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Responsable académica
Estela Seisdedos
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Módulo II
Educación Sexual y
perspectiva de género
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MÓDULO
Presentación del Módulo II # II
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Estimado/a cursante
PRESENTACIÓN
Abordamos la sexualidad como un aspecto de la vida que excede lo biológico y lo
genital, por elloes fundamental centrarla en el marco de los derechos humanosdesde ...........
la “perspectiva de género”. Ser varón o mujer o cualquier otra identidad de género
es un hecho sociocultural e histórico. El género se relaciona con todos los aspectos
de la vida social de las personas: desde lo económico y cotidiano a lo íntimo y cul-
tural. El género determina las características, roles y funciones que se atribuyen a las
personas según su sexo y de la valoración que hace de él cada sociedad.
Módulo I
...........
Educación Sexual y perspectiva de género
Esperamos que con el estudio de los contenidos desarrollados y las actividades que
le proponemos en este módulo, pueda avanzar hacia el logro de las siguientes metas
de aprendizaje:
cuela.
l Comprender el patriarcado como un sistema ideológico que nos precede.
l Diseñar actividades que favorezcan en el trabajo con los/as estudiantes en las PRESENTACIÓN
aulas la desnaturalización de prácticas sociales que dan lugar a la desigualdad.
l Reflexionar sobre la problemática social de la violencia contra las mujeres. ...........
l Conocer el ciclo de la violencia.
MÓDULO
Índice # II
...........
Unidad 1
Educación Sexual y perspectiva de género ÍNDICE
Presentación ...........
1.2. Feminismo
Lectura requerida
Lectura sugerida
Bibliografía de la Unidad 1
Unidad 2
Igualdad de género
Presentación
MÓDULO
2.5. Violencia de género # II
...........
2.6. Ciclo de la violencia. Femicidio
ÍNDICE
Lectura requerida
...........
l Ley Nº 26.485: Ley de protección integral para prevenir, sancionar y
Bibliografía de la Unidad 2
Unidad 3
Patriarcado y despatriarcalización
Presentación
3.1. Patriarcado
Lectura sugerida
3.2. Despatriarcalización
Lectura requerida
l Foro de la Unidad 3
Bibliografía de la Unidad 3
MÓDULO
Unidad 1 # II
Educación sexual y perspectiva de género ...........
Presentación UNIDAD 1
La perspectiva de género nos facilita la mirada crítica, atenta a los roles fijos de gé- ...........
nero, a los estereotipos que muchas veces inconscientemente reproducimos pero que
conscientemente no elegimos. Facilita visibilizar las desigualdades y discriminaciones
que se generan en la sociedad y en la escuela.El sexismo es un sistema ideológico1
que excede a las personas, son creencias en que nos educamos y que reproducimos
por lo general automáticamente, generando nuevas desigualdades de manera invo-
luntaria.
Enseñamos Educación Sexual Integral no solo para prevenir riesgos, como el VIH, las
enfermedades de transmisión sexual, los noviazgos violentos o los femicidios2, sino
porque deseamos vivir en un país con una población con derecho a diseñar su propio
proyecto de vida y a llevarlo a cabo de manera autónoma, con respeto a la inviola-
bilidad y dignidad de cada cual.
1
Ver definiciones en nota al pie de página 45 del Módulo I.
2
El término femicidio es político, es la denuncia a la naturalización de la sociedad hacia la violencia
sexista. El femicidio es una de las formas más extremas de violencia hacia las mujeres, es el asesinato
cometido por un hombre hacia una mujer a quien considera de su propiedad.
El concepto femicidio fue desarrollado por la escritora estadounidense Carol Orlock en 1974 y utilizado
públicamente en 1976 por la feminista Diana Russell, ante el Tribunal Internacional de los Crímenes
contra las Mujeres, en Bruselas.
“Femicidio ‘Vinculado’: Desde el Área de Investigación de la asociación civil La Casa del Encuentro, de-
sarrollamos el término Femicidio‘Vinculado’, partiendo del análisis de las acciones del femicida, para
consumar su fin: matar, castigar o destruir psíquicamente a la mujer sobre la cual ejerce la dominación.
