WRITING PROCESS

(PENGERTIAN DAN LANGKAH-LANGKAH)

PAPER

UNTUK MEMENUHI TUGAS MATA KULIAH

Pembelajaran Bahasa Indonesia SD
Yang Dibina Oleh Ibu Dra. Ratna Tri Eka Agustina S.Pd, M.Pd dan
Ibu Titis Angga Rini, M.Pd

Oleh :
Kelompok 2
Abega Wahyu. F 170151602522
Choriyah 170151602714
Istiqomah Dwiyanti 170151602756
Nur Ainy 170151602575
Nurul Izzah. W 170151602815
Sarah Iswanti 170151602503
Sicilia Agianta 170151602785
Yesita Galatia. M 170151602753

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN KEPENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DAN PRASEKOLAH
PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
September 2019
a. Proses menulis Dalam Proses Penulisan Gagasan mengajar menulis sebagai suatu
proses, yang dikembangkan selama buku 1970-an, pendekatan ini, fokus konstruksi
bergeser dari produk ke proses. Proses penulisan berkaitan dengan apa yang
dilakukan anak-anak, yang digambarkan Graves sebagai memiliki lima tahap, (2)
konsep, (3) revisi, (4) edit, dan (5) mempublikasikan — yang masing-masing dalam
vcs anak-anak dalam sejumlah kegiatan yang berbeda (lihat Gambar 9.1, hal. 308)
mereka seperti sebelum menulis, penyusunan, revisi, penyuntingan, dan penerbitan
pengambilan tentang bagian-bagian dari proses penulisan, yang tidak Ini tidak selalu
diperlukan untuk setiap penulis dalam situasi tertentu (Graves, 1994)

Gambar pengalaman mereka sendiri. Baca atau dengarkan cerita-cerita

yang dibacakan dengan lantang. Hasilkan ide. Atur pemikiran. Bicarakan ide
dengan orang lain. Pilih jenis tulisan apa yang akan mereka lakukan: jurnal, surat,
tulisan ekspresif, literatur sebagai model. Pertimbangkan audiensi yang mereka
tulis Gagasan bertukar pikiran: buat daftar, klaster, menulis cepat . berlatih :
menggambar, berbicara, peta, plot, diagram, bertindak

Letakkan ide-ide mereka di atas kertas. Fokuslah pada makna, daripada

konvensi. Jangan ragu untuk bereksperimen. Memahami bahwa menulis dapat
berubah. Cobalah berbagai kemungkinan. Bicarakan konsep mereka dengan yang
lain. Latih lagi membaca ulang selama dan setelah menulis draf. Pikirkan kembali
apa yang telah mereka tulis. Bagikan yang lain di lingkaran pembaca Bicaralah
dengan guru di konferensi. Ganti, tambah, hapus, atau modifikasi draf mereka.

Baca kembali selama dan setelah menulis draf Pikirkan kembali apa yang
telah mereka tulis. Bagikan dengan orang lain di lingkaran pembaca. Bicaralah
dengan guru di konferensi. Ubah, tambah, hapus, atau modifikasi draf mereka.
konferensi pengeditan Minta bantuan dalam konferensi pengeditan sebutkan. Ulang
dan sempurnakan Periksa: pengejaan, tanda baca, huruf besar, penggunaan, bentuk,
keterbacaan, Identifikasi dan koreksi karya mereka sendiri. Pilih formulir: buku,
ditampilkan dalam ruangan, drama, teater pembaca, elektronik media, surat, "buku
besar," koran, poster, iklan Bagikan karya-karya mereka yang diterbitkan dengan
membacakan: lingkaran pembaca, Ketua Penulis, lokakarya penulisan

Apa yang Anak-Anak Lakukan dalam Proses Menulis, guru seharusnya

tidak menganggap istilah-istilah ini sebagai langkah-langkah yang kaku dan lurus.
Menulis adalah proses rekursif. Penulis tidak selalu melakukan hal-hal dalam
urutan yang sama. Misalnya, mereka dapat mengubah topik tulisan pada
pertengahan penulisan, alih-alih memutuskannya di awal. Mereka mungkin
memikirkan akhiran terlebih dahulu dan kemudian menambahkan awal dan tengah.
Atau mereka dapat mengubah ide saat merevisinya, tanpa urutan tertentu.

Graves menyarankan ide berganda dimulai secara tertulis. Anak-anak dapat

menuliskan 1 atau beberapa kalimat pembuka yang mungkin, dengan pemahaman
bahwa hanya satu yang tahu bahwa mereka dapat mengambil peluang, membuat
dan menguji hipotesis, dan bereksperimen dan bahwa guru akan menerima mereka.
aproksimasi secara tertulis (Cambourne & Turbill, 1987)

Untuk mendapatkan rasa percaya diri ini anak-anak harus dibiarkan

mengeksplorasi ide-ide melalui tulisan secara bebas, untuk menemukan sendiri
bagaimana prosesnya bekerja alih-alih foliow jadwal wriuing harian, ditetapkan
oleh guru Aspek yang berbeda dari proses penulisan terjadi secara bersamaan dan
bahkan secara acak Guru harus berhati-hati tentang mengubah proses pribadi,
kreatif, lancar, dan bahkan berantakan seperti menulis menjadi rutinitas sehari-hari
yang harus diikuti. Menulis i tidak hanya dalam bentuk kata dan frasa tetapi juga
coretan dan gambar, ide dan gambar, dan semua hal indah lainnya dalam pikiran
yang hanya menjadi jelas ketika kita terlibat dalam proses menuliskannya Sama
seperti kita mungkin tidak tahu apa yang akan kita katakan sampai kita
mengatakannya. Dilihat dengan cara ini, menulis adalah proses yang agak
berantakan. Dan ketika anak-anak dengan bebas menggunakan simbol bawaan
manusia mereka. -membuat kekuatan, mereka tentu membuat banyak kekacauan
Mereka menandai dan mencoret-coret, memberi isyarat dan berbicara dan
 bertindak, menggambar dan menulis dan menulis ulang, meremas kertas dan
membuat lubang di dalamnya sebagai t titik pensil, dan kemudian menulis lagi
sebagai bagian dari menemukan apa yang mereka ketahui tentang dunia dan
mengkomunikasikannya kepada orang lain. Pikirkan anak-anak sebagai upaya
untuk menafsirkan dunia dengan berhipotesis, mengambil peluang, dan menguji
pengalaman baru adalah cara untuk mengetahui, menemukan apa yang Anda
ketahui saat Anda meletakkannya di mana-mana.

b. Workshop Menulis Workshop menulis didasarkan pada ide-ide di balik menulis

sebagai proses
(Atwell, 1987; Calkins, 1983; Graves, 1983) dan mencerminkan sudut pandang
konstruktivis sosial tentang pembelajaran, juga. Dari perspektif Vygotskian, siswa
berkolaborasi dengan guru dan siswa lain untuk memprakarsai tulisan Dari perspektif
Piaget, mereka merespons ketegangan dalam diri mereka sendiri, di dalam
lingkungan, dan dengan orang lain untuk menemukan makna Peran siswa adalah
untuk melatih atau pilihan topik dan genre dalam tulisan dan waktu untuk menulis.
Siswa menggunakan suara mereka sendiri dan belajar untuk mengambil kendali dan
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Peran guru adalah untuk
menyediakan blok waktu yang teratur bagi anak-anak untuk menulis dan untuk
memulai proses pendekatan untuk menulis dalam bentuk siswa- dan tanggapan-
kelas terpusat. Peran guru juga melibatkan pemodelan, mengamati aktivitas dan
kemajuan siswa, menunjukkan proses penulisan dan keterampilan yang dibutuhkan,
berkolaborasi melalui konferensi dan melayani sebagai audiens untuk penulis muda,
dan berharap bahwa anak-anak akan berhasil sebagai penulis. Guru dan siswa lain
merespons tulisan siswa untuk membantu mereka memikirkan kembali, merevisi, dan
mengedit. Siswa menulis untuk tujuan nyata dan nyata

Workshop menulis mungkin terstruktur secara longgar, namun diperlukan

organisasi dan pengamatan yang baik dan penilaian dari guru yang terus menerus
serta autentik. Murid memiliki tanggung jawab untuk mempelajari prosedur dalam
proses dan workshop menulis. Setiap sesi dimulai dengan pembelajaran singkat
untuk memulai atau mendemonstrasikan sebuah prosedur, konsep atau kemampuan
yang sesuai untuk tulisan dan kebutuhan murid. Pembelajaran ini diikuti dengan
waktu perencanaan yang sangat singkat. Sebagian besar waktu ini disediakan untuk
menulis, dimana guru berkeliling untuk membantu, mengamati kebutuhan murid
dan menemui murid secara individu. Guru juga dapat menulis untuk memberi
contoh penulisan kepada murid. Sesi dapat diakhiri dengan murid saling
membacakan tulisannya kepada seluruh murid lainnya untuk meminta kritik atau
masukan. Penilaian adalah secara terus menerus dan tepat, dan murid juga
melakukan penilaian sendiri. Murid menyimpan perkembangan pekerjaan mereka
dalam map dan menggunakan buku catatan untuk mencatat ide-ide yang akan
ditulis.

