Kurikulum Non Produktif SMKN 3 Metro

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004 tentang Pemerintah
Daerah menuntut pelaksaaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan
pendidikan. Pengelolaan pendidikan yang semula bersifat sentralistik berubah menjadi
desentralistik. Desentralistik pengelolaan pendidikan dengan diberikannya wewenang kepada
sekolah untuk menyusun kurikulum dengan mengacu pada Undang-undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dan Peraturan Pemerintah Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar isi (SI) dan standar
kompetensi lulusan (SKL) serta berpedoman pada pandauan yang disusun oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP). Selain itu, penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan juga
harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam Undang Undang No. 20
tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005, Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Dalam pasal 38 ayat (2) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan
bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya
oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi
dan supervisi Dinas Pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk
pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan menengah.
Menurut Panduan Penyusunan KTSP jenjang Pendidikan dasar dan menengah oleh BSNP,
pemberlakuan dokumen KTSP pada Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP),
Sekolah Atas (SMA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dinyatakan berlaku oleh kepala
Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

1
sekolah menengah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas
kabupaten / kota yang bertanggungjawab di bidang pendidikan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta
didik.Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan
penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di
daerah.Pengembangan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan yang beragam mengacu pada
standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional terdiri atas
standar isi, proses, kompetensi kelulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan.Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan
merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi kesempatan peserta didik
untuk :
1. Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Belajar untuk memahami dan menghayati,
3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain,
5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan serta berwawasan dan peduli lingkungan.
Kewenangan sekolah dalam menyusun kurikulum memungkinkan sekolah menyesuaikan dengan

tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi daerah. Dengan demikian daerah dan
atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-hal yang akan
diajarkan, pengelaan pengalaman belajar, cara mengajar, dan menilai keberhasilan belajar
mengajar. Diharapkan juga mendekati secara ideal tentang lingkup Standar Nasional Pendidikan,
meliputi :

2
1. Standar isi
2. Standar proses
3. Standar kompetensi lulusan
4. Standar pendidik dan tenaga kependidikan
5. Standar sarana dan prasarana
6. Standar pengelolaan
7. Standar pembiayaan
8. Standar penilaian pendidikan.
Dengan kondisi yang ada, kurikulum dibuat sedemikian rupa agar terintegrasi secara keseluruhan
pada aspek kognetif, afektif dan psikomotor serta memadukan kegiatan akademik dan non-
akademik. Penambahan jam pelajaran dimaksudkan untuk lebih meningkatkan hasil belajar dan
prestasi akhir serta memungkinkan untuk kegiatan pembiasaan dan isu global.
Tujuan penyusunan kurikulum ini sebagai acuan bagi SMK Negeri 3 Metro, dalam melaksanakan
penyelenggaraan proses pendidikan.
B. Dasar Hukum
Dalam penyusunan kurikulum ini,dilandaskanpada :
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis penting kedudukannya dalam pengembangan kurikulum. Landasan filosofis
memberi arah ideal dan pemikiran yang mendasar tentang isi suatu kurikulum, konsep pembelajaran
yang tepat, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan
lingkungan kerja serta lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum SMK/MAK dikembangkan dengan
landasan filosofis sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa
mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum SMK/MAK dikembangkan berdasarkan budaya
bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini dan untuk
membangun dasar-dasar kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan
peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi tujuan dasar Kurikulum SMK/MAK .
Hal ini mengandung makna bahwa Kurikulum SMK/MAK adalah rancangan program
pembelajaran PMK untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda sebagai human capital

3
bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tenaga kerja
menengah yang handal merupakan tugas utama SMK/MAK. Untuk mempersiapkan kehidupan
masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum SMK/MAK mengembangkan pengalaman
belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai berbagai
kompetensi. Kompetensi yang diajarkan dan dilatihkan pada SMK/MAK diprogramkan untuk
memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja (labour market), hal ini sejalan dengan pandangan
filsafat esensialisme. Di sisi lain dalam pandangan filosofi pragmatisme PMK diselenggarakan
untuk maksud memenuhi seluruh kebutuhan individu peserta didik dalam mempersiapkan diri
menjalani dan memecahkan permasalahan-permasalahan kehidupan sehari-hari di masyarakat dan
keluarga.
b. KTSP SMK/MAK disusun untuk membangun budaya tekno-sain-sosio-kultural yaitu suatu
budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah, dunia kerja, keluarga, maupun di
masyarakat secara sinergi tumbuh budaya pemecahan masalah secara terencana, terprogram,
produktif, terdesain dan dijelaskan atau diberi eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri.
Budaya teknologi melakukan rekayasa pemecahan masalah kehidupan dan masalah pekerjaan
melalui pengembangan disain dan temuan-temuan baru. KTSP SMK/MAK mengembangkan
kemampuan peserta didik sebagai pewaris budaya bangsa dan peduli terhadap permasalahan dunia
kerja, masyarakat dan bangsa masa kini dan masa depan.
c. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik SMK/MAK belajar
membangun pengalaman diri dalam memecahkan permasalahan-permasalahan secara kreatif.
Untukitu peserta didik SMK/MAK perlu memiliki pengalaman belajar berpikir kreatif, bekerja
kreatif sendiri-sendiri maupun dengan orang lain, dan menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap
pemecahan masalah kerja dan kehidupan. Menurut pandangan filosofi ini, proses pendidikan
kejuruan adalah suatu proses pemberian dan fasilitasipengalaman dan kesempatan kepada peserta
didik untuk melakukan proses mind on, hands on, dan heart on secara seimbang melalui
penguatan kemampuan milihat, mendengar, membaca, bertindak secara matang dan cermat.
Kurikulum SMK/MAK mengunggulkan budaya tekno-sain-sosio-kultural dalam memecahkan
masalah-masalah kerja dan sosial dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
d. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok (core attitudes) yaitu
disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang lain (openness to
experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance
for ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust).

4
e. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-spiritual, sosial-ekologis,
intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-budaya, dan kecerdasan belajar sebagai pusat
pengembangan kecerdasan (Sudira, 2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi Kurikulum
SMK/MAK mencakup kecerdasan ganda dan bersifat kontekstual. Filosofi ini mensyaratkan
Kurikulum SMK/MAK memberi pengalaman belajar yang utuh dan menyeluruh dalam
mengembangkan kecerdasan peserta didik.
f. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa
lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas dalam menumbuhkan kemampuan
intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk
membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism).
g. Merujuk enam filosofi tersebut,maka Kurikulum SMK/MAK dikembangkan dengan maksud
untuk mengembangkan seluruh potensi kecerdasan peserta didik agar kompeten dalam
memecahkan masalah-masalahkerja, masalah-masalahsosial di masyarakat secara kreatif,
memiliki kemampuan berpikir kreatif, bekerja kreatif dengan orang lain dan mampu menerapkan
inovasi serta dilandasi disiplin diri yang tinggi, keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang
lain (openness to experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), dan toleran terhadap
dualisme untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan rancangan dan proses
pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara,
sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di
Indonesia tidak bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan
dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus
menerus.Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai
dengan jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi secara
optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis

5
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi pendidikan
yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks kehidupannya sebagaimana
dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum
harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan
psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan
jamannya.
Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang
pendidikan menengah khususnya SMK. Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMK
yang selama ini lebih menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum
yang menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan kejuruan
peserta didik melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan, mendidik dan memandirikan.
Penguasaan substansi mata pelajaran tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang
steril dari kehidupan masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran
otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan
pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses pembudayaan
peserta didik sepanjang hayat.
4. Landasan Teoritis
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK/MAK adalah pembelajaran berbasis kompetensi.
Pembelajaran yang membangun performa peserta didik “individual ability to perform” mencakup
penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara terpadu. Pendekatan pembelajaran ini harus
menganut pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude), pengetahuan
(knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai profesinya. Agar peserta didik dapat
belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai berikut.
a. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik, kontekstual yang
memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis
produksi, pembelajaran berbasis pemecahan masalah, pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran
berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis diskoveri;

6
b. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan setiap individu dan
dilaksanakandengan sistem modular.
c. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bekerja secara tim
dengan penguatan kompetensi diri bertanggung-jawab dengan tugas-tugas dan memahami posisi
dan fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar menguasai kompetensi
secara individu tetapi perlu belajar dalam kelompok.
Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat penting fungsi dan posisinya dalam
memenuhi tujuan kebijakan ketenagakerjaan. Kebijakan ketenagakerjaan suatu negara diharapkan
mencakup lima hal pokokyaitu: (1) memberi peluang kerja untuk semua angkatan kerja yang
membutuhkan; (2) pekerjaan tersedia seimbang dan merata di setiap daerah dan wilayah; (3) memberi
penghasilan yang mencukupi sesuai dengan kelayakan hidup dalam bermasyarakat; (4) pendidikan dan
pelatihan mampu secara penuh mengembangkan semua potensi dan masa depan setiap individu; (5)
matching man and jobs dengan kerugian-kerugian minimum, pendapatan tinggi dan produktif.
Kebijakan ketenagakerjaan tidak boleh memihak hanya pada sekelompok atau sebagian dari
masyarakatnya. Jumlah dan jenis-jenis lapangan pekerjaan tersedia, tersebar merata, seimbang, dan
layak untuk kehidupan seluruh masyarakat. Pendidikan kejuruan menjadi tidak efisien jika lapangan
pekerjaan tidak tersedia merata dan seimbang bagi lulusannya.
Kurikulum SMK/MAK dikembangkan atas teoriEfisiensi Sosial dan Pendidikan Demokratis,

“pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum), pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran berbasis
produksi, danpembelajaran berbasis pemecahan masalah. Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai standar minimal warga negara yang dirinci menjadi standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi
peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan,
dan bertindak.
Kurikulum SMK/MAK menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk proses belajar
mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas, pembelajaran pembuktian

7
teori di laboratorium, pembelajaran skill di bengkel/studio/workshop/kebun dsb, pembelajaran
ketrampilan kerja di tempat kerja (DU-DI, Teaching factory, Business centre); dan (2) pengalaman
belajar langsung di dunia kerja untuk membangun kebiasan kerja. Demikian juga dengan pembelajaran
langsung di masyarakat sesuai dengan latar belakang, karakteristik, kompetensi keahlian dan
kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil
belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
- Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
- Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
- Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang
Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional;
- Undang Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
- Peraturan pemerintah no 19 tahun 2017 tentang Guru
- Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Perubahan kedua Permendikbud no 32 tahun 2013 direvisi menjadi
Peraturan Pemerintah No 13 Tahun 2015
- Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan
Agama danKeagamaan.
- Peraturan Pemerintah Nomor 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter
- Permenpan RB Nomor 16Tahun 2009 Tentang Jabatan Guru dan Angka Kreditnya
- Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 Tentang Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah dan
Pengawas Sekolah
- Permendkbud no 61 tahun 2014 tentang Kurikulum tingkat satuan pendidikan pada
pendidikan dasar dan penddkan menengah

8
- Permendikbud no 62 tahun 2014 tentang Kegiatan ekstra Kurikuler pada Pendidikan
dasar dan pendidikan menengah
- Permendikbud no. 63 tahun2014 tentang Pendidikan kepramukaan sebagai keiatan ekstra
kurikuler wajib pada pendidkan dasar danpendidkan menengah
- Permendikbud no 64 tahun 2014 tentang peminatan pada pendidikan menengah
- Permendikbud no 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
- Permendikbud no 159 tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum
- Permendikbud no 53 tahun 2015 tentang Penlaian hasil belajar oleh pendidik dan Satuan
pendidkan pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah
- Permendikbud no. 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
- Permendikbud no 144 tahun 2014 tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didk dari Satuan
Pendidikan dan Penyelenggaraan UjianSekolah/ Madrasah/ Pendidkan Kesetaraan dan
Ujian Nasional
- Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Gerakan Literasi Sekolah
- Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 Tentang Standar Nasional Pendidikan SMK
- Perdirjend Dikdasmen Nomor 06/D.D5/KK/2018 Tentang Spektrum Keahlian SMK
- Perdirjend Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018 Tentang Struktur Kurikulum SMK
- Perdirjend Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 Tentang KI/D SMK
- Instruksi Presiden No 1 tahun 2010 tentang Pendidikan Karakter Bangsa
- Surat edaran Mendikbud RI no 156928/MPK.A/KR/2013 Tentang Implementasi
Kurikulum 2013
- Surat Edaran Bersama Mendikbud RI dan Mendagri RI No. 0258/MPK.A/KR/2014
Tentang Implementasi Kurkulum 2013
- Panduan Penyusunan KTSP yang dikeluarkan BSNP
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum.

9
Pedoman Penyusunan Kurikulum SMK/MAK disusun dengan maksud dapat digunakan
sebagaipanduan bagi SMK/MAK dalam menyusun kurikulum implementatif secara lebih baik,
terstruktur, efektif, dan efisien. Tujuan penyusunan Kurikulum SMK antara lain untuk:
1. Merevitalisasi SMK/MAK sebagai lembagapendidikan untuk penyiapan tenaga kerja tingkat
menengah;
2. Meningkatkan komitmen SMK/MAK, guru, komite sekolah, dunia kerja, dan Dinas Pendidikan
Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output, dan outcome pendidikan kejuruan di
SMK/MAK.
3. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para guru dalam
mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan kebutuhaan sekolah dan stake
holder.
4. Menyisinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke dalam silabus dan
menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3 dan 4 tahun.
5. Dihasilkannya Kurikulum SMK/MAK implementatif di SMK/MAK sebagai program
pembelajaran yang terdokumentasi dengan baik yang berisi antara lain visi, misi, tujuan, strategi
pencapaian visi-misi, profil lulusan, SKL, struktur kurikulum, silabus, RPP.
6. Digunakannya Kurikulum SMK/MAK secara konsisten sebagai acuan program pembelajaraan
oleh semua guru.
7. Dihasilkannya lulusan PMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk kompetensi keahlian
SMK/MAK program pendidikan 3(tiga) tahundan jenjang kualifikasi 3 KKNI untuk kompetensi
keahlian SMK/MAK program pendidikan 4 (empat)tahun.
D. Acuan Konseptual Kurikulum

1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum SMK/MAK adalah keseluruhan program aktivitas pembelajaran baik terstruktur maupun
hidden yang terdokumentasi dengan rapi, digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran di
SMK/MAK untuk memberikan berbagai pengalaman belajar bermakna dan berdampak besar bagi
peserta didik dalam bekerja, melanjutkan pendidikan atau berwirausaha dan diatur oleh sekolah.
Kurikulum SMK/MAK merupakan kurikulum implementatif yang disusun dan dilaksanakan oleh
SMK/MAKyang bersangkutan. Kurikulum SMK/MAK merupakan program pemberian pengalaman
belajar sebagai dokumen terdiri atas visi, misi, tujuan, strategi pencapaian visi-misi, Profil Lulusan,
10
SKL, Struktur kurikulum, kalender pendidikan, Silabus, dan RPP. Silabus adalah kerangka acuan
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran, berisi komponen
Identitas mata pelajaran; Identitas satuan pendidikan, kelas dansemester; Kompetensi inti dan
kompetensi dasar; Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK); Materi pembelajaran; Kegiatan
pembelajaran; Penilaian; Alokasi waktu; dan Sumber belajar. Silabus merupakan penjabaran
kompetensi intidan kompetensi dasar dengan seluruh IPK ke dalam materi pokok pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
2. Karakteristik Kurikulum SMK/MAK

Kurikulum SMK/MAK dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin
tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
b. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana
dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai
situasi di sekolah dan masyarakat;
d. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan
keterampilan;
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti mata pelajaran yang dirinci lebih lanjut
dalam kompetensi dasar;
f. Kompetensi intimenjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana
semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi
yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
(reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal).
E. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Pengembangan Kurikulum mengacu pada SI dan SKL dan pedoman pada panduan
penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite
11
sekolah/madrasah. Penyusunan Kurikulum untuk pendidikan khusus koordinasi dan
disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan
penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.
Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik
dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung
pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan
potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan.Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta
didik.
2. Beragam dan terpadu.

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik,
kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif
terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender.
Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan
yang bermakna dan tepat antar substansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum
memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

12
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk didalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh
karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan
sosial, ketrampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan.

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan
dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar
semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat.

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
peseta didik yang belangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, non formal, dan informal dengan memperhatikan
kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan
daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, bebangsa, dan bernegara.
Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI).
8. Sesuai dengan kondisi sosial budaya masyarakat setempat

13
Kondisi harus dikembangkan dengan memperhatikan karektiristik social budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan
apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu di tumbuhkan sebelum mempelajari
budaya daerah dari bangsa lain.
9. Kesetaraan jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikanyang berkeadilan dan
memperhatikan kesetaraan jender.
10. Karakteristik satuan pendidikan

Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas
masig-masing satuan pendidikan.
BAB II
TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan
1. Tujuan Pendidikan Nasional
Tujuan pendidikan nasional menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 3, adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
2. Tujuan SMK
Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya

14
B. Visi dan Misi SMK
1. Visi Sekolah
“Menjadi SMK Unggul berdasarkan imtaq, disiplin, berbasis IT, dan berwawasan lingkungan
pada tahun 2025”.
2. Misi Sekolah
a. Menciptakan lingkungan belajar yang bersinar-ISO (bersih, sehat, indah, nyaman, asri,
dan religius dengan manajemen ISO 9001:2008).
b. Mengimplementasikan pembelajaran berbasis Teknologi Informasi
c. Mengimplementasikan manajemen sekolah berbasis Teknologi Informasi
d. Mengembangkanperilaku disiplin dan nilai-nilai kebangsaan
e. Mengembangkan kepeduliandalam melestarikan lingkungan.
f. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mengintegrasikan PendidikanLingkungan
Hidup.
g. Membangun jiwa enterpreneurship.
C. Tujuan SMK Negeri 3 Metro
a. Mewujudkan sekolah yang kondusif dengan kondisibersih, sehat, indah, nyaman, asri, dan
religius.
b. Menghasilkan tamatan yang memiliki kompetensi kejuruan yang diakui oleh Dunia
Usaha/Dunia Industri atau Asosiasi Profesi.
c. Melaksanakan pembelajaran aktif,kreatif,efektif, dan menyenangkan yang berbasis pada
Teknologi Informasi dan Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup (PPLH).
d. Melaksanakan sistem manajemen sekolah yang transparan, akuntabel, dan kredibel yang
berbasis pada Teknologi InformasiPerlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup (PPLH).
e. Mewujudkan sekolah sebagai tempat pengembangan nilai-nilai kedisiplinan dan
kebangsaan.
f. Mewujudkan sekolah sebagai tempat pengembangan nilai dan budaya industri.
g. Mewujudkan sekolah sebagai tempat pengembangan jiwa enterpreneurship.

15
D. Tujuan Kompetensi Keahlian
a. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik.
b. Mendidik peserta didik agar menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
c. Mendidik peserta didik agar dapat menerapkan hidup sehat, memiliki wawasan,
pengetahuan dan seni.
d. Mendidik peserta didik dengan keahlian dan ketrampilan dalam Kompetensi Keahlian,
agar dapat bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di
dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah.
e. Mendidik peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi dan mengembangkan
sikap profesional dalam Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan.
f. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan ketrampilan sebagai bekal bagi
yang berminat untuk melanjutkan pendidikan.
g. Bekerja baik secara mandiri atau mengisi formasi pekerjaan yang adadi Dunia Usaha dan
Dunia Industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah..
h. Memiliki disiplin dan pekerja keras sehingga mampu berkompetisi dalam lingkungan
kerja.
i. Memiliki sikap peduli lingkungan yang nyaman dan kondusif
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum SMK

Struktur dan muatan Kurikulum SMK ditetapkan melalui Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor
130/D/KEP/KR/2017. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan berisi Muatan Umum
yang terdiri atas: (A) Muatan Nasional dan (B) Muatan Kewilayahan yang dikembangkan sesuai

16
kebutuhan wilayah dan (C) Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang Keahlian,
Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu: (1) Pendidikan Agama dan Budi Pekerti;
(2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3) Bahasa Indonesia; (4) Matematika; (5)
Sejarah Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya. Muatan Kewilayahan berisi
dua Mata Pelajaran yaitu: (1) Seni Budaya dan (2) Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga subkelompok, yaitu: (1) Dasar Bidang
Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian; (3) Kompetensi Keahlian.
Struktur Kurikulum dan Mata Pelajaran Kurikulum SMK/MAK dari masing-masing Kompetensi
Keahlian dapat dilihat dalam Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017.
Struktur Mata Pelajaran Kurikulum SMK/MAK dapat dilihat dalam Tabel berikut:
STRUKTUR KURIKULUM
BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA
PROGRAM KEAHLIAN: TEKNOLOGI KONSTRUKSI DAN PROPERTI
KOMPETENSI KEAHLIAN: BISNIS KONSTRUKSI DAN PROPERTI

17
KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1 Gambar Teknik 3 3
2 Mekanika Teknik 3 3

18
Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan
3 7 7
Teknik Pengukuran Tanah
C3. Kompetensi Keahlian
Perencanaan Bisnis Konstruksi dan Properti

1 6 6 6 6
Properti
Pelaksanaan dan Pengawasan Konstruksi
2 9 9 8 8
dan Properti
3 Estimasi Biaya Konstruksi dan Properti 5 5 5 5
4 Pengelolaan Bisnis Konstruksi dan Properti 4 4 6 6
5 Pr oduk Kreatif dan Kewirausahaan 7 7 8 8
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48

19
STRUKTUR KURIKULUM
PROGRAM KEAHLIAN: TEKNOLOGI KONSTRUKSI DAN PROPERTI
KOMPETENSI KEAHLIAN: DESAIN PEMODELAN DAN INFORMASI BANGUNAN
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - -
1 Gambar Teknik 3 3
2 Mekanika Teknik 3 3
Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan
3 7 7
Teknik Pengukuran Tanah
Aplikasi Perangkat Lunak dan
1 9 9 8 8
Perancangan Interior Gedung
20
2 Konstruksi Jalan dan Jembatan 5 5 5 5
3 Es timasi Biaya Konstruksi 4 4 6 6
4 Ko nstruksi dan Utilitas Gedung 6 6 6 6
5 Pr oduk Kreatif dan Kewirausahaan 7 7 8 8
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
PROGRAM KEAHLIAN: TEKNIK KETENAGA LISTRIKAN
KOMPETENSI KEAHLIAN: TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
PendidikanJasmani, Olahraga, dan
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
1 Gambar Teknik Listrik 3 3 - - - -
2 Dasar Listrik dan Elektronika 6 6 - - - -
3 Pe kerjaan Dasar Elektromekanik 4 4 - - - -
21
1 In stalasi Penerangan Listrik - - 8 8 7 7
2 In stalasi Tenaga Listrik - - 8 8 7 7
3 In stalasi Motor Listrik - - 8 8 6 6
4 Pe rbaikan Peralatan Listrik - - - - 5 5
5 Pr oduk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
PROGRAM KEAHLIAN: TEKNIK MESIN
KOMPETENSI KEAHLIAN: TEKNIK PEMESINAN
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -

