Argudín, M.L. (2007).

Objetivos de aprendizaje
http://hadoc.azc.uam.mx/objetivos/importancia.htm

Apunte de cátedra
Objetivos de Aprendizaje
Documento tomado del OA producido por María Luna Argudín, Ramón J. Macías Baltazar
y José Daniel Patiño Macías. Contenidos basados en: Yolanda Argudín y María Luna,
Procesos docentes I, II, III, México, Posgrado en Historiografía/ UAM-A/, 2007.

¿Qué es un objetivo de aprendizaje?

Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de
determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible de
observación y evaluación.

Importancia de los objetivos

Seleccionar y diseñar los objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más difíciles
para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeación didáctica, pero si se
lleva a cabo de manera correcta brinda al profesor certeza y dirección y lo apoya para situar
correctamente el programa educativo.
Establecer explícitamente los objetivos de aprendizaje permite:
• guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• encausar las expectativas de los alumnos,
• ayudar al profesor a elegir los temas del programa,
• facilitar al docente la selección de métodos y técnicas didácticas,
• servir de base para las evaluaciones,
• ayudar al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del
alumno.

Características
Los objetivos deben ser:
• Explícitos. Deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y
comunicados a los alumnos.
• Precisos. Si no están claramente definidos, el resultado puede crear confusión a los
alumnos, pero también al profesor.
• Significativos. Deben ser significativos para el alumno -no para el docente- y ser relevantes
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Definidos en el tiempo. Cuando son demasiado remotos se dificulta el trabajo.
• Alcanzables. Posibles de cumplir y vistos además como alcanzables por parte de los
alumnos.
• Observables. El logro debe ser evidenciable a través de un desempeño.
• Evaluables. El desempeño de logro debe poder valorarse mediante una escala cuali o
cuantitativa.

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Diseño de los objetivos

El primer paso para precisar los objetivos es identificar los propósitos que se persiguen en el
curso, es decir, qué se quiere conseguir.
Los propósitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. Los objetivos se
diseñan comenzando por los generales, y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia
metas más concretas.
En el enunciado del objetivo, su verbo principal expresa los aprendizajes que se requieren y
describen una acción.
Al diseñar los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se
va a desarrollar la actividad docente. Realizar una prueba (o evaluación de diagnóstico) al
comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las
deficiencias en su formación.

Criterios básicos para su diseño

Cuando se diseñan los objetivos es preciso tener presente criterios para que sean adecuados en la
planeación:
Deben contener cuatro elementos básicos:
• Persona.
• Conducta.
• Contenido.
• Condiciones.
Reunirán las siguientes características:
• Referido al alumno (persona). Expresan lo que va a lograr el alumno, no lo que hará el
docente ni el alumno como actividad o tarea en pos del objetivo.
• Una sola conducta observable. Un objetivo no debe reunir varias conductas diferentes.
• Hacer referencia a un comportamiento del estudiante de forma explícita o implícita
(orientados a la acción). Deben enmarcarse en los cambios en el conocimiento, en el
comportamiento o actitudes. Ante todo conviene que se circunscriban para describir una
actividad (una acción). El verbo que los ilustra indica esta acción.
• Condiciones de operación (que sean realistas). Los objetivos deben ajustarse a las
limitaciones impuestas por el tiempo, la metodología, y los recursos disponibles. Los
objetivos, por tanto, deben ser estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro
modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr.
La motivación de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponer un reto, se
perciban como alcanzables.
• Criterio mínimo de ejecución. Que sean susceptibles, en distinto grado, de comprobación
externa. Los comportamientos enunciados suponen la posibilidad de una observación por
parte de una persona ajena al que ha de conseguir tales resultados (que se puedan
medir).

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Tipos de objetivos
Para facilitar el trabajo de los docentes se reducirá la amplia gama de la taxonomía de los
objetivos, dividiendo los objetivos operativos o de conducta en: cognoscitivos
(conocimientos/conocer), y formativos.

a. Objetivos cognoscitivos
Los objetivos cognoscitivos corresponden a la adquisición de conocimientos por parte del alumno,
definen y describen el nivel de apropiación que el estudiante debe conseguir en base a estos.
Los objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes niveles:
Conocer:
El primer nivel del aprendizaje es “conocer”, es el más sencillo y se refiere al conocimiento de
conceptos, hechos, contenidos, nociones a los que el alumno tiene acceso por medio de las
explicaciones del profesor, del trabajo de equipo, lecturas, audiovisuales, uso de la tecnología,
etc.
Concierne el recordar datos, fechas, cifras, conceptos, signos, fórmulas, etc. Reconocer
convenciones o clasificaciones. Repetir procedimientos o métodos. Identificar teorías y
estructuras.
Las habilidades que se aplican en este nivel son: la memoria, el observar y el describir.
Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos de este
nivel son: Afirmar, Clasificar, Definir, Describir, Designar, Enumerar, Enunciar, Identificar,
Mencionar, Nombrar, Reproducir, Rotular.
Por ej.: El alumno deberá identificar por escrito el concepto de democracia y su evolución
histórica.
Comprender:
El segundo nivel del aprendizaje es “comprender”, manifiesta que se ha entendido, compete a la
comprensión de los contenidos por medio de la experiencia, la reflexión y que se es capaz de
relacionar diferentes conceptos.
Las habilidades que se aplican en este nivel son las que se vinculan con la comunicación:
expresión verbal y escrita, así como planteamiento de problemas, dilucidar problemas y sus
causas, encontrar y evaluar la información, uso de las nuevas tecnologías, resolución de
problemas.
Las habilidades de razonamiento que se aplican y desarrollan en este nivel son seleccionar,
discernir, sintetizar, imaginar, relacionar.
Este nivel permite que se desarrollen diferentes destrezas a lo largo del proceso educativo:
destreza para obtener y analizar información con eficiencia, así como la capacidad de
comunicarse, expresarse, para realizar juicios y pensar creativamente, para resolver problemas,
investigar, formular hipótesis, llegar a conclusiones.
Para alcanzar este nivel son útiles las técnicas de la experimentación, de interrogatorio, del
diálogo, del debate y de discusión.
Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos de este
nivel son: Convertir, Deducir, Distinguir, Ejemplificar, Estimar, Explicar, Generalizar, Inferir,
Parafrasear, Predecir, Prolongar, Pronosticar, Resumir, Sostener, Traducir.
Por ej.: El alumno explicará gráficamente por qué los factores inerciales inciden en los
choques automovilísticos.