Workshop menulis cocok untuk kelas dengan kemampuan murid yang

beragam. Serta, metode ini efektif jika murid memperoleh manfaat dari pertemuan
dengan guru secara satu per satu dan lingkungan belajar yang kooperatif dan
kolaboratif.

Workshop Menulis Sheila Kline Pada Kelas Empat

Sheila Kline mengajar kelas empat pada Sekolah Dasar Lincoln, di

Long Beach, California, dimana 80% murid berbicara dalam bahasa selain bahasa
Inggris. Sebagian adalah orang latin dan berbicara bahasa Spanyol, sebagian
lainnya adalah orang Amerika dan Khmer berbahasa Kamboja dan sisanya
berbicara bahasa lainnya.

Murid kelas empat Sheila kebanyakan masih berusaha meningkatkan

kemampuan berbahasa inggris dengan lancar dan baru bisa membaca dan menulis.
Sheila menerapkan workshop menulis dan membaca setiap hari karena ia yakin
dalam pendekatan proses menulis memerlukan pandangan konstruktif sosial dalam
belajar dan pengajaran seni bahasa dan ia merasakan murid-murid yang belajar
bahasa inggris mendapat manfaat yang besar melalui pertemuan individual secara
satu per satu dengan dirinya dan lingkungan kooperatif yang ada.

Sheila menjadwalkan workshop menulis setiap hari Senin, Rabu dan

Jumat selama satu jam lamanya, serta workshop membaca setiap hari Selasa dan
Kamis meskipun membaca dan menulis dilakukan bersama. Semenjak dua siswa
baru masuk ke kelas Sheila, ia membawa poster buatannya sendiri untuk
menjelaskan workshop menulis dikelasnya dan membahasnya dengan muridnya.

Minilesson

Sheila memulai dengan pembelajaran kecil mengenai tulisan ekspresif.

Ia membuat poster lainnya untuk menggambarkan secara visual apa yang ia katakan
sehingga murid dapat mengacu poster tersebut nantinya. Sheila membahas idenya
pada poster.

Poster Kelas : Workshop Menulis

Dalam workshop menulis, penulis:

1. Memikirkan apa yang akan mereka tulis. Gunakan daftar ide mereka untuk
menemukan subjek.
2. Pra-tulis (Persiapan?). Susun apa yang akan ada sampaikan. Gunakan
kelompok, daftar atau garis besar.
3. Tulis konsep pertama.
4. Baca konsep tersebut kepada setidaknya dua orang dalam kelompok pembaca.
5. Perbaiki. Buatlah perubahan, tambahkan informasi baru. Periksa apakah ada
topik, detail pendukung dan sebuah kesimpulan. Penulis mendengarkan untuk
memeriksa apakah mereka menggunakan kalimat yang menarik dan penjelasan
yang baik. Apakah tulisan tersebut dapat dibayangkan dalam pikiran pembaca?
6. Baca tulisan tersebut dalam kelompok pembaca.
7. Edit . Periksa ejaan, tanda baca, margin dan indentasi.
8. Kumpulkan tulisanmu baik untuk diedit kembali atau untuk penilaian.
9. Publikasikan tulisan yang sudah sempurna.

Poster Kelas : Minilesson Untuk Penulisan Ekspresif

Dapatkah kamu mengekspresikan dirimu? Ikuti langkah berikut sehingga

kamu akan berhasil!

1. Pengantar
 Dapatkan kamu menyampaikan sedikit mengenai subjek (permasalahan)
ini?
 Mengapakah tempat kejadian, orang, objek atau ingatan sangat penting?
Berikan penjelasan.
2. Bagian Paragraf
 Sudahkah kamu mendeskripsikan tentang orang, tempat kejadian, objek
atau ingatan?
 Sudahkah kamu menyampaikan apa yang kamu lihat, pikirkan atau rasakan
mengenai hal tersebut?
 Sudahkah kamu menggunakan detail, nama dan segala sesuatu yang kamu
ingat?
3. Kesimpulan
 Ceritakan kembali mengapa subjek ini sangat penting bagi kamu.

Sheila : “Saya akan mengadakan minilesson untuk membantu menguatkan

kemampuan menulis kalian. Kalian telah sering melakukan ini. Setelah kita
berbicara, kamu bisa melihat poster ini dan berpikir “Oh ya! Itu yang aku lakukan”.
Dapatkan kamu mengekspresikan dirimu? Mengeluarkan idemu yang cemerlang?
Dari otakmu ke tanganmu dan keluar melalui pensilmu? Memang terkadang itu
sulit. Saya tau itu bagi saya. Apakah itu juga sulit bagi kamu sekalian? (Ia
mengangkat tangannya dan beberapa murid pun juga.) Jika kalian mengikuti
langkah-langkah ini, saya rasa ini akan membantu.

1. Pengantar. Berikan sedikit gambaran: “Saya akan menyampaikan mengenai

sesuatu yang telah mengubah hidup saya” atau “Saya akan menyampaikan
mengenai sesuatu yang mengerikan”. Lemparkan umpan kalian kepada para
pembaca.
2. Bagian Paragraf. Jelaskan sebanyak mungkin. Sekarang kalian punya banyak
hal untuk dikatakan sejak mulai sekolah.

Murid : “Di bulan Juli, kami tahu sedikit. Kini kami tahu banyak hal”

Murid : “Kamu bisa menulis lebih banyak sekarang”

Sheila : “Dengarkan ini. Tanya dirimu sendiri “Apakah yang kamu

rasakan?”. Berikan penjelasan. Sudahkah kamu menyantumkan nama? Bagaimana
penampilannya? Selanjutnya...”

Murid : “Kesimpulan. Selesai”

Sheila : “Ya! Percantik tulisanmu. “Aku menyampaikan mengenai

tanamanku karena itu adalah hal terindah yang harus kalian lihat.” Haruskah kamu
mengakhirinya dengan “Selesai” dalam jarak 2 inci?”

Murid : Tidak. Tulis lagi.

Murid : Mereka akan bosan. Tulis lagi.

Sheila : “Buatlah lebih menarik!”

Memeriksa Status Penulisan

 Agar terstruktur, Sheila memeriksa setiap murid untuk melihat apa yang
mereka rancang untuk dikerjakan. Dia menggunakan Ceklis Status Penulisan
seperti pada gambar berikut. Setiap murid menggunakan daftar yang sama sebagai
catatan apa yang akan dan sudah dikerjakan. Beberapa jawaban berserta simbol
ditunjukkan pada lembar atau catat hal lain yang mungkin mereka lakukan.
“Rancangan kasar mengenai liburan,” “Komputer,” atau “Sahabat pena”. Beberapa
simbol pada ceklis sesuai dengan daftar yang Sheila paparkan pada papan
informasi, menunjukkan proses yang dilakukan murid dalam menulis: pra-tulis,
konsep, kelompok membaca, perbaikan, edit, dan publikasi.

Membuat status penulisan berarti murid memahami apa yang mereka

kerjakan. Setiap murid mengetahui apa yang Sheila ketahui dan begitu sebaliknya.
Ini merupakan contoh bagaimana peran murid dalam kelas yang berpusat pada
murid dan respon yang dijabarkan pada bagian 1. Guru bertanggung jawab untuk
terlibat dalam memulai, mengamati, mendemonstrasikan dan ekspektasi. Peran-
peran ini harus selalu bekerja sama, dimana mereka tiap mengikuti workshop
menulis di kelas Sheila.

Menulis

Setiap murid siap untuk menulis atau sudah menulis. Sheila kemudian
berkeliling kelas, berbicara dengan murid-muridnya mengenai apa yang mereka
lakukan, menjawab pertanyaan mereka dan menemukan hal untuk mereka tulis. Hal
berikut ini terjadi dalam workshop menulis.

Pertemuan

Sheila menemui satu persary murid-murid yang telah mengumpulkan satu

atau dua tulisannya di pusat tulisan: “Memerlukan Penyuntingan” dan “Penilaian”.
La Phin, seorang murid Kamboja Amerika yang sedang belajar untuk berbicara,
membaca dan menulis dalam bahasa Inggris telah mengumpulkan tulisannya di
 “Memerlukan Penyuntingan”. Sheila mengambil ceritanya dan menemui La
dengan strip editing, yaitu sebuah lembaran kertas dengan lebar 2,5 inci. Sheila
menggunakan strip tersebut untuk menulis komentar pada tulisannya karena Sheila
tidak suka menulisnya langsung di rancangan muridnya. Ia ingin muridnya
melakukannya semdiri dan bertanggung jawab atas tulisannya sendiri.

Sheila duduk dekat dengan La Phin dan memintanya untuk membaca ceritanya, yang
ditulis sebagai tanggapan untuk Seratus Gaun (Estes,1974) (lihat gambar 9.5). Sheila
menawarkan dorongan dan dukungan kepada La, yang sangat pemalu dan berbicara
dengan lembut karena dia sering tidak yakin akan bahasa Inggrisnya. Inilah percakapan
mereka tentang kisah La:

Sheila : Apa yang anda butuhkan disini (dimana dikatakan teh) ?

La : Mengajar

Sheila : Maksudmu menggoda ? (La mengangguk). OK apa yang kita butuhkan

pada akhirnya?

La : Iklan

Sheila : Apakah kita perlu sesuatu yang lain ?