En esta definición se registran dos categorías: personas que fueron asesinadas por el femicida, al inten-
tar impedir el femicidio o que quedaron atrapadas ‘en la línea de fuego’. Personas con vínculo familiar
o afectivo con la mujer, que fue asesinada por el femicida con el objeto de castigar y destruir psíquica-
mente a la mujer a quien consideran de su propiedad”.
http://www.lacasadelencuentro.org/femicidios.html
Los valores morales y religiosos seguirán siendo transmitidos porlas familias de los MÓDULO
niños, niñas y jóvenes, estando estos/as en mejores condiciones de elegir en base a # II
sus creencias o principios a partir de una información científica confiable, lo que sin ...........
duda propiciará que sea una elección más meritoria ya que se basa en un real con-
vencimiento y no en la ignorancia. UNIDAD 1
...........
1.2. Feminismo
Los logros obtenidos por las defensoras de los derechos de las mujeres —eliminar los
deberes legales de los maridos que convertían a sus esposas en propiedad privada y
en personas nulas a los efectos civiles, el acceso a la educación lo que les permitiría
obtener empleo, y el más reconocido, el derecho al sufragio— no implicaron igualdad
ante los hombres.
“En su gran mayoría, las feministas que están preocupadas por la con-
tribución que el feminismo podría hacer a la política democrática han
estado buscando tanto las demandas específicas que podrían expresar
los intereses de las mujeres como los valores específicamente femeninos
que habrían de convertirse en el modelo de la política democrática. Las
feministas liberales han estado peleando por una amplia gama de nue-
vos derechos de las mujeres cuya finalidad es hacerlas ciudadanas igua-
les, pero sin desafiar los modelos liberales dominantes de ciudadanía y
política. Su visión ha sido criticada por otras feministas quienes arguyen
que semejante concepción de lo político es masculina, y que las preo-
cupaciones femeninas no pueden ser acopladas a tal marco. Oponen
una ‘ética del cuidado’ feminista a la ‘ética de la justicia’ masculina y li-
beral. En contra de los valores individualistas liberales, defienden un
conjunto de valores basados en la experiencia de las mujeres como mu-
jeres, es decir, la experiencia de la maternidad y del cuidado que llevan
a cabo en el ámbito privado de la familia.
Denuncian al liberalismo por haber construido la ciudadanía moderna
como el ámbito de lo público, identificado con los varones, y por haber
excluido a las mujeres al relegarlas al ámbito delo privado.
[…]
La ciudadanía es, según Pateman, una categoría patriarcal: quién es
‘ciudadano’, qué es lo que hace un ciudadano y cuál es el terreno dentro
del cual actúa son hechos construidos a partir de la imagen del varón.
A pesar de que las mujeres ya somos ciudadanas en las democracias li-
berales, la ciudadanía formal ha sido ganada dentro de una estructura
de poder patriarcal donde las tareas y las cualidades de las mujeres to-
davía están devaluadas. Además, el llamado a que las capacidades dis-
Así como sobre el concepto de género y los estudios feministas han reflexionado mu-
chas escuelas y teorías, los estudios de masculinidad presentan múltiples corrientes
teóricas. En todas ellas se plantea que la masculinidad no es algo “natural” sino que
se va formando a lo largo de la vida, que es una construcción histórica y que tiene
matices en cada cultura.
Siguiendo a Connell, vemos que se instituye así un modelo binario donde lo mascu-
lino se define a partir de la exclusión de ciertos valores y prácticas entendidos como
femeninos. “Ser hombre” se construye diferenciándose de lo “otro” que es lo que se
pone afuera, lo femenino y la homosexualidad. Todo lo que se asemeje a lo femenino
comienza a ser rechazado para diferenciarse: los gestos del cuerpo, los tonos de voz,
los colores que se le asocian socialmente (rosa), etc. En ese camino del repudio a lo
femenino, muchas de las situaciones que surgen en pos de hacerse varones son prác-
ticas violentas. La violencia aparece entonces como una de las formas más destaca-
das de validación de la masculinidad hegemónica. En este marco, la violencia pensa-
da como demostración de fortaleza es justificada y legitimada como parte “natural”
o “propia de los varones”, por lo que decimos que la violencia es estructural a la
construcción de la masculinidad hegemónica.
Entender la violencia como la forma “natural” de “hacerse varón” nos lleva necesa-
riamente a que pensemos en nuevos dispositivos educativos que construyan imáge-
nes, representaciones, corporalidades y rituales vinculados a la masculinidad que se-
an más diversos y que no se establezcan sobre la matriz de la fortaleza, la
insensibilidad, la posesión, el control y la violencia.
La masculinidad se va haciendo frente a otros varones ante los que hay que rendir
prueba todo el tiempo y que estarán ahí para presionar que se rindan esas pruebas.