22
1 Gambar Teknik Mesin 4 4 - - - -
2 Pe kerjaan Dasar Teknik Mesin 5 5 - - - -
3 Da sar Perancangan Teknik Mesin 4 4 - - - -
1 Ga mbar Teknik Manufaktur - - 4 4 4 4
2 Te knik Pemesinan Bubut - - 7 7 5 5
3 Te knik Pemesinan Frais - - 7 7 6 6
4 Te knik Pemesinan Gerinda - - - - 4 4
5 Te knik Pemesinan NC/CNC dan CAM - - 6 6 6 6
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
PROGRAM KEAHLIAN: TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN: TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Pendidikan Pancasila dan
2. 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
Jumlah B 5 5 2 2 0 0

23
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
1 Sistem Komputer 2 2 - - - -
2 Ko mputer dan Jaringan Dasar 5 5 - - - -
3 Pe mrograman Dasar 3 3
4 Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
Te knologi Jaringan Berbasis Luas
1 - - 6 6
(WAN)
2 Ad ministrasi Infrastruktur Jaringan - - 6 6 9 9
3 Ad ministrasi Sistem Jaringan - - 6 6 8 8
4 Te knologi Layanan Jaringan - - 6 6 8 8
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
KOMPETENSI KEAHLIAN: REKAYASA PERANGKAT LUNAK
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Jumlah A 19 19 15 15 15 15

24
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
1 Pe modelan Perangkat Lunak - - 4 4
2 Basis Data - - 4 4 4 4
3 Pe mrograman Berorientasi Objek - - 8 8 8 8
4 Pe mrograman Web dan Perangkat Bergerak - - 8 8 13 13

Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
KOMPETENSI KEAHLIAN: MULTIMEDIA
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional

25
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
1 De sain Grafis Percetakan - - 12 12 - -
2 De sain Media Interaktif - - - - 13 13
3 An imasi 2D dan 3D - - 12 12 - -
4 Te knik Pengolahan Audio dan Video - - - - 12 12
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
BIDANG KEAHLIAN PARIWISATA
PROGRAM KEAHLIAN: TATA BUSANA
KOMPETENSI KEAHLIAN: TATA BUSANA
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
26
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
2 IP A Terapan 3 3 - - - -
3 Ke pariwisataan 3 3 - - - -
1 Pe ngetahuan Bahan Tekstil 2 2 - - - -
2 Da sar Desain 3 3 - - - -
3 Pe mbuatan Pola 4 4 - -
4 Te knologi Menjahit 4 4 - - - -
1 De sain Busana - - 3 3 - -
2 Pe mbuatan Hiasan Busana - - 5 5 - -
3 Pe mbuatan Busana Custom Made - - 9 9 13 13
4 Pe mbuatan Busana Industri - - 7 7 12 12
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM
BIDANG KEAHLIAN PARIWISATA
PROGRAM KEAHLIAN: TATA KECANTIKAN
KOMPETENSI KEAHLIAN: KECANTIKAN KULIT DAN RAMBUT

27
KELAS
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
Jumlah B 5 5 2 2 0 0
1 Si mulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 IP A Terapan 3 3 - - - -
3 Ke pariwisataan 3 3 - - - -
1 Sa nitasi Hygiene Kecantikan 2 2 - - - -
2 An atomi dan Fisiologi 3 3 - - - -
3 Ke cantikan Dasar 8 8 - -
1 Pe mangkasan dan Pewarnaan Rambut - - 6 6 5 5
Pengeritingan Rambut dan Penataan
2 - - 7 7 7 7
Sanggul Tradisional dan Kreatif
Perawatan Tangan, Kaki, Nail Art dan Rias
3 - - 4 4 6 6
Wajah Khusus dan Kreatif
Perawatan Wajah, Badan (Body Massage)
4 - - 7 7 7 7
dan Waxing
Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33
Jumlah Total 46 46 48 48 48 48

28
B. SKL Kompetensi Keahlian
1. SKL PMK Dimensi Sikap
Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan

Program Pendidikan 3 Tahun Program Pendidikan 4 Tahun
Berperilaku yang mencerminkan sikap: Berperilaku yang mencerminkan sikap:

1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan
YME; YME;
2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar 2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar
sejati sepanjang hayat; sejati sepanjang hayat;
3. bangga dan cinta tanah air, bangga 3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada
pada profesinya, dan berbudaya profesinya, dan berbudaya nasional;
nasional; 4. memelihara kesehatan jasmani, rohani,
4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;
dan lingkungan; 5. berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja,
5. berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan
bekerja sama, berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan
bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
sendiri dan dapat diberi tanggung atas kuantitas dan kualitas hasil kerja
jawab membimbing orang lainsesuai orang lain sesuai bidang dan lingkup
bidang dan lingkup kerja dalam kerja dalam konteks diri sendiri,
konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa,
masyarakat, bangsa, negara, dan negara, dan industri lingkup lokal,
industri lingkup lokal, nasional, nasional, regional, dan internasional.
regional, dan internasional.
2. SKL PMK Dimensi Pengetahuan

Berfikir secara faktual, konseptual, Berfikir secara faktual, konseptual,

operasional dasar, prinsip, dan operasional lanjut, prinsip, dan metakognitif
metakognitif sesuai denganbidang dan secara multidisiplin sesuai dengan bidang
lingkup kerjapada tingkat teknis, spesifik, dan lingkup kerja pada tingkat teknis,
detil, dan kompleks, berkenaan dengan: spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
a. ilmu pengetahuan, dengan:
29
b. teknologi, a. ilmu pengetahuan,
c. seni, b. teknologi,
d. budaya, dan c. seni,
e. humaniora d. budaya, dan
dalam konteks pengembangan potensi diri e. humaniora
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dalam konteks pengembangan potensi diri
dunia kerja, warga masyarakat lokal, sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia
nasional, regional, dan internasional. kerja, warga masyarakat lokal, nasional,
regional, dan internasional.
3. SKL PMK Dimensi Keterampilan

Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif,

dan komunikatif dalam: dan komunikatif dalam:
a. melaksanakan tugas dengan a. melaksanakan tugas dengan
menggunakan alat, informasi, dan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan masalah serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan bidang kerja, kompleks sesuai dengan bidang
dan kerja, dan
b. menampilkan kinerja mandiri dengan b. menampilkan kinerja mandiri
pengawasan langsung atasan dengan pengawasan tidak langsung
berdasarkan kuantitas dan kualitas atasan berdasarkan kuantitas dan
terukur sesuai standar kompetensi kualitas terukur sesuai standar
kerja, dan dapat diberi tugas kompetensi kerja, serta bertanggung
membimbing orang lain. jawab atas hasil kerja orang lain.
C. PROFIL LULUSAN

30
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah kriteria mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai
dengan bidang dan lingkup kerja. Dalam merumuskan SKL PMK dimulai dengan menentukan
profil lulusan PMK, sebagai berikut.
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki keterampilan sesuai
dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja
pada pihak lain atau berwirausaha, dan
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif menghadapi pasar
global.
6. Berdasarkan profil lulusan PMK tersebut, maka rumusan Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Menengah Kejuruan dijabarkan ke dalam tiga dimensi, yaitu dimensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Lulusan SMK/MAK program pendidikan 3 tahun dan
SMK/MAK program pendidikan 4 tahun memiliki kompetensi pada dimensi sikap
sebagaimana pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
D. Deskripsi KKNI Level 2 Atau 3
Penyusunan KTSP SMK/MAK memperhatikan jenjang KKNI minimal kualifikasi 2 untuk

kompetensi keahlian 3 tahun dan minimal kualifikasi 3 untuk kompetensi keahlian 4 tahun.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang
terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang
spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah yang lazim
timbul;

31
3. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing
orang lain.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 3 KKNI:
1. Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan informasi dan

menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja, serta mampu
menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur, yang sebagian merupakan
hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak langsung;
2. Memiliki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep umum yang
terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga mampu menyelesaikan berbagai
masalah yang lazim dengan metode yang sesuai;
3. Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dengan baik dalam lingkup kerjanya;
4. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas hasil
kerja orang lain.
E. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 dan 4 tahun berdasarkan KI

Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga)
ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan
sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi
sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi yang bersifat
generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti sikap spiritual disebut KI-1,
kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2, kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan
kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.
Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada SMK/MAK
disajikan dalam Tabel berikut:
Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
32
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(KI-2) (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,
(KI-3) menganalisis, dan mengevaluasi menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual, tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, konseptual, operasional lanjut, dan
dan metakognitif sesuai dengan metakognitif secara multi disiplin
bidang dan lingkup kerja pada sesuai dengan bidang dan lingkup
tingkat teknis, spesifik, detil, kerja pada tingkat teknis, spesifik,
dan kompleks, berkenaan detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, denganilmu
teknologi, seni, budaya, dan pengetahuan,teknologi,seni,
humaniora dalam konteks budaya, dan humaniora dalam
pengembangan potensi diri konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, masyarakat nasional, regional, dan
dan internasional. internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik, dengan
(KI-4) dengan menggunakan alat, menggunakan alat, informasi, dan
informasi, dan prosedur kerja yang prosedur kerja yang lazim dilakukan
lazim dilakukan serta serta menyelesaikan masalah
menyelesaikan masalah sederhana kompleks sesuai dengan bidang kerja.
sesuai dengan bidangkerja. Menampilkan kinerja mandiri dengan
Menampilkan kinerja di bawah mutu dan kuantitas yang terukur
bimbingan dengan mutu dan sesuai dengan standar kompetensi
kuantitas yang terukur sesuai kerja.
dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkanketerampilan menalar,
Menunjukkanketerampilan mengolah, dan menyaji secara efektif,
33
menalar, mengolah, dan menyaji kreatif, produktif, kritis, mandiri,
secara efektif, kreatif, produktif, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
kritis, mandiri, kolaboratif, dalam ranah abstrak terkait dengan
komunikatif, dan solutif dalam pengembangan dari yang
ranah abstrak terkait dengan dipelajarinya di sekolah, serta mampu
pengembangan dari yang melaksanakan tugas spesifik secara
dipelajarinya di sekolah, serta mandiri.
mampu melaksanakan tugas Menunjukkan keterampilan
spesifik di bawah pengawasan mempersepsi, kesiapan, meniru,
langsung. membiasakan, gerak mahir,
Menunjukkan keterampilan menjadikan gerak alami, sampai
mempersepsi, kesiapan, meniru, dengan tindakan orisinal dalam ranah
membiasakan, gerak mahir, konkret terkait dengan
menjadikan gerak alami, dalam pengembangan dari yang
ranah konkret terkait dengan dipelajarinya di sekolah, serta mampu
pengembangan dari yang melaksanakan tugas spesifik secara
dipelajarinya di sekolah, serta mandiri.
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
F. Kompetensi Mata Pelajaran

1. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional
(A)
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN

34
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian Program
Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti (A)
Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek
kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya. jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

35
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka
(mujahadah an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan persaudaraan
baik (husnuzzan), dan (ukhuwah) sebagai implementasi
persaudaraan (ukhuwah) adalah perintah QS al-Anfal (8):72, QS al-
perintah agama Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan

pergaulan bebas dan zina adalah bebas dan perbuatan zina sebagai
dilarang agama pengamalan QS al-Isra’ (17): 32, dan
QS an-Nur (24): 2, serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Mulia, Maha Memberi Rasa Aman, pendirian, pemberi rasa aman, tawakal
Maha Memelihara, Maha dan adil sebagai implementasi
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha pemahaman al-Asmau al-Husna: Al-
Penghimpun, Maha Adil, dan Karim, Al-Mu’min, Al-Wakil, Al-
Maha Akhir Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat Allah swt bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat- malaikat Allah swt
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian
dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
ajaran pokok agama kehidupan sehari- hari
1.7 Meyakini bahwa 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan

menuntut ilmu adalah perintah sebagai implementasi pemahaman
Allah dan Rasul- Nya QS at-Taubah (9): 122 dan Hadis
terkait

36
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
ijtihad sebagai sumber hukum taat beribadah sebagai
Islam implementasi pemahaman terhadap
kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum
Islam

1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
wakaf adalah perintah Allah sebagai hikmah dari perintah
dapat memberi kemaslahatan haji, zakat, dan wakaf
bagi individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela
Muhammad saw di Makkah berkorban menegakkan kebenaran
sebagai ’ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap semangat

Muhammad saw di Madinah ukhuwah dan kerukunan sebagai
ibrah dari sejarah strategi dakwah
Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung

Qur’an dengan meyakini bahwa jawab, kompetitif dalam kebaikan
taat pada aturan, kompetisi dalam dan kerja keras sebagai
kebaikan, dan etos kerja sebagai implementasi dari pemahaman QS
perintah agama al Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4):
59; dan QS at-Taubah (9): 105
serta Hadis yang terkait

37
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan menghindarkan kekerasan sebagai implementasi
diri dari tindak kekerasan pemahaman QS Yunus (10): 40-41
dan QS al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
suci Allah swt saling menasihati sebagai cerminan
beriman kepada kitab-kitab Allah
swt
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling
Allah swt menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
swt
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
mengharus-kan umatnya untuk membela kebenaran) dalam
memiliki sifat syaja’ah (berani mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat

patuh kepada dan patuh kepada

38
orangtua dan guru sebagai kewajiban orangtua dan guru sebagai implementasi
agama pemahaman QS al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
1.18 Menerapkan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab

penyelenggaraan jenazah sesuai dan kerja sama dalam
dengan ketentuan syariat Islam penyelenggaraan perawatan jenazah
di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang

khutbah, tablig, dan dakwah di lain dengan saling menasihati melalui
masyarakat sesuai dengan khutbah, tablig, dan dakwah
syariat Islam
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan

dan muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi
ketentuan syariat Islam sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai- nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
Islam dapat mendorong kebaikan sebagai implementasi nilai-
kemajuan perkembangan nilai perkembangan peradaban Islam
Islam pada masa kejayaan pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-
sejarah peradaban Islam pada nilai sejarah peradaban Islam pada
masa modern masa modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai
sebagai pengamalan dengan dengan pesan QS Ali Imran (3): 190-
meyakini bahwa agama 191 dan 159, serta Hadis terkait
mengajarkan kepada umatnya
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis

39
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia
mewajibkan umatnya untuk sesuai dengan perintah QS Luqman
beribadah dan bersyukur kepada (31): 13-14 dan QS al- Baqarah (2):
Allah serta berbuat baik kepada 83, serta Hadis terkait
sesama manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab,
dan adil sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir

40
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt tawakal sebagai implementasi
beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan

mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam kehidupan
bekerja keras dan bertanggung sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
waris berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan
waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat Islam berdakwah dan mengembangkan
dalam memajukan perkembangan ajaran Islam
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan

dakwah dengan cara damai, kedamaian dalam kehidupan sehari-
Islam diterima oleh masyarakat hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil- ‘alamin yang rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
dapat memajukan peradaban kemajuan peradaban Islam di masa
dunia mendatang

41
1.33 Meyakini bahwa 2.33 Mewaspadai secara bijaksana
kemunduran umat Islam di dunia, terhadap penyimpangan ajaran Islam
sebagai bukti penyimpangan dari yang berkembang di masyarakat
ajaran Islam yang benar

42
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat informasi dan
faktual, konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta menyelesaikan masalah
lingkup kajian Pendidikan Agama Islam sederhana sesuai dengan lingkup
dan Budi Pekerti pada tingkat teknis, kajian Pendidikan Agama Islam dan
spesifik, detail dan kompleks berkenaan Budi Pekerti.
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan menalar,
seni, budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara
konteks pengembangan potensi diri efektif, kreatif, produktif, kritis,
sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
mandiri, kolaboratif, komunikatif
dunia kerja, warga masyarakat nasional, dan solutif dalam ranah abstrak,
regional dan internasional. terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

43
3.1 Menganalisis QS al-Anfal (8):72, Membaca QS al-Anfal (8):72, QS al-
QS al-Hujurat (49): 10 dan 12 Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai
serta Hadis tentang kontrol diri dengan kaidah tajwid dan makharijul
(mujahadah an-nafs), prasangka huruf
baik (husnuzzan), dan
Mendemonstrasikan
persaudaraan (ukhuwah)
hafalan QS al-Anfal (8:72), QS al-
Hujurat (49): 10 dan 12 dengan fasih
dan lancar
Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri
(mujahadah an-nafs), prasangka baik
(husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan QS
al- Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ (17): Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan

32, dan QS an-Nur (24): 2, serta QS an-Nur (24): 2 sesuai dengan
Hadis tentang larangan pergaulan kaidah tajwid dan makharijul huruf
bebas dan perbuatan zina
Mendemonstrasikan
hafalan QS al-Isra’ (17): 32,
dan QS an-Nur (24): 2 dengan fasih
dan lancar
Menyajikan larangan
pergaulan bebas dan perbuatan zina
dengan berbagai kekejian (fahisyah)
yang ditimbulkannya sesuai pesan QS
al-Isra’ (17): 32, dan
QS an-Nur (24): 2

44
3.3 Menganalisis makna al- Asma’u 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
al-Husna: al- Karim, al-Mu’min, Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
al- Wakil, al-Matin, al-Jami’, al- Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al-
‘Adl, dan al-Akhir Jami’, al- ‘Adl, dan al-Akhir dengan
perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal dan
perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan

kepada malaikat-malaikat Allah hubungan makna beriman kepada
swt. malaikat-malaikat Allah swt dengan
perilaku teliti, disiplin, dan waspada

45
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian
berpakaian sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam

kejujuran dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
menuntut ilmu untuk dengan kewajiban membela agama
membela agama sesuai perintah QS at- Taubah (9):
122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum

Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis, dan
sebagai sumber hukum Islam ijtihad sebagai sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah
haji, zakat, dan wakaf haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan

strategi, dan penyebab penyebab keberhasilan dakwah Nabi
keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw di Makkah
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi

keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah

46
3.12 Menganalisis makna QS al- Membaca QS al-Maidah (5): 48; QS
Maidah (5): 48; QS an- Nisa an-Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah
(4): 59, dan QS at- Taubah (9): (9): 105 sesuai dengan kaidah tajwid
105, serta Hadis tentang taat dan makharijulhuruf
pada aturan, kompetisi dalam
Mendemonstrasikan hafalan QS al-
kebaikan, dan etos kerja
Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4): 59,
dan QS at- Taubah (9): 105 dengan
fasih dan lancar
Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al- Maidah (5): 48;
QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-
Taubah (9): 105

47
3.13 Menganalisis makna QS Yunus Membaca QS Yunus (10): 40- 41 dan
(10): 40-41 dan QS al-Maidah QS al-Maidah (5): 32 sesuai dengan
(5): 32, serta Hadis tentang kaidah tajwid dan makharijul huruf
toleransi, rukun, dan
Mendemonstrasikan hafalan QS
menghindarkan diri dari tindak
Yunus (10): 40-41 dan QS al-Maidah
kekerasan
(5): 32 dengan fasih dan lancar
Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan QS
Yunus (10): 40-41 dan menghindari
tindak kekerasan sesuai pesan QS Al-
Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara

kepada kitab-kitab Allah swt beriman kepada kitab-kitab suci Allah
swt dengan perilaku sehari- hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara iman

kepada rasul-rasul Allah swt kepada rasul- rasul Allah swt dengan
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani

(berani membela kebenaran) membela kebenaran) dan upaya
dalam mewujudkan kejujuran mewujudkan kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam

dan patuh kepada orangtua dan beribadah serta hormat dan patuh
guru kepada orangtua dan guru sesuai
dengan QS al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara

perawatan jenazah perawatan jenazah
3.19 Menganalisis 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
pelaksanaan khutbah, tablig, dan dakwah
tablig, dan dakwah

48
3.20 Menganalisis prinsip- 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
prinsip dan praktik dengan prinsip- prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban

perkembangan peradaban Islam dan faktor-

49
Islam pada masa kejayaan faktor yang mempengaruhinya
(Masa Khulafaur Rasyidin pada masa kejayaan (Khulafaur
– Bani Umayyah) Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis Menyajikan perkembangan

perkembangan Islam pada peradaban Islam pada masa modern
masa modern (1800- (1800-sekarang)
sekarang) Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
3.23 Mengevaluasi makna QS Ali Membaca QS Ali Imran (3): 190-

Imran (3): 190-191, dan QS Ali 191, dan QS Ali Imran (3): 159,;
Imran (3): 159, serta Hadis sesuai dengan kaidah tajwid dan
tentang berpikir kritis dan makharijul-huruf
bersikap demokratis Mendemonstrasikan hafalan QS Ali
Imran (3): 190-191, dan QS Ali Imran
(3): 159, dengan lancar
Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab) sesuai
pesan QS Ali Imran (3): 190-191
Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan kehendak
sesuai pesan QS Ali Imran (3): 159

50
3.24 Mengevaluasi makna QS Membaca QS Luqman (31): 13-14 dan
Luqman (31): 13-14 dan QS al- QS al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan
Baqarah (2): 83, serta Hadis kaidah tajwid dan makharijul huruf
tentang kewajibanberibadah dan Mendemonstrasikan hafalan QS
bersyukur kepada Allah Luqman (31): 13-14 dan QS al-
sertaberbuat baik kepada sesama Baqarah (2): 83 dengan lancar
manusia
Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada Allah
serta berbuat baik terhadap sesama
manusia sesuai pesan QS Luqman
(31): 13- 14 dan
QS al-Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur,

kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil

51
sebagai perwujudan iman kepada
hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap
kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,

keras dan bertanggung jawab jujur, bertanggung jawab, adil, dan
dalam kehidupan sehari-hari toleransi dalam kehidupan sehari- hari
yang berkembang di yang berkembang di masyarakat
masyarakat sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan

pernikahan dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan 4.29 Menggunakan ketentuan
waris dalam Islam pembagian waris Islam dalam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi
dakwah dan perkembangan dakwah dan perkembangan Islam di
Islam di Indonesia Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai

perkembangan Islam di keteladanan tokoh-tokoh dalam
Indonesia sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu

kemajuan peradaban Islam di kemajuan peradaban Islam di
dunia dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor
kemunduran peradaban Islam penyebab kemunduran peradaban
di dunia Islam di dunia

52

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (A)
Jam pelajaran : 212 JP (@ 45 Menit)
ekstrakurikuler.