La : (Sheila menulis ini di strip pengeditan )

Sheila : Benar! Kau punya sisa kata. Baca sisanya untukku. (La membaca
dengan sangat pelan. Sheila bersadandar untuk mendengarkan). Itu bagus
 saya akan mengatakan
berhenti menggodanya.
menggodanya seorang
seukuranmu

Janet H dia merasa

sedih dan
menggoda marah

seratus
dengan menggoda
gaun
Octavia dan dia itu terjadi
bilang kamu tidak ketika
bisa bermain
dengan kami waktu
karena kamu istirahat
orang Spanyol itu terjadi
pada 23
November
1994

Berbicara tentang perasaan dan apa yang mereka lakukan dan

bagaimana mereka perlu memperbaikinya. Tentang Octavia, apakah
kita perlu sesuatu disini? (La memulai kalimat kedua dengan
menggoda)

La : Dia. (Sheila menulis selanjutnya di strip pengeditan

Sheila : Ya. Beri tanda titik dan dia. (Membaca). “Dia menggodanya lalu dia
berkata...” Apa yang perlu kamu letakkan di sekitar kata-kata ?

La : Tanda. Tanda kutipan

Sheila : Benar. (Membaca). “Kamu tidak bisa bermain dengan kami karena
kamu orang Spanyol.” Ketika kita menulis bahasa Kamboja, apakah kita
 menggunakan huruf kapital ? (La mengangguk). Ya, itu nama yang
penting. Kita melakukan bahasa yang sama untuk bahasa Spanyol.

Sheila dan La Phin melanjutkan ceritanya, keduanya membaca. Sheila

membantu La dengan dengan beberapa hal lagi dan mengakhiri konferensi dengan
memuji La:

Sheila : Kamu mengeja ejekan dengan benar. Caramu mengatakan siapa yang
diejek, dimana, bagaimana perasaannya, dan ketika. Apakah kamu
menyukainya ?

La : Ya, aku suka itu

Sheila : Saya juga suka itu. Kamu dalam kondisi yang baik. Membuat salinan
final.

Sheila mencatat bahwa tidak semua siswa meminta konferensi. Mereka yang
tidak menaruh tulisannya di folder “Kelas”, dan Sheila memberi skor.

 Lingkaran Pembaca : Jika siswa ingin saling membaca satu sama lain dan
mendapatkan umpan balik, mereka meletakkan nama mereka dalam lingkaran
di papan tulis. Ketika setidaknya ada dua nama, mereka bertemu dan saling
membaca. Esther, Leosha, dan Sonytha bertemu di lingkaran pembaca, duduk
di lantai. Esther membaca ceritanya “Tentang Liburanku” sementara Leosha
dan Sonytha mendengarkan :
Leosha : Aku suka bagian dimana kamu mengatakan popcorn.
(Ke Sonytha). Apa bagian yang kamu suka ?
Sonytha : Kesimpulan. Itu sangat bagus. Apa kamu
membutuhkan modal disini ?
Sonytha membaca ceritanya, dan Leosha, penutur asli bahasa Inggris,
membantunya. Leosha kemudian membaca ceritanya dan berbicara tentang
potret dirinya di belakang halaman: “Aku-Bahagia”dan“Aku-Sedih”.
 Penerbitan: Beberapa siswa berada di pusat penulisan, membuat buku-buku
mereka, memotong dan menempelkan cerita mereka ke halaman terpisah untuk
mengilustrasikannya, dan menjilid halaman-halaman bersama. Akhir-akhir ini
mereka telah menghias cover dengan melubangi ujung-ujungnya dan kemudian
mengikat benang berwarna-warni di dalamnya. Ini memberikan tampilan buku
yang meriah yang disukai anak-anak.
 Penulisan Kolaboratif:
Dua siswa bekerja bersama mereka akan mengilustrasikan dan menerbitkan
buku buddy. Dua anak perpempuan mengerjakan kisah-kisah serupa
berdampingan, saling membantu dan menggambar serta menulis cerita yang
ditulis sebagai buku bersama di kertasnya masing-masing.
 Menulis Individual : Siswa mengerjakan berbagai jenis tulisan selama satu jam
:
Membuat daftar ide untuk ditulis
Kluster ide untuk sebuah cerita
Menulis : konsep, revisi, atau edit
Menulis surat ke sahabat pena
Mengerjakan di komputer
Konferensi
Lingkaran pembaca
Menggambarkan sebuah cerita atau buku
Penulisan jurnal
Potong dan tempel pengeditab untuk sebuah buku
Hias sampul buku
Membaca cerita ke guru atau teman

Berbagi Karya yang diterbitkan (5 Menit)

Lokakarya penulisan biasanya berakhir dengan siswa membaca dengan keras hal-
hal yang telah mereka terbitkan. Sheila menjelaskan keyakinannya tentang
 lokakarya penulisan sebagai bagian dari pembelajaran dan pengajaran seni bahasa.
:

Di lokakarya penulisan, kita tidak bergerak seperti kawanan , melakukan

semuanya sama di waktu yang sama. Hari ini, beberapa penulisan untuk sahabat
pena di sekolah lain, tetapi yang lain melakukan hal yang berbeda. Terkadang,
kita di semua tempat dan tugas saya adalah untuk berkoordinasi. Ini seperti
jalan bebas hambatan besar dan banyak tempat, di mana kami sering berpindah
jalur. Itu tidak linear tetapi spiral, bahkan tidak berbentuk. Saya banyak
membaca dengan keras, dan kita bercerita, dan mereka mungkin menulis
tentang apa yang saya baca dan apa yang kita ceritakan. Saya ingin
mendapatkan bahasa yang mengalir untuk pelajar bahasa Inggris saya.
Pembantu saya memberikan dukungan bahasa utama dalam Bahasa Spanyol
dan Khmer. Saya membuang sesuatu setiap kali dalam prosedur pelajaran kecil,
terminologi, jenis tulisan, rapat penulisan, dan beberapa akan langsung
menggunakannya dan yang lain membutuhkan lebih banyak waktu. Menulis
adalah seperti itu. Saya menemukan hal-hal yang mendorong mereka untuk
menulis.

Menulis dalam Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua

Guru harus prihatin tentang cara mengajar menulis secara efektif kepada siswa
yang beragam secara budaya dan bahasa, yang berarti memandang menulis sebagai
tindakan sosial budaya. Di kelas berpusat pada siswa dan respons, guru memperhatikan
pengalaman siswa sebelumnya dan menempatkan tulisan dalam konteks nyata dan
masuk akal. Dan untuk yang bukan penutur asli Bahasa Inggris yang sedang belajar
menulis bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, guru harus membuat rencana yang
cermat untuk menyediakan jenis dukungan dan bimbingan yang dibutuhkan siswa ini.
Khususnya, ini berarti sering memodelkan perilaku menulis dan keterampilan yang
diperlukan terkait dengan konvensi bahasa (Reyes,1991). Itu juga penting untuk
membuat harapan tentang menulis yang jelas kepada siswa (Delpit,1988) dan untuk
menghubungkan instruksi keterampilan dan tulisan siswa yang sebenarnya dilakukan.

Dalam ulasan penelitian tentang pengembangan penulisan pembelajaran

Bahasa Inggris siswa sebagai bahasa kedua, Hudelson (1986) menemukan
pengembangan mereka sejajar dengan penutur asli Bahasa Inggris. Mengingat itu, dia
membuat 5 saran untuk mengajar kepada siswa ELL :

1. Siswa dapat memulai menulis dalam Bahasa Inggris sebelum mereka memiliki
kontrol penuh atas semua aspek konvensi bahasa (Misalnya: tata bahasa, ejaan,
dan suara). Mereka dapat menggunakan apa yang mereka ketahui saat menulis.
2. Siswa dapat melakukan berbagai jenis tulisan untuk tujuan yang berbeda dan
harus memiliki kesempatan untuk melakukannya. (Misalnya: jurnal, dialog
jurnal, tulisan ekspresif, sastra sebagai model penulisan, dan menulis melintasi
kurikulum)
3. Siswa dapat menerima tulisan mereka dengan umpan balik dan dukungan dari
konferensi guru dan konferensi rekan. Proses revisi mereka mirip dengan
penutur asli bahasa Inggris, dan mereka mendapat manfaat dari konferensi
revisi dan penyuntingan rekan kerja yang kolaboratif.
4. Siswa sangat dipengaruhi oleh sikap guru dan konteks kelas untuk menulis.
Pendekatan proses untuk menulis menunjukkan kepada anak-anak bahwa
pengalaman, ide, dan menulis mereka itu penting.
5. Sebagai penutur asli bahasa Inggris, pengembangan menulis siswa ELL dapat
sangat bervariasi dari perbedaan individu dalam kemampuan serta latar
belakang budaya dan pengembangan bahasa.

Anak-anak yang belajar untuk menulis Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua
mendapat manfaat dari proses pendekatan untuk menulis, terutama melalui
penggunaan model guru dan pelajaran kecil dalam konvensi ketramplan dan bahasa ,
sastra sebagai model untuk bahasa, berbagi dan bercerita bersama, grup tanggapan
teman sebaya, pembelajaran kooperatif dan kolaborasi, jurnal dialog (dimana guru
menulis kembali), dan menggambar dari pengetahuan dan pengalaman sebelumnya.

