtro realizado por la comunidad será escrito en un tablero
comunitario por el compilador previamente escogido, en el tablero debe estar el
subgrupo y su información filtrada.

Posterior a la participación de los subgrupos, y con la información

sintetizada se realiza una lectura articuladora dando cuenta de las pautas de
crianza más oportunas a la hora de relacionarse con los menores.

Momento final.

Se profundiza desde los aportes teóricos planteados en este instructivo,

con la finalidad de lograr concienciar sobre la responsabilidad que representa
haber formado un hogar y del permanente desafío de acompañar a los
menores en su desarrollo integral para fomentar el desarrollo sano de
habilidades personales y sociales que garanticen la construcción de cultura de
paz. Por último, se solicita la colaboración a los participantes para el proceso
de evaluación de la actividad realizada.
 Evaluación Final 11

Se evalúa el impacto de la actividad realizada a la población, a través del

formato de evaluación de tipo cuantitativo (Anexo D) de esta forma será posible
evidenciar el alcance de los objetivos propuestos y mejorar los próximos
encuentros.

Presentación Parcial de Resultados

A continuación, se describe los resultados alcanzados durante la

intervención en la comunidad de la vereda de Batagá del municipio de
Pamplonita, con base en las estrategias de intervención grupal participativas,
se presenta el análisis cuantitativo y cualitativo de los talleres reflexivos.

Instructivo N° 1: Mis Acciones Tienen Consecuencias

El taller reflexivo mis acciones tienen consecuencias, aplicado en la

comunidad de la vereda de Batagá del municipio de Pamplonita: se realizó el
03 de diciembre de 2016 a un total de 30 personas, en las instalaciones del
sector. A continuación, por medio del formato de evaluación (Anexo B) se
presenta el análisis de los resultados obtenidos al aplicar el formato de
evaluación teniendo en cuenta el preconocimiento del tema, aprendizaje del
tema, movilización de comportamientos y desempeño de los facilitadores.

Gráfico N°1: Mis acciones tienen consecuencias

120% 100% 100% 100% 100% 100%

100% 90%
80%
60%
40%
20% 10%
0% 0% 0% 0% 0%
0% Si
Optaría
Tenía Adquirió Tema fue Clara la Optaría No
por la
informaci informaci de su forma de por los
comunica
ón ón interes transmitir golpes
ción
Si 10% 100% 100% 100% 0% 100%
No 90% 0% 0% 0% 100% 0%
 Evaluación Final 12

Análisis cuantitativo.

El gráfico N°1 presenta el análisis de los resultados obtenidos en las

evaluaciones realizadas en el primer instructivo “Mis acciones tienen
consecuencias”. En la aplicación de este instructivo participaron un total de 30
integrantes de la comunidad de la vereda de Batagá del municipio de
Pamplonita, para la evaluación se tomó una muestra aleatoria de 10 personas.

De acuerdo con el gráfico N° 1, en la primera pregunta si los integrantes

tenían información sobre la temática, el 10% de la población indica que si tiene
conocimiento con relación al tema “consecuencias de la VIF”, mientras el 90%
de esta población expresa no tener conocimiento previo. Con relación a la
segunda pregunta que evalúa si la población adquirió conocimiento después de
la temática abordada el 100% expresa que adquirió información sobre el tema.
Por otra parte, al evaluar las preguntas que indagan sobre la metodología
utilizada por los facilitadores durante la actividad: el 100% expresa que el tema
fue del interés y la temática fue abordada con claridad. Referente al impacto del
instructivo en la población se puede observar que el 100% manifiesta en
primera instancia solucionar sus discusiones a través de la comunicación
descartando los golpes.

Análisis cualitativo.

Se observó una participación activa, la muestra manifiesta que antes del

abordaje teórico y dinámico desarrollado por los facilitadores poseía poco
conocimiento relacionado con la temática: consecuencias de la VIF; pero al
finalizar la actividad, la población indica que adquirió importantes y
significativos conocimientos.