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

53
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

54
1.1 Menghayati hakikat bangsa dan 2.1 Responsif terhadap hakikat bangsa
Negara sebagai anugerah Tuhan dan Negara
Yang Maha Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan bangsa peran Pancasila dalam kehidupan
dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam 2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap
praktik penyelenggaraan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
pemerintahan Negara sebagai salah kehidupan berbangsa dan bernegara
satu bentuk pengabdian kepada
Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan Undang- 2.4 Peduli terhadap penerapan

Undang Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 yang Negara Republik Indonesia Tahun
mengatur tentang wilayah, warga 1945 yang mengatur tentang
Negara, penduduk, agama dan wilayah, warga Negara, penduduk,
kepercayaan serta pertahanan dan agama dan kepercayaan serta
keamanan sebagai wujud rasa syukur pertahanan dan keamanan
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.5 Menghayati sistem politik Indonesia 2.5 Responsif terhadap sistem politik
sebagai wujud rasa syukur kepada Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait fungsi 2.6 Peduli terhadap fungsi dan
dan kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga- lembaga
negara menurut Undang-Undang negara menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik
Tahun 1945 sebagai bentuk sikap Indonesia Tahun 1945
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik

Indonesia sebagai wujud rasa Indonesia
syukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa

55
1.8 Menghayati hubungan pemerintah 2.8 Peduli terhadap hubungan
pusat dan daerah menurut Undang- pemerintah pusat dan daerah yang
Undang Dasar Negara Republik harmonis di daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa

56
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama
membentuk komitmen integrasi dalam rangka mewujudkan
nasional dalam bingkai Bhinneka komitmen integrasi nasional dalam
Tunggal Ika sebagai wujud syukur bingkai Bhinneka Tunggal Ika
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.10 Responsif terhadap ancaman negara
Maha Esa atas nilai- nilai yang dan upaya penyelesaiannya di
membentuk kesadaran atas ancaman bidang ideologi, politik, ekonomi,
terhadap negara dan upaya sosial, budaya, pertahanan, dan
penyelesaiannya dalam bingkai keamanan dalam bingkai Bhinneka
Bhinneka Tunggal Ika Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan nusantara 2.11 Bertanggung-jawab

dalam konteks Negara Kesatuan mengembangkan kesadaran akan
Republik Indonesia sebagai pentingnya wawasan nusantara
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi manusia 2.12 Peduli terhadap hak asasi
berdasarkan perspektif Pancasila manusia berdasarkan perspektif
sebagai anugerah Tuhan yang Pancasila dalam kehidupan
Maha Esa berbangsa dan bernegara
1.13 Mengsyukuri sistem pemerintahan 2.13 Proaktif terhadap sistem

di Indonesia sebagai anugerah pemerintahan di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi

Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang- Undang
Pancasila sesuai Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945

57
1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan sesuai dengan
Indonesia sesuai dengan Undang- Undang- Undang Dasar Negara
Undang Dasar Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945 sebagai rasa
syukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam 2.16 Proaktif terhadap sistem

sistem perlindungan tenaga kerja perlindungan tenaga kerja di
di Indonesia berlandaskan Indonesia
Ketuhanan Yang Maha Esa

58
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan Internasional
Internasional sebagai rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia refleksi peran Indonesia dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang perdamaian dunia dalam hidup
Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.19 Responsif terhadap ancaman negara
Esa atas nilai-nilai yang dan strategi mengatasinya
membentuk kesadaran akan berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
ancaman terhadap negara strategi Ika
mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-
Esa atas nilai-nilai persatuan dan nilai persatuan dan kesatuan
kesatuan bangsa dalam Negara bangsa dalam Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai 2.21 Proaktif menghindari

anugerah Tuhan yang Maha Esa pelanggaran hak dan
dalam rangka menghindari pengingkaran kewajiban warga
pelanggaran hak dan pengingkaran negara dalam kehidupan
kewajiban warga negara dalam berbangsa dan bernegara
kehidupan berbangsa dan bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik

beriman kepada Tuhan Yang Maha perlindungan dan penegakan
Esa dalam praktik pelindungan dan hukum di tengah masyarakat
penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian

59
1.23 Melaksanakan pemerintahan sesuai 2.23 Berperilaku jujur dalam
karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam

pengetahuan dan teknologi menyikapi pengaruh kemajuan
sebagai anugerah Tuhanan Yang ilmu pengetahuan dan teknologi
Maha Esa dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika

60
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
bangsa sebagai upaya dalam persatuan dan kesatuan bangsa
menjaga dan mempertahankan sebagai upaya dalam menjaga dan
Negara Kesatuan Republik mempertahanakan Negara Kesatuan
Indonesia sebagai bentuk Republik Indonesia
pengabdian
1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam
Indonesia dengan berlandaskan menyikapi peranan pers di
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha Indonesia
Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja masyarakat 2.27 Peduli terhadap etos kerja
Indonesia dengan berlandaskan masyarakat Indonesia
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha
Esa

61
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual, konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta memecahkan masalah sesuai
lingkup kajian Pendidikan Pancasila dengan bidang kajian Pendidikan
dan Kewarganegaraan pada tingkat Pancasila dan Kewarganegaraan.
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, Menampilkan kinerja di bawah
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
teknologi, seni, budaya, dan humaniora yang terukur sesuai dengan standar
dalam konteks pengembangan potensi kompetensi kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat Menunjukkan keterampilan menalar,
nasional, regional, dan internasional. mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
langsung.

62
3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
Negara dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan bangsa dan peran Pancasila dalam kehidupan
negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai- nilai

Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka praktik
praktik penyelenggaraan penyelenggaraan pemerintahan
pemerintahan Negara Negara
3.4 Menganalisis ketentuan Undang- 4.4 Menyaji hasil analisis tentang

Undang Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 yang mengatur Negara Republik Indonesia Tahun
tentang wilayah negara, warga negara 1945 yang mengatur tentang wilayah
dan penduduk, agama dan negara, warga negara dan penduduk,
kepercayaan, serta pertahanan dan agama dan kepercayaan, serta
keamanan pertahanan dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
lembaga-lembaga Negara menurut dan kewenangan lembaga-lembaga
Undang- Undang Dasar Negara Negara menurut Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di 4.7 Menyaji hasil analisis tentang

Indonesia budaya politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan pemerintah 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pusat dan daerah menurut Undang- hubungan pemerintah pusat dan
Undang Dasar Negara Republik pemerintah daerah setempat menurut
Indonesia Tahun 1945 Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945

63
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
pembentuk integrasi nasional dalam faktor pembentuk integrasi nasional
bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.10 Menganalisis ancaman terhadap 4.10 Menyaji hasil analisis tentang

negara dan upaya ancaman terhadap negara dan upaya
penyelesaiannya di bidang penyelesaiannya di bidang Ideologi,
ideologi, politik, ekonomi, politik,
sosial, budaya, pertahanan, ekonomi, sosial, budaya,

64
dan keamanan dalam bingkai pertahanan, dan keamanan dalam
Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhineka Tunggal Ika
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan 4.11 Mempresentasikan hasil telaah

Nusantara dalam konteks Negara terkait pentingnya Wawasan
Kesatuan Republik Indonesia Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak 4.12 Menyaji hasil analisis

asasi manusia dalam perspektif pelanggaran hak asasi manusia
Pancasila dalam kehidupan dalam perspektif Pancasila dalam
berbangsa dan bernegara kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
dinamika demokrasi Pancasila dan dinamika demokrasi Pancasila
sesuai dengan Undang-Undang sesuai dengan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Dasar Negara Republik Indonesia
Indonesia Tahun 1945 Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai hukum dan peradilan di Indonesia
dengan Undang- Undang Dasar sesuai dengan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 Tahun 1945
3.16 Menganalisis sistem perlindungan 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
tenaga kerja di Indonesia perlindungan tenaga kerja di
Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan 4.17 Menyaji hasil analisis tentang system
peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun Negara Republik Indonesia Tahun
1945 1945

65
3.19 Menganalisis kasus-kasus ancaman 4.19 Melakukan penelitian sederhana
terhadap Ideologi, politik, tentang potensi ancaman terhadap
ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
pertahanan, dan keamanan dan budaya, pertahanan, dan
strategi mengatasinya dalam keamanan dan strategi
bingkai Bhinneka Tunggal Ika

66
mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong dan 4.20 Menyaji hasil analisis tentang
penghambat persatuan dan kesatuan faktor- faktor pendorong dan
bangsa dalam Negara Kesatuan penghambat persatuan dan kesatuan
Republik Indonesia bangsa dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-
terkait dengan kasus-kasus nilai Pancasila terkait dengan kasus-
pelanggaran hak dan pengingkaran kasus pelanggaran hak dan
kewajiban warga negara dalam pengingkaran kewajiban warga
kehidupan berbangsa dan bernegara negara dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik

dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan
menjamin keadilan dan kedamaian hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance
3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan 4.24 Menyaji hasil analisis tentang

ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan ilmu
terhadap bangsa dan negara dalam pengetahuan dan teknologi terhadap
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bangsa dan negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang

dan kesatuan bangsa sebagai upaya dinamika persatuan dan kesatuan
menjaga dan mempertahankan bangsa sebagai upaya menjaga dan
Negara Kesatuan Republik mempertahankan Negara Kesatuan
Indonesia Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyaji hasil evaluasi

Indonesia tentang peranan pers di
Indonesia

67
3.27 Mengevaluasi etos kerja masyarakat 4.27 Menyaji hasil evaluasi
Indonesia tentang etos kerja
masyarakat Indonesia

68

Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian Mata
Pelajaran : Bahasa Indonesia (A)Jam
Pelajaran : 320 JP (@ 45 Menit)
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.


69
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian bahasa
dan lingkup kajian Bahasa Indonesia Indonesia.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, Menampilkan kinerja di bawah
dan kompleks, berkenaan dengan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, yang terukur sesuai dengan standar
budaya, dan humaniora dalam kompetensi kerja.
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, Menunjukkan keterampilan menalar,
dunia kerja, warga masyarakat mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif,

70
nasional, regional, dan komunikatif, dan solutif dalam ranah
internasional. abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu

71
3.1 Memahami laporan hasil observasi 4.1 Menyajikan isi teks (intisari)
berkaitan dengan bidang pekerjaan laporan hasil observasi berkaitan
yang dipresentasikan dengan lisan dengan bidang pekerjaan
dan tulis berdasarkan interpretasi baik secara
lisan maupun tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan

kebahasaan dari minimal dua teks observasi berkaitan bidang
laporan hasil observasi berkaitan pekerjaan dengan memerhatikan
dengan bidang pekerjaan isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi

argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan pengetahuan, dan rekomendasi)
dengan bidang pekerjaan yang teks eksposisi berkaitan dengan
didengar dan atau dibaca bidang pekerjaan secara lisan
dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi

teks eksposisi yang berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan kebahasaan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan dibaca
(hikayat) baik lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat

kebahasaan cerita rakyat dan cerpen (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai

72
3.9 Menguraikan butir-butir penting dari 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) nonfiksi (buku pengayaan) dan
dan satu novel ringkasan dari satu novel yang dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan,

73
penawaran dan persetujuan dalam penawaran, persetujuan dan penutup
teks negosiasi berkaitan dengan dalam teks negosiasi berkaitan
bidang pekerjaan lisan maupun dengan bidang pekerjaan secara
tertulis lisan atau tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi

pengajuan, penawaran, persetujuan, berkaitan dengan bidang
penutup) dan kebahasaan teks pekerjaan dengan memerhatikan
negosiasi berkaitan dengan bidang isi, struktur (orientasi, pengajuan,
pekerjaan penawaran, persetujuan, penutup)
dan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,

sudut pandang dan argumen beberapa sudut pandang dan argumen
pihak dan simpulan dari debat beberapa pihak, dan simpulan dari
berkaitan dengan bidang pekerjaan debat berkaitan dengan bidang
untuk menemukan esensi dari debat pekerjaan secara lisan untuk
menunjukkan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu

dengan bidang pekerjaan dari berbagai sudut pandang yang
(permasalahan/isu, sudut pandang dan dilengkapi argumen dalam berdebat
argumen beberapa pihak, dan berkaitan dengan bidang pekerjaan
simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir penting 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat

yang dapat diteladani dari teks diteladani dari tokoh yang terdapat
biografi berkaitan dengan bidang dalam teks biografi berkaitan
pekerjaan dengan bidang pekerjaan yang
dibaca secara tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik lisan
berkaitan dengan bidang pekerjaan maupun tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan

makna beberapa puisi yang atau memusikalisasikan) satu puisi
terkandung dalam antologi puisi dari antologi puisi atau kumpulan
yang diperdengarkan atau dibaca puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)

74
3.17 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
puisi unsur
pembangunnya (tema, diksi,

75
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
buku fiksi dan satu buku nonfiksi yang dibaca dalam bentuk resensi
yang sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang pekerjaan organisasi yang tepat secara lisan
dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur

kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan hasil analisis
pekerjaan terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan 4.21 Mengkonstruksi informasi

dan urutan kejadian) dalam teks (pengetahuan dan urutan kejadian)
ekplanasi berkaitan dengan bidang dalam teks eksplanasi berkaitan
pekerjaan lisan dan tulis dengan bidang pekerjaan secara
lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi

kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang secara lisan atau tulis dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang disajikan dari permasalahan aktual sebagai
dalam ceramah berkaitan dengan bahan untuk disajikan dalam
bidang pekerjaan ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan

kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan aspek kebahasaan
dan menggunakan struktur yang
tepat

76
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting 4.25 Menyajikan butir-butir
dari satu buku pengayaan (nonfiksi) penting dari satu buku
berkaitan dengan bidang pekerjaan pengayaan (nonfiksi)
yang dibaca berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.26 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan dan perbedaan

dari dua buku isi dua buku

77
pengayaan berkaitan dengan pengayaan berkaitan dengan
bidang pekerjaan (nonfiksi) yang bidang pekerjaan (nonfiksi) yang
dibaca dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku fiksi 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan
yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam

penting yang ada dalam proposal proposal berkaitan dengan bidang
kegiatan atau penelitian berkaitan pekerjaan supaya lebih efektif
dengan bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi sebuah karya ilmiah berkaitan esensi yang harus disajikan dalam
dengan bidang pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah

kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi

resensi berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan untuk menemukan memerhatikan hasil perbandingan
sistematika sebuah resensi beberapa teks resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari

dalam kumpulan cerpen atau novel buku kumpulan cerita pendek atau
setidaknya dua karya yang berbeda novel yang sudah dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau
dibaca atau ditonton ditonton secara lisan

78
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
kebahasaan drama yang drama dengan memerhatikan isi dan
dibaca atau ditonton kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku fiksi 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari
(novel dan buku dua buku
kumpulan puisi yang

79
kumpulan puisi) yang dibaca dikaitkan dengan situasi
kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika
sistematika surat lamaran dan unsur-unsur isi surat lamaran
pekerjaan yang dibaca baik secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan

surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari

mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam
kejadian yang saling berkaitan, sebuah teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
atau novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat, 4.41 Menyeleksi ragam informasi

alternatif solusi dan simpulan sebagai bahan teks editorial
terhadap suatu isu) dalam teks berkaitan dengan bidang
editorial berkaitan dengan bidang pekerjaan baik secara lisan
pekerjaan maupun tulis
3.42 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.42 Merancang teks editorial
teks editorial berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan
pekerjaan dengan memerhatikan struktur
dan kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
cerita pendek atau kumpulan puisi) buku tentang satu topik baik
dan satu buku pengayaan (nonfiksi) secara lisan maupun tulis
yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan
bidang pekerjaan isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis

80
3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.46 Menyusun opini dalam bentuk
maupun opini, dalam artikel berkaitan dengan
sebuah artikel berkaitan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan yang

81
dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika

sistematika surat dinas dan unsur-unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas yang

surat dinas yang sesuai bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang terdapat 4.50 Menulis refleksi tentang nilai- nilai
dalam sebuah buku pengayaan yang terkandung dalam sebuah buku
(nonfiksi) dan satu buku drama pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
(fiksi) drama (fiksi)

82

Pelajaran : Matematika (A)
ekstrakurikuler.


83
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Matematika.
dan lingkup kajian Matematika pada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
kompleks, berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni, kompetensi kerja.
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan menalar,
sebagai bagian dari keluarga, mengolah, dan menyaji secara efektif,
sekolah, dunia kreatif, produktif,
kerja, warga masyarakat

84
nasional, regional, dan kritis, mandiri, kolaboratif,
internasional. komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan
langsung.

85
3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan bilangan berpangkat, bentuk akar
logaritma dalam menyelesaikan dan logaritma
masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah
pertidaksamaan nilai mutlak yang berkaitan dengan persamaan
bentuk linear satu variabel dan pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3 Menyelesaikan masalah sistem

sistem persamaan linear dua variabel persamaan linier dua variabel
dalam masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyelesaikan masalah

minimum permasalahan kontekstual kontekstual yang berkaitan
yang berkaitan dengan program dengan program linear dua
linear dua variabel variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah

aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
peluruhan, bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang

trigonometri pada segitiga siku- berkaitan dengan perbandingan
siku trigonometri pada segitiga siku-siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
diberbagai kuadran berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan

menjadi koordinat kutub dan koordinat kartesius menjadi
sebaliknya koordinat kutub dan sebaliknya

86
3.11 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri

87
3.12 Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah
kosinus kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
rumus jumlah dan selisih dua dengan rumus jumlah dan selisih
sudut dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks dalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang

dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan berkaitan dengan determinan,
nilai determinan dan tranpos pada invers dan tranpose pada ordo 2 x 2
ordo 3 x 3 serta nilai determinan dan tranpos
pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyelesaikan masalah yang

pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor 4.18 Menyelesaikan masalah yang

pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyelesaikan masalah yang

persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
dan operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers
pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
lingkaran

88
3.22 Menganalisis masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan logika yang berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan sederhana, matematika (pernyataan sederhana,
negasi pernyataan sederhana, negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan penarikan pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan) kesimpulan )

89
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
pada geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak
antara titik ke titik, titik ke garis
dan garis ke bidang pada geometri
dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual 4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual

yang berkaitan dengan transformasi kontekstual yang berkaitan dengan
geometri transformasi geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah

permutasi dan kombinasi pada kontekstual berkaitan dengan
masalah kontekstual kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi
3.26 Menentukan peluang 4.26 Menyelesaikan masalah yang

kejadian berkaitan dengan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika 4.27 Menyelesaikan masalah

dalam masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan 4.28 Menyelesaikan masalah yang
data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran pemusatan
data tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebaran 4.29 Menyelesaikan masalah yang

data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan data
kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar
penerapannya

90
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah
pertama fungsi dengan nilai kontekstual yang berkaitan
maksimum, nilai minimum, dan dengan turunan pertama fungsi
selang kemonotonan fungsi, serta aljabar
kemiringan garis singgung kurva

91
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak tentu
dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas

volume benda putar dengan permukaan dan volume benda putar
menggunakan integral tertentu dengan menggunakan integral
tertentu

92

Pelajaran : Sejarah Indonesia (A)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap spiritual,
(2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai
melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.


93
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Sejarah
dan lingkup kajian Sejarah Indonesia.
Indonesia pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah
spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan menalar,
sebagai bagian dari keluarga, mengolah, dan menyaji secara efektif,
sekolah, dunia kerja, warga kreatif, produktif,

94
masyarakat nasional, regional, dan kritis, mandiri, kolaboratif,
langsung.

95
3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang
(berpikir kronologis, diakronik, konsep dasar sejarah (berpikir
sinkronik, ruang dan waktu serta kronologis, diakronik, sinkronik,
perubahan dan keberlanjutan) ruang dan waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi mengenai

manusia dan hasil-hasil manusia dan hasil- hasil budaya
budaya masyarakat Pra Aksara khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang

tentang proses masuknya agama berbagai teori masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan dan kebudayaan Hindu dan
Buddha serta pengaruhnya Buddha serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan, budaya) Indonesia (pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai
proses masuknya agama dan teori tentang proses masuknya
kebudayaan Islam serta pengaruhnya agama dan kebudayaan Islam serta
terhadap kehidupan masyarakat pengaruhnya terhadap kehidupan
Indonesia (ekonomi, pemerintahan, masyarakat Indonesia (ekonomi,
budaya) pemerintahan, budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan bangsa masuk dan perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Inggris) ke Indonesia Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, budaya,

budaya, sosial, ekonomi, dan sosial, ekonomi, dan pendidikan
pendidikan pada masa penjajahan pada masa penjajahan bangsa Eropa
bangsa Eropa, lahirnya pergerakan lahirnya pergerakan nasional dan
nasional dan peristiwa sumpah peristiwa sumpah pemuda
pemuda

96
3.7 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.7 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia Indonesia

97
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk 4.8 Mengolah informasi tentang strategi
perjuangan bangsa Indonesia dan bentuk perjuangan bangsa
dalam upaya mempertahankan Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman Sekutu mempertahankan kemerdekaan dari
dan Belanda ancaman Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan tentang

indonesia dalam menghadapi upaya bangsa Indonesia dalam
ancaman disintegrasi bangsa antara menghadapi ancaman disintegrasi
lain PKI Madiun 1948, DI/TII, bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI, DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS,
Permesta, G-30- S/PKI PRRI, Permesta, G-30- S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang

kehidupan politik dan ekonomi perkembangan kehidupan politik
Bangsa Indonesia pada masa awal dan ekonomi Bangsa Indonesia
kemerdekaan sampai dengan masa pada masa awal kemerdekaan
Demokrasi Terpimpin sampai masa Demokrasi
Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan 4.11 Mengolah informasi tentang

kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa Orde ekonomi Bangsa Indonesia pada
Baru sampai dengan awal Reformasi, masa Orde Baru sampai dengan
serta peranan mahasiswa dan pemuda awal Reformasi, serta peranan
dalam perubahan politik dan mahasiswa dan pemuda dalam
ketatanegaraan Indonesia perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang

Indonesia dalam perdamaian dunia peran bangsa Indonesia dalam
antara lain KAA, Misi Garuda, perdamaian dunia antara lain KAA,
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Misi Garuda, Deklarasi Djuanda,
Blok, dan ASEAN, OKI, dan Jakarta Gerakan Non Blok, dan ASEAN,
Informal Meeting OKI, dan Jakarta Informal Meeting

98
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.13 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan kehidupan Bangsa Indonesia dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi mengembangkan ilmu pengetahuan
pada era kemerdekaan (sejak dan teknologi di era kemerdekaan
proklamasi sampai dengan (sejak proklamasi sampai dengan
Reformasi) Reformasi)

99
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (3 Tahun)
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris (A)
ekstrakurikuler.