Guru yang responsif secara budaya seperti Sheila Kline mendorong siswanya untuk
menggambar pada apa panggilan Luis Moll “Dana Pengetahuan”, atau sumber daya
bahwa siswa ELL dapat mengakses ke luar sekolah. Penelitian Moll (1992) telah
menunjukkan bahwa ketika guru memanfaatkan dana pengetahuan pelajar bahasa
Inggris, perkembangan intelektual dan prestasi akademik mereka melebihi siswa yang
gurunya memiliki harapan rendah untuk kinerja mereka dan fokus dalam pengalaman
melek huruf tingkat rendah, seperti menghafal dan latihan.

Moll (1988) juga menemukan bahwa guru yang efektif dari siswa Latino
mendorong mereka untuk menggunakan pengalaman pribadi untuk memahami
pengalaman sekolah. Meskipun topik tersebut mungkin dianggap kontroversial di
di ruang kelas, mereka adalah hal biasa di masyarakat dan dapat digunakan secara
efektif untuk memperluas kemampuan membaca siswa. Guru mengakomodasikan,
menggunakan sumber daya sosial dan linguistik siswa, yang telah terbukti yaitu
meningkatkan prestasi akademik siswa (Diaz, Moll, & Mehan, 1986). Mengingat
dari Snapshot bagaimana Sheila Kline mendorong La Phin untuk menulis tentang
pengalamannya dengan diskriminasi bahasa yang dia miliki di taman bermain.
Meskipun itu adalah masalah sensitif, insiden itu benar-benar terjadi dan La Phin
memilih untuk menulis tentang itu. Contoh serupa lainnya dari ruang kelas Sheila
Kline melibatkan Fernando, yang menulis tentang pengalaman pribadi yang
penting dalam karyanya "The Boy That Stole My Shoes" (Gambar 9.6). Fernando
telah membagikan pengalaman ini dengan Sheila, dan dia mendorongnya untuk
menulis tentang hal itu. Itu adalah karya tulis panjang pertama yang dia lakukan di
kelasnya, dan dia memilih untuk menempatkan versi final dan direvisi dalam
portofolionya. Sheila terus mendorong siswa-siswanya untuk menggunakan
pengetahuan yang dimiliki mereka sendiri.

Proses Mengajar Dan Menulis.

 Berikut adalah ide-ide kunci suatu proses tentang mengajar dan menulis, yang
diilustrasikan dengan contoh-contoh dari kelas empat dan Sheila Kline yang
didominasi oleh pelajar bahasa Inggris.

“Anak yang Mencuri Sepatu Saya”

Saya berjalan di rumah sambil menangis dan berkata

kepada Ayah saya "anak itu mencuri sepatu saya".Anak itu
yang menendang keluar dari sekolah di kelas 4. Dia tidak tahu
kelebihan dan kekurangannya, atau waktunya. Ketika saya
sedang berjalan dengan kakakku, kemudian dia datang
dengan sepedanya, dan dia mengarahkan pistol aslinya
kepadaku dan dia berkata "berikan aku uangmu" “Aku tidak
punya uang”. Lalu dia berkata, "Berikan sepatumu padaku."
Lalu dia mengambilnya. Ayah saya marah, saya merasa
sedih. Saya marah kepadanya, karena sekarang saya harus
memakai sepatu lama saya kembali. Itu tidak baik. Kuharap
itu bisa kembali.
Lingkungan Melek Huruf

Sheila memiliki pusat menulis di kelasnya sebagai bagian dari lingkungan

melek huruf yang telah ia ciptakan. Ditandai dengan tulisan "Pusat Penulisan," dan
area ini berisi bahan untuk menulis dan membuat buku :

Menyusun file dengan berbagai jenis kertas: kosong, bergaris, berwarna,

stasioner, catatan, klip

Kertas dan pita karet

Tempel dan lem untuk penjilidan buku,

Pensil, pensil warna, krayon, dan penghapus

Gunting, stapler, pelubang kertas, penggaris kertas untuk sampul

 Buku dekorasi untuk sampul buku: benang, kertas kado, dan sebagainya

Sheila menggunakan peti plastik, yang dibagi dua, untuk memuat file
"Needs Editing" dan "Grade," di mana para siswa meletakkan karya mereka, Jika
mereka mengajukan sepotong dalam "Needs Editing," Sheila tahu mereka ingin
mengadakan konferensi dengan dia, jadi dia merencanakannya. Jika mereka
mengajukan bagian dalam "Tingkat", mereka telah mengeditnya sendiri atau
dengan bantuan siswa lain di lingkaran pembaca. Sheila juga menciptakan
lingkungan melek huruf di ruang kelasnya. Dia memiliki perpustakaan buku kelas
yang besar, termasuk file buku yang ditulis oleh siswa. Dinding ruangan ditutupi
dengan tulisan siswa, poster yang dibuat oleh Sheila tentang penulisan atau mata
pelajaran lain, label, daftar, dan arahan.

Model

Sheila Kline percaya bahwa model setiap tulisan merupakan bagian penting
dari pengajarannya. Dia memodelkan menulis terutama ketika dia menanggapi
tulisan siswa di konferensi tetapi juga mencoba mencari waktu lain untuk
melakukannya. Saya pernah menerima "catatan cinta" dari seorang siswa, dan di
bagian bawah, ia menggambar dengan tulisan: "Buku tulis kelas Mrs. Cox dan Mrs.
Cox menulis kartu laporan." Saya kemudian memutuskan bahwa saya tidak ingin
anak-anak berpikir bahwa guru menulis kartu laporan sementara anak-anak
melakukan penulisan yang sebenarnya. Banyak guru menganggap diri mereka
sebagai pembaca ahli, tetapi mereka mungkin tidak berpikir mereka adalah penulis
yang baik. Apa yang anda tulis tentang diri anda sebagai penulis di awal bab,
misalnya? Frank Smith (1981) mengatakan bahwa itu adalah mitos besar bahwa
"orang yang tidak suka dan berlatih menulis dapat mengajar anak-anak cara
menulis" (hal. 797).

Guru dapat memodelkan kenikmatan dan praktik menulis sama seperti mereka
memodelkan kenikmatan dan praktik membaca :
 1. Berikan contoh : Lakukan beberapa menit atau ketika kelas sedang
menulis cerita pengalaman bahasa. Bagikan ide-ide anda, ajukan pertanyaan
tentang apa yang sedang ditulis, dan tawarkan contoh dan opsi.

2. Menulis karya anda sendiri : Jika anda telah menggunakan literatur sebagai model
atau prompt untuk menulis, tulislah dengan bahasamu sendiri. Pada bulan Oktober,
ketika semua orang menulis cerita Halloween, cobalah menulis dengan bahasamu
sendiri.

3. Membuat jurnal : Mulai sekarang itu akan menjadi hal yang akan menghubungkan
masa depan anda sebagai guru dengan murid dan guru dengan masa lalu anda, yang
akan membantu anda memahami masa kini. Letakkan jurnal anda di kelas anda
sendiri.

4. Kurikulum Tulis : Berpartisipasilah dalam penulisan profesional seperti

pengembangan kurikulum, laporan belajar mandiri sekolah, persiapan latihan, dan
proyek lain yang membutuhkan penulisan ekspositori. Anda mungkin memiliki
banyak hal untuk dikatakan dan dipelajari ketika Anda menulis tentang anak-anak,
mengajar, dan belajar-hal-hal yang anda ketahui dengan baik.

5. Tulis untuk dipublikasikan : Cobalah. Banyak jurnal organisasi profesional, seperti

Seni Bahasa (Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris) dan Guru Membaca
(International Reading Association), mendorong guru kelas untuk menulis artikel

6. Bergabung dengan projek penulisan: Melalui projek penulisan nasional, para guru
berpartisipasi dalam lokakarya musim panas, di mana mereka belajar mengajar
menulis dengan menulis sendiri. Cari tahu apakah negara anda memiliki projek
penulisan dan terlibat.

Pelajaran Singkat

Pelajaran Singkat adalah istilah yang digunakan sehubungan dengan

lokakarya penulisan. Sheila Kline menggunakan pelajaran singkat untuk memulai
lokakarya penulisannya. Mereka biasanya bertahan 5 hingga 10 menit dan fokus
pada prosedur di loka karya, proses penulisan, dan keterampilan. Pada hari yang
dijelaskan dalam Snapshot, Sheila melakukan pelajaran singkat untuk
mengekspresikan diri secara tertulis menggunakan poster yang dibuatnya. Dia
sering menggunakan poster kelas yang merangkum ide-ide yang disajikan dalam
pelajaran singkat sehingga anak-anak dapat merujuknya. Sebagai contoh, lihat
(Gambar 9.7) , poster kelas yang menunjukkan bahwa sebuah paragraf memiliki
empat bagian.

Didalam paragraf terdapat 4 bagian :

1. Topik : kalimat topik, pertanyaan, permintaan, dan pendapat

2. Gambaran : menjelaskan, kalimat yang dibahas
3. Pendukung : membuktikan, kalimat yang dibahas
4. Kesimpulan : mengulang kembali topik yang dibahas

Gambar 9.7

Konferensi

Guru Sheila Kline mengadakan konferensi dengan para siswa selama

lokakarya penulisan ketika mereka meletakkan karya mereka di file "Needs
Editing", yang dia periksa di awal setiap lokakarya. Dia juga mengadakan
konferensi di tempat dengan siswa yang meminta atau tampaknya membutuhkan
mereka.