Connell habla de cuatro tipos de masculinidades que conviven actualmente. Ellas no
se presentan en estado puro, sino que se combinan en diferentes situaciones parti-
culares: hegemónica, subordinada, cómplice y marginada.
gan a calificar para la hegemónica, con lo cual prestan complicidad porque a tra- UNIDAD 1
vés de ella gozan de los privilegios del orden de género que los coloca solo por
ser hombres en una condición de superioridad. ...........
l Con masculinidades marginadas se refiere básicamente a los hombres de gru-
3
KIMMEL, M. (1997). Homofobia, temor, vergüenza y silencio en la identidad masculina. En VALDES, T.
y OLAVARRIA. J. (eds.) Masculinidad/es. Poder y Crisis. Revista Edición de las Mujeres (24). Santiago de
Chile: ISIS Internacional/FLACSO-Chile
La lectura del libro que citamos a continuación de Graciela Morgade le posibilitará MÓDULO
la comprensión de los contenidos que venimos desarrollando. # II
...........
Lectura requerida
UNIDAD 1
l MORGADE, G. (2009). Aprender a ser varón. Aprender a ser mujer.
Buenos Aires: Novedades Educativas. Disponible en: ...........
https://es.scribd.com/document/111253940/Morgade-Aprender-a-ser-
mujer-aprender-a-ser-varon
Lectura sugerida
Bibliografía de la Unidad 1
l BUTLER, J. (2011). Deshacer el género. Barcelona: Paidós. Cap. 3.
l DEMARCO, L.; de ISLA, M.; ISNARDI, J. (2011). Equis: La igualdad y la diversidad
de género desde los primeros años. Buenos Aires: Las Juanas Editoras. pp. 8-25.
l FERNÁNDEZ, A. (1992). La sexualidad atrapada de la señorita maestra, Buenos
Ediciones. Cap. 1.
MÓDULO
Unidad 2 # II
Igualdad de género ...........
Presentación UNIDAD 2
Ser varón, mujer o cualquier otra identidad de género es un hecho sociocultural e ...........
histórico. El género se relaciona con todos los aspectos de la vida social de las per-
sonas, desde lo económico y cotidiano a lo íntimo y cultural. El género determina las
características, roles y funciones que se atribuyen a las personas dependiendo de su
sexo y de la valoración que hace de él cada sociedad.La diversidad de género no es
un problema,sino las desigualdades de derechos y la violencia que de las mismas se
desprenden.
Los géneros se organizan socialmente sobre un sistema ideológico y de poder que ge-
nera desigualdades, por ejemplo, las mujeres cobran menos que los hombres y tra-
bajan doble durante el día, solo el 1%4 de la propiedad en el mundo es de las mujeres,
los varones tienen mayores grados de alcoholismo porque beber es considerado un
gesto de hombría, muchos jóvenes aún inician sus relaciones sexuales con mujeres
en situación de prostitución porque se sienten presionados a hacerlo.
Las diferencias de género no son un problema, sí lo son las desigualdades que gene-
ran los estereotipos como, por ejemplo, el confinamiento de las mujeres al ámbito
privado mientras la vida pública ha sido para los varones lo que llevó, entre otras co-
sas, a que las mujeres quedaran reducidas al espacio doméstico bajo la subordinación
masculina. Inclusive, al insertarse laboralmente, las tareas que se les asignan son di-
ferentes, al igual que su remuneración. Por ello, se necesitan no solo leyes que plan-
teen la igualdad jurídica sino medidas pro-activas o afirmativas que detecten y co-
rrijan los persistentes, sutiles y ocultos factores que ponen a las mujeres en
desventaja frente a los varones.
El concepto de género designa las relaciones sociales entre los sexos. El sexo se re-
fiere a lo biológico; el género, a lo construido socialmente, a lo simbólico.
4
Dato de Naciones Unidas.
Concluimos, entonces, que el género no tendrá que ver con la genitalidad sino con MÓDULO
las características que socialmente se atribuyen a las personas según el sexo con el # II
que hayan nacido. Los atributos de género son, por lo tanto, femeninos o masculinos. ...........
Entre otros, se consideran atributos femeninos la delicadeza en los comportamientos,
la no violencia, la inclinación por el cuidado de otros, la inclinación por las tareas UNIDAD 2
domésticas o manuales, la menor capacidad de abstracción, la belleza. Lo masculino,
por oposición, ya que se da en un sistema de relaciones, es considerado como la ten- ...........
dencia a la brusquedad en las actuaciones, la violencia, el egoísmo, la competitividad,
una mayor capacidad de abstracción, la fealdad, la fuerza, etcétera.