100
konseptual, prosedural dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Bahasa
dan lingkup kajian Bahasa Inggris Inggris.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, Menampilkan kinerja di bawah
dan kompleks, berkenaan dengan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, yang terukur sesuai dengan standar
budaya, dan humaniora dalam kompetensi kerja.
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, Menunjukkan keterampilan menalar,
sekolah, dunia kerja, warga mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif,

101
masyarakat nasional, regional, dan kritis, mandiri, kolaboratif,
langsung.

102
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis pendek dan sederhana
interaksi transaksional lisan dan yang melibatkan tindakan memberi
tulis yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait jati diri,
memberi dan meminta informasi dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait jati diri dan hubungan struktur teks, dan unsur kebahasaan
keluarga, sesuai dengan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur penggunaannya
kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi

teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan sederhana yang melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan tindakan memberikan ucapan selamat
memberikan ucapan selamat bersayap (extended), dan responnya
bersayap (extended), dan dengan memperhatikan fungsi sosial,
responnya, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya yang benar dan sesuai konteks

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis pendek
interaksi transaksional lisan dan dan sederhana yang melibatkan
tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi terkait niat melakukan
terkait niat melakukan suatu suatu tindakan/kegiatan, dengan
tindakan/kegiatan, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan be yang benar dan sesuai konteks
going to, would like to) penggunaannya.
3.4 Menganalisis fungsi sosial, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan
struktur teks, dan unsur kebahasaan tulis, pendek dan sederhana, terkait
beberapa teks deskriptif lisan dan orang, benda dan tempat, dengan
tulis dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial, struktur
informasi pendek dan sederhana teks, dan unsur kebahasaan, secara
terkait orang, benda dan tempat benar dan sesuai konteks
sesuai dengan konteks
penggunaannya

103
3.5 Menganalisis fungsi sosial, 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan unsur pemberitahuan (announcement), lisan
kebahasaan beberapa teks dan

104
khusus dalam bentuk tulis, pendek dan sederhana, dengan
pemberitahuan (announcement), memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan memberi dan meminta teks, dan unsur kebahasaan, secara
informasi terkait kegiatan benar dan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.6 Menganalisis fungsi sosial, 4.6 Menyusun teks interaksi transaksional,

struktur teks, dan 4unsur lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan unsur dan
transaksional lisan dan tulis yang meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
meminta informasi terkait yang dilakukan/terjadi di waktu
keadaan/tindakan/ kegiatan/ lampau yang merujuk waktu terjadinya
kejadian yang dilakukan/terjadi di dan kesudahannya, dengan
waktu lampau yang merujuk waktu memperhatikan fungsi sosial, struktur
terjadinya dan kesudahannya, teks, dan unsur kebahasaan yang benar
sesuai dengan konteks dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan simple past tense vs
present perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7 Menyusun teks recount lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan tulis, pendek dan sederhana, terkait
beberapa teks recount lisan dan tulis peristiwa/pengalaman, dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial, struktur
informasi terkait teks, dan unsur kebahasaan, secara
peristiwa/pengalaman sesuai benar dan sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
teks, dan unsur kebahasaan sederhana terkait legenda rakyat secara
beberapa teks naratif lisan dan tulis lisan dan tulis dengan memperhatikan
dengan memberi dan meminta fungsi social, struktur teks dan unsur
informasi terkait legenda rakyat kebahasaan secara benar dan sesuai
sederhana, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya

105
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks dan unsur kebahasaan beberapa memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
teks khusus dalam bentuk memo, (signs) lisan dan tulis, pendek dan
menu, schedule dan signs sederhana, dengan
dengan memberi dan memperhatikan fungsi sosial,

106
meminta informasi terkait kegiatan struktur teks dan unsur kebahasaan
sekolah atau tempat kerja, sesuai secara benar dan sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksi

teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan member dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta informasi perbandingan kata sifat dengan
terkait perbandingan kata sifat memperhatikan fungsi social,
sesuai dengan bidang keahlian dan struktur teks dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya yang benar dan sesuai konteks
3.11 Menganalisis fungsi social, 4.11 Menyusun teks interaksi

struktur teks dan unsur kebahasaan transaksional lisan dan tulis, pendek
teks interaksi transaksional lisan dan sederhana, yang melibatkan
dan tulis yang melibatkan tindakan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi informasi tentang petunjuk arah
tentang petunjuk arah (direction) (direction) dengan memperhatikan
sesuai dengan konteks fungsi social, struktur teks dan unsur
penggunaannya di dunia kerja kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks di dunia kerja

struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis, pendek
kebahasaan teks interaksi dan sederhana yang melibatkan
transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
tindakan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan/tugas-
informasi terkait kegiatan/tugas- tugas rutin sederhana (simple routine
tugas rutin sederhana (simple tasks) dengan memperhatikan fungsi
routine tasks) sesuai dengan social, struktur teks dan unsur
konteks penggunaan di dunia kebahasaan yang benar dan sesuai
kerja konteks dunia kerja

107
3.13 Menganalisis fungsi sosial, 4.13 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis, pendek
kebahasaan teks interaksi dan sederhana, yang melibatkan
transaksional lisan dan tulis yang tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait saran dan tawaran,
meminta informasi terkait saran dengan memperhatikan fungsi sosial,
dan tawaran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya. yang benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan
should, can)

108
teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
interaksi transaksional lisan dan dan sederhana, yang melibatkan
memberi dan meminta informasi informasi terkait pendapat dan
terkait pendapat dan pikiran, sesuai pikiran, dengan memperhatikan
dengan konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan I kebahasaan yang benar dan sesuai
think, I suppose, in my opinion) konteks
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan

struktur teks dan unsur sederhana lewat telephone terkait
kebahasaan teks interaksi tempat kerja dengan memperhatikan
transaksional yang melibatkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
tindakan memberi dan meminta kebahasaan secara benar dan sesuai
informasi terkait pesan konteks dunia kerja
sederhana lewat telephone
(taking simple phone message)
penggunaannya di dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan 6unsur undangan resmi lisan dan tulis, terkait
kebahasaan beberapa teks khusus kegiatan sekolah/tempat kerja,
dalam bentuk undangan resmi dengan memperhatikan fungsi
dengan memberi dan meminta 6nsure, struktur teks, dan 6unsur
informasi terkait kegiatan kebahasaan, secara benar dan sesuai
sekolah/tempat kerja sesuai konteks
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan surat pribadi terkait kegiatan diri
beberapa teks khusus dalam bentuk sendiri dan orang sekitarnya, lisan
surat pribadi dengan memberi dan dan tulis, dengan memperhatikan
menerima informasi terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kegiatan diri sendiri dan orang kebahasaan, secara benar dan sesuai
sekitarnya, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya

109
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis, dalam bentuk manual terkait
kebahasaan beberapa teks penggunaan teknologi dan kiat-kiat
prosedur lisan dan tulis dengan (tips), dengan memperhatikan fungsi
memberi dan sosial, struktur teks, dan
meminta informasi terkait

110
manual penggunaan teknologi dan unsur kebahasaan, secara benar
kiat-kiat (tips), pendek dan dan sesuai konteks
sederhana, sesuai dengan bidang
keahlian dan konteks
penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, 4.19 Menyusun teks interaksi transaksional

struktur teks, dan unsur lisan dan tulis yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan memberi dan meminta
transaksional lisan dan tulis yang informasi terkait keadaan/tindakan/
melibatkan tindakan memberi dan kegiatan/kejadian tanpa perlu
meminta informasi terkait keadaan menyebutkan pelakunya dalam teks
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa ilmiah, dengan memperhatikan
perlu menyebutkan pelakunya fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dalam teks ilmiah, sesuai dengan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya. konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan
passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan tentang
kebahasaan untuk menyatakan pengandaian jika terjadi suatu
dan menanyakan tentang keadaan/ kejadian/peristiwa di waktu
pengandaian jika terjadi suatu yang akan datang, dengan
keadaan/ kejadian/peristiwa di memperhatikan fungsi sosial, struktur
waktu yang akan datang, sesuai teks, dan unsur kebahasaan yang
dengan konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.21 Menganalisis struktur teks dan 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
unsur kebahasaan untuk report), lisan dan tulis, sederhana,
melaksanakan fungsi sosial teks tentang orang, binatang, benda, gejala
factual report dengan menyatakan dan peristiwa alam dan sosial, terkait
dan menanyakan tentang teks dengan mata pelajaran lain
ilmiah faktual tentang orang,
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial,
sederhana, sesuai dengan konteks
pembelajaran di pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis

struktur teks, dan unsur tulis, terkait isu aktual, dengan
kebahasaan beberapa teks memperhatikan fungsi sosial,
eksposisi analitis lisan dan struktur teks, dan unsur
tulis dengan memberi dan

111
meminta informasi terkait isu kebahasaan, secara benar dan sesuai
aktual, sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
teks dan unsur kebahasaan pada dan tulis, pendek dan sederhana,
teks biografi tokoh sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait hubungan
memberi dan meminta informasi sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan because of ..., due to
..., thanks to ...)

struktur teks dan unsur transaksional tulis yang melibatkan
transaksional yang melibatkan informasi terkait penulisan laporan
tindakan memberi dan meminta sederhana dengan memperhatikan
informasi terkait penulisan fungsi social, struktur teks dan unsur
laporan sederhana kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja

struktur teks dan unsur transaksional lisan yang melibatkan
transaksional yang melibatkan informasi terkait penyajian laporan
tindakan memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi social,
informasi terkait penyajian struktur teks dan unsur kebahasaan
laporan secara lisan (report yang benar dan sesuai dengan
presentation) konteks penggunaannya di dunia
kerja
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan tindakan
interpersonal lisan dan tulis yang menawarkan jasa, dan
melibatkan tindakan menawarkan menanggapinya dengan
jasa, serta menanggapinya, sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks struktur teks, dan unsur

112
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan May I help you? What konteks
can I do for you? What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
struktur teks, dan unsur kerja, yang memberikan informasi
kebahasaan beberapa teks khusus antara lain jati diri, latar belakang
dalam bentuk surat lamaran kerja, pendidikan/pengalaman kerja, dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial, struktur
informasi terkait jati diri, latar teks, dan unsur kebahasaan, secara
belakang pendidikan/pengalaman benar dan sesuai konteks
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya

struktur teks, dan unsur transaksional lisan yang melibatkan
transaksional lisan yang informasi terkait jati diri dalam
melibatkan tindakan memberi dan konteks pekerjaan (wawancara
meminta informasi terkait jati diri pekerjaan), dengan memperhatikan
dalam konteks pekerjaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
(wawancara pekerjaan) kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya di dunia
kerja.
3.30 Menganalisis fungsi sosial, 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan tentang
kebahasaan untuk menyatakan keharusan, dengan memperhatikan
dan menanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
keharusan, sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya konteks
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 4.31 Menangkap makna secara

struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks news struktur teks, dan unsur kebahasaan
item lisan dan tulis dengan teks news items lisan dan tulis,
memberi dan meminta informasi dalam bentuk berita sederhana
terkait berita sederhana dari koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai dengan

tulis meminta

113
yang melibatkan tindakan informasi terkait pengandaian diikuti
memberi dan meminta informasi oleh perintah/saran, dengan
terkait pengandaian diikuti oleh memperhatikan fungsi sosial,
perintah/saran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
bidang keahlian dan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya (Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative,
can, should)

114
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (4 Tahun) Mata

Pelajaran : Bahasa Inggris (A)
Jam Pelajaran : 488 JP(@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.


115
konseptual, prosedural lanjut, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif secara multidisiplin dengan bidang kajian Bahasa
sesuai dengan bidang dan lingkup Inggris.
kajian Bahasa Inggris pada tingkat Menampilkan kinerja di bawah
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, yang terukur sesuai dengan standar
teknologi, seni, budaya, dan kompetensi kerja.
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan menalar,
bagian mengolah, dan menyaji secara efektif,
dari keluarga, sekolah, dunia kreatif, produktif,

116
kerja, warga masyarakat kritis, mandiri, kolaboratif,
nasional, regional, dan komunikatif, dan solutif dalam ranah
internasional. abstrak terkait dengan pengembangan
langsung.

117
interaksi transaksional lisan dan dan sederhana yang melibatkan
memberi dan meminta informasi informasi terkait jati diri, dengan
terkait jati diri dan hubungan memperhatikan fungsi sosial,
keluarga, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
kebahasaan pronoun: subjective, penggunaannya
objective, possessive)

teks, dan unsur kebahasaan teks interpersonal lisan dan tulis
interaksi interpersonal lisan dan sederhana yang melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan tindakan memberikan ucapan selamat
memberikan ucapan selamat bersayap (extended), dan responnya
bersayap (extended), dan dengan memperhatikan fungsi sosial,
responnya, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya yang benar dan sesuai konteks

interaksi transaksional lisan dan tulis dan sederhana yang melibatkan
yang melibatkan tindakan memberi tindakan memberi dan meminta
dan meminta informasi terkait niat informasi terkait niat melakukan
melakukan suatu tindakan/kegiatan, suatu tindakan/kegiatan, dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial,
penggunaannya. (Perhatikan unsur struktur teks, dan unsur kebahasaan
kebahasaan be going to, would like yang benar dan sesuai konteks
to) penggunaannya
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa tulis, pendek dan sederhana, terkait
teks deskriptif lisan dan tulis dengan orang, benda dan tempat, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
pendek dan sederhana terkait orang, teks, dan unsur kebahasaan, secara
benda dan tempat sesuai dengan benar dan sesuai konteks

118
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur pemberitahuan
kebahasaan beberapa teks (announcement), lisan dan

119
khusus dalam bentuk tulis, pendek dan sederhana, dengan
pemberitahuan (announcement), memperhatikan fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan,
informasi terkait kegiatan secara benar dan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan

teks, dan 4unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
interaksi transaksional lisan dan tulis dan sederhana, yang melibatkan
yang melibatkan tindakan memberi tindakan unsur dan meminta
dan meminta informasi terkait informasi terkait keadaan/tindakan/
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian kegiatan/ kejadian yang
yang dilakukan/terjadi di waktu dilakukan/terjadi di waktu lampau
lampau yang merujuk waktu yang merujuk waktu terjadinya dan
terjadinya dan kesudahannya, sesuai kesudahannya, dengan
dengan konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi sosial,
(Perhatikan unsur kebahasaan simple struktur teks, dan unsur kebahasaan
past tense vs present perfect tense) yang benar dan sesuai konteks
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pendek dan sederhana, terkait
teks recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial, struktur
terkait peristiwa/pengalaman sesuai teks, dan unsur kebahasaan, secara
dengan konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
teks, dan unsur kebahasaan sederhana terkait legenda rakyat
beberapa teks naratif lisan dan tulis secara lisan dan tulis dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi social,
informasi terkait legenda rakyat struktur teks dan unsur kebahasaan
sederhana, sesuai dengan konteks secara benar dan sesuai konteks
penggunaannya

120
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks dan unsur kebahasaan beberapa memo, menu, jadwal dan tanda-
teks khusus dalam bentuk memo, tanda (signs) lisan dan tulis, pendek
menu, schedule dan signs dengan dan sederhana, dengan
memberi dan meminta informasi memperhatikan fungsi sosial,
terkait kegiatan struktur teks dan unsur
sekolah atau tempat kerja,

121
sesuai dengan konteks kebahasaan secara benar dan sesuai
penggunaannya di dunia kerja konteks
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksi
teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis yang
interaksi transaksional lisan dan melibatkan tindakan member dan
memberi dan meminta informasi perbandingan kata sifat dengan
terkait perbandingan kata sifat memperhatikan fungsi social,
sesuai dengan bidang keahlian dan struktur teks dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya yang benar dan sesuai konteks
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur 4.11 Menyusun teks interaksi

teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis, pendek
memberi dan meminta informasi informasi tentang petunjuk arah
tentang petunjuk arah (direction) (direction) dengan memperhatikan
sesuai dengan konteks fungsi social, struktur teks dan
penggunaannya di dunia kerja unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks di dunia kerja

teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis, pendek
interaksi transaksional yang dan sederhana yang melibatkan
melibatkan tindakan memberi dan tindakan memberi dan meminta
meminta informasi terkait informasi terkait kegiatan/tugas-
kegiatan/tugas-tugas rutin tugas rutin sederhana (simple
sederhana (simple routine tasks) routine tasks) dengan
sesuai dengan konteks penggunaan memperhatikan fungsi social,
di dunia kerja struktur teks dan unsur kebahasaan
dunia kerja

teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional, lisan dan tulis, pendek
memberi dan meminta informasi informasi terkait saran dan tawaran,
terkait saran dan tawaran, sesuai dengan memperhatikan fungsi
dengan konteks penggunaannya. sosial, struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan kebahasaan yang benar dan sesuai
should, can) konteks

teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,

122
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait pendapat
meminta informasi terkait dan pikiran, dengan memperhatikan
pendapat dan pikiran, sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan
dengan konteks penggunaannya. unsur kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur kebahasaan I sesuai konteks
think, I suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan

struktur teks dan unsur sederhana lewat telephone terkait
kebahasaan teks interaksi tempat kerja dengan
transaksional yang melibatkan memperhatikan fungsi sosial,
tindakan memberi dan meminta struktur teks dan unsur kebahasaan
informasi terkait pesan secara benar dan sesuai konteks
sederhana lewat telephone dunia kerja
(taking simple phone message)
3.16 Menganalisis fungsi sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam

struktur teks, dan unsur bentuk undangan resmi lisan dan
kebahasaan beberapa teks khusus tulis, terkait kegiatan sekolah/tempat
dalam bentuk undangan resmi kerja, dengan memperhatikan fungsi
dengan memberi dan meminta sosial, struktur teks, dan unsur
informasi terkait kegiatan kebahasaan, secara benar dan sesuai
sekolah/tempat kerja sesuai konteks
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam

struktur teks, dan unsur bentuk surat pribadi terkait kegiatan
kebahasaan beberapa teks khusus diri sendiri dan orang sekitarnya,
dalam bentuk surat pribadi dengan lisan dan tulis, dengan
memberi dan menerima informasi memperhatikan fungsi sosial,
terkait kegiatan diri sendiri dan struktur teks, dan unsur kebahasaan,
orang sekitarnya, sesuai dengan secara benar dan sesuai konteks

123
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis, dalam bentuk manual terkait
kebahasaan beberapa teks penggunaan teknologi dan kiat-kiat
prosedur lisan dan tulis dengan (tips), dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi sosial, struktur teks, dan
terkait manual penggunaan unsur kebahasaan,
teknologi dan kiat-kiat (tips),

124
pendek dan sederhana, secara benar dan sesuai
sesuai dengan bidang konteks
keahlian dan konteks
penggunaannya
memberi dan meminta informasi keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian
terkait keadaan/tindakan/ tanpa perlu menyebutkan pelakunya
kegiatan/kejadian tanpa perlu dalam teks ilmiah, dengan
menyebutkan pelakunya dalam teks memperhatikan fungsi sosial,
ilmiah, sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
kebahasaan passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian jika terjadi
tentang pengandaian jika terjadi suatu keadaan/kejadian/ peristiwa di
suatu keadaan/kejadian/ peristiwa di waktu yang akan datang, dengan
waktu yang akan datang, sesuai memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya struktur teks, dan unsur kebahasaan
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual
kebahasaan untuk melaksanakan (factual report), lisan dan tulis,
fungsi sosial teks factual report sederhana, tentang orang, binatang,
dengan menyatakan dan benda, gejala dan peristiwa alam
menanyakan tentang teks ilmiah dan sosial, terkait dengan mata
faktual tentang orang, binatang, pelajaran lain
benda, gejala dan peristiwa alam
dan sosial, sederhana, sesuai dengan
konteks pembelajaran di pelajaran
lain

125
3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis
teks, dan unsur kebahasaan tulis, terkait isu aktual, dengan
beberapa teks eksposisi analitis lisan memperhatikan fungsi sosial,
dan tulis dengan memberi dan struktur teks, dan unsur kebahasaan,
meminta informasi terkait isu secara benar dan sesuai konteks
aktual, sesuai dengan konteks
penggunaannya

126
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
teks dan unsur kebahasaan pada dan tulis, pendek dan sederhana,
teks biografi tokoh sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi sosial,

tulis yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait hubungan
memberi dan meminta informasi sebab akibat, dengan
terkait hubungan sebab akibat, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur kebahasaan
kebahasaan because of ..., due to
..., thanks to ...)

struktur teks dan unsur transaksional tulis yang melibatkan
transaksional yang melibatkan informasi terkait penulisan laporan
tindakan memberi dan meminta sederhana dengan memperhatikan
informasi terkait penulisan fungsi social, struktur teks dan
laporan sederhana unsur kebahasaan yang benar dan

struktur teks dan unsur transaksional lisan yang melibatkan
transaksional yang melibatkan informasi terkait penyajian laporan
tindakan memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait penyajian social, struktur teks dan unsur
laporan secara lisan (report kebahasaan yang benar dan sesuai
presentation) dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja

127
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis yang tindakan menawarkan jasa, dan
melibatkan tindakan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial,
menanggapinya, sesuai struktur teks, dan unsur

128
dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
(Perhatikan unsur kebahasaan May I konteks
help you? What can I do for you?
What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
teks, dan unsur kebahasaan kerja, yang memberikan informasi
beberapa teks khusus dalam bentuk antara lain jati diri, latar belakang
surat lamaran kerja, dengan pendidikan/ pengalaman kerja,
memberi dan meminta informasi dengan memperhatikan fungsi
terkait jati diri, latar belakang sosial, struktur teks, dan unsur
pendidikan/pengalaman kerja, kebahasaan, secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya

struktur teks, dan unsur transaksional lisan yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi dan
transaksional lisan yang meminta informasi terkait jati diri
melibatkan tindakan memberi dan dalam konteks pekerjaan
meminta informasi terkait jati diri (wawancara pekerjaan), dengan
dalam konteks pekerjaan memperhatikan fungsi sosial,
(wawancara pekerjaan) struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
kerja
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan
menyatakan dan menanyakan tentang keharusan, dengan
tentang keharusan, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 4.31 Menangkap makna secara kontekstual

struktur teks, dan unsur terkait fungsi sosial, struktur teks,
kebahasaan beberapa teks news dan unsur kebahasaan teks news
item lisan dan tulis dengan items lisan dan tulis, dalam bentuk
memberi dan meminta informasi berita sederhana koran/radio/ TV
terkait berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai dengan

129
teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan

130
transaksional lisan dan tulis yang memberi dan meminta informasi
melibatkan tindakan memberi dan terkait pengandaian diikuti oleh
meminta informasi terkait perintah/saran, dengan
pengandaian diikuti oleh memperhatikan fungsi sosial,
perintah/saran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
bidang keahlian dan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative,
can, should)
3.33 Menganalisis fungsi social, 4.33 Menyajikan teks khusus berbentuk

struktur teks, dan unsur dokumen teknis (technical
kebahasaan pada teks khusus manual) sesuai dengan kompetensi
berbentuk dokumen teknis keahlian masing-masing
(technical manual) sesuai dengan
kompetensi keahlian masing-
masing

teks dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan yang melibatkan
interaksi transaksional yang tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait penyajian laporan
meminta informasi terkait sesuai dengan kompetensi keahlian
penyajian laporan yang sesuai masing- masing dengan
dengan kompetensi keahlian memperhatikan fungsi social,
masing- masing struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan
kerja
3.35 Menganalisis fungsi social, struktur 4.35 Menjelaskan masalah yang

teks dan unsur kebahasaan teks dihadapi di tempat kerja dengan
interaksi transaksional yang memperhatikan fungsi sosial,
melibatkan tindakan memberi dan struktur teks, dan unsur
meminta informasi terkait masalah- kebahasaan secara benar dan
masalah yang dihadapi ditempat sesuai konteks
kerja (explanation of work
problems) sesuai dengan kompetensi
keahlian masing- masing

131
3.36 Menganalisis fungsi social, struktur 4.36 Menyusun teks khusus
teks, dan unsur kebahasaan dari teks berbentuk proposal yang
khusus berbentuk proposal yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan dan meminta informasi sesuai
memberi dan meminta dengan

132
informasi sesuai dengan kompetensi kompetensi kealhian masing-
keahlian masing- masing masing
3.37 Memahami fungsi social, struktur 4.37 Mendemonstrasikan fungsi social,

teks, dan unsur kebahasaan teks struktur teks, dan unsur kebahasaan
interaksi transaksional yang teks interaksi transaksional yang
melibatkan tindakan memberi dan melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi dalam diskusi meminta informasi dalam diskusi
rapat di tempat kerja sesuai dengan rapat di tempat kerja sesuai dengan
kompetensi keahlian masing- kompetensi keahlian masing-
masing masing

133
2. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Kewilayahan (B)
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian Program

Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian Mata
Pelajaran : Seni Budaya (B)
ekstrakurikuler.