Konferensi adalah bagian penting dari pendekatan proses penulisan

(Calkins, 1994; Graves, 1994). Penelitian Grave (1983) telah menunjukkan bahwa
bahasa ada dalam konteks yang bermakna dan bahwa menulis adalah kegiatan
komunitas yang terpelajar untuk tujuan ekspresi diri dan komunikasi, daripada
pengajaran keterampilan yang terpisah. Yang tidak terpisahkan dari pendekatan ini
adalah gagasan bahwa guru adalah orang dewasa yang berpengetahuan luas yang
berinteraksi dan membimbing anak-anak, yang merupakan pembuat keputusan
tentang tulisan mereka sendiri (Bury, 1993).

Anak-anak menggunakan konferensi sebagai sarana untuk melakukan ini,

mengajukan pertanyaan responsif, yang didefinisikan Graves (1983) karena para
guru itu tidak tahu jawabannya. Guru membimbing siswa melalui proses
pengambilan keputusan yang diperlukan untuk membawa teks ke publikasi selama
konferensi ini. Graves menyarankan agar konferensi singkat dengan berfokus pada
satu hal, mengajar hanya satu hal per konferensi, menghindari kesibukan, dan tidak
berbicara terlalu banyak. Berikut adalah pedoman lain untuk konferensi guru.

1. Penjadwalan Konferensi: Konferensi dapat terjadi kapan saja — selama

lokakarya penulisan atau penulisan di bidang mata pelajaran lain. Mereka
dapat dijadwalkan oleh siswa (mis., Melalui mendaftar atau meletakkan kertas
mereka di tempat tertentu) atau terjadi secara spontan, ketika guru bersirkulasi
saat anak-anak menulis. Berkenaan dengan konferensi penjadwalan, Graves
(1983) menawarkan "jawaban untuk pertanyaan paling sulit yang ditanyakan
guru tentang konferensi":
 "Bagaimana saya menemukan waktu?" Anda tidak perlu mengoreksi
setiap kertas untuk setiap anak setiap kali Anda bertemu. Menulis dan
konferensi adalah proses yang berkelanjutan. Jadwal untuk periode
penulisan 37 menit, menampung sekitar 17 siswa, mungkin terlihat
seperti ini.
10 menit pertama: Setelah meninjau folder menulis, guru mengedarkan
ruangan dan membantu anak-anak yang membutuhkannya.
15 menit berikutnya: Guru mengadakan konferensi terjadwal secara
teratur dengan anak-anak tertentu.
12 menit berikutnya: Guru mengadakan konferensi baik dengan
kelompok kecil yang menerapkan keterampilan umum atau dengan
anak-anak yang berada pada titik penting dalam tulisan mereka.
  "Seberapa sering saya harus mengadakan konferensi?" Ini akan
bervariasi, tetapi Anda harus berunding dengan setiap anak setidaknya
sekali seminggu.
 “Apa yang dilakukan anak-anak lain?” Yang lain harus menulis,
menemukan lebih banyak hal untuk ditulis seperti yang mereka
lakukan. Sangat penting untuk menciptakan pusat pengalaman dan
minat di ruang kelas untuk melibatkan anak-anak, membuat bahan
tulisan dapat diakses, dan menjaga anak-anak dari gangguan. Diskusi
kelas akan membantu anak-anak mengatasi sendiri masalah-masalah
tertentu, seperti mengeja, apa yang akan ditulis selanjutnya, dan
sebagainya.
2. Pertanyaan untuk Konferensi Menulis: Calkins (1983) mendaftar pertanyaan
untuk konferensi yang dapat diterapkan untuk semua jenis penulisan:
 "Apa bagian favoritmu?"
 "Permasalahan apa yang kamu hadapi?"
 "Bagaimana perasaanmu?"
 "Apakah paragraf Anda tampaknya berada di urutan yang benar?"
 "Bisakah Anda meninggalkan bagian yang berulang atau yang gagal
memberikan detail tentang subjek Anda?"
 "Bisakah Anda menggabungkan beberapa kalimat?"
 "Bisakah Anda menggunakan kata kerja yang lebih tepat di beberapa
tempat?"
 "Apa yang akan Anda lakukan selanjutnya dengan tulisan ini?"

Konferensi Sebaya

Anak-anak dapat bekerja dalam kelompok untuk membaca dan menanggapi

tulisan satu sama lain (Calkins, 1994). Seperti dibahas sebelumnya, kelas Sheila
Klein menggunakan lingkaran pembaca selama lokakarya penulisan. Siswa
menulis nama mereka di papan tulis di dalam lingkaran, dan ketika beberapa nama
terdaftar, siswa bertemu bersama untuk membaca apa yang telah mereka tulis satu
sama lain. Penekanan di sini biasanya pada mendengarkan dan menanggapi ide-ide
dan memiliki audiensi.

Pendekatan lain adalah kelompok pengeditan sebaya, di mana anak-anak

bekerja sama secara erat untuk saling mengedit karya satu sama lain, merevisi tanpa
bantuan guru (Elbow, 1973). Ini mungkin cocok untuk siswa yang lebih tua.
Berikut adalah beberapa panduan untuk grup pengeditan sebaya.

 Editor harus membuat komentar positif dan menekankan kekuatan

serta tempat untuk perbaikan.
 Penulis dan editor harus menghormati semua orang dalam grup.
 Penulis tidak boleh meminta maaf atau merasa apa yang mereka tulis
tidak cukup baik. Tujuan kelompok adalah untuk membantu.
 Daripada berdebat, penulis harus mendiskusikan saran dan kemudian
membuat keputusan sendiri tentang revisi.
 Penulis harus menghargai komentar dan bantuan yang ditawarkan oleh
editor.

Siswa harus mengikuti teknik ini untuk bekerja dalam kelompok

penyuntingan sebaya:

 Meringkas:
Berikan ringkasan satu kalimat tentang isi tulisan ini.
Berikan ringkasan satu kata. Pilih satu kata dari tulisan yang paling
meringkasnya, atau gambarkan kata Anda sendiri yang menurut Anda
paling tepat untuk menggambarkannya.

 Menunjuk:
 Saat Anda mendengarkan penulis membaca, catat kata-kata dan frasa
yang membuat Anda terkesan.
Saat Anda merespons, arahkan ke kata dan frasa.
 Memberitahu:
Beri tahu penulis bagaimana perasaan Anda saat mendengarkan.
 Potongan yang saya baca adalah
_______________________________________________

oleh
______________________________________________________________________

Hal terbaik tentang tempat ini adalah -

____________________________________________

_________________________________________________________________
_________

Jika penulis ingin mengubah sesuatu, saya menyarankan

____________________________

_________________________________________________________________
_________
Siswa juga dapat mengisi formulir selama dan setelah kelompok
__________________________________
penyuntingan rekan (lihat Gambar 9.8).
__________________________________

Editor Sebaya
Jurnal Tanggal

Siswa di kelas Sheila Kline dapat menulis dalam jurnal mereka selama
lokakarya penulisan dan juga di waktu lain di siang hari. Sheila kadang-kadang
menulis di jurnal siswa (seperti dalam jurnal dialog, dijelaskan nanti) dan kadang-
kadang menentukan entri siswa. Beberapa entri bersifat pribadi dan beberapa
tentang kegiatan kelas, seperti menonton tanaman kacang tumbuh. Banyak gambar
juga disertakan. Berikut beberapa variasi jurnal:

 Jurnal Pribadi: Siswa dapat menulis dalam jurnal pribadi setiap hari, baik
selama periode penulisan jurnal reguler dan sepanjang hari. Yang mereka
butuhkan untuk memulai adalah buku catatan dan dukungan dari guru.
 Jurnal TK: Bahkan siswa termuda dapat menulis di jurnal. Guru taman kanak-
kanak Hipple (1985) memiliki anak-anak menulis dalam jurnal selama 30 menit
pertama setiap hari, ketika mereka ingin berkomunikasi. Jurnal-jurnal yang ia
gunakan terdiri dari lima lembar kertas yang dijepit bersama — satu halaman
untuk setiap hari dalam seminggu. Anak-anak menulis nama mereka dan tanggal
 pada setiap halaman (disalin dari papan tulis). Mereka semua menerima jurnal
baru setiap hari Senin, dan yang lama disimpan dalam portofolio mereka. Siswa
dapat menggambar, menulis, mendiktekan kepada guru, dan berbicara tentang
dan berbagi jurnal mereka dengan seluruh kelas.
 Jurnal Komunitas dan Konten: Tidak semua jurnal bersifat individual. Buka,
jurnal komunitas dapat disimpan di ruang untuk semua anak untuk menulis.
Tempat yang baik untuk menyimpan ini ada di jendela, mendorong anak-anak
untuk menulis tentang apa yang mereka lihat (mis., Cuaca). Atau dengan hewan
peliharaan kelas, membantu anak-anak mengamati apa yang mereka lakukan.
Seorang guru kelas satu menyimpan jurnal komunitas berikut di kelasnya
(Matthews, 1984):
 Jurnal Ide: Jurnal dapat menjadi sumber penulisan ide dan tempat untuk
mengujinya, atau siswa dapat menyimpan jurnal terpisah untuk menulis ide.
Misalnya, salah satu siswa kelas empat saya, Andrea, adalah anak yang sangat
pribadi . Dia menulis lebih dari dia berbicara dan masuk ke dalam kegiatan kelas
hanya dengan enggan. Sebaliknya, ia lebih suka menulis di jurnalnya, yang
segera menjadi buku catatan lepas, menggembung di jahitannya. Andrea mulai
menulis di persona magang ahli sihir, dan seorang ahli sihir imajiner. Dia terus
menulis tentang dirinya sendiri dan mulai menyebut jurnalnya sebagai
"bukunya." Dia membawanya pulang untuk menulis, dan bertahun-tahun
kemudian, dia mengatakan kepada saya bahwa dia melanjutkan jurnal sampai
sekolah menengah.
 Jurnal Sastra: Jurnal dan buku harian adalah bentuk kuno dari mencatat
peristiwa-peristiwa dalam kehidupan manusia dan juga telah menjadi bentuk
sastra. Anak-anak yang membaca buku yang ditulis dalam bentuk buku harian
atau jurnal dapat memilih untuk menulis dalam bentuk ini sendiri. Bacalah
dengan lantang salah satu buku yang tercantum di margin untuk
memperkenalkan anak-anak pada formulir ini.
 Jurnal Dialog: Jurnal dialog adalah percakapan tertulis. Anak-anak membuat
entri jurnal tentang topik apa pun, dan guru membalasnya. Jurnal-jurnal ini dapat
ditukar satu atau lebih kali seminggu atau secara individual. Mereka berharga
karena mereka membuat hubungan antara berpikir dan bahasa, berbicara dan
menulis, dan guru dan anak. Selain itu, jurnal dialog membantu siswa membuka
teka-teki literasi (Bode, 1989). Berikut adalah saran untuk jurnal dialog (Staton,
1984):
Gunakan buku catatan kecil yang terikat (bukan yang berbentuk spiral),
yang dapat diisi dengan cukup cepat sehingga anak-anak merasakan
kesuksesan ketika mereka mendapatkan yang baru untuk diisi. Hiasi
sampulnya.
Tetapkan tempat dan waktu reguler untuk membuka dan mengambil
jurnal.
Guru harus segera membalas, membawa pulang jurnal untuk
melakukannya, jika perlu.
Menulis lebih sering, entri brie tampaknya bekerja paling baik.
Kembalikan jurnal hal pertama di pagi hari sehari setelah siswa menulis
di dalamnya, dan beri siswa cukup waktu untuk membaca dan
membalasnya.
Guru menanggapi entri jurnal siswa ELL harus menunjukkan bahwa
makna dari apa yang mereka katakan adalah hal yang paling penting

Revisi dan Edit

proses penulisan adalah sebagai individu seperti sidik jari. beberapa siswa
menulis dengan mudah dan produktif, yang lain menulis lebih lambat,
menghabiskan lebih banyak waktu merevisi. merevisi dan mengedit dapat
dilakukan dalam lingkaran pembaca dalam lokakarya penulisan, konferensi guru,
dan kelompok rekan penyuntingan, semua dijelaskan sebelumnya dalam bab ini.
siswa juga dapat melakukan pengeditan mandiri, mengandalkan pengingat di poster
seperti yang dimiliki sheila di atas pusat tulisan yang saya lihat gambar atau
menggunakan daftar periksa penyuntingan mandiri.

sebelum saya menyerahkan selembar tulisan untuk skor, saya memeriksa

untuk melihat apakah:

1. paragraf berlekuk

2. margin benar
 Nama
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………….

Judul
….………………………………………………………………………………
………………………………………………………..

Tanggal
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………..

… .. 1. setiap kalimat dimulai dengan huruf kapital

 1. setiap kalimat dimulai dengan huruf kapital

2. nama orang dan tempat dikapitalisasi

3. setiap kalimat berakhir dengan (,), (?) Atau (!)

4. saya telah menggunakan (") untuk menunjukkan ketika seseorang

berbicara

5. setiap paragraf baru indentasi

6. saya telah memperbaiki semua kata yang salah eja

7. Saya telah memilih kata yang paling menggambarkan apa yang ingin saya
katakan

8. saya membaca ulang tulisan saya dan memeriksanya

 sambil mengingat bahwa merevisi dan mengedit bukanlah tujuan akhir dari
tema, pertimbangkan pedoman berikut untuk membuang pekerjaan anak-anak.

1. citra diri penulis muda. bagaimana perasaan penulis tentang dirinya

sendiri? dengan beberapa anak - terutama penulis muda atau reductant -
menyarankan perubahan mungkin membuat mereka enggan menulis sama sekali.
guru harus mempertimbangkan efek yang akan diberikan komentar mereka pada
perasaan siswa serta tulisan mereka

2. kebutuhan penulis muda. mengapa anak itu menulis dan untuk siapa?
semakin banyak tulisan nyata bagi siswa, semakin sedikit mereka membutuhkan
guru untuk memberi tahu mereka seperti apa rasanya. guru harus mengambil isyarat
mereka dari tingkat keterlibatan siswa dalam tulisan mereka.

3. tujuan penulis muda. apa maksud anak itu? saran guru untuk perubahan
siswa dalam artikel koran, di mana informasi perlu dikomunikasikan lebih awal.
akan berbeda dari yang dibuat untuk apoem atau barang pribadi lainnya.

4. gaya penulis muda. apa pendekatan penulis? beberapa anak menulis

cerita faktual berdasarkan pengalaman mereka dan dapat dengan mudah menjawab
pertanyaan tentang apa yang sebenarnya terjadi. yang lain lebih suka menulis fiksi,
fantasi muncul dengan kuat pada beberapa siswa. ketika mereka sedang menulis
tentang seseorang atau tempat di pikiran mereka, yang mereka mungkin masih
mencoba untuk memvisualisasikan. mungkin tangan bagi mereka untuk
menjelaskannya kepada orang lain. guru dapat membantu dengan menyediakan
begitu banyak kesempatan untuk mendiskusikan tulisan dengan orang lain untuk
mengklarifikasi ide.

pengalaman saya adalah ketika anak-anak peduli dengan apa yang mereka
tulis dan memiliki perasaan yang kuat tentang tujuan mereka serta audiens mereka.
mereka akan segera mencari revisi sesuai kebutuhan. tetapi perlu diingat bahwa
tidak setiap bagian perlu direvisi atau bahkan selesai. ketika anak-anak memiliki
khalayak luas dalam pikiran dan tulisan itu penting bagi mereka. mereka mungkin
ingin membuat perubahan untuk membuatnya seefektif mungkin. kepedulian
mereka terhadap konvensi seperti ejaan, tanda baca, dan tata bahasa akan
mencerminkan keprihatinan mereka untuk berkomunikasi dengan audiens itu.

mungkin revisi harus dilihat sebagai menjawab kebutuhan anak-anak untuk

mengatakan dengan jelas apa yang ingin mereka katakan, daripada menjawab
kebutuhan guru untuk memiliki tulisan yang sesuai dengan model mereka sendiri
atau orang lain dalam proses penulisan. anggap diri Anda seorang pendengar yang
aktif, audiens yang berlatih. biarkan anak-anak datang kepada Anda untuk
menemukan melalui latihan apa yang mereka coba katakan.

Penerbitan

penerbitan adalah bagian penting dari membangun rasa memiliki bagi

penulis muda serta perasaan kepenulisan. Siswa sheila kline menerbitkan secara
teratur: cerita-cerita yang telah mereka tulis ditampilkan di ruang kelas dan lorong,
surat-surat dipertukarkan dengan sahabat pena, dan buku-buku yang mereka buat
dari cerita mereka dimuat di perpustakaan kelas. anak-anak dapat mempublikasikan
tulisan mereka dalam banyak cara, banyak di antaranya telah kami jelaskan.

taruhan adalah cara lain untuk menerbitkan karya siswa. itu bisa
sesederhana seperti menjilid sampul kertas konstruksi di atas tulisan atau lebih
terlibat. lihat gambar 9.11 dan 9.12, yang menunjukkan dua jenis teknik taruhan:
lipat buku dan buku hardcover

Buku Lipat

gunakan kertas ukuran apa saja, kertas koran ukuran besar bekerja dengan baik

1. lipat kertas dengan panjang setengah

lipat menjadi dua lagi

lipat menjadi dua lagi

2. buka ke langkah 1 lipatan panjang. potong jalur sempit A hingga C pada lipatan
 Buku Hardcover

1. susun halaman buku yang sudah selesai, dan tambahkan masing-masing halaman
tambahan ke depan dan belakang. menjahit atau menjepit halaman-halaman bersama pada
tepi jilid. (Menjahit menciptakan ikatan yang lebih tahan lama.)

2. potong dua lembar karton penutup 1/4 "lebih besar di setiap dimensi dari ukuran
halaman.

3. Rekatkan dua lembar karton bersamaan dengan pemisahan 1/4 "pada engsel

4. letakkan kardus pada kertas kontak penutup dengan jarak cukup jauh untuk
menutup hingga terlipat. potong kertas kontak untuk memanjang 1/4 "di luar setiap tepi
kardus. lepaskan bagian belakang kertas; pusatkan kardus pada penutup. tekan ke
tempatnya.