Con respecto a que las diferencias entre los géneros no son problema pero sí la re-
lación de subordinación estructural que se generó entre ellos a lo largo de la historia,
Dora Barrancos afirma:
A ello debemos agregar que el poder está por debajo de las relaciones de género, que
nos preceden, de manera estructural independientemente de las buenas intenciones
de las personas que intervengan.
Scott sostiene que “el género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales
basadas en las diferencias que distinguen los sexos y el género es una forma primaria
de relaciones significantes de poder”.6
5
BARRANCOS D. (2007). Mujeres en la sociedad argentina. Buenos Aires: Sudamericana. Pág. 327.
6
SCOTT J. W. El género, una categoría útil para el análisis histórico. En: LAMAS M.(1996). El Género, la
construcción cultural de la diferencia sexual. México DF: Universidad Nacional Autónoma de México.
Pág. 289.
Estimado/a docente
La igualdad está reconocida a nivel jurídico de tal forma que las leyes ofrecen un
igual tratamiento a hombres y mujeres; sin embargo, y a pesar de que existe este re-
conocimiento desde un punto de vista formal, esto no significa que exista una igual-
dad real.
La igualdad real es posible por políticas públicas que garanticen los mismos derechos,
las mismas oportunidades, las mismas condiciones e igual tratamiento en todos los
campos de la vida y esferas de la sociedad. Supone el reconocimiento jurídico de la
igualdad y requiere la eliminación de todas las formas de discriminación explícita-
mente contenidas en las leyes.
8
El 25 de noviembre se celebra el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
(o DIEVCM), aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 50/134 el 17
de diciembre de 1999, en memoria de las hermanas Mirabal.
9
El término “femicidio” es político, es la denuncia a la naturalización de la sociedad hacia la violen-
cia sexista. El femicidio es una de las formas más extremas de violencia hacia las mujeres, es el ase-
sinato cometido por un hombre hacia una mujer a quien considera de su propiedad.
El concepto femicidio fue desarrollado por la escritora estadounidense Carol Orlock en 1974 y utiliza-
do públicamente en 1976 por la feminista Diana Russell, ante el Tribunal Internacional de los
Crímenes contra las Mujeres, en Bruselas.
Femicidio “vinculado”: desde el Área de Investigación de la Asociación Civil La Casa del Encuentro,
desarrollamos el término femicidio “vinculado”, partiendo del análisis de las acciones del femicida,
para consumar su fin: matar, castigar o destruir psíquicamente a la mujer sobre la cual ejerce la do-
minación. En esta definición se registran dos categorías: personas que fueron asesinadas por el femi-
cida, al intentar impedir el femicidio, o que quedaron atrapadas “en la línea de fuego”. Personas con
vínculo familiar o afectivo con la mujer, que fueron asesinadas por el femicida con el objeto de casti-
gar y destruir psíquicamente a la mujer a quien consideran de su propiedad.
http://www.lacasadelencuentro.org/femicidios.html
La sociedad lleva siglos practicando la desigualdad entre hombres y mujeres y los MÓDULO
usos y costumbres tienden a mantener esta situación; las leyes y las normas penali- # II
zan la discriminación por razón de sexo, pero es necesario trabajar por un cambio ...........
profundo en nuestros valores e ideas que hacen que mantengamos desigualdades.
UNIDAD 2
Para conseguir la igualdad real es necesario trabajar por ella. Cada persona, entidad
y organización tiene la posibilidad de cambiar ideas y formas de actuar de modo que ...........
podamos disfrutar de una sociedad cada vez mejor organizada y más justa.
Los beneficios de trabajar por la igualdad son muy evidentes, ya que en una situación
de igualdad de oportunidades, mujeres y hombres pueden realizarse intelectual, físi-
ca y emocionalmente, teniendo la posibilidad de desarrollar sus capacidades. Esta si-
tuación hace posible la transformación y el cambio, no solamente en las relaciones
humanas sino también en el entorno en el que vivimos en todas sus facetas: la fa-
milia, el trabajo, la salud, el medio ambiente, etcétera.