134
konseptual, operasional dasar, serta memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian/kerja Seni
bidang dan lingkup kajian/kerja Budaya.
Seni Budaya pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah
spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
konteks pengembangan potensi Menunjukkan keterampilan menalar,
diri mengolah, dan menyaji secara
sebagai bagian dari keluarga, efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif,

135
sekolah, dunia kerja, warga komunikatif, dan solutif dalam ranah
masyarakat nasional, regional, abstrak terkait dengan
dan internasional. pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep
budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep seni
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep

keindahan keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4. Memilah jenis, fungsi dan
unsur seni budaya Nusantara unsur seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5. Merumuskan perkembangan seni

budaya Nusantara budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan
budaya Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni

budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8. Mengembangkan karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara

136
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi
budaya Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara

137

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan (B)
ekstrakurikuler.


138
konseptual, prosedural dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian Pendidikan
bidang dan lingkup kajian Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Pendidikan Jasmani, Olahraga Menampilkan kinerja di bawah
dan Kesehatan pada tingkat bimbingan dengan mutu dan kuantitas
teknis, spesifik, detil, dan yang terukur sesuai dengan standar
kompleks, berkenaan dengan ilmu kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan
konteks
pengembangan potensi diri

139
sebagai bagian dari keluarga, menalar, mengolah, dan menyaji secara
sekolah, dunia kerja, warga efektif, kreatif, produktif, kritis,
masyarakat nasional, regional, dan mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
internasional. solutif dalam ranah abstrak terkait
3.1 Menerapkan teknik dasar salah 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif

140
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan
komponen kebugaran jasmani pengukuran komponen
untuk kesehatan (daya tahan, kebugaran jasmani untuk
kekuatan, komposisi tubuh dan kesehatan (daya tahan, kekuatan,
kelenturan) menggunakan komposisi tubuh dan kelenturan)
instrumen terstandar menggunakan instrumen
terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga senam gerakan rangkaian aktifitas
ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah 4.8 Mempraktikan keterampilan salah

satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku budaya 4.9 Mempresentasikan cara perilaku
hidup sehat dalam kehidupan budaya hidup sehat dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Peminatan Kejuruan (C)

a. Dasar Bidang Keahlian (C1)

Keahlian : Semua Program Keahlian Kompetensi
Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi Digital
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.

141
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.

3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
algoritma komputer perintah (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda
minda
3.3 Mengevaluasi paragraf 4.3 Menyusun kembali format
deskriptif, argumentatif, dokumen pengolah kata
naratif dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan 4.4 Mengoperasikan perangkat
operasi perhitungan data lunak pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat 4.5 Membuat slide untuk
untuk pembuatan slide presentasi
3.6 Menerapkan teknik 4.6 Melakukan presentasi yang
presentasi yang efektif efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e- 4.7 Membuat e-book dengan
book perangkat lunak e-book editor
3.8 Memahami konsep 4.8 Merumuskan etika
Kewargaan Digital Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan penelusuran
penelusuran Search Engine informasi
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi
sinkron dan asinkron dalam sinkron dan asinkron dalam
jaringan jaringan

142
3.11 Menganalisis fitur perangkat 4.11 Menggunakan fitur untuk
lunak pembelajaran pembelajaran kolaboratif
kolaboratif daring daring (kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap 4.12 Membuat dokumen tahap
pra-produksi pra-produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memproduksi video dan/atau
animasi dan/atau musik animasi dan/atau musik
digital digital
3.14 Mengevaluasi pasca- 4.14 Membuat laporan hasil
produksi video, animasi pasca-produksi
dan/atau musik digital

143

Mata Pelajaran : IPA Terapan

3.1. Menerapkan besaran fisika 4.1. Mengukur besaran-besaran
fisika yang digunakan di
bidang pariwisata
3.2. Menganalisis hubungan 4.2. Memecahkan masalah gerak
gaya, usaha, dan energi benda di bidang pariwisata
dalam masalah gerak berdasarkan konsep gaya,
usaha, dan energi
3.3. Menganalisis elatisitas dan 4.3. Melakukan percobaan
tegangan permukaan elastisitas dan tegangan
permukaan di bidang
pariwisata
3.4. Menganalisis hubungan 4.4. Melakukan percobaan
suhu dan kalor pengaruh kalor terhadap
perubahan suhu, wujud, dan
bentuk benda di bidang
pariwisata
3.5. Menerapkan besaran listrik 4.5. Menghitung biaya energi
listrik yang digunakan
berdasarkan pemakaian dan
teknologi alat-alat elektonik di
bidang pariwisata.
3.6. Menganalisis materi dan 4.6. Melakukan percobaan
perubahannya perubahan materi di bidang
pariwisata
3.7. Menganalisis campuran dan 4.7. Melakukan percobaan
senyawa campuran dan senyawa di
bidang pariwisata
3.8. Menganalisis larutan dan 4.8. Membuat larutan pada
konsentrasi larutan konsentrasi tertentu di bidang
pariwisata

144
3.9. Menganalisis asam, basa, 4.9. Melakukan percobaan sifat
dan garam asam, basa, dan garam di
bidang pariwisata
3.10. Mengevaluasi sistem koloid 4.10. Melakukan percobaan untuk
membuktikan sistem koloid di
bidang pariwisata

3.11. Menganalisis reaksi oksidasi 4.11. Melakukan percobaan reaksi
dan reduksi oksidasi dan reduksi di bidang
pariwisata
3.12. Menganalisis makromolekul 4.12. Menguji secara kualitatif
kandungan karbohidrat,
protein dan lemak dalam
bahan yang digunakan di
bidang pariwisata
3.13. Memahami sifat, jenis, dan 4.13. Melakukan identifikasi
dampak penggunaan polimer dampak dari penggunaan
polimer di bidang pariwisata
3.14. Menganalisis dampak 4.14. Melakukan penanganan
pencemaran terhadap limbah di bidang pariwisata
keseimbangan ekosistem untuk menjaga keseimbangan
ekosistem

145

Mata Pelajaran : Fisika
3.1 Memahami konsep besaran 4.1 Menyaji hasil pengukuran

pokok, besaran turunan, dan besaran fisis menggunakan
satuan dalam pengukuran alat ukur dan teknik yang
tepat
3.2 Memahami konsep usaha, 4.2 Melakukan percobaan untuk
energi, daya dan efisiensi menentukan usaha pesawat
dalam kehidupan sehari-hari sederhana
3.3 Menganalisis sifat elastisitas 4.3 Menyajikan hasil percobaan
bahan tentang elastisitas benda
3.4 Menganalisis hubungan 4.4 Mendemonstrasikan
antara getaran dan fenomena gelombang dengan
gelombang serta besaran- peralatan sederhana
besaran nya yang terkait
3.5 Menganalisis optik fisis dan 4.5 Menyajikan hasil percobaan
geometri tentang optik fisis/geometri
3.6 Mengevaluasi proses 4.6 Menyaji hasil penyelidikan
pemuaian, perubahan wujud mengenai perpindahan kalor
zat dan perpindahan kalor menggunakan azas black
3.7 Menganalisis konsep listrik 4.7 Mengatasi berbagai masalah
statis dalam bidang teknologi yang diakibatkan oleh listrik
informasi dan komunikasi statis pada komponen-
komponen teknologi informasi
dan komunikasi
3.8 Memahami hukum-hukum 4.8 Menyajikan hasil percobaan
kelistrikan arus searah hukum-hukum kelistrikan
arus searah
3.9 Memahami konsep 4.9 Menyajikan hasil percobaan
kemagnetan dan tentang medan magnet dan
elektromagnet induksi magnet

146
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi 4.10 Membuat karya tulis tentang
elektromagnetik secara dampak radiasi
kualitatif elektromagnetik

147

Mata Pelajaran : Kimia

3.1 Memahami peran kimia 4.1 Menunjukkan perbedaan
dalam kehidupan perubahan materi dan
pemisahan campuran
melalui praktikum
3.2 Menganalisis struktur atom 4.2 Menentukan letak unsur
berdasarkan konfigurasi dalam tabel periodik pada
elektron untuk menentukan struktur atom dengan
letak unsur dalam tabel menggunakan konfigurasi
periodik elektron
3.3 Menganalisis proses 4.3 Menyajikan pembentukan
pembentukan ikatan ion, ikatan ion, ikatan kovalen,
ikatan kovalen, dan ikatan dan ikatan logam yang
logam serta interaksi antar terjadi pada beberapa
partikel (atom, ion, molekul) senyawa dalam kehidupan
materi dan hubungannya sehari hari
dengan sifat fisik materi
3.4 Memahami konsep massa 4.4 Menyelesaikan
molekul relatif dan konsep permasalahan yang
mol berkaitan dengan konsep
massa molekul relatif dan
konsep mol
3.5 Memahami Hukum-hukum 4.5 Menyelesaikan
dasar dan persamaan kimia permasalahan yang
berkaitan dengan hukum-
hukum dasar dan
persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur, sifat 4.6 Menyajikan hasil identifikasi
senyawa hidrokarbon senyawa hidrokarbon
(ALKENA) (ALKENA) yang terdapat
dalam kehidupan sehari hari

148
3.7 Menganalisis struktur, tata 4.7 Mengintegrasikan antara
nama, sifat, penggolongan struktur, tata nama, sifat,
dan kegunaan polimer penggolongan polimer
dengan kegunaan polimer
dalam kehidupan sehari hari

149
3.8 Mengevaluasi sifat larutan 4.8 Menyajikan tabel hasil
berdasarkan konsep asam percobaan asam basa
basa dan pH larutan dengan menggunakan
indikator universal, kertas
lakmus dan indikator alam
3.9 Menganalisis gejala proses 4.9 Mengajukan
penyepuhan dan faktor- ide/gagasan untuk
faktor yang mempengaruhi mengatasi proses korosi
terjadinya korosi berdasarkan faktor-
faktor yang
mempengaruhinya pada
kehidupan sehari hari
melalui percobaan yang
dilakukan
3.10 Menganalisis manfaat dan 4.10 Mengajukan gagasan untuk
kerugian Radiokimia dalam mengatasi dampak negatif
kehidupan sehari-hari dari Radiokimia

150
4. Strategi Pelayanan Bimbingan Dan Konseling
a. Pengertian
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menggariskan ”Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak serta ketrampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat bangsa dan negara”. Sebagai bagian integral dari kurikulum
sekolah, pelayanan konseling memfasilitasi pengembangan peserta didik secara
individual, kelompok dan atau klasikal, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat,
perkembangan, kondisi, serta peluang-peluang yang dimiliki sebagaimana yang
ditegaskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, yang memuat Pelayanan
Konseling sebagai bagian yang terintegral dalam salah satu dari tiga komponen struktur
kurikulum yaitu pengembangan diri.
Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor di SMA/SMK seperti yang tercantum dalam

Peraturan Pemerintah nomor 74 tahun 2008 dan Peraturan Menteri Pendayagunaan
Aparatur Negara nomor 16 tahun 2009 sebagai salah satu pilar utama penyelenggara
proses pendidikan di tingkat mikro sekolah hendaknya mampu melaksanakan tugasnya
secara professional, baik dalam mengimplementasikan perencanaan, pelaksanaan,
penilaian, pelaporan, dan menindaklanjuti pelayanan bimbingan konseling di sekolah.
Hal ini menunjukkan bahwa guru Bimbingan dan Konseling di sekolah pada dasarnya
perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang pelayanan Bimbingan dan
Konseling. Dengan demikian para guru Bimbingan dan Konseling diharapkan mampu
melaksanakan tugas dan fungsinya dalam memberikan pelayanan bimbingan konseling
sesuai dengan Kompetensinya sebagai Konselor diantaranya Kompetensi Pedagogik,
Kepribadian, Sosial dan Profesional yang berpedoman pada Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional RI nomor 27 tahun 2008 dan sebagai bagian tak terpisahkan dalam

151
struktur kurikulum sebagaimana tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 tahun 2006.
Berkaitan dengan hal tersebut diatas dalam Permendiknas Nomor 23/2006 dirumuskan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai peserta didik melalui proses
pembelajaran bidang studi, maka kompetensi peserta didik yang harus dikembangkan
melalui pelayanan bimbingan dan konseling adalah kompetensi kemandirian untuk
mewujudkan diri (self actualization) dan pengembangan kapasitasnya (capasity
development) yang dapat mendukung pencapaian kelulusan. Sebaliknya, kesuksesan
peserta didik dalam mencapai SKL akan segera signifikan menunjang terwujudnya
pengembangan kemandirian. Dalam pelaksanaannya, pendekatan ini menekankan
kolaborasi antara konselor dengan para personal Sekolah lainnya (pimpinan Sekolah,
guru-guru, dan staf administrasi), orang tua, dan pihak-pihak terkait lainnya (seperti
instansi pemerintah/swasta dan para ahli : psikolog dan dokter). Pendekatan ini
terintegrasi dengan proses pendidikan di Sekolah secara keseluruhan dalam upaya
membantu para peserta didik agar dapat mengembangkan atau mewujudkan potensi
dirinya secara penuh, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir.
Atas dasar itu, maka implementasi bimbingan dan konseling di Sekolah diorientasikan
kepada upaya memfasilitasi perkembangan potensi peserta didik, yang meliputi aspek
pribadi, sosial, belajar, dan karir; atau terkait dengan pengembangan pribadi peserta
didik sebagai makhluk yang berdimensi biopsikososiospiritual (biologis, psikis, sosial,
dan spiritual).
b. Tujuan BK
Tujuan program Bimbingan dan Konseling sebagai acuan yang akan dipakai secara
langsung oleh guru Bimbingan Konseling (BK) dalam melaksanakan kegiatannya
memiliki pedoman yang pasti dan jelas. Dengan program ini diharapkan guru BK dapat
melaksanakan tugas-tugas dengan lancar, efektif serta hasil-hasilnya dapat dinilai dan
efisien untuk mencapai tujuan BK pada khususnya dan tujuan sekolah pada umumnya
serta dapat melaksanakan pelayanan bimbingan konseling secara profesional.

152
Dengan tersusunnya program kerja Bimbingan dan Konseling dapat dikomunikasikan
kepada guru BK sejawat, guru mata pelajaran dan staf sekolah lainnya serta kepala
sekolah untuk selanjutnya menjadi rambu-rambu kerjasama antara guru BK dengan
semua personal sekolah. Dalam penyusunan program ini disesuaikan dengan kebutuhan
nyata siswa, lengkap dan menyeluruh (memuat segenap fungsi BK), disusun menurut
uraian logis, sinkron dan tidak tumpang tindih serta terbuka dan luwes, dapat
memungkinkan kerjasama dengan pihak terkait, dimungkinkan untuk melaksanakan
penilaian dan tindak lanjut.
Adapun yang menjadi tujuan pelayanan bimbingan dan konseling adalah tercapainya
tugas-tugas perkembangan siswa yang sesuai dengan tahap tumbuh kembangnya. Untuk
siswa SMK sederajat yang masuk dalam kategori anak usia remaja madya, maka yang
menjadi tugas perkembangannya adalah sebagai berikut :
1) Mencapai kematangan dalam yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa
2) Mencapai kematangan dalam hubungan teman sebaya, serta kematangan dalam
peranannya sebagai pria atau wanita.
3) Mencapai kematangan pertumbuhan jasmaniah yang sehat.
4) Mengembangkan penguasaan ilmu, tehnologi dan seni sesuai dengan program
kurikulum dan persiapan karir atau melanjutkan pendidikan tinggi, serta berperan
dalam kehidupan masyarakat yang lebih luas.
5) Mencapai kematangan dalam pilihan karir.
6) Mencapai kemtangan gambaran dan sikap tentang kehidupan mandiri secara
emosional, social, intelektual dan ekonomi.
7) Mencapai kematangan gambara dan sikap tentang kehidupan berkeluarga,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
8) mengembangkan kemampuan komunikasi sosial dan intelektual, serta apresiasi
seni.
9) Mencapai kematangan dalam sistem etika dan nilai.

153
c. Visi dan Misi Bimbingan Konseling SMK N 3 Metro
Visi
Peserta didik dapat mandiri dan berkembang secara optimal
Misi
Memberikan layanan bantuan terhadap masalah peserta didik yang mencakup :
1) Masalah Pribadi
2) Masalah social
3) Masalah Belajar
4) Masalah Karier
5) Masalah ahklak mulia/ budi pekerti agar peserta didik terbantu permasalahannya
sehingga dapat mengikuti belajar dengan baik, menemukan kenyamanan dan
kebahagiaan lahir dan batin dan dapat mengembangkan diri secara optimal.
Peserta didik dapat memahami dan melaksanakan pendidikan karakter dalam

kehidupan sehari-hari yaitu :
1) Religius 10) Semangat kebangsaan
2) Jujur 11) Cinta tanah air
3) Toleransi 12) Menghargai prestasi
4) Disiplin 13) Bersahabat/komunikatif
5) Kerja keras 14) Cinta damai
6) Kreatif 15) Gemar membaca
7) Mandiri 16) Peduli lingkungan
8) Demokratis 17) Peduli sosial
9) Rasa ingin tahu 18) Tanggung jawab
d. Landasan Pelayanan
Dalam memberikan pelayanan bimbingan dan konseling, guru BK mendasarkan diri pada
landasan-landasan pelayanan sebagai berikut sesuai dengan Permendikbud Nomor 111
Tahun 2014:
1) Landasan Yuridis, yaitu peraturan perundang-undangan yang memayungi
pelayanan BK di Indonesia, meliputi :

154
a) UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pasal 1 butir 6 tentang pendidik,
pasal 3 tentang tujuan pendidikan, pasal 4 ayat (4) tentang penyelenggaraan
pembelajaran, pasal 12 ayat (1b) tentang pelayanan pendidikan sesuai bakat,
minat, dan kemampuan
b) PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidika, Pasal 5 – 18 tentang
Standar Isi satuan pendidikan dasar dan menengah.
c) Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi yang memuat
pengembangan diri dalam struktur kurikulum, dibimbing oleh konselor, dan guru
/ tenaga kependidikan yang disebut pembina.
d) Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam jalur
Pendidikan Formal , Dirjen PMPTK Depdiknas, tahun 2007
e) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 27 tahun
2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor
f) Peraturan Pemerintah nomor 74 tahun 2008 tentang Guru.
g) Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi
Birokrasi nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya.
h) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 39 tahun
2009 tentang beban kerja guru dan pengawas satuan pendidikan
i) SK Kepala SMK Negeri 3 Metro tentang pembagian tugas Guru dan jumlah
siswa asuh tahun pelajaran 2019/2020
e. Landasan Filosofis
Pemikiran dan pemahaman filosofis menjadi alat yang bermanfaat bagi pelayanan BK
pada umumnya serta membantu konselor dalam memahami situasi konseling dalam
membuat keputusan yang tepat.
Pemikiran dan pemahaman filosofis memungkinkan konselor menjadikan hidupnya

menjadi lebih mantap, lebih fasilitatif serta lebih efektif dalam penerapan upaya
pemberian bantuannya. Orang yang bertindak didasari atas pemikiran filsafat maka
tindakannya akan bijaksana.

155
f. Landasan Psikologis
Dalam proses pendidikan di sekolah, siswa sebagai subjek didik, merupakan pribadi-
pribadi yang unik dengan segala karakteristiknya. Siswa sebagai individu yang dinamis
dan berada dalam proses perkembangan, memiliki kebutuhan dan dinamika dalam
interaksinya dengan lingkungannya. Sebagai pribadi yang unik, terdapat perbedaan
individual antara siswa yang satu dengan lainnya. Di samping itu, siswa sebagai pelajar,
senantiasa terjadi perubahan tingkah laku sebagai hasil proses belajar.
Dilihat dari proses dan fase perkembangannya, para siswa berada fase masa remaja
(adolescent). Masa ini ditandai dengan berbagai perubahan menuju kearah tercapainya
kematangan dlm berbagai aspek seperti biologis, intelektual, emosional, sikap, nilai,
dsb.Para siswa yg berada pada masa transisi di akhir masa anak-anak dan memasuki masa
remaja sbg persiapan memasuki dunia dewasa. Dlm situasi ini siswa akan mengalami
berbagai guncangan yang akan mempengaruhi seluruh pola perilakunya, dan secara
langsung atau tdk langsung mempengaruhi proses belajarnya.
Pelayanan bimbingan dan konseling merupakan komponen pendidikan yg dapat

membantu para siswa dlm proses perkembangannya. Pemahaman terhadap masalah
perkembangan dengan prinsip-prinsipnya akan merupakan kebutuhan yang mendasar
bagi pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.
Mengingat bahwa yang menjadi tujuan pendidikan adalah perkembangan yang optimal
dan setiap individu, maka masalah individu ini perlu mendapat perhatian dalam
pelayanan pendidikan. Sekolah hendaknya memberikan bantuan kepada siswa dalam
masalah-masalah sehubungan dengan perbedaan individu. Dengan kata lain sekolah
hendak nya memberikan pelayanan kepada para siswa secara invidual sesuai dengan
keunikan masing-masing. Usaha melayani siswa secara individual dapat diselenggarakan
melalui program bimbingan dan konseling. Dengan demikian keunikan diri masing-
masing siswa itu tidak banyak menimbulkan masalah yang menghambat mereka dalam
seluruh proses pendidikan.