Según Gómez (2010), es necesario y urgente dar a conocer a las partes

participes en el hecho violento las diferentes consecuencias que acarrea la
violencia intrafamiliar sobre las víctimas directas e indirectas, trayendo al
campo de la conciencia la gravedad de las acciones y por consiguiente la
urgencia de adquirir diferentes herramientas para la resolución de los conflictos
 Evaluación Final 13

en el campo familiar. Además, Patro & Limiñana (2012), resaltan la importancia

de reducir la violencia intrafamiliar como forma de promoción de la
comunicación como herramienta solucionadora de conflicto y de esta forma
contrarrestar la representación social de la agresión como forma de solucionar
las diferencias (Montero, 2004).

Las respuestas a la pregunta 5 y 6 evidencia la eficacia de dar a conocer

las graves consecuencias que acarrea consigo la violencia intrafamiliar, debido
a la movilización que realiza la conciencia para optar por la comunicación como
herramienta para la resolución de los conflictos, de este modo se garantiza el
bienestar directo de los integrantes del núcleo familiar y especialmente de los
integrantes con mayor vulnerabilidad (Instituto de Medicina Legal y Ciencias
Forenses 2006; Montero 2006).

Instructivo N° 2: Ser Buenos Padres

El taller reflexivo ser buenos padres, aplicado en la comunidad de la

vereda de Batagá del municipio de Pamplonita: se realizó el 03 de diciembre de
2016 a un total de 30 personas, en las instalaciones del sector. A continuación,
por medio del formato de evaluación (Anexo D) se presenta el análisis de los
resultados obtenidos al aplicar el formato de evaluación teniendo en cuenta el
preconocimiento del tema, aprendizaje del tema, movilización de
comportamientos y desempeño de los facilitadores.

Gráfico N°2: Ser buenos padres

120%
100% 100% 100% 100% 100%
100% 90%
80%
60%
40%
Si
20% 10%
0% 0% 0% 0% 0% No
0%
Tenía Adquirió Tema fue Clara la
Lo dejo ver Establezco
informació informació de su forma de
Tv normas
n n interes transmitir
Si 10% 100% 100% 100% 0% 100%
No 90% 0% 0% 0% 100% 0%
 Evaluación Final 14

Análisis cuantitativo.

El gráfico N°2 presenta el análisis de los resultados obtenidos en las

evaluaciones realizadas en el segundo taller reflexivo. En la aplicación de este
instructivo participaron un total de 30 integrantes de la comunidad de la vereda
de Batagá del municipio de Pamplonita, para la evaluación se tomó una
muestra aleatoria de 10 personas.

De acuerdo con el gráfico N° 2, en la primera pregunta si los usuarios

tenían información sobre la temática, el 10% de la población indica que si tiene
conocimiento con relación al tema, mientras el 90% de esta población expresa
no tener conocimiento previo. Con relación a la segunda pregunta que evalúa si
la población adquirió conocimiento después de la temática abordada el 100%
expresa que adquirió información sobre el tema. Por otra parte, al evaluar las
preguntas que indagan sobre la metodología utilizada por los psicólogos
durante la actividad: el 100% expresa que el tema fue del interés y la temática
fue abordada con claridad. Referente al impacto del instructivo en la población
se puede observar que el 100% evitará desautorizar a su pareja a la hora de
corregir a sus hijos, unido a la necesidad de colocar las respectivas normas.

Análisis cualitativo.

Se observó una participación activa, la muestra manifiesta que antes del

abordaje teórico y dinámico desarrollado poseía poco conocimiento relacionado
con la temática: consecuencias de la VIF; pero al finalizar la actividad, la
población indica que adquirió importantes y significativos conocimientos.

Para Mozquera et all (2010), las pautas educativas son principios y estrategias
únicas en cada familia que tienen como fin educar a los hijos para el buen
desarrollo de su crecimiento personal, es decir, es la forma de educarlos como
personas integrales poseedoras de un sin fin de habilidades que les permita
una correcta socialización garantizando un sano desarrollo psicosocial. Según
la pregunta 5 y 6 se puede observar como los padres reflexionan sobre la
necesidad de educar a los hijos enseñando los limites e instaurando las normas
 Evaluación Final 15

básicas garantes de la convivencia social, se observa que la muestra se

preocupa por evitar la desautorización a su pareja y de esta forma colaborar en
la orientación adecuada a los menores.