Vimos que el género involucra a hombres y mujeres pero que son estas últimas las
que están en una clara desigualad histórica, por lo que analizaremos su situación en
la Argentina en este apartado. Aunque se vienen desarrollando avances en algunos
ámbitos en la última década de la Argentina, como lo ha sido la aparición de la Ley
26.485 de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia hacia
las mujeres, aún siguen existiendo inequidades a resolver, para lo cual es necesario
tener un panorama de la situación. Tomaremos el último estudio que ha realizado el
INADI al respecto.
Según datos del Censo 2010, la población total asciende a 40.117.096 de habitantes,
de los cuales 20.593.330 corresponden al sexo femenino; representan las mujeres el
51,33% del total de la población del país.
De la población total de mujeres, el 31,2% corresponde a la categoría niñas y adoles-
centes, mientras que el 48,42% refiere a las mujeres entre los 20 y 50 años de edad.
Un fenómeno particular que es sufrido por mujeres, más que por varones, en el ámbito
laboral es el acoso sexual. La Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2007: 1) lo de-
fine de la siguiente manera:
...........
Asimismo, la OIT sostiene que los comportamientos que se califican como acoso se-
xual pueden ser tanto físicos (violencia física, tocamientos, acercamientos innecesa- UNIDAD 2
rios) como verbales (comentarios y preguntas sobre el aspecto, el estilo de vida, la
orientación sexual; llamadas de teléfono ofensivas) y no verbales (silbidos, gestos de ...........
connotación sexual, presentación de objetos pornográficos).
En materia educativa,los alcances de las mujeres argentinas han sido muy conside-
rables. No solo han equiparado sino que han superado los logros del sexo masculino.
varían significativamente entre las jurisdicciones, oscilan entre un mínimo de 34 por MÓDULO
1000 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y un máximo de más de 80 por 1000 # II
en las provincias de Chaco, Formosa, Misiones, Santa Cruz y Santiago del Estero ...........
(Binstock y Pantelides, 2007: 28).
UNIDAD 2
Los casos de las llamadas “niñas madres” (9 a 13 años) constituyen abuso sexual in-
fantil. Tal como prevé el Código Penal, el consentimiento ante el acto sexual es válido ...........
cuando se trata de niñas mayores a 13 años. Por ello, estas situaciones constituyen
casos de violación por parte de los varones adultos (generalmente vinculados a las
niñas por relaciones familiares), amparados en muchos casos por costumbres o tra-
diciones patriarcales que se aceptan sin mayor examen. Este es un tema que aparece
habitualmente invisibilizado y que constituye una flagrante violación a los derechos
humanos (CoNDeRS, 2007).
Si bien es materia discutible en los ámbitos académicos, existe cierto acuerdo en que
el embarazo adolescente actúa como un obstáculo en el desarrollo social y laboral
de las adolescentes. Asimismo, suele ser causa de abandono escolar y de transmisión
intergeneracional de la pobreza.
Situación 1
Primer día se clases, tres madres conversan en el acto de apertura del año luego de
haberse enterado de que los docentes del año (donde están sus hijos)son en su ma-
yoría varones: “Ahora sí que se van a portar bien, no hay nada que hacerle, los va-
rones tienen más autoridad”.
Situación 2
Micaela es alumna de 3° año. Ella toca un instrumento musical. Pero el haberse do-
blado tres dedos al jugar al vóley le impide tocar su instrumento durante un mes. Le
plantea al coordinador de deportes de la escuela por qué no pueden hacer fútbol las
chicas de la escuela como hacen los varones, lo que a ella le vendría muy bien para
no seguir lesionándose la mano y que esto no interfiriera en su afición al saxo. El
profesor le responde que en esta escuela está organizado así; los varones hacen fút-
bol, las mujeres hacen vóley.
Situación 3
Florencia, de 5to grado,le comenta a su madre que los varones les hacen preguntas
a las chicas del grado: ¿Querés salir conmigo? Y que ellas responden que no por mie-
do a que ellos les digan que es una broma.
Imágenes de manuales: aún las mujeres aparecen básicamente realizando trabajos MÓDULO
vinculados con niños o tareas dentro de la casa. # II
...........
UNIDAD 2
...........
Situación 4
En el recreo de 5to grado el maestro le pregunta a Carmen si bajo la pollera lleva puesto
un short; como ella responde que no, él le dice que vaya a hablar con la directora.
Estas escenas escolares diarias nos pueden servir para pensar en la necesidad de una
educación con perspectiva de género que no anule habilidades o que no estimule
diariamente habilidades en unas/os en detrimento de otras/os. Estas escenas cotidia-
nas se trasladan luego en desigualdades sociales.