156
g. Landasan Religius
Manusia mahluk paling Mulia diantara mahluk Tuhan lainnya di muka bumi.Manusia
perlu mensyukuri kemuliaan ini.
h. Landasan Pedagogis
Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk mengembangkan kepribadian yang
berlangsung di sekolah maupun di luar sekolah dan berlangsung seumur hidup.
Layanan bimbingan dan konseling, meliputi :
 Layanan Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik memahami
lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah dan obyek-obyek yang dipelajari, untuk
menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di
lingkungan yang baru.
 Layanan Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan
memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan.
 Layanan Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar,
jurusan/program studi, program latihan, magang, dan kegiatan ekstra kurikuler.
 Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik menguasai
konten tertentu, terumata kompetensi dan atau kebiasaan yang berguna dalam kehidupan
di sekolah, keluarga, dan masyarakat.
 Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
mengentaskan masalah pribadinya.
 Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan
pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.
 Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika kelompok.
 Layanan Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak lain
dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu dilaksanakan dalam
menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.
 Layanan Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan
permasalahan dan memperbaiki hubungan antar mereka.

157
Bentuk pelayanan bimbingan dan konseling dapat diselenggarakan dalam bentuk :
 Individual, yaitu bentuk kegiatan konseling yang melayani peserta didik secara
perorangan.
 Kelompok, yaitu bentuk kegiatan konseling yang melayani sejumlah peserta didik
melalui suasana dinamika kelompok.
 Klasikal, yaitu bentuk kegiatan konseling yang melayani sejumlah peserta didik dalam
satu kelas.
 Lapangan, yaitu bentuk kegiatan konseling yang melayani seorang atau sejumlah
peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau lapanga
 Pendekatan Khusus, yaitu bentuk kegiatan konseling yang melayani kepentingan
peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat memberikan
kemudahan.
Struktur Dan Layanan BK
STRUKTUR ORGANISASI BIMBINGAN DAN KONSELING

SMK NEGERI 3 METRO TAHUN 2018

158
5. Kegiatan Ekstra Kurikuker
Pengembangan Diri
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan
diri di bawah bimbingan konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan
dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan
antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri
pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta
kegiatan ekstrakurikuler, seperti kepramukaan, kepemimpinan, kelompok seni-budaya,
kelompok tim olahraga, dan kelompok ilmiah remaja.
Pada sekolah menengah kejuruan, pengembangan diri terutama ditujukan untuk
pengembangan kreativitas dan bimbingan karier. Pada satuan pendidikan khusus,
pengembangan diri lebih menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan
kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik. Pengembangan diri bukan
merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara
kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran.
SMK Negeri 3 Metromemilih Bimbingan dan Penyuluhan/Bimbingan Karier sebagai
materi Pengembangan Diri. Alasan pemilihan materi ini adalah karena banyak siswa/i
yang belum mampu mengidentifikasi jati dirinya dan mengenal potensi yang ada dalam
dirinya sendiri, sehingga perlu digali, diarahkan, dan dikembangkan sesuai dengan bakat
masing-masing siswa. Dengan pengembangan diri ini diharapkan siswa mampu memenej
dirinya sendiri secara positif.
Selain itu SMK Negeri 3 Metro juga melaksanakan kegiatan pengembangan diri dalam
bentuk kegiatan Intra Kulikuler dalam suatu Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) dan
kegiatan Ekstra Kurikuler berikut:
a. Pramuka
b. Paskibra
c. Rohis
d. PMR

159
e. KIR
f. Bola Voli
g. Futsal/ sepak bola
h. English Club
i. Sepak bola
j. Pen Cyber
k. Teater
l. Kesenian
m. Robotik
n. Pencak silat
o. Seni tari
6. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistem pengelolaan program
pendidikan yang berlaku di sekolah, yaitu sistem paket kategori standar. Adapun
pengaturan beban belajar tersebut sebagai berikut.
 Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap
mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran
dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan
pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu
secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk
mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur
kurikulum yang tercantum di dalam Standar Isi.
 Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
dalam sistem paket untuk SMK adalah 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata
pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan
potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
 Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu
jam tatap muka. Dua jam praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka, empat
jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.

160
SMK kategori standar menggunakan pengaturan beban belajar dalam sistem paket dan
dapat menggunakan pengaturan beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS).
SMK kategori standar adalah SMK yang belum memenuhi 8 Standar Nasional
Pendidikan (SNP).
Waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti kegiatan
pembelajarandengan sistem :
 TM : Kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik
dengan pendidik
 PT : Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk siswa, dirancang
guru untuk mencapai kompetensi - Waktu penyelesaian penugasan ditentukan
oleh guru
 KMTT : Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk siswa,
dirancang guru untuk mencapai kompetensi - Waktu penyelesaian penugasan
ditentukan oleh siswa.
Alokasi waktu beban belajar:
BEBAN JUMLAH PERSENTASE
Tatap Muka 100 %

Penugasan Terstruktur 30 % dari tatap muka
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur 20 dari tatap muka
7. Peraturan Akademik
a. Bentuk dan Metode Penilaian
1) Penilaian kinerja merupakan penilaiann yang dilakukan secara komprehensif
untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran.
2) Penilaian diri merupakan penilain yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara
reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah
ditetapkan.
3) Penilain Berbasis Portopolio merupakan penilain yang dilaksanakan untuk menilai
keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan

161
dan atau kelompok di dalam dan atau di luar kelas khususnya pada sikap/ prilaku
dan keterampilan.
4) Penilaian Harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodic untuk
menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi dasr
(KD) atau lebih.
5) Ujian Tengah Semester (UTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8-9
minggu kegiatan pembelajaran. cakupan penilain tengah semester meliputi seluruh
indikator yang merepsentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
6) Ujian Akhir Semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan
penilai meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada
semester tersebut.
7) Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah kompetensi dasar yang
merepresentasikan kompetensi inti pada tingkat kompetensi tersebut.
8) Ujian mutu tingkat kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi
.cakupan UMTK meliputi sejumlah kompetensi dasar yang merepresentasikan
kompetensi inti pada tingkat kompetensi tersebut.
9) Ujian nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang
dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional
Pendidikan yang dilaksakan secara nasional.
10) Uji Kompetensi Keahlian merupakan kegiatan pengukuran pencapaian
kompetensi dalam rangka sertifikasi sesuai dengen Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI) yang dilakukan oleh lembaga mandiri atau LSP P1
11) Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Langkah-langkah menyusun rekapitulasi penilaian sikap untuk satu semester.

1) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan (menandai)
catatan-catatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.

162
2) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan deskripsi singkat
sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-catatan jurnal untuk setiap
peserta didik yang ditulis dengan kalimat positif. Deskripsi tersebut menyebutkan
sikap/perilaku yang sangat baikdan/atau kurang baik dan yang perlu bimbingan.
3) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual
dan sosial dari guru mata pelajaran , guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan,
wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi ) capaian sikap spiritual dan
sosial setiap siswa.
Nilai Pengetahuan
Penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), ujian tengah semester
(UTS) maupun ujian akhir semester (UAS). Pengolahan dapat dilakukan untuk setiap
nilai Kompetensi Dasar (KD) pada setiap bentuk penilain dengan menyertakan UTS
dan UAS seperti pada model 1 atau memisahkan UTS dan UAS seperti model 2
Model 1
1) Bobot penugasan, penilai harian , UTS, dan UAS yang dicontohkan adalah 1 :
3 : 2 : 2 rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-
masing mata pelajaran dan diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan.
2) Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat menggunakan
kombinasi 1: 1: 1 : 1;
3) Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian.
4) Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total bobot
jika KD dimaksud tidak diujikan.
5) Skor akhir per KD diperoleh melalui rumus
Skor akhir per KD= (reratax bobot tugas)+(rerata PHxbobot PH)+(rerata UTSxbobot UTS)+(rerata UASx bobot UAS)
Bobot tugas+bobot PH+bobot UTS+ bobot UAS
6) Nilai rapor kompetensi tersebut diperoleh melalui rumus

Nilai rapor =∑ Skor akhir per KD
Jumlah KD

163
Model 2
Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan melalui penilaian harian (PH),
ujian tengah semester (UTS), maupun ujian akhir semester (UAS) direkap untuk
didokumentasikan pada format pengolahan nilai. Rekapitulasi hasil penilaian harian
dilakukan berdasarkan KD, sedangkan utnuk UTS dan UAS tidak rinci KD-nya.hal
ini dapat dilakukan jika UTS dan UAS diselenggarakan bukan oleh satuan
pendidikan misalnya Dinas pendidikan Kabupaten/Kota atau Provinsi sehingga guru
mata pelajaran tidak bisa mengidentifikasi penilaian per kompetensi dasar yang
diujikan.
1) Sebagai langkah pertama, guru melakukan perhitungan nilai harian yang terdiri
dari penugasan dan penilaian harian;
2) Penilaian harian (PH) didapatkan dengan cara merata-rata nilai penugasan dan
penilaian harian selama satu semester disesuaikan dengan bobotnya. Contohnya
bobot untuk penugasan dengan penilaian
3) Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian.
4) Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungan dalam total jika KD
dimaksud tidak diujikan.
5) Skor akhir per KD pada penilaian harian diperoleh melalui rumus.
Skor akhir per KD = (rerata tugas x bobot tugas) +(rerata PH x bobot PH)
Bobot tugas +bobot PH
6) Kemudian gabungan nilai harian dengan nilai UTS dan UAS sesuai bobotnya;
contohnya untuk perhitungan nilai rapor digunakan komposisi.
7) Nilai rapor kompetensi pengetahuan diperoleh melalui rumus
Nilai rapor =(skor harian x bobot harian)+(skor UTSx bobot UTS)+(skor UASx bobot UAS)
Bobot harian + bobot UTS+ bobot UAS
Nilai Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek
dan portopolio.Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek di rata-ratakan untuk
memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran.jika suatu KD diukur
dengan pengukuran yang sama beberapa kali maka yang diambil adalah optimum.
Keterangan:
1) Bobot proses, produk dan proyek yang dicontohkan adalah 1: 1: 2 rasionalisasi
164
pembobotan dapat disesuaikan karakteristik masing-masing mata pelajaran dan
diserahkan sepenuhnya kepada satuan pendidikan.
2) Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat menggunakan
kombinasi 1: 1: 1;
3) Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilain dengan
mempertimbangkan nilai optimum pada KD yang diukur dengan metode yang
sama.
4) Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total bobot
jika KD dimaksud tidak diujikan.
5) Skor akhir per KD diperoleh melalui rumus
Skor akhir per KD= (optimum proses x bobot proses)+(optimum produk x bobot proyek x bobot proyek)
Bobot proses + bobot produk proyek
6) Nilai rapor kompetensi keterampilan diperoleh melalui rumus
Nilai rapor = ∑ skor akhir per KD
Jumlah KD
b. Ketuntasan Belajar Minimal

Ketuntasan belajar setiap indikator yang dikembangkan sebagai suatu pencapaian
hasil belajar dari suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal
ketuntasan untuk masing-masing indikator adalah 75%. Sekolah harus menentukan
kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-
rata peserta didik, kompleksitas materi, dan kemampuan sumber daya
pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Sekolah secara bertahap dan
berkelanjutan selalu mengusahakan peningkatan kriteria ketuntasan belajar untuk
mencapai kriteria ketuntasan ideal.
Khusus untuk SMK, Standar Nasional Nilai Ketuntasan Belajar Kompetensi pada
Mata Pelajaran Wajib A, B dan C1 adalah minimal 60. Sedangkan untuk Mata
Pelajaran C2 dan C3 standar nasional untuk nilai ketuntasan belajarnya adalah
minimal 70 dengan menyesuaikan karakteristik program maupun paket keahlian.

165
Berikut adalah Ketuntasan belajar yang harus dicapai peserta didik
BIDANG STUDI KEAHLIAN : Semua Bidang Studi

PROGRAM STUDI KEAHLIAN : Semua Program Studi
KOMPETENSI KEAHLIAN : Semua Kompetensi Keahlian
KETUNTASAN BELAJAR
1 2 1 2 1 2
B. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 76 76 78 78 80 80
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 75 75 75 75 76 76
3 Bahasa Indonesia 75 75 75 75 75 75
4 Matematika 70 70 75 75 76 76
5 Sejarah Indonesia 70 70 - - - -
6 Bahasa Inggris 65 65 70 70 75 75
1 Seni Budaya 76 76 - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 76 76 76 76 - -
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 75 75 - - - -
2 IPA 75 75 - - - -
3 Fisika 70 70 - - - -
4 Kimia 70 70 - - - -
c. Pembelajaran Remedial dan pengayaan

Pembelajaran Remedial dan pengayaan dilakukan sebagai konsekuensi dari pembelajaran
tuntas ( mastery learning) untuk setiap individu. Pembelajaran remedial diberikan kepada
siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar, sementara pengayaan diberikan kepada
siswa yang telah mencapai atau melampaui ketuntasan belajar.
Pembelajaran Remedial dapat dilakukan dengan cara :

166
1) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda,
menyesuaikan dengan gaya belajar siswa.
2) Pemberian bimbingan secara peorangan.
3) Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas–tugas atau
latihan sesuai dengan kemampuannya.
4) Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu siswa dibantu oleh teman sekelas yang telah
mencapai ketuntasa belajar.
Pembelajaran Pengayaan dapat dilakukan melalui :
1) Belajar Kelompok, yaitu sekelompok siswa diberi tugas pengayaan untuk
dikerjakan bersama pada dan / atau di luar jam-jam pelajaran sekolah.
2) Belajar Mandiri, yaitu siswa diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan
sendiri/individual.
3) Pemadatan Kurikulum, yaitu pemberian pembelajaran hanya untuk
kompetensi/materi yang belum diketahui siswa. Dengan demikian tersedia waktu
bagi siswa untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek
secara mandiri sesuai dengan kemampuan masing-masing.
d. Kenaikan Kelas
Norma Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas
ditentukan sebagai berikut :
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
2) Nilai ( diskripsi ) sikap sekurang-kurangnya baik sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
3) Nilai Ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang–kurangnya baik.
4) Tidak memiliki lebih dari 2 mata pelajaran yang masing–masing nilai kompetensi
pengetahuan dan / atau kompetensi ketrampilannya di bawah ketuntasan minimal
(KKM). Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada
semester ganjil nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun
tahun pelajaran tersebut.
5) Kehadiran minimal 90 % (tidak hadir 10% = 24 hari/tahun)

167
catatan :
* Agar dapat naik kelas diberi waktu sampai sebelum tahun pelajaran berikutnya
* diluar ketentuan di atas dinyatakan tidak naik kelas
e. Kriteria Kelulusan
Sesuai dengan ketentuan Permendikbud 144/2014 Pasal 2, peserta didik dinyatakan
lulus dari satuan pendidikan setelah :
1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran;
3) lulus Ujian US/M/PK; dan
4) lulus UN.
Kriteria Kelulusan berdasarkan Permendikbud no 144 tahun 2014 pasal 5 adalah
sebagai berikut:
1) Memperoleh niliai minimal baik pada akhir untuk seluruh mata pelajaran agama
dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata
pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan
dengan bobot nilai rapor 70% nilai semester III sampai dengan semester V dan
30% nilai Ujian Ujian Sekolah
2) Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
dan teknolosgi, dan
3) Lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diajukan (Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika, dan Ujian Kompetensi Keahlian
Dalam Permendikbud no 144 tahun 2014 pasal 6, disebutkan bahwa kriteria

kelulusan Ujian Nasional yaitu:
a. NA setiap mata pelajaran yang diujinasionalkan paling rendah 4,0 (empat koma
nol); dan
b. rata-rata NA untuk semua mata pelajaran paling rendah 5,5 (lima koma lima).
NA merupakan gabungan Nilai Sekoilah dan Nilai UN dengan bobot 50% Nilai
Sekolah dan 50% Nilai UN.

168
Penentuan kelulusan
1) Penentuan siswa yang lulus dilakukan oleh sekolah dalam suatu rapat dewan guru
dengan mempertimbangkan nilai rapor, nilai ujian sekolah, nilai ujian nasional,
sikap/prilaku/ budi pekerti siswa yang bersangkutan dan memenuhi kriteria
kelulusan.
2) Siswa yang dinyatakan lulus diberi ijazah, dan rapor sampai dengan semester 6
kelas XII Sekolah Menengah Kejuruan.
3) Siswa yang tidak lulus tidak memperoleh ijazah dan mengulang di kelas terakhir.
f. KriteriaMutasi
Mutasi masuk
1) Program keahlian yang dituju harus sama dengan sekolah asal
2) Peserta didik berasal dari sekolah yang memiliki program keahlian yang bernilai
akreditasi minimal sama dengan nilai akreditasi program keahlian yang dituju
3) Peserta didik bukan siswa yang mutasi karena tidak naik kelas dan atau tidak
memenuhi kriteria kenaikan kelas
Prosedur Mutasi masuk
1) Adanya surat permohonan untuk menjadi peeserta didik di sekolah tujuan dari
orang tua bermatera Rp. 6000,- dengan melampirkan:
a) Surat keterangan pindah dari sekolah asal
b) Raport asli dari sekolah asal
c) Nomor Induk Siswa Nasional (NISN) yang sudah dievaluasi
d) Fotocopy akreditasi sekolah jika telah dimilki
2) Sekolah menerima dan menerima dan melakukan seleksi berkas usulan
mutasipeserta didik sesuai dengan persyaratan
3) Sekolah melaksanakan seleksi tes akademik dengan kompetensi keahlian yang
akan dituju
4) Sekolah mengumumkan hasil seleksi, siswa yang dinyatakan diterima untuk dapat
segera melengkapi kegiatan administrasi sekolah sebagaimana ketentuan yang
berlaku
5) Sekolah membuat surat laporan mutasi yang ditandatangani kepala sekolah dan
ditujukan kepada Dinas pendidkan setempat

169
Mutasi keluar
1) Adanya surat permohonan pindah sekolah dari orang tua siswa bermaterai Rp
6000.
2) Peserta didik telah memenuh kegatan administrasi sekolah sebagaimana ketentuan
yang berlaku
3) Sekolah membuat surat keterangan pindah yang ditandatangani oleh kepala
sekolah
4) Sekolah menyerahkan dokumen siswa yang berupa :
a) Surat keterangan pindah dari sekolah asal
b) Rapor asli dari sekolah asal
c) Laporan hasil belajar (rapor) asli dan fotokopi yang telah dilegalisir
d) Foto copy akreditasi sekolah
Penjurusan
Penjurusan dilakukan pada kelas X dengan mempertimbangkan beberapa faktor berkut:
1) Nilai Ujian Nasional SMP
2) Tinggi badan ( untuk Keperawatan dan Tata Busana)
3) Hasil tes khusus (tes tertulis dan wawancara)
4) Minat siswa pada waktu seleksi PPDB (Penerimaan Peserta Didik Baru)
G. Praktik Kerja Lapangan

Program pembelajaran khas SMK yang diprogramkaan secara khusus untuk diselenggarakan
di masyarakat antara lain berupa Praktik Keja Lapangan (PKL). Program PKL disusun
bersama antara sekolah dan masyarakat (Institusi Pasangan/Industri) dalam rangka memenuhi
kebutuhan peserta didik, sekaligus merupakan wahana berkonstribusi bagi dunia kerja
(DU/DI) terhadap upaya pengembangan pendidikan SMK
Tujuan Praktik Kerja Lapngan (PKL), anatara lain berikut :
1. Mengaktualisasikan model penyelenggraan pendidikan Sistem Ganda (PSG) antara
SMK dan Institusi Pasangan./ Industri (DU/DI) yang memadukan secara sistematis
dan sistemik program pendidikan disekolah (SMK) dan program latihan penguasaan
keahlian di dunia kerja (DU/DI)

170
2. Membagi topik-topik pembelajaran dari Kompetensi Dasar yang dapat dilaksanakan di
sekolah (SMK) dan program latihan penguasaan keahlian di dunia kerja (DU/DI)
3. Memberikan pengalaman kerja langsung (real) kepada peserta didik dalam rangka
menanamkan (internalize) iklim kerja positif yang berorientasi pada peduli mutu
proses dan hasil kerja
4. Memberikan bekal etos kerja yang tinggi bagi peserta didik untuk memasuki dunia
kerjaa dalam menghadapi tuntutan pasar kerja global.
Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 menyatakan bahwa PKL dapat dilaksanakan

menggunakan sistem blok selama setengah semester (sekitar 3 bulan) atau dapat pula
menggukan sistem semi blok selama 1 (satu) semester yakni melaksanaka PKL dengan
komposisi 3 hari melaksanakan PKL pada mitra DU/DI dan 3 hari melaksanakan
pembelajaran di sekolah setiap minggunya. Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di
Institusi Pasangan/ Industri yang memiliki jam kerja kurang jam kerja kurang 6 hari per
minggu maka sekolah perlu mengatur sirkulasi/perputaran kelompok pesetra PKL.
Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran kelompok wajib A dan B pada periode tersebut dpat
dilakukan di satuan pendidikan dan/atau industri (terintergrasi dengan Praktek Kerjaa
Lapangan). Jika pembelajaran mata pembelajran kelompok A dan B tidak terintegrasi dalam
kegiatan PKL maka pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan b tersebut dilakukan di
satuan pendidikan setelah peserta didik kembali dari kegiatan PKL di intitusi pasangan/
industri) dengan jumlah jam setara dengan jumlahjam satu semester.
MemperhatiakanPermendikbud Nomor 60 Tahun 2014, waktu pelaksanaan pembelajaran di
Institusi Pasangan./ Industri dapat dilakukan pada kelas XI atau Kelas XII. Untuk menjamin
keterbatasan program PKL maka dapat dilakukan alternatif pengaturan sebagi berikut :
1. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas XI, sekolah harus menata
ulang topik-topik pembelajaran pada semestera 4 dan semseter 5 . agar pelaksanaan
PKL tidak mengirangi waktu untuk pembelajaran materi pada semster 4 sehingga
sebagia materi pada semster 4 tersebur dapat ditarik ke semster 5
2. Demikian juga sebagaimana pada butir pada butir 1) di atas, jika program PKL akan
dilaksanakan pada semster 5 kelas XII, sekolah harus melakukan pengaturan yang
sama untuk materi pembelajran pada kedua semeter tersebut