5. lipat tepi bahan penutup di sekitar karton dengan melipat sudut terlebih dahulu
A. Penjadwalan
dan kemudian sisi-sisinya
Proses Penulisan Seperti yang disebutkan sebelumnya, Sheila Kline
6. rekatkan tepi buku yang terikat ke dalam sampul. selotip akan dilakukan.
menjadwalkan selama satu jam untuk penulisan dan pembacaan lokakarya pada
hari-hari altemating
7. potong dalam
dua lembar seminggu.
kertas Berikut halaman
kontak ketinggian kegiatan dan
yang dilakukan
lebih kelas
dari dua kali lebar
selama 60 menit:
halaman.

8. tempatkan kertas kontak yang sudah dikupas (selembar penutup bagian dalam)
di bagian samping sampul untuk menumpuk pita di engsel, dan patuhi halaman tambahan
di depan dan bagian depan hardcover. ulangi langkah ini dengan penutup belakang
  Minilesson (maksimum 5-10 menit)
Prosedur, proses, keterampilan, membaca sumber tulisan (ide, pengelompokan.
cerita bagan)
 Menulis Status (5 menit)
Menggunakan daftar periksa fokus setiap anak, menjaga terminologi: berfungsi
sebagai kontrak lisan sebagai bagian dari manajemen
 Menulis (40-45 menit)
Siswa mengerjakan proyek penulisan mereka: Secara individu, secara
kolaboratif, berdampingan. Juga melibatkan konferensi dengan guru dan bekerja
dalam lingkaran pembaca.
 Berbagi (5 menit) Baca karya tulis dengan keras.
Anak-anak juga harus memiliki kesempatan untuk menulis sepanjang hari:

 Menulis Jurnal (15-30 menit):

Menulis dalam jurnal dapat dilakukan di pagi hari, bahkan untuk anak-anak
semuda anak TK. Masa penulisan yang berkelanjutan seperti ini dapat
membantu membuat ide mengalir dan mengidentifikasi topik yang akan ditulis.
Penulisan jurnal juga dapat terjadi kapan saja sepanjang hari.
 Periode Penulisan (30-60 menit): Seluruh kelas anak-anak yang lebih kecil
mungkin mengerjakan bahasa bagan pengalaman dengan guru, sedangkan kelas
siswa yang lebih tua mungkin mengerjakan cerita kelompok, seperti yang mereka
lakukan di kelas Sheila Kline saat Halloween. Anak-anak dalam kelompok kecil
dapat mengerjakan proyek, artikel surat kabar atau bermain buku, atau opsi
tanggapan sastra atau naskah media. Anak-anak individual dapat mengerjakan
cerita, puisi, buku atau tanggapan sastra.
 Sepanjang Hari
Anak-anak dapat terus mengerjakan karya dan proyek ketika mereka tidak
terlibat langsung dengan mata pelajaran lain atau kapan pun mereka punya
waktu. Mereka juga harus menulis di bidang materi pelajaran lainnya.

B. Menilai Menulis
Pergeseran dalam pendidikan dasar ke mengajar menulis sebagai suatu
proses berarti mempertanyakan cara tradisional untuk menilai tulisan yaitu, tes
pilihan ganda berdasarkan pertanyaan dan jawaban tentang subskills dan esai
berjangka waktu yang membutuhkan komputer khusus. Sarana alternatif untuk
penilaian penulisan telah muncul yang lebih mendekati perkiraan proses penulisan
yang sebenarnya - misalnya, esai yang dilakukan dalam dua sittings (satu untuk
prewriting dan drafting dan yang kedua untuk merevisi dan mengedit) dan penilaian
portofolio skala besar.
 Model penilaian penulisan digunakan oleh banyak sekolah, kabupaten, dan
rumah tangga didasarkan pada yang dari Pendidikan Layanan Pengujian (ETS).
Stodents menulis pada topik asdgn dalam situasi pengujian waktunya. Guru menilai
skor potongan-potongan ini berdasarkan pada rubrik standar penilaian biasanya
lebih dari satu guru mengajar setiap makalah. Lebih dari satu tes penulisan sering
diberikan Demikian pula, penilaian penulisan nasional dilakukan melalui bagian
penulisan dari Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional (NAEP) untuk anak usia
9 13, dan 17 tahun dan Tes Prestasi Masuk Dewan Perguruan Tinggi dalam
Komposisi Bahasa Inggris. Mereka juga mengevaluasi tulisan pendek yang
dilakukan dalam situasi pengujian formal.

Prosedur pengujian dan penilaian yang lebih holistik ini merupakan

peningkatan dari tes tata bahasa pilihan ganda dan dapat membantu sekolah, distrik,
dan negara bagian mencapai konsensus pada apa yang ditulis dengan baik. Namun,
tes dan prosedur ini tidak dapat menilai siswa menulis dalam situasi nyata untuk
tujuan nyata pada topik yang mereka pilih sendiri - tujuan sebenarnya dari instruksi
penulisan. Kendala seperti topik yang ditugaskan (yang mungkin kurang menarik
atau asing bagi siswa), situasi pengujian formal, dan periode waktu yang singkat
bukanlah kondisi di mana orang benar-benar menulis.

C. Penilaian Otentik
Cara terbaik untuk menilai siswa menulis melalui penilaian kontekstual dan
autentik. Siswa harus dilibatkan dalam penilaian autentik penulisan, yang
memutuskan bagian mana dari karya mereka yang harus diedit dan dinilai. Melalui
jenis penilaian ini, pola kemajuan siswa terungkap seiring waktu (Newkirk &
Atwell, 1988). Pola-pola ini tidak akan selalu teratur dan akan bervariasi dari anak
ke anak dan di antara berbagai jenis tulisan Jenis penilaian otentik meliputi yang
berikut ini:

1. Catatan Anekdotal
Simpan log untuk setiap anak berdasarkan pengamatan dan konferensi Gunakan
buku catatan lepas. memberikan halaman untuk setiap anak, catat tanggal, topik,
dan observasi atau skor. Gambar 9.13 menunjukkan catatan penulisan yang
digunakan Sheila Kline untuk bagian-bagian yang dinilainya
2. Rubrik
Guru, sekolah, dan kabupaten telah mengembangkan rubrik penilaian yang
digunakan untuk melihat selembar tulisan secara keseluruhan dan
mengevaluasinya pada dasar kriteria dengan skala seoring dan deskriptor tentang
apa yang masing-masing titik. Pada Skala berarti. Rubrik memungkinkan guru
untuk melihat kemajuan siswa yang diberikan dibandingkan dengan yang lain
 yang tulisannya telah dicetak dengan skala yang sama Angka dapat dilampirkan
ke poin pada rubrik. Daripada menggunakan rubrik hanya untuk menunjukkan
kepada siswa apa yang diharapkan dari mereka, guru harus mengembangkan
rubrik dalam kolaborasi dengan siswa, mengidentifikasi kriteria apa yang akan
dinilai dan mengapa (Wiener & Cohen, 1997) Gambar 9.14 menunjukkan rubrik
penilaian holistik Sheila Kline dan murid-muridnya dikembangkan untuk menilai
penulisan mereka

3. Jurnal
Ini adalah catatan kelancaran siswa dan fleksibilitas menulis yang sedang
berlangsung. Untuk siswa yang menulis dalam jurnal secara teratur, guru dapat
melihat perubahan dalam tulisan mereka. Jurnal adalah bagian penting dari
penilaian informal dan informal dalam proses pendekatan penulisan

D. Portofolio
Portofolio adalah bagian dari gerakan menuju penilaian yang lebih otentik dari
membaca dan menulis minat Siswa di dalamnya sebagai sarana penilaian interpretatif
otentik yang sedang berlangsung dibuktikan dengan jumlah buku pada subjek
(Clemmons, Laase Cooper, Areglado, & Dill, 1993 D 'Aoust, 1992: De Fina 1992;
Farr & Tone, 1994 Graves & Sunstein, 1992; Harp, 1993; Tiemey Carter, & Desai,
1991). Portfolia kali disebut portofolio showcase atau folder penulisan aktif Sampel
tulisan harus disimpan sepanjang tahun untuk digunakan dalam perencanaan dan
penilaian. Portofolio bukan hanya folder dari semua pekerjaan siswa dan juga bukan
koleksi pekerjaan yang dianggap paling benar menurut standar orang dewasa. Isi
portofolio dipilih untuk memenuhi kriteria yang ditetapkan: Apa yang akan
dikumpulkan? Dalam kondisi apa? Untuk tujuan apa? dan Bagaimana itu akan
dievaluasi
 Baik guru dan siswa memilih bagian-bagian yang masuk dalam protofolio
dan memberikan alasan untuk pilihan mereka. Ini memberi siswa pilihan sebagai
penulis, seperti merencanakan pengumpulan pekerjaan, membuat keputusan
tentang karya yang ingin mereka bawa hingga ke tahap penerbitan, dan
memutuskan apa dan kapan akan diterbitkan untuk evaluasi. Jenis penilaian ini
memberikan gambaran yang lebih akurat tentang masing-masing penulis dalam
situasi penulisan tertentu dan dalam konteks yang berbeda.