Ninguna de estas escenas como caso aislado sería un problema. La exposición per-
manente a estas desigualdades, la reiteración de todos estos estereotipos es lo que
va generando marcas subjetivas y diferencias en el desarrollo concreto.
Argentina, en el 80% de las denuncias recibidas las víctimas son mujeres y del res- MÓDULO
tante 20% de hombres, la mayoría son niños.7 Cada 30 horas una mujer muere en la # II
Argentina a manos de su pareja o expareja. ...........
UNIDAD 2
2.5. Violencia de género
...........
La violencia de género es un flagelo en la Argentina y en el mundo. La educación con
enfoque de género es imprescindible tanto por el presente de los niños y niñas que
habitan las escuelas, como por la necesidad de transformar a largo plazo estas in-
equidades que van en detrimento de la calidad de vida de las personas, impiden el
desarrollo de las potencialidades de todas y todos por igual y generan violencia es-
tructural.
La violencia es el ejercicio del poder con uso de la fuerza, en cualquiera de sus for-
mas, que tiende a controlar y someter la voluntad del “otro”.Laviolencia de género
es la ejercida de un sexo hacia otro. La noción, por lo general, nombra a la violencia
contra la mujer; es una problemática social compleja que solo puede ser abordada
en la medida en que se visibilicen y se pongan en tensión aquellas afirmaciones que
alimentan y sostienen las desigualdades. La escuela cumple un rol fundamental para
transformar la vida social y hacerla más equitativa a partir de la incorporación de la
perspectiva de género.
La Ley 26.485 de Protección Integral a las mujeresdefine como violencia contra las
mujeres a:
7
PNUD. (2011). Aportes para el Desarrollo Humano en Argentina. Buenos Aires: Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo.
8
Ley 26.485 de Protección Integral a las mujeres.
9
El 25 de noviembre se celebra el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (o
DIEVCM), aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 50/134 el 17 de
diciembre de 1999, en memoria de las hermanas Mirabal.
A partir del nuevo paradigma sobre niños, niñas y adolescentes como sujetos de de-
recho y como seres integrales, son los/as docentes quienes tienen el rol de formar
personas de manera integral. Si aspiramos a que estos niños, niñas y adolescentes
aprendan a vincularse de una manera más equitativa, y que la escuela sea motor de
transformación cultural, es indispensable que seamos capaces de poner en cuestión
los estereotipos en lugar de reproducirlos automáticamente: es función del docente
y de la escuela.
Para ello se hace indispensable que los docentes intervengan desde una mirada de
género que vea a la persona de manera integral desde el área específica de trabajo
y desde un abordaje transversal.
Proceso en que se producen cambios en el estado de animo del agresor, que UNIDAD 2
experimenta frustración ante hechosde los que responsabiliza a la vistima, y
los interpreta como provocaciones hacia él. La acumulación de tensión se ...........
sostiene y se incrementa con el paso del tiempo.
2 Violencia física
El agresor decarga las tensiones acumuladas sobre la victima en un grado de
intensidad variable y por un tiempo, según el caso.
3 Arrepentimiento
Actitud del agresor luego del acto cometido: intenta repara el daño causado
y mantener el vínculo con la víctima
4 Promesa
Realiza promesas de no volver a agredirla hasta que logra convencerla. Esta
fase también se llama de “luna de miel”.
5 Reconciliación
La agredida tiene fantasías de que la situación mejorará o de que podrá cam-
biarlo. En general, se encuentran aisladas de sus familiares y entorno social.
a realizar tratamientos, justifican sus actos alegando el consumo de alcohol y drogas. MÓDULO
Se refieren a sí mismos en tercera persona como si no tuvieran que ver con los actos # II
que cometen, utilizan los mitos existentes en la cultura para hacer referencia a los ...........
deberes de las mujeres y a los derechos que ellos poseen, minimizan o niegan los he-
chos que cometen responsabilizando de la violencia a otros o a factores externos. UNIDAD 2
Presentan baja autoestima, inhibición para hablar de sus sentimientos, dependencia
e inseguridad, busca lograr el aislamiento y la dependencia de su pareja, tienen con- ...........
ductas de control, manipulación y posesivas, también exagerados celos e incapacidad
para resolver conflictos sin violencia.