171
3. Mengingat kebijakan UN yang tidak lagi menjadi salah satu faktor penentu kelulusan,
maka program PKL dapat dilaksanakan sebelum UN pada semester 7 secara blok
penuh selama 3 bulan (12 minggu) bagi SMK Program 4 tahun
Teknik penilaian
Penilaian PKL merupakan integrasi dari penilaian seluruh kompetensi inti siswa (KI-1 s.d KI-
4).Sekolah sepenuhnyaa menyerahkan penilaian kepada institusi atau mitraa industri dengan
pedoman dan rubik penilaian yang dirancang oleh sekolah. Bentuk pedoman penilaian dan
jurnal PKL akan dijelaskan dalam panduan terpisah.
H. Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa

1. Pengertian Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
Sesuai dengan Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional maka pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Pasal 3 UU
Sisdiknas).
Sedangkan budaya adalah nilai, moral, norma dan keyakinan (belief), fikiran yang dianut
oleh suatu masyarakat/bangsa dan mendasari perilaku seseorang sebagai dirinya, anggota
masyarakat, dan warganegara. Budaya mengatur perilaku seseorang mengenai sesuatu
yang dianggap benar, baik, dan indah.
Selanjutnya, karakter adalah watak yang terbentuk dari nilai, moral, dan norma yang
mendasari cara pandang, berfikir, sikap, dan cara bertindak seseorang serta yang
membedakan dirinya dari orang lainnya. Karakter bangsa terwujud dari karakter
seseorang yang menjadi anggota masyarakat bangsa tersebut.
Pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah pendidikan yang mengembangkan

nilai-nilai budaya dan karakter pada diri peserta didik sehingga menjadi dasar bagi

172
mereka dalam berpikir, bersikap, bertindak dalam mengembangkan dirinya sebagai
individu, anggota masyarakat, dan warganegara. Nilai-nilai budaya dan karakter bangsa
yang dimiliki peserta didik tersebut menjadikan mereka sebagai warganegara Indonesia
yang memiliki kekhasan dibandingkan dengan bangsa-bangsa lain.
2. Landasan Pedagogis Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Pendidikan pada dasarnya adalah suatu upaya sadar untuk mengembangkan potensi
peserta didik secara optimal. Usaha sadar tersebut tidak boleh dilepaskan dari lingkungan
peserta didik berada terutama dari lingkungan budayanya (Ki Hajar Dewantara; Pring;
Oliva). Pendidikan yang tidak dilandasi oleh prinsip tersebut akan menyebabkan mereka
tercerabut dari akar budayanya. Ketika hal ini terjadi maka mereka tidak akan mengenal
budayanya dengan baik sehingga ia menjadi orang “asing” dalam lingkungan budayanya.
Selain menjadi orang asing, yang lebih mengkhawatirkan adalah dia menjadi orang yang
tidak menyukainya budayanya.
Budaya yang menyebabkan peserta didik tumbuh dan berkembang adalah budaya di
lingkungan terdekat (kampung, RT, RW, desa) berkembang ke lingkungan yang lebih luas
yaitu budaya nasional bangsanya dan budaya universal yang dianut oleh ummat manusia.
Apabila peserta didik menjadi asing terhadap lingkaran-lingkaran budaya tersebut pada
gilirannya maka dia tidak mengenal dengan baik budaya bangsanya dan dirinya sebagai
anggota budaya bangsa. Dalam situasi demikian maka dia sangat rentan terhadap
pengaruh budaya luar dan bahkan cenderung untuk menerima budaya luar tanpa proses
pertimbangan (valueing). Kecenderungan itu terjadi karena dia tidak memiliki norma dan
nilai budaya nasional nya yang dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan
pertimbangan (valueing) tersebut.
Proses pengembangan nilai-nilai yang menjadi landasan dari karakter tersebut

menghendaki suatu proses yang berkelanjutan (never ending process), dilakukan melalui
berbagai mata pelajaran yang ada dalam kurikulum. Dalam mengembangkan pendidikan
karakter bangsa kesadaran akan siapa dirinya dan bangsanya adalah bagian yang teramat
penting. Artinya, perlu ada upaya terobosan terhadap kurikulum berupa pengembangan
nilai-nilai yang menjadi dasar bagi pendidikan budaya dan karakter bangsa. Dengan

173
terobosan kurikulum yang demikian maka nilai dan karakter yang dikembangkan pada diri
peserta didik akan sangat kokoh dan memiliki dampak nyata dalam kehidupan dirinya,
masyarakat, bangsa dan bahkan ummat manusia.
Pendidikan budaya dan karakter bangsa dilakukan melalui pendidikan nilai-nilai atau
kebajikan (virtue) yang menjadi dasar budaya dan karakter bangsa. Kebajikan yang
menjadi atribut suatu karakter pada dasarnya adalah nilai. Oleh karena itu pendidikan
budaya dan karakter bangsa pada dasarnya adalah pengembangan nilai-nilai yang berasal
dari pandangan hidup/ideology bangsa Indonesia, agama, budaya, dan nilai-nilai yang
terumuskan dalam tujuan pendidikan nasional.
3. Fungsi Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Pendidikan budaya dan karakter bangsa berfungsi sebagai:
a. perluasan pengembangan potensi peserta didik agar mereka memiliki kepeduliaan
terhadap nilai-nilai yang mendasari kehidupan budaya dan karakter bangsa
b. memperkuat kiprah pendidikan nasional untuk bertanggungjawab dalam
pengembangan ranah yang lebih luas dari ranah kognitif.
c. wahana dalam mengembangkan potensi kemanusiaan peserta didik sebagai
individu, anggota masyarakat, dan warganegara
4. Tujuan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Tujuan pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah:
a. mengembangkan potensi afektif peserta didik sebagai manusia dan warganegara
yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa
b. mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif,
berwawasan kebangsaan
c. mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang
aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang
tinggi dan penuh dignity.
5. Nilai-nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa

Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa
diidentifikasi dari:

174
a. Agama: masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh karena itu
kehidupan individu, masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama.
Secara politis kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai yang berasal dari
agama. Atas dasar pertimbangan itu maka nilai-nilai pendidikan budaya dan
karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaedah yang berasal dari
agama.
b. Pancasila: negara Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan
kebangsaan dan kenegaraan yang disebut Pancasila. Pancasila terdapat pada
Pembukaan UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal yang terdapat
dalam UUD 1945 tersebut. Artinya, nilai-nilai yang ada dalam Pancasila menjadi
nilai-nilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan,
budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan
peserta didik menjadi warganegara yang lebih baik dan warganegara yang lebih
baik adalah warganegara yang menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupannya sebagai warganegara.
c. Budaya adalah suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup
bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat
tersebut. Nilai-nilai budaya tersebut dijadikan dasar dalam memberi makna terhadap
suatu konsep dan arti dalam komunikasi antar anggota masyarakat tersebut. Posisi
budaya yang demikian penting dalam kehidupan masyarakat mengharuskan budaya
menjadi sumber nilai-nilai dari pendidikan budaya dan karakter bangsa.
d. Tujuan Pendidikan Nasional adalah kualitas manusia Indonesia yang harus
dikembangkan oleh berbagai satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Di
dalam tujuan pendidikan nasional terdapat berbagai nilai kemanusiaan yang harus
dimiliki seorang warganegara. Oleh karena itu, tujuan pendidikan nasional adalah
sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan
karakter bangsa.

175
Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Budaya dan Kaarakter Bangsa
NILAI DESKRIPSI
1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan
ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap
pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun
dengan pemeluk agama lain.
2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan
dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya
dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan
agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan
orang lain yang berbeda dari dirinya.
4. Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh
pada berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh
dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas,
serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan
cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada
orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
8. Demokratis Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai
sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk
mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu
yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10. Semangat Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
Kebangsaan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya.
11. Cinta Tanah Air Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan
kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,

176
NILAI DESKRIPSI
ekonomi, dan politik bangsa.
12. Menghargai Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk
Prestasi menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat,
dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang
lain.
13. Bersahabat/ Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,
Komuniktif bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.
14. Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan
orang lain merasa senang dan aman ataskehadiran
dirinya.
15. Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca
berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi
dirinya.
16. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah
kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah terjadi.
17. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan
pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung-jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan
tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan,
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,
sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Nilai, Jenjang Kelas, Dan Indikator Keterkaitan Nilai Dan Indikator Untuk Sekolah
Menengah Kejuruan
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
Religius: Mengenal dan mensyukuri Mengagumi sistem dan
Sikap dan perilaku yang tubuh dan bagiannya cara kerja organ-organ
patuh dalam sebagai ciptaan Tuhan tubuh manusia yang

177
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
melaksanakan ajaran melalui cara merawatnya sempurna dalam
agama yang dianutnya, dengan baik. sinkronisasi fungsi organ.
toleran terhadap Mengagumi kebesaran Bersyukur kepada Tuhan
pelaksanaan ibadah Tuhan karena kelahirannya karena memiliki keluarga
agama lain, serta hidup di dunia dan hormat kepada yang menyayanginya.
rukun dengan pemeluk orangtuanya.
agama lain. Mengagumi kekuasaan Merasakan kekuasaan
Tuhan yang telah Tuhan yang telah
menciptakan berbagai jenis menciptakan berbagai
bahasa dan suku bangsa. keteraturan dalam
berbahasa.
Senang mengikuti aturan Merasakan manfaat
kelas dan sekolah untuk aturan kelas dan sekolah
kepentingan hidup bersama. sebagai keperluan untuk
hidup bersama.
Senang bergaul dengan Membantu teman yang
teman sekelas dan satu memerlukan bantuan
sekolah dengan berbagai sebagai suatu ibadah atau
perbedaan yang telah kebajikan.
diciptakan-Nya.
Jujur: Tidak meniru jawaban Tidak meniru pekerjaan
Perilaku yang didasarkan teman (menyontek) ketika temannya dalam
pada upaya menjadikan ulangan ataupun mengerjakan tugas di
dirinya sebagai orang mengerjakan tugas di kelas. rumah.
yang selalu dapat Menjawab pertanyaan guru Mengatakan dengan
dipercaya dalam tentang sesuatu berdasarkan sesungguhnya sesuatu
perkataan, tindakan, dan yang diketahuinya. yang telah terjadi atau
pekerjaan. yang dialaminya.
Mau bercerita tentang Mau bercerita tentang
kesulitan dirinya dalam kesulitan menerima

178
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
berteman. pendapat temannya.
Menceritakan suatu Mengemukakan pendapat

kejadian berdasarkan tentang sesuatu sesuai
sesuatu yang diketahuinya. dengan yang diyakininya.
Mau menyatakan tentang Mengemukakan
ketidaknyaman suasana ketidaknyaman dirinya
belajar di kelas. dalam belajar di sekolah.
Toleransi: Tidak mengganggu teman Menjaga hak teman yang
Sikap dan tindakan yang yang berlainan agama dalam berbeda agama untuk
menghargai perbedaan beribadah. melaksanakan ajaran
agama, suku, etnis, agamanya.
pendapat, sikap, dan Mau bertegur sapa dengan Menghargai pendapat
tindakan orang lain yang teman yang berbeda yang berbeda sebagai
berbeda dari dirinya. pendapat. sesuatu yang alami dan
insani.
Membantu teman yang Bekerja sama dengan
mengalami kesulitan teman yang berbeda
walaupun berbeda dalam agama, suku, dan etnis
agama, suku, dan etnis. dalam kegiatan-kegiatan
kelas dan sekolah.
Menerima pendapat teman Bersahabat dengan teman
yang berbeda dari pendapat yang berbeda pendapat.
dirinya.
Disiplin: Datang ke sekolah dan Menyelesaikan tugas
Tindakan yang masuk kelas pada waktunya. pada waktunya.
menunjukkan perilaku Melaksanakan tugas-tugas Saling menjaga dengan
tertib dan patuh pada kelas yang menjadi teman agar semua tugas-
berbagai ketentuan dan tanggung jawabnya. tugas kelas terlaksana
peraturan. dengan baik.

179
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
Duduk pada tempat yang Selalu mengajak teman
telah ditetapkan. menjaga ketertiban kelas.
Menaati peraturan sekolah Mengingatkan teman
dan kelas. yang melanggar
peraturan dengan kata-
kata sopan dan tidak
menyinggung.
Berpakaian rapi. Berpakaian sopan dan
rapi.
Mematuhi aturan Mematuhi aturan
permainan. sekolah.
Kerja keras: Mengerjakan semua tugas Mengerjakaan tugas
Perilaku yang kelas dengan sungguh- dengan teliti dan rapi.
menunjukkan upaya sungguh.
sungguh-sungguh dalam Mencari informasi dari Mencari informasi dari
mengatasi berbagai sumber di luar buku sumber-sumber di luar
hambatan belajar, tugas, pelajaran. sekolah.
dan menyelesaikan tugas Menyelesaikan PR pada Mengerjakan tugas-tugas
dengan sebaik-baiknya. waktunya. dari guru pada waktunya.
Menggunakan sebagian Fokus pada tugas-tugas
besar waktu di kelas untuk yang diberikan guru di
belajar. kelas.
Mencatat dengan sungguh- Mencatat dengan
sungguh sesuatu yang sungguh-sungguh sesuatu
ditugaskan guru. yang dibaca, diamati, dan
didengar untuk kegiatan
kelas.
Kreatif: Membuat suatu karya dari Membuat berbagai

Berpikir dan melakukan bahan yang tersedia di kalimat baru dari sebuah

180
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
sesuatu yang kelas. kata.
menghasilkan cara atau Mengusulkan suatu kegiatan Bertanya tentang sesuatu
hasil baru berdasarkan baru di kelas. yang berkenaan dengan
sesuatu yang telah pelajaran tetapi di luar
dimiliki. cakupam materi
pelajaran.
Menyatakan perasaannya Membuat karya tulis
dalam gambar, seni, bentuk- tentang hal baru tapi
bentuk komunikasi lisan dan terkait dengan materi
tulis. pelajaran.
Melakukan tindakan- Melakukan penghijauan
tindakan untuk membuat atau penyegaran halaman
kelas menjadi sesuatu yang sekolah.
nyaman.
Mandiri: Melakukan sendiri tugas Mencari sumber untuk
Sikap dan prilaku yang kelas yang menjadi menyelesaikan tugas
tidak mudah tergantung tanggung jawabnya. sekolah tanpa bantuan
pada orang lain dalam pustakawan sekolah.
menyelesaikan tugas- Mengerjakan PR tanpa Mengerjakan PR tanpa
tugas. meniru pekerjaan temannya. meniru pekerjaan
temannya.
Demokratis: Menerima ketua kelas Membiasakan diri
Cara berpikir, bersikap, terpilih berdasarkan suara bermusyawarah dengan
dan bertindak yang terbanyak. teman-teman.
menilai sama hak dan Memberikan suara dalam Menerima kekalahan
kewajiban dirinya dan pemilihan di kelas dan dalam pemilihan dengan
orang lain. sekolah. ikhlas.
Mengemukakan pikiran Mengemukakan pendapat
tentang teman-teman tentang teman yang jadi
sekelas. pemimpinnya.

181
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
Ikut membantu Memberi kesempatan
melaksanakan program kepada teman yang
ketua kelas. menjadi pemimpinnya
untuk bekerja.
Menerima arahan dari ketua Melaksanakan kegiatan
kelas, ketua kelompok yang dirancang oleh
belajar, dan OSIS. teman yang menjadi
pemimpinnya.
Rasa ingin tahu: Bertanya kepada guru dan Bertanya atau membaca
Sikap dan tindakan yang teman tentang materi sumber di luar buku teks
selalu berupaya untuk pelajaran. tentang materi yang
mengetahui lebih terkait dengan pelajaran.
mendalam dan meluas Bertanya kepada sesuatu Membaca atau
dari sesuatu yang tentang gejala alam yang mendiskusikan gejala
dipelajari, dilihat, dan baru terjadi. alam yang baru terjadi.
didengar. Bertanya kepada guru Bertanya tentang
tentang sesuatu yang beberapa peristiwa alam,
didengar dari radio atau sosial, budaya, ekonomi,
televisi. politik, teknologi yang
baru didengar.
Bertanya tentang berbagai Bertanya tentang sesuatu
peristiwa yang dibaca dari yang terkait dengan
media cetak. materi pelajaran tetapi di
luar yang dibahas di
kelas.
Semangat kebangsaan: Turut serta dalam upacara Turut serta dalam panitia
Cara berpikir, bertindak, peringatan hari pahlawan peringatan hari pahlawan
dan berwawasan yang dan proklamasi dan proklamasi
menempatkan kemerdekaan. kemerdekaan.
kepentingan bangsa dan Menggunakan bahasa Menggunakan bahasa

182
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
negara di atas Indonesia ketika ada teman Indonesia ketika
kepentingan diri dan dari suku lain. berbicara di kelas.
kelompoknya.
Menyanyikan lagu Menyanyikan lagu-lagu
Indonesia Raya dan lagu- perjuangan.
lagu wajib.
Mengagumi banyaknya Menyukai berbagai

keragaman bahasa di upacara adat di
Indonesia. nusantara.
Mengakui persamaan hak Bekerja sama dengan

dan kewajiban antara teman dari suku, etnis,
dirinya dan teman sebangsa budaya lain berdasarkan
dari suku, etnis, budaya lain. persamaan hak dan
kewajiban.
Membaca buku-buku Menyadari bahwa setiap

mengenai suku bangsa dan perjuangan
etnis yang berjuang bersama mempertahankan
dalam mempertahankan kemerdekaan dilakukan
kemerdekaan. bersama oleh berbagai
suku, etnis yang ada di
Indonesia.
Cinta tanah air: Mengagumi keunggulan Mengagumi posisi
Cara berpikir, bersikap, geografis dan kesuburan geografis wilayah
dan berbuat yang tanah wilayah Indonesia. Indonesia dalam
menunjukkan kesetiaan, perhubungan laut dan
kepedulian, dan udara dengan negara lain.
penghargaan yang tinggi Menyenangi keragaman Mengagumi kekayaan

183
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
terhadap bahasa, budaya dan seni di budaya dan seni di
lingkungan fisik, sosial, Indonesia. Indonesia.
budaya, ekonomi, dan Menyenangi keragaman Mengagumi keragaman
politik bangsa. suku bangsa dan bahasa suku, etnis, dan bahasa
daerah yang dimiliki sebagai keunggulan yang
Indonesia. hadir di wilayah negara
Indonesia.
Mengagumi keragaman Mengagumi sumbangan
hasil-hasil pertanian, produk pertanian,
perikanan, flora, dan fauna perikanan, flora, dan
Indonesia. fauna Indonesia bagi
dunia.
Mengagumi kekayaan hutan Mengagumi peran hutan
Indonesia. Indonesia bagi dunia.
Mengagumi laut serta Mengagumi peran laut
perannya dalam kehidupan dan hasil laut Indonesia
bangsa Indonesia. bagi bangsa-bangsa di
dunia.
Menghargai prestasi: Mengerjakan tugas dari Rajin belajar untuk
Sikap dan tindakan yang guru dengan sebaik- berprestasi tinggi.
mendorong dirinya untuk baiknya.
menghasilkan sesuatu Berlatih keras untuk Berlatih keras untuk
yang berguna bagi berprestasi dalam olah raga menjadi pemenang dalam
masyarakat, mengakui, dan kesenian. berbagai kegiatan olah
dan menghormati raga dan kesenian di
keberhasilan orang lain. sekolah.
Hormat kepada sesuatu Menghargai kerja keras
yang sudah dilakukan guru, guru, kepala sekolah, dan
kepala sekolah, dan personalia lain.
personalia sekolah lain.

184
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
Menceritakan prestasi yang Menghargai upaya orang
dicapai orang tua. tua untuk
mengembangkan
berbagai potensi dirinya
melalui pendidikan dan
kegiatan lain.
Menghargai hasil kerja Menghargai hasil kerja
pemimpin di masyarakat pemimpin dalam
sekitarnya. menyejahterakan
masyarakat dan bangsa.
Menghargai tradisi dan hasil Menghargai temuan-
karya masyarakat di temuan yang telah
sekitarnya. dihasilkan manusia
dalam bidang ilmu,
teknologi, sosial, budaya,
dan seni.
Bersahabat/ Bekerja sama dalam Memberikan pendapat
komunikatif: kelompok di kelas. dalam kerja kelompok di
Tindakan yang kelas.
memperlihatkan rasa Berbicara dengan teman Memberi dan
senang berbicara, sekelas. mendengarkan pendapat
bergaul, dan bekerja dalam diskusi kelas.
sama dengan orang lain. Bergaul dengan teman Aktif dalam kegiatan
sekelas ketika istirahat. sosial dan budaya kelas.
Bergaul dengan teman lain Aktif dalam kegiatan
kelas. organisasi di sekolah.
Aktif dalam kegiatan
sosial dan budaya
sekolah.
Berbicara dengan guru, Berbicara dengan guru,

185
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
kepala sekolah, dan kepala sekolah, dan
personalia sekolah lainnya. personalia sekolah
lainnya.
Cinta damai: Tidak menggunakan Mendamaikan teman
Sikap, perkataan, dan kekuatan fisik dalam yang sedang berselisih.
tindakan yang berselisih dengan teman.
menyebabkan orang lain
merasa senang dan aman Berbicara dengan kata-kata Menggunakan kata-kata
atas kehadiran dirinya yang tidak mengundang yang menyejukkan emosi
amarah teman. teman yang sedang
marah.
Tidak mengambil barang Ikut menjaga keamanan
teman. barang-barang di kelas.
Mengucapkan salam atau Menjaga keselamatan

selamat pagi/siang/sore teman di kelas/sekolah
ketika bertemu teman untuk dari perbuatan jahil yang
pertama kali pada hari itu. merusak.
Gemar membaca: Membaca buku atau tulisan Membaca buku dan
Kebiasaan menyediakan yang diwajibkan guru. tulisan yang terkait
waktu untuk membaca dengan mata pelajaran.
berbagai bacaan yang
memberikan kebajikan Membaca buku-buku cerita Mencari bahan bacaan
bagi dirinya. yang ada di perpustakaan dari perpustakaan daerah.
sekolah.
Membaca koran atau Membaca buku novel
majalah dinding. dan cerita pendek.
Membaca buku yang ada di Membaca buku atau
rumah tentang flora, fauna, tulisan tentang alam,
dan alam. sosial, budaya, seni, dan

186
INDIKATOR
NILAI
1–3 4–6
teknologi.
Peduli sosial: Membagi makanan dengan Mengunjungi rumah

Sikap dan tindakan yang teman. yatim dan orang jompo.
selalu ingin memberi Berterima kasih kepada Menghormati petugas-
bantuan kepada orang petugas kebersihan sekolah. petugas sekolah.
lain dan masyarakat yang Meminjamkan alat kepada Mmbantu teman yang
membutuhkan. teman yang tidak membawa sedang memerlukan
atau tidak punya. bantuan.
Mengumpulkan uang dan Menyumbang darah
barang untuk korban untuk PMI.
bencana alam.
Peduli lingkungan: Buang air besar dan air kecil Membersihkan WC.
Sikap dan tindakan yang di WC.
selalu berupaya Membuang sampah di Membersihkan tempat
mencegah kerusakan tempatnya. sampah.
lingkungan alam di Membersihkan halaman Membersihkan
sekitarnya dan sekolah. lingkungan sekolah.
mengembangkan upaya- Tidak memetik bunga di Memperindah kelas dan
upaya untuk taman sekolah. sekolah dengan tanaman.
memperbaiki kerusakan Tidak menginjak Ikut memelihara taman di
alam yang sudah terjadi. rumput di taman sekolah. halaman sekolah.
Menjaga kebersihan rumah Ikut dalam kegiatan
menjaga kebersihan
lingkungan
Dari hasil pengamatan, catatan anekdotal, tugas, laporan, dan sebagainya, guru dapat
memberikan kesimpulan atau pertimbangan tentang pencapaian suatu indikator atau
bahkan suatu nilai. Kesimpulan atau pertimbangan itu dapat dinyatakan dalam
pernyataan kualitatif sebagai berikut ini.