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Manejar (aplicar):
El tercer nivel del aprendizaje es “manejar o aplicar”, se refiere al manejo de los contenidos y a su
aplicación. Consiste en usar ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados en
situaciones particulares o concretas. Corresponde a la capacidad de generalizar lo aprendido a
situaciones novedosas, diferentes a las vistas en el aula.
Por lo general el alumno actúa o aplica sus conocimientos redactando un tema, exponiendo y
realizando una práctica o un experimento.
Las habilidades que se emplean en este nivel son: analizar las condiciones en una situación
determinada, aplicar los conocimientos, hacer diagnósticos, identificar respuestas apropiadas o
rutas de acción, elegir una respuesta efectiva.
Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos de este
nivel son: Calcular, Cambiar, Demostrar, Descubrir, Emplear, Manejar, Manipular, Modificar,
Operar, Preparar, Probar, Producir, Resolver, Transformar, Usar, Utilizar.
Por ej.: El alumno, a partir del corpus de leyes estudiado, deberá producir un ejemplo de
fallo en lo laboral.
Analizar:
Este nivel supone dividir un todo en sus partes, determinar las relaciones que prevalecen entre
dichas partes y la comprensión de cómo están organizadas. Así el estudiante deberá realizar una
tarea de descubrimiento de los componentes, explicitar sus relaciones y reconocer sus principios
de organización.
Las habilidades que se aplican en este nivel son las de razonamiento.
Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos de este
nivel son: Destacar, Desglosar, Diagramar, Dividir, Esbozar, Ilustrar, Relacionar, Seleccionar,
Separar, Subdividir, Ordenar.
Por ej.: El alumno deberá destacar la hipótesis central del texto de Lakatos.
Sintetizar:
Consiste en la reunión de los conocimientos que el estudiante recibió por separado para
integrarlos en un todo nuevo para él y distinto de cualquiera de los elementos que intervinieron
en su integración. Se trata de dar una nueva forma o unidad a una serie de elementos
aparentemente inconexos. La creatividad es la operación intelectual que se propone lograr en
este nivel de objetivos. Se concibe al estudiante como un constructor de ideas.
Las habilidades que se aplican en este nivel son las de razonamiento.
Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos de este
nivel son: Categorizar, Combinar, Compilar, Componer, Crear, Descubrir, Diseñar, Generar, Idear,
Modificar, Narrar, Organizar, Planear, Proyectar, Reconstruir, Redactar, Reordenar.
Por ej.: El alumno podrá crear un modelo gráfico de las expresiones algebraicas
booleanas.
Evaluar:
Consiste en la formación de juicios de valor sobre las ideas, métodos, obras, soluciones,
materiales, etc. que le son presentados. Estos juicios deben estar fundamentados con criterios
claros y coherentes que permitan tomar decisiones con base en los conocimientos anteriores.
Las habilidades que se aplican en este nivel son las de razonamiento.

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Los verbos ilustrativos que expresan en términos observables algunos comportamientos de este
nivel son: Apoyar, Apreciar, Concluir, Contrastar, Criticar, Estimar, Explicar, Fundamentar,
Interpretar, Justificar, Sustentar.
Por ej.: El alumno, al final del curso, deberá explicar por escrito la falacia lógica de causa-
efecto y aplicarla a una situación o caso real.

b. Objetivos formativos
La función primordial de la educación es formar, no solamente instruir, se procura formar
intelectualmente, profesionalmente y ofrecer al alumno una formación humana y social.
Este tipo de objetivos implica desarrollar en los alumnos la inquietud por aprender y conocer
nuevos aspectos de la disciplina. Desarrollar una actitud crítica ante la realidad, coherente en sus
planteamientos y de su juicio propio, de respeto consigo mismo y a sus compañeros y de
cooperación.
Formación humana
La formación humana atañe a la adquisición y desarrollo de actitudes y valores del
estudiante.
Los objetivos pueden referirse de la siguiente manera: Que el alumno sea responsable,
honesto, justo, busque diferentes verdades, se respete y respete a los demás.
Formación social
El alumno desarrollará actitudes y habilidades como ser en relación con otros, que
aprenda a convivir con diferentes grupos y tipos de personas, que aprenda a trabajar en
equipo, aprenda a discutir con una argumentación lógica con otras personas, etc.
Formación profesional
Estos objetivos se refieren al desarrollo de actitudes, habilidades y formación en valores
del alumno en cuanto a su futuro como profesionista. Que el alumno adquiera un sentido
de la ética orientada específicamente a su profesión.