Conclusiones

El ejercicio práctico facilitó percibir las bondades de intervenir en los

grupos y comunidades desde metodologías participativas, que favorecen una
contextualización de las estrategias y genera espacios de integración entre el
saber académico y el popular.

Vincular activamente a la población en el proceso de intervención

favoreció modificar el rol que se tiene del facilitador como el experto,
permitiendo descubrir sus potencialidades incitando al empoderamiento de sus
realidades y problemáticas.

Finalmente la comunidad se convirtió en un espacio de interacción,

donde las diferentes y múltiples intersubjetividades se engranan para la
construcción discursiva de la realidad, sus fenómenos y problemas.

Lectura de las Apuestas Ético-Políticas de los Maestrantes

En la intervención psicosocial a la comunidad de la Vereda Batagá del

municipio de Pamplonita Norte de Santander, se implementaron dos talleres
reflexivos orientados a concienciar a la comunidad sobre las consecuencias de
la violencia intrafamiliar y proporcionarles herramientas adecuadas para la
convivencia y educación de los hijos para la promoción de pautas de crianza y
vínculos afectivos, como estrategia para la construcción de una cultura de paz
que inicia en los hogares. Dentro del trabajo adelantado es importante resaltar
que la intervención se realizó a partir de un diagnóstico y contextualización real
de la comunidad, en la cual se intervino desde, en y para la comunidad, no
desde la imposición o juicio de expertos. Es por ello, que se involucró a los
padres de familia, donde se buscó integrar las diferencias individuales tanto de
 Evaluación Final 16

hombres como mujeres, y se escuchó las percepciones de cada uno de ellos, y

reconociéndolos como familia y desde una comunidad, pues la intervención
comunitaria implica reconocer la existencia interdependiente de la comunidad
como forma de grupo y de sus miembros en su singularidad. (Montero, 2004).

En este sentido, se reconoce la valiosa importancia que tiene cada uno

de los sujetos de la comunidad de la vereda Batagá, pues a partir de los
talleres reflexivos, se generó la participación de cada uno de ellos, donde
reconocer que existe desconocimiento de pautas adecuadas, situaciones de
dominación y de sumisión, además, a partir de la intervención se generaron
nuevos procesos reflexivos y conocimientos, pues desde ellos, se gestaron
nuevas ideas respecto a la manera que consideran que se deben relacionar
tanto con su pareja como con sus hijos y se generaron propuestas para
manejar situaciones de violencia intrafamiliar y promover una cultura de la paz,
por lo que se espera un cambio positivo y duradero, en los modos de relación
tanto a nivel familiar como a nivel comunitario.

De igual manera, se hace importante reconocer que en el trabajo

comunitario debe integrar el reconocimiento de la ley y la norma, pues en
muchas ocasiones existe un desconocimiento de la misma, debido a que
dentro de las comunidad se han trasmitido una serie de creencias que rigen los
modos de vida de las personas, las formas de interacción y de educación de
los hijos, pero que en muchas ocasiones afecta la sana convivencia e impide
la creación de una cultura de paz, además de aceptar y naturalizar situaciones
como el maltrato, la dominancia y la sumisión. Empoderar a la comunidad en
el reconocimiento de leyes como la ley 1542, de violencia intrafamiliar y la ley
1098, código de infancia y adolescencia, permite que se puedan reconocer
como sujetos de derechos e identificar que las demás personas con los cuales
se relacionan a diario poseen unos derechos, los cuales deben ser reconocidos
y valorados.

De igual manera, este empoderamiento debe llevar a la comunidad a la

participación municipal, en los concejos de política social, en la creación de los
planes de desarrollo donde se pueden buscar soluciones a las problemáticas
 Evaluación Final 17

presentes en las comunidades, buscando la equidad, participación e igualdad

de condiciones.
 Evaluación Final 18

Referente bibliográfico.