187
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal
perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda
perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten).
MK : Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang
dinyatakan dalam indikator secara konsisten).
I. Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)

Materi Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) yang dikembangkan di SMK Negeri 3 Metro
Metro menekankan pemahaman peserta didik terhadap konsep pembangunan berkelanjutan ,
yang disebut dengan Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan/ Education for
Sustainable Development (ESD).
ESD ini merupakan upaya dalam menyikapi secara menyeluruh berbagai aspek kehidupan
sosial, ekonomi, dan lingkungan hidup, melalui pemahaman dalam menghadapi tantangan
kehidupan esok yang dapat kita jalani dan miliki, atau tidak dimiliki, baik secara individual,
institusi ataupun kelompok masyarakat.
Hasil yang diharapkan dari ESD adalah perubahan nilai, sikap, dan tingkah laku, berikut gaya
hidup semua lapisan masyarakat ke arah yang positif untuk memenuhi tujuan Pembangunan
Berkelanjutan.
PLH dapat dikembangkan melalui model :
1. Monolitik (dalam bentuk mata pelajaran muatan lokal) atau
2. Terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya.
Materi Pendidikan Lingkungan Hidup (Monolitik) tentang :
1. Manusia dan Lingkungan
2. Memelihara kebersihan diri dan kebersihan lingkungan
3. Sumber Daya Alam
4. Air

188
5. Udara
6. Tanah dan Lahan
7. Energi
8. Hutan
9. Bencana Alam
Materi Pendidikan Lingkungan Hidup yang terintegrasi disampaikan pada setiap
matapelajaran dengan melihat kedekatan materi yang terdapat pada Garis-garis Besar Isi
Materi (GBIM) Lingkungan Hidup.
Sistem yang digunakan :
1. Sistem Spiral (secara terus menerus)
2. Block System
Metode Pembelajaran, yang diterapkan menggunakan berbagai inovasi pembelajaran yang
disesuaikan dengan karakteristik sekolah dan budaya lokal serta tingkat pendidikan siswa.
Dengan penerapan berbagai inovasi pembelajaran, seperti :
1. Contectual Teaching Learning (CTL)
2. Cooperative Learning
3. QuantumTeaching
4. Pembelajaran Terpadu (Tematik)
Metode yang disarankan :
1. Bermain peran
2. Simulasi
3. Studi kasus
4. Kuisioner
5. Menulis kreatif
6. Debat
Tujuan
Pendidikan Lingkungan Hidup dapat lebih bermakna, berhasil dan berdaya guna dalam
perubahan nilai, sikap dan tingkah laku berikut gaya hidup siswa kearah yang positif untuk
memenuhi tujuan Pembangunan Berkelanjutan.

189
Dapat menunjang tugas-tugas akademik guru pengampu mata pelajaran Pendidikan
Lingkungan Hidup dalam mengembangkan kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian
dan sosial.
Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik merupakan bagian integrasi dari proses pembelajaran
yang diarahkan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran dan menilai kerja peserta didik
(aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap).
Dalam pelaksanaannya dapat berupa :
1. Penilaian berbasis kelas (classroom-based assessment)adalah penilaian yang
dilaksanakan oleh pendidik secara terpadudalam proses kegiatan pembelajaran,
bertujuan :
- memantau kegiatan dan kemajuan hasil belajar peserta didiksebagai bahan masukan
untuk perbaikan pembelajaran lebih lanjut
- menetapkan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi yang
dipelajari.
2. Penilaian berkala untuk mengukur tingkat penguasaan suatu kompetensi adalah
pengukuran dan penilaian ketuntasan pencapaian hasil belajar peserta didik setelah
menyelesaikan satu satuan kompetensi.
Pendidikan Kecakapan Hidup

Pendidikan kecakapan hidup dalam pengembangannya terintegrasi dengan semua mata
pelajaran. Aspek kecakapan hidup yang dikembangkan meliputi kecakapan Personal dan
Sosial.
1. Kecakapan Personal, meliputi :
Kesadaran Diri, antara lain :
- Jujur
- Disiplin
- Rajin
- Bekerja Keras
- Bertanggungjawab
- Toleran

190
- Suka Menolong
- Peduli Lingkungan
- Beribadah sesuai dengan agamanya
- Berani mempresentasikan sesuatu ide isu global
2. Kecakapan Berpikir, antara lain :

Mencari informasi dilakukan dengan kegiatan observasi, membaca, bertanya dan
menganalisa.
3. Kecakapan Sosial, meliputi :
a. Kecakapan berkomunikasi baik lisan maupun tulisan.
b. Kecakapan bekerjasama
c. Kecakapan Berbahasa Inggris
J. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

1. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal
Kota Metro merupakan kota pendidikan dengan segala aktivitasnya sebagai pusat
perdagangan, pertanian, buah-buahan, dll. Untuk menyikapi tantangan yang dihadapi saat
ini dan melestarikan keunggulan tersebut, maka peserta didik dituntut memiliki
kemampuan pendidikan berwawasan lokal, diantaranya :
a. Pembuatan Pupuk Kompos, dengan cara :
- pencampuran tumbuhan, tanah, kotoran hewan pada tempat yang disediakan
- biopori, sisa daun dimasukan dalam lubang yang sudah disediakan
b. Daur Ulang Sampah , dengan 3R = Reduce (mengurangi/menghemat), Reuse
(pemakaian kembali), Recyle (daur ulang)
c. Pembibitan tanaman buah
d. Penghijauan lingkungan
2. Pendidikan Berbasis Keunggulan Global

Menyikapi tantangan era globalisasi yang semakin besar, arus informasi semakin cepat
dan persaingan semakn kuat, maka dipersiapkan sejak dini berbagai kegiatan yang
menunjang , diantaranya :

191
a. Pembelajaran Bahasa Inggeris, setiap hari dan setelah selesai pembelajaran :
berbentuk pidato, diskusi, presentasi dan tanya jawab).
b. Keterampilan Komputer/laptop dan internet, setiap hari dilaksanakan 2 jam
perminggu setiap kelas.
c. Media pembelajaran LCD
d. Laboratorium praktek kejuruan
e. Baca buku di Perpustakaan, 2 jam perminggu per kelas.
K. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
menjadikan pendidikan karakter sebagai platform pendidikan nasional untuk membekali
peserta didik sebagai generasi emas tahun 2045 dengan jiwa Pancasila dan karakter yang
baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan (Pasal 2). Perpres ini menjadi
landasan awal untuk kembali meletakkan pendidikan karakter sebagai jiwa utama dalam
penyelenggaraan pendidikan di Indonesia.
Kurikulum 2013 sebagai rujukan proses pembelajaran pada satuan pendidikan, perlu
mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Integrasi tersebut bukan sebagai
program tambahan atau sisipan, melainkan sebagai cara mendidik dan belajar bagi seluruh
pelaku pendidikan di satuan pendidikan.
Perpres No.87 Tahun 2017 tentang PPK mendefinisikan PPK sebagai “Gerakan
pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter
peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan
pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai
bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM)” (Pasal 1, ayat 1)
Harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir dan olah raga ini perlu menjadi dimensi dalam
setiap program dan kegiatan di sekolah dalam rangka menanamkan nilai-nilai kebaikan
agar individu tumbuh dan berkembang sebagai manusia yang sehat secara jasmani, rohani,
dan moral. Dalam Perpres dijelaskan bahwa fokus PPK adalah nilai-nilai Pancasila. “PPK
dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter
terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras,
kreatif,mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air,
menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli
sosial, dan bertanggungjawab” (Pasal 3)

192
Pelaksanaan PPK Di SMK Negeri 3 Metro dilakukan dalam bentuk:
1. Kegiatan Bimbingan Mental

2. Kegiatan Ekskul Wajib Pramuka
3. Peringatan Hari Besar Keagamaan
4. Peringatan Hari Besar Nasional
5. Mengikuti Lomba tingkat Kota - Nasional
6. Kegiatan perlombaan antar kelas
7. Kegiatan Pemilu OSIS
8. Kegiatan Ekstra Kulikuler
L. Gerakan Literasi Sekolah

Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana peserta didik
dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku
sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di
lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi, di awal,
dimaknai ‘keberaksaraan’ dan selanjutnya dimaknai ‘melek’ atau ‘keterpahaman’. Pada
langkah awal, ‘melek baca’ dan ‘tulis’ ditekankan karena kedua keterampilan berbahasa
ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam berbagai hal atau disebut
“multiliterasi”.
Menurut Abidin (2015), multiliterasi dimaknai sebagai keterampilan menggunakan
beragam cara untuk menyatakan dan memahami ide-ide dan informasi dengan
menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun bentuk-bentuk teks inovatif,
simbol, dan multimedia. Beragam teks yang digunakan dalam satu konteks ini disebut
multimoda (multimodal text). Multiliterasi, pada dasarnya dapat terdiri atas berbagai hal,
seperti baca-tulis, matematika, sains, teknologi informasi komunikasi, kebudayaan dan
kewarganegaraan, kesehatan, keselamatan (jalan, mitigasi bencana), kriminal (menuju
sekolah aman), gesture, dan semua lingkup kehidupan.
Dalam konteks GLS, literasi merupakan kemampuan mengakses, memahami, dan
menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca,
melihat, menyimak, menulis, dan/berbicara (Panduan GLS SMK tahun 2016).
Agar mampu bertahan di abad 21, masyarakat harus menguasai enam literasi dasar, yaitu
literasi baca-tulis, literasi berhitung, literasi sains, literasi teknologi informasi dan
komunikasi, literasi keuangan serta literasi budaya dan kewarganegaraan. Tiga literasi

193
lainnya yang perlu dikuasai adalah literasi kesehatan, literasi keselamatan (jalan, mitigasi
bencana), dan literasi kriminal (bagi siswa SD disebut “sekolah aman”) (Wiedarti, Mei
2011). Literasi gestur juga perlu dipelajari untuk mendukung keterpahaman makna teks
dan konteks dalam masyarakat multikultural dan konteks khusus para disabelitas.
Berdasarkan uraian tersebut, istilah literasi merupakan sesuatu yang terus berkembang
atau terus berproses, yang pada intinya adalah pemahaman terhadap teks dan konteksnya
sebab manusia berurusan dengan teks sejak dilahirkan, masa kehidupan, hingga kematian.
Keterpahaman terhadap beragam teks akan membantu keterpahaman kehidupan dan
berbagai aspeknya karena teks itu representasi dari kehidupan individu dan masyarakat
dalam budaya masing-masing.
Semuanya mengarah pada pemahaman multiliterasi. Adapun pembelajaran yang bersifat
multiliterasi, memadukan karakter, dan keterampilan abad ke-21 (keterampilan berpikir
tingkat tinggi; 4Cs: Critical thinking and problem solving, Creativity and innovation;
Collaboration, teamwork and leadership, Communication and media fluency),
diharapkan dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang hayat.
Saat ini, kegiatan di sekolah ditengarai belum optimal mengembangkan kemampuan
literasi warga sekolah, khususnya guru dan siswa. Hal ini disebabkan, antara lain oleh
minimnya pemahaman warga sekolah terhadap pentingnya kemampuan literasi dalam
kehidupan mereka serta minimnya penggunaan buku-buku di sekolah (selain buku-teks
pelajaran). Kegiatan membaca di sekolah masih terbatas pada pembacaan buku teks
pelajaran dan belum melibatkan jenis bacaan lain.
GLS di SMK Negeri 3 dilaksanakan dalam bentuk kegiatan:
a. Perpustakaan sekolah
b. perpustakaan kelas dan pojok baca di lingkungan sekolah
c. Pengadaan buku pengayaan
d. akses internet di lingkungan sekolah
e. banner dan spanduk penumbuhan budaya literasi diletakan pada sejumlah lokasi di sekolah,
f. leaflet Gerakan Literasi di sekolah
g. Gerakan 15 menit membaca sebelum pelajaran dimulai

194
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. Kalender Pendidikan
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan.Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk
kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan
tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
1. Permulaan Tahun Ajaran

Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun
ajaran pada setiap satuan pendidikan.
2. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
a. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,
b. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan
pendidikan, yang pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.
3. Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku tentang
hari libur, baik nasional maupun daerah.Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah
semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun ajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada
Tabel berikut ini.
Tabel Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan

195
ALOKASI
NO KEGIATAN KETERANGAN
WAKTU
1. Minggu efektif belajar Minimal 48 Digunakan untuk kegiatan
reguler setiap tahun minggu pembelajaran efektif pada setiap
(Kelas I-V, VII-VIII, X-XI) satuan pendidikan
2. Minggu efektif semester Minimal 18 minggu

ganjil tahun terakhir setiap
satuan pendidikan (Kelas
VI, IX, dan XII)
3. Minggu efektif semester Minimal 14 minggu
genap tahun terakhir setiap
satuan pendidikan (Kelas
VI, IX, dan XII)
4. Jeda tengah semester Maksimal 2 Satu minggu setiap semester
minggu
5. Jeda antarsemester Maksimal 2 Antara semester I dan II
minggu
6. Libur akhir tahun ajaran Maksimal 3 Digunakan untuk penyiapan
minggu kegiatan dan administrasi akhir dan
awal tahun ajaran
7. Hari libur keagamaan Maksimal 4 Daerah khusus yang memerlukan
minggu libur keagamaan lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu efektif
belajar dan waktu pembelajaran
efektif
8. Hari libur umum/ nasional Maksimal 2 Disesuaikan dengan Peraturan
minggu Pemerintah
SMKNegeri 3 Metrotelah menyusun kalender pendidikan sesuai dengan kebutuhan

sekolah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan
memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi dan
mengacu kepada kalender pendidikan yang diterbitkan Dinas Propinsi Lampung.

196
URAIANKEGIATAN
SMK NEGERI 3 METRO TP.019/2020
Kelas X ,XI
HARI EFEKTIF BELAJAR
NO TANGGAL/BULAN KEGIAT
AN BULAN JML
1 1 -5 Juli2019 MasaPengenalanLingkunganSekolah(MPLS)
2 6 -7 Juli2019 WorkshopPembelajaran
3 15Juli2019 AwalKBMTahunPelajaran2019/2020 J 15
ul
4 18-19Juli2019 Workshoppembelajaran(lanjutan) i
5 17Agusutus2019 HariKemerdekaanRI Agustus 26
6 01September2019 TahunBaruHijriyah1441H September 25
7 7 -12Oktober2019 UlanganTengahSemesterGasal Oktober 20
8 9 November2019 PeringatanMaulidNabiMuhammadSAW November 25
9 5 -11Desember2019 UlanganAkhirSemesterGasal Desember 15
10 20Desember2019 Pembagianraportsemestergasal
11 23Des2019-03Jan2020 LiburSemestergasal
12 06Januari2020 AwalKBMSemesterGenap Januari 23
13 25Februari2020 HarirayaImlek Februari 24
14 9 -14Maret2020 UlanganTengahSemesterGenap Maret 18
15 25Maret2020 HariRayaNyepi Ap 22
ril
16 07Mei2020 HariRayaWaisak M 17
ei
17 21Mei2020 KenaikanIsaAlMasih
18 24-25Mei2020 HarirayaIdulFitri1441H
19 26-30Mei2020 LiburIdulFitri1441H
20 02Juni-08Juni2020 UlanganSemesterGenap Ju 9
ni
21 19Juni2020 Pembagianraportsemestergenap
22 22Juni-15Juli2020 LiburSemestergenap
239
Jum
lah 40 Minggu
Metro,06Juli2019
KepalaSMKNegeri3Metro
Suindriyati,S.Pd.,M.Pd.
NIP.196410031986035002

197
URAIANKEGIATAN
SMK NEGERI 3 METRO TP.019/2020
Kelas XII
HARI EFEKTIF
NO TANGGAL/BULAN KEGIATAN BELAJAR
BULAN JML
1 1 -5 Juli2019 MasaPengenalanLingkunganSekolah(MPLS)
2 6 -7 Juli2019 WorkshopPembelajaran
3 15Juli2019 AwalKBMTahunPelajaran2019/2020 J 1
u 5
4 18-19Juli2019 Workshoppembelajaran(lanjutan) l
i
5 17Agusutus2019 HariKemerdekaanRI Agustus 2
6
6 01September2019 TahunBaruHijriyah1441H Septemb 2
er 5
7 7 -12Oktober2019 UlanganTengahSemesterGasal Oktober 2
0
8 9 November2019 PeringatanMaulidNabiMuhammadSAW Novemb 2
er 5
9 5 -11Desember2019 UlanganAkhirSemesterGasal Desemb 1
er 5
10 20Desember2019 Pembagianraportsemestergasal
11 23Des2019-03Jan2020 LiburSemestergasal
12 06Januari2020 AwalKBMSemesterGenap Januari 2

3
13 24Februari2020 EstimasiUjianKompetensikeahlian(UKK) Februar 2
i 0
14 9 -14Maret2020 UlanganAkhirSemesterGenap M 1
a 0
15 16-21Maret2020 UjianPraktikAdaptifNormatif r
e
16 23-28Maret2020 Estimasi Ujian SekolahBerstandarNasional(USBN) t
17 06-09April2020 EstimasiUjianNasional
18 13-30April2020 UKK(lanjutan)
19 02Mei2020 Estimasipengumumankelulusan
179
Jumlah
30 Minggu
Metro,06Juli2019
KepalaSMKNegeri3Metro
Suindriyati,S.Pd.,M.Pd.
NIP.196410031986035002

198
5. Kalender Umum Pendidikan Tahun Pelajaran 2019/2020

199
BAB V
PENUTUP
Dari uraian di atas diharapkan pelaksanaan Kurikulum SMK Negeri 3 Metro ini bisa
menciptakan suasana pembelajaran di sekolah yang bersifat mendidik, mencerdaskan,
membangkitkan kreativitas anak, efektif, demokratis, menantang, dan menyenangkan serta
mengasyikkan dan berwawasan lingkungan hidup.
Dengan semangat itulah Kurikulum SMK Negeri 3 Metro akan menjadi pedoman yang
dinamis bagi penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran di SMK Negeri 3 MetroKota
Metro.
Kurikulum SMK Negeri 3 Metro Metro ini masih banyak kekurangan, sekolah akan
mengevaluasi dan merevisi setiap tahun serta diharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak
demi perbaikan di masa yang akan datang.
Kurikulum ini diharapkan dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, sehingga kegiatan

belajar mengajar di SMK Negeri 3 Metro Metromenjadi lebih kondusif mampu meningkatkan
prestasi siswa. Diharapkan pula Kurikulum ini dapat bermanfaat sebagai pedoman
pengembangan pendidikan umumnya di Kota Metro.
Dengan kerjasama, komitmen dan kerja keras, akan diwujudkan suatu prestasi yang
merupakan kunci utama kesuksesan dari apa yang telah direncanakan.
Tim Penyusun Kurikulum

SMK Negeri 3 Metro
Tahun Pelajaran 2019/2020

200

Kurikulum Non Produktif SMKN 3 Metro

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Non Produktif SMKN 3 Metro

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kewenangan sekolah dalam menyusun kurikulum memungkinkan sekolah menyesuaikan dengan

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum SMK/MAK dikembangkan atas teoriEfisiensi Sosial dan Pendidikan Demokratis,

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

C. Tujuan Penyusunan Kurikulum.

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

D. Acuan Konseptual Kurikulum

2. Karakteristik Kurikulum SMK/MAK

E. Prinsip Pengembangan Kurikulum

2. Beragam dan terpadu.

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

5. Menyeluruh dan berkesinambungan.

6. Belajar sepanjang hayat.

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

8. Sesuai dengan kondisi sosial budaya masyarakat setempat

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

10. Karakteristik satuan pendidikan

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

A. Struktur Kurikulum SMK

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2

C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian

1 Simulasi dan komunikasi Digital 3 3 - - - -

C2. Dasar Program Keahlian

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

C3. Kompetensi Keahlian

Perencanaan Bisnis Konstruksi dan Properti

3 Estimasi Biaya Konstruksi dan Properti 5 5 5 5

4 Pengelolaan Bisnis Konstruksi dan Properti 4 4 6 6

5 Pr oduk Kreatif dan Kewirausahaan 7 7 8 8

Jumlah C1, C2, dan C3 22 22 31 31 33 33

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2 - -

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

4 Pe mrograman Web dan Perangkat Bergerak - - 8 8 13 13

5 Pr oduk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

2 PendidikanJasmani, Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2 - -

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kurikulum Mata Pelajaran Non Produktif SMKN 3 Metro TP.2019/2020

Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan

Berperilaku yang mencerminkan sikap: Berperilaku yang mencerminkan sikap:

2. SKL PMK Dimensi Pengetahuan

Kompetensi Lulusan Kompetensi Lulusan

Berfikir secara faktual, konseptual, Berfikir secara faktual, konseptual,

3. SKL PMK Dimensi Keterampilan