Dibandingkan dengan penilaian skala besar, portofolio didorong oleh

instruksi, dan keputusan tentang membuat dan menggunakannya dibuat oleh guru,
sekolah, dan bahkan daerah. Pendekatan ini menghindari masalah yang dimiliki
para guru di masa lalu "pengajaran ujian", tetapi juga mempersulit untuk
membandingkan portofolio di luar konteks lokal kelas, sekolah, atau daerah.
Namun, membuat portofolio lebih sistematis berpotensi mengurangi kemampuan
mereka untuk sepenuhnya mengkarakterisasi pekerjaan dan kemajuan siswa dan
dengan demikian manfaatnya sebagai sarana untuk mengkomunikasikan hal ini
kepada orang tua.

Membuat portofolio adalah bagian dari proses penilaian, atau evaluasi

formatif. Pekerjaan dikumpulkan sepanjang tahun, dan siswa sangat penting untuk
proses tersebut. Portofolio juga menyediakan sarana evaluasi sumatif, sebagai nilai
akhirnya diberikan untuk pekerjaan dan portofolio yang dibuat selama periode
waktu tertentu. Misalnya, karena Sheila Klein menyimpan sampel tulisan siswa
sepanjang tahun, dia dapat menilai kemajuan siswa seperti Irene dengan
membandingkan tulisannya di awal dan akhir tahun.

Berikut adalah barang-barang yang dikumpulkan oleh siswa Sheila Kline

dalam portofolio mereka:

1. Folder selesai menulis setelah semua bagian telah dicetak

2. Seleksi karya terbaik siswa, setidaknya empat dalam mode yang berbeda:
observasi, ekspresif, ekspositori, dan persuasif
3. Nenulis lintas kurikulum: matematika, sains, pelajaran sosial
4. Buku yang diterbitkan
 Contoh penggunaan skala besar portofolio berasal dari Vermont, di mana
semua siswa di kelas berjuang dan delapan mempersiapkan penampilan portofolio
yang dibaca oleh penilai (Vermont penilaian rencana, 1991). Barang-barang yang
harus disertakan pada setiap anak dalam portofolio:

1. Daftar isi portofolio

2. Bertanggal “bagian terbaik” -satu siswa merasa mewakili tulisan
terbaiknya-dipilih dengan bantuan guru
3. Surat tanggal menjelaskan mengapa siswa memilih bagian ini dan proses
yang dia lalui dalam menulisnya
4. Puisi bertanggal, cerita pendek, drama, atau narasi pribadi
5. Tanggal tanggapan pribadi terhadap salah satu dari yang berikut: acara
budaya, media, atau olahraga; buku atau edisi terbaru majalah; matematika
atau masalah ilmiah
6. Sepotong tulisan tertanggal dari area konten apa pun yang bukan seni
bahasa atau bahasa Inggris
a.

Temanku
Teman saya julie. Teman saya berambut pirang. Kami berteman 6 bulan.
Saya bertemu teman saya di gerad ke-4 (gerad = grade). Pertama saya menyukai
teman saya karena dia sangat membantu.
Dan karena dia baik. Saya suka teman saya dan saya tahu dia juga suka saya.

b.

Saya punya teman dan namanya Julie. Dia lucu. Dia membuatku banyak tertawa.
Saya bahkan menyalinnya. Dia sangat baik. Kapan pun saya membutuhkan
seseorang untuk membantu saya dalam hal-hal yang ada di sana.
Setiap kali dia membutuhkanku aku pergi untuk membantunya.
Kami telah berteman sejak kami mulai kelas 4 SD.
Dia berkulit putih dan saya orang Meksiko tapi kami tidak peduli.
Dia memiliki rambut pirang dan matanya, aku sepertinya tidak pernah
memperhatikan matanya, tapi kupikir matanya berwarna biru kehijauan.
Saya tahu bahwa kita akan menjadi teman baik selamanya.
Kami pergi ke mal. Tapi ada masalah kadang-kadang dia jadi kesal atau saya kesal.
setelah itu kita marah dan mulai perintah. Tapi kemudian kami berdua tertawa
bersama. Dan kemudian ...

... teman-teman lain Lorena dan Angelica datang dan kami berteman dengan jabat
tangan dan seorang pengecut.

9.15

Sampel portofolio siswa

Part a : Awal tahun

Part b : Akhir tahun

ALAT PENILAIAN
Formulir Penilaian Mandiri untuk Pemilihan Portofolio Siswa
Siswa, sebagai penulis, harus memiliki pilihan tentang apa yang masuk ke
portofolio mereka. Selain itu, mereka harus dapat menjelaskan apa yang ingin
mereka sertakan dan mengapa. Untuk membantu siswa menilai pekerjaan mereka,
Sheila Kline mengembangkan formulir yang ditunjukkan pada halaman 336. Dia
meminta setiap siswa mengisi formulir setiap kali dia memilih tulisan untuk
dimasukkan dalam portofolionya. Perhatikan bahwa formulir ini juga menanyakan
kepada siswa tentang tujuan untuk menulis di masa depan.

Formulir Penilaian Mandiri untuk Pemilihan Portofolio Siswa

Nama ___________________________________________ Tanggal

___________________

Pilihan Portofolio Saya

Saya memilih bagian ini untuk portofolio saya karena

___________________________________________________________________
__________
___________________________________________________________________
__________

Sesuatu yang istimewa dari karya ini

___________________________________________________________________
__________
___________________________________________________________________
__________

Saya mencetak bagian ini dengan ______ untuk retorika dan _______ untuk
konvensi.

Tujuan saya untuk menulis di masa depan adalah untuk:

___ Cobalah berbagai jenis tulisan, seperti puisi atau fiksi.
___ Eja lebih banyak kata dengan benar.
___ Tulis lebih banyak kalimat.
___ Tulis kalimat yang lebih menarik.
___ Ide
lain:_______________________________________________________________
____

Jawaban atas Pertanyaan tentang Proses Penulisan

1. Bagaimana proses penulisan?

Gagasan mengajar menulis sebagai suatu proses, yang dikembangkan
selama tahun 1970-an dan 1980-an, didasarkan pada buku berpengaruh
Donald Graves Menulis: guru dan Anak-Anak di Tempat Kerja (1983).
Dengan pendekatan ini, fokus instruksi penulisan bergeser dari produk ke
proses. Tahapan proses penulisan adalah prapenulisan, penyusunan, revisi,
penyuntingan, dan penerbitan. istilah-istilah ini berguna untuk membicarakan
bagian-bagian dari proses penulisan, yang tidak harus terjadi dalam urutan
yang pasti untuk masing-masing penulis dalam situasi tertentu. Para guru
seharusnya tidak menganggap istilah-istilah ini sebagai langkah-langkah yang
kaku dan linear. Menulis adalah proses rekursif.
2. Bagaimana seharusnya kita mengajar menulis sebagai suatu proses?
Lokakarya penulisan didasarkan pada prinsip-prinsip penulisan
sebagai proses dan mencerminkan sudut pandang konstruktivis sosial tentang
pembelajaran, demikian juga. Penekanannya adalah pada penyediaan waktu
dan pilihan untuk menulis siswa. Guru menyajikan pelajaran singkat mini di
awal lokakarya, siswa menulis secara individu atau bertemu di lingkaran
pembaca atau konferensi dengan guru, dan membagikan tulisan mereka secara
singkat di bagian akhir.
Kunci untuk pendekatan proses penulisan adalah menciptakan
lingkungan literatur, pemodelan guru, pelajarankecil untuk cara dan ketentuan
 bahasa, guru dan konferensi teman sebaya, penulisan jurnal, revisi dan
pengeditan yang dikendalikan siswa, penerbitan dan penetapan kepemilikan
dan kepengarangan, penjadwalan yang fleksibel, dan otentik, penilaian
informal yang berkelanjutan.

MENCARI LEBIH LANJUT

1. Bagikan kepada sekelompok kecil teman sekelas apa yang Anda tulis dalam
Respons Reflektif di awal bab ini. Bicara tentang perasaan Anda tentang
menulis, bagaimana Anda diajari menulis, dan bagaimana Anda berencana
untuk mengajar menulis.
2. Amati instruksi menulis di kelas dasar. Bandingkan apa yang Anda lihat
dengan bagaimana mengajar menulis sebagai suatu proses dijelaskan dalam
bab ini.
3. Rencanakan pelajaran kecil untuk lokakarya penulisan. Lakukan pelajaran
dengan sekelompok siswa, jika memungkinkan.
4. Di kelas kuliah Anda, tulis sepotong pendek dan bagikan dalam lingkaran
pembaca. Atau lakukan grup penyuntingan sebaya, sesuai dengan pedoman
yang dijelaskan dalam bab ini.
5. Kumpulkan beberapa makalah yang ditulis oleh anak-anak dan beri nilai
menggunakan rubrik tulisan Sheila Kline (lihat Gambar 9.14). kemudian buat
rubrik yang mungkin Anda gunakan di kelas Anda sendiri, dalam kolaborasi
dengan siswa, jika memungkinkan.

MENJELAJAHI INTERNET

Guru Online Siswa Online

Daftar Sumber Inkspot

Pendidikan
www.inkspot.com/
www.state.wi.us/agencie
Situs ini memberikan umpan
s/dpi/www/ed_lib.html
balik kepada penulis siswa, papan buletin