Baró, I. (1998) Sistema, grupo y poder. San salvador, UCA editores, Capítulo 3
(El grupo humano), 4 (La dinámica del grupo primario) y 5 (El grupo
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Gómez, E. (2010) Violencia Intrafamiliar: Causas Biológicas, Psicológicas,

Comunicacionales e Interaccionales. Convergencia. Vól. 10, Núm. 32,
pp. 377-385 Universidad Autónoma del Estado de México

Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses (2006) Violencia Intrafamiliar:

Impacto social de la violencia intrafamiliar. Forensis. pp 81- 150

Montero, M (2004). Introducción a la Psicología Comunitaria. Ed Paidós.

Buenos Aires, Argentina.

Montero, M. (2006) Teoría y Práctica de la Psicología Comunitaria: la tensión

entre comunidad y sociedad. Ed Paidós. Buenos Aires Argentina.

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Mozquera, M., Sánchez, A., Romero, M. & Cebrián, Y. (2010). La Perspectiva

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Patro, R & Limiñana, R (2012) Víctimas de Violencia Familiar: Consecuencias

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 Evaluación Final 19

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UPB. Revista de la Facultad de Trabajo Social de la UPB, 22 (22), 88-
105.
 Evaluación Final 20

Anexos

Anexo A
Folleto Consecuencias de la Violencia Intrafamiliar
 Evaluación Final 21

Anexo B

Formato de Evaluación Cuantitativa

Nombre de la Actividad: Mis acciones tienen consecuencias

Fecha: 03/09/2015
Tipo de Población: Vereda Batagá

A continuación podrá evaluar el taller reflexivo que se llevó a cabo; por favor
responda con sinceridad las siguientes preguntas, a través de una X en la
casilla que considere adecuada, su respuesta es clave para optimizar los
siguientes encuentros. De antemano agradezco su tiempo y dedicación.

SI N0
¿Tenía información acerca de la temática antes del abordaje teórico y
dinámico desarrollado en el taller reflexivo?
¿Adquirió información acerca de la temática después del abordaje teórico
y dinámico desarrollado en el taller reflexivo?
El tema abordado por fue de su interés
Fue clara la forma de transmitir la información
Ante una discusión de pareja optaría en primera instancia por los golpes

Ante una discusión de pareja optaría en primera instancia por la

comunicación
 Evaluación Final 22

Anexo C

Folleto Pautas de Crianza y Vínculos Afectivos

 Evaluación Final 23

Anexo D

Formato de Evaluación Cuantitativa

Nombre de la Actividad: Mis acciones tienen consecuencias

Fecha: 03/09/2015
Tipo de Población: Vereda Batagá

A continuación podrá evaluar el taller reflexivo que se llevó a cabo; por favor
responda con sinceridad las siguientes preguntas, a través de una X en la
casilla que considere adecuada, su respuesta es clave para optimizar los
siguientes encuentros. De antemano agradezco su tiempo y dedicación.

MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA
¿Qué conocimiento tenía usted acerca de la temática antes del abordaje
teórico y dinámico desarrollado por el psicólogo en formación?
¿Qué conocimiento adquirió usted acerca de la temática después del
abordaje teórico y dinámico desarrollado por el psicólogo en formación?
Marque con una X la respuesta correcta SI NO
1. El tema abordado por el Psicólogo en Formación fue de su interés-
2. Fue clara la forma de transmitir la información
3. Mi hijo o hija se me acerca para que lo deje ver su programa de tv
favorito pues mi pareja lo castigó porque no hizo la tarea, yo lo dejo
ver el programa de tv
4. Si mi hijo o hija se levanta a la hora que desea y almuerza a la hora que
quiere, considero que es necesario hablar con él y/o ella y manifestarle
que es necesario cumplir unas normas mínimas de convivencia
mientras viva en mi casa.
 Evaluación Final 24

Anexo E