El aislamiento en el que son mantenidas las mujeres que viven en situación de vio-
lencia les impide percibir formas alternas de vida y de relaciones interpersonales, por
lo cual asumen la situación como lo “normal” hasta que tienen acceso a medios que
les permitan tomar conciencia de las afecciones y las afectaciones. La comprensión
de estos efectos de la violencia es crucial para quienes prestan servicios de salud, ya
que ubica el problema en su justa dimensión y evita la minimización del problema o
la culpabilización de las mujeres por la violencia de la que son objeto.
Es importante saber que la violencia suele agravarse cuando la mujer decide poner
fin a la relación, hacer una denuncia o iniciar los trámites de divorcio, ya que al en-
frentar la pérdida de control y sometimiento de la mujer, el agresor adopta actitudes
extremas.
Otros factores como el embarazo, el uso de anticonceptivos, el aborto —ya sea es-
pontáneo o provocado—, el nacimiento de hijos no deseados o del sexo mujer y la
decisión de la mujer de buscar un trabajo pueden también ser factores para que los
niveles de la violencia aumenten. Las percepciones de riesgo de las mujeres que acu-
den a solicitar apoyo deben ser consideradas con mucha seriedad para el diseño de
las medidas de protección y seguridad que deban tomarse.
Femicidio10
El femicidio es la forma más extrema de violencia hacia las mujeres.La violencia y los
femicidios ocurren en el ámbito doméstico, dado que aún el sistema patriarcal que
impera en el pensamiento social hace que se siga viendo a las mujeres como propie-
dad de los varones.
Si bien laLey 26.485 – Ley de protección integral a las mujeres es posterior a la Ley
de ESI, hoy se hace fundamental la educación sexual en las escuelas y el trabajo des-
de la perspectiva de género para poder garantizar las transformaciones culturales
que se requieren para que esta sea una realidad. En lo que respecta a la articulación
con la educación, la ley expresa claramente:
10
Es el asesinato cometido por un hombre hacia una mujer a quien considera de su propiedad.
Fuente: http://www.lacasadelencuentro.org/femicidios.html
MÓDULO
“Articular en el marco del Consejo Federal de Educación la inclusión en # II
los contenidos mínimos curriculares de la perspectiva de género, el ejer- ...........
cicio de la tolerancia, el respeto y la libertad en las relaciones interper-
sonales, la igualdad entre los sexos, la democratización de las relaciones UNIDAD 2
familiares, la vigencia de los derechos humanos y la deslegitimación de
modelos violentos de resolución de conflictos. […] ...........
Promover la revisión y actualización de los libros de texto y materiales
didácticos con la finalidad de eliminar los estereotipos de género y los
criterios discriminatorios, fomentando la igualdad de derechos, oportu-
nidades y trato entre mujeres y varones”.
La lectura de la Ley de protección integral a las mujeres facilitará su abordaje del te-
ma en las aulas.
Lectura requerida
Las relaciones violentas en los noviazgos son una de las formas de construcción de
parejas riesgosas de los jóvenes que requiere ser trabajado y elaborado desde la in-
fancia. Es necesario profundizar acerca de la violencia de género teniendo en cuenta
las representaciones sociales, la naturalización de prácticas de coerción, y los celos
como supuesta demostración del amor en el imaginario social.
Las relaciones violentas no comienzan de un día para otro. Se van instalando lenta-
mente, de manera progresiva y en general ya aparecen indicadores en el noviazgo,
lo que luego se incrementará con la convivencia si la pareja continúa.
.
Es preciso considerar que las relaciones abusivas implican el establecimiento de un
patrón de relación en que la desconsideración y la desvalorización se van instalando
progresivamente y se van convirtiendo en violencia por medio de distintas formas:
ridiculizar, criticar desmedidamente, sexo sin consentimiento, etc., hasta derivar en
el maltrato físico.
11
Subsecretaría de Educación. Dirección de Psicología comunitaria y Pedagogía social. (noviembre de
2011). La Educación Sexual Integral y las familias. Relaciones violentas enlos noviazgos y las violencias
de género. La Plata. Pág 5.
MÓDULO
Bibliografía de la Unidad 2 # II
...........
l BUTLER, J. (2001). Deshacer el género. Barcelona: Paidós. Cap. 3.
l ——————————. (2006). EI género en disputa El feminismo y la subversión de UNIDAD 2
la identidad. Barcelona: Paidós. Introducción.
l FAUR, E. (2003). ¿Escrito en el cuerpo? Género y derechos humanos en la ado- ...........
lescencia. En:CHECA, S. (comp.) Género, sexualidad y derechos reproductivos en
la adolescencia, Buenos Aires: Paidós.
l INADI. (2010).Discriminación. Un abordaje didáctico de los derechos humanos.
Buenos Aires.
l ——————————. (2011). Guía didáctica para docentes. Somos iguales, somos
Buenos Aires.
l Ley Nº 26.485: Ley de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar
la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones
interpersonales. (11 de marzo de 2009). Decreto Reglamentario 1011/ 2010.
l PALUZZI, L. (2006). Educación sexual y prevención de la violencia. Rosario:
Hipólita Ediciones.
l Subsecretaría de Educación. Dirección de Psicología comunitaria y Pedagogía so-
cial. (noviembre de 2011). La Educación Sexual Integral y las familias. Relaciones vio-
lentas enlos noviazgos y las violencias de género. La Plata.
MÓDULO
Unidad 3 # II
Patriarcado y despatriarcalización ...........
Presentación UNIDAD 3
3.1. Patriarcado
El patriarcado es un sistema ideológico del que todos y todas formamos parte: mu-
jeres y hombres nos formamos en un mundo que privilegia a los varones, y todos co-
nocemos y reproducimos estas ideas en mayor o menor grado de manera más o me-
nos voluntaria.
Veamos qué nos señala María Marcela Lagarde y de los Ríos, académica, antropóloga
e investigadora mexicana, quien representa el mayor referente del feminismo en
Latinoamérica:
12
LAGARDE, M. (1996). Género y feminismo. Desarrollo humano y democracia. Cuadernos Inacabados
No. 25. Madrid: Horas y HORAS la Editorial. Pág. 52.
Según el informe del Área Queer de la UBA sobre Medios de comunicación y discri- UNIDAD 3
minación: desigualdad de clase y diferencias de identidades y expresiones de género,
el patriarcado es la ideología que supone la continuación del poder del padre en la ...........
distribución de roles sociales en el matrimonio y en la sociedad a partir de la des-
igualdad de géneros; y tiene una raíz económica que naturaliza modos específicos
de explotación y opresión”.
El papel central del sistema patriarcal como modelo de jerarquía autoritaria y vio-
lenta sitúa a los varones como sujetos activos y protagonistas de la historia y a las
mujeres como sujetos pasivos y sometidos al poder masculino.
salariales.
l Poder masculino que se manifiesta en la violencia física, psicológica, sexual y
jeres, lo que conlleva a que tengan una menor presencia en el espacio público,lo
que contribuye a su invisibilización histórica-social.
l Impedir el acceso con facilidad al poder político, ya que su participación y re-
Lectura sugerida
3.2. Despatriarcalismo
Sería un proceso que busca deconstruir, deshacer un sistema para hacer uno nuevo,
eliminado el patriarcado como concepción natural de igualdad.
13
GIBERTI, E y otros. (2005). Vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil en las organizaciones fa-
miliares. Buenos Aires: Noveduc.
Volvamos a la autora citada anteriormente y veamos qué propone acerca de este te- MÓDULO
ma: # II
...........
“La despatriarcalización tiene como cometido normar la transformación efectiva de
la vida de las mujeres para eliminar estructuras y relaciones de poder patriarcal en UNIDAD 3
la sociedad y en el Estado, y avanzar hacia relaciones equilibradas, solidarias y de co-
operación entre mujeres y hombres, como nuevo principio democrático de género de ...........
la organización social”.14
ArunaRao, activista social hindú que trabaja por los derechos de los más pobres y
marginados, propone una serie de requisitos básicos para la equidad de género:
l Políticas públicas que faciliten que las mujeres puedan equilibrar sus respon-
14
LAGARDE y de los RÍOS, M. (2005). Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas
y locas. México DF: Universidad Nacional Autónoma de México.
MÓDULO
Bibliografía de la Unidad 3 # II
...........
l BUTLER, J. (2001). Deshacer el género. Barcelona: Paidós. Cap. 3.
l ——————————. (2006). EI género en disputa El feminismo y la subversión de UNIDAD 3
la identidad. Barcelona: Paidós.Introducción.
l CONWAY, J. K.; BOURQUE, S. C.; SCOTT, J. (1996) El concepto de género. En: ...........
LAMAS, M. (ed.). El género: La construcción cultural de la diferencia sexual.
México DF: Universidad Nacional Autónoma de México/Porrúa.Pág. 21-33.
l LAMAS, Marta. (1986). La antropología feminista y la categoría género. Nueva