Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez

Subdirección Académica
Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales

Periodo: Agosto_Diciembre-2019

Nombre de la asignatura: SISTEMAS ELÉCTRICOS DE POTENCIA

Plan de estudios: IELE-2010-209 INGENIERIA ELECTRICA
Clave de asignatura: SPC-1604
Horas teoría-horas prácticas-créditos: 2-2-4

1. Caracterización de la asignatura

(1)
Esta asignatura aporta al perfil del ingeniero electricista la capacidad de conocer las técnicas de
análisis de los Sistemas de Potencia en estado estable y dinámico, necesarias para con ello planear
y operar eficientemente los mismos.
Permite introducir al alumno en la temática del análisis metodológico de los sistemas eléctricos de
potencia interconectados para comprender el manejo de operación normal o transitoria.
Es una asignatura que forma parte de la especialidad en Sistemas de Potencia que permite ampliar
el panorama del campo de acción de todo ingeniero electricista, introduciéndolo al manejo de la
potencia en gran escala.

2. Intención didáctica

(2)
El contenido está organizado en tres unidades, la primera está dedicada a la presentación
conceptual del problema del flujo de potencia reactiva y su relación con control del voltaje, dando
énfasis en el comportamiento de los elementos de transmisión en alta tensión en estado
estacionario; además, se visualizan las diferentes formas de compensación de esta potencia reactiva
para mejorar las condicione de operación del sistema, incluyendo las formas tradicionales de
reactores y capacitores, así como compensadores síncronos, compensadores estáticos de reactivos
tipo ESTATCOM.
La segunda unidad se dedica al análisis de estabilidad transitoria, iniciando con el sistema máquina-
bus infinito y posteriormente generalizado al sistema multimáquina, y la última unidad está
dedicada al control automático de generación, comprendiendo el control de generación y el control
carga-frecuencia.
En las tres unidades se deberá enfatizar la presentación conceptual y la obtención analítica de los
parámetros correspondientes, pero habrá de dejarse espacio suficiente para su resolución con los
paquetes de software sugeridos, permitiendo que el alumno adopte las dos situaciones de manejo
y obtenga una comparativa de evaluación propia que le permita comprobar las ventajas de uno y
otro.

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3. Competencia de la asignatura

(3)
Conocer las técnicas de análisis necesarias de los Sistemas de Potencia en estado estable y dinámico.
Debido a que éste es esencial a una gran variedad de actividades en Ingeniería de Potencia, que van
desde la planeación futura a la operación presente.

4. Análisis por competencias específicas

Competencias (4.1) Descripción: (4.2)

No: 1: Control de Voltaje Conoce, comprende y aplica los conceptos y leyes
fundamentales que se emplean en el análisis en
estado permanente de circuitos eléctricos
excitados con corriente alterna, con apoyo de
herramientas de análisis y simulación

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-

desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza competencias práctica
específica genéricas
(4.3) (4.4) (4.5) (4.6) (4.7)
1.1 Concepto de potencia reactiva. -Identificar en diversas -Mediante la técnica de -Capacidad de abstracción,
1.2 Relación potencia-voltaje. fuentes el concepto de Encuadre dar a conocer análisis y síntesis 17 HRS
1.3.-Comportamiento y cargabilidad de potencia activa y las competencias a
líneas de transmisión. Potencia reactiva. desarrollar, temas y -Habilidad en el uso de
1.4.-Compensadores para mejorar la subtemas, actividades de Tecnologías de la información
operación de los sistemas de potencia. -Identificar las aprendizaje y enseñanza; y de la comunicación.
1.4.1 Aplicación de capacitores serie en variables que y los momentos y tipos de
sistemas de transmisión. intervienen en la evaluación del curso. -Habilidades para buscar,
1.4.2 Aplicación de capacitores en relación potencia- procesar y
paralelo. voltaje. P-Q -Presentar el tema y analizar información
1.4.3.-Aplicación de condensadores ssolicitar la búsqueda de procedente de diversas
síncronos. -Identificar las información de diversas fuentes
1.4.4.-Aplicación de compensadores variables que regulan fuentes impresas o
estáticos. el comportamiento de virtuales de los -Conocimientos básicos de la
1.4.5.-Ejemplos de simulación por cargabilidad de las conceptos: control de carrera
líneas de transmisión voltaje, potencia: activa,
computadora digital
utilizando simulación. reactiva y potencia- -Solución de problemas -
voltaje Capacidad de trabajar en
-Identificar los tipos de equipo
condensadores. -Coordinar la
-Buscar e identificar la presentación en foro de -Capacidad de comunicación
función principal de los los mapas mentales del oral y
compensadores en los proceso de adquisición escrita
sistemas de potencia. del conocimiento.
-Coordinar la actividad de -Compromiso ético
-Determinar las la elaboración de ensayo
ventajas y desventajas de un tema específico en
de utilizar el contexto de los SEP.
compensadores en las
líneas de transmisión -Solicitar la búsqueda de
información de los
conceptos de SEP
-Coordina la lluvia de
ideas de la importancia
de los SEP.

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Indicadores de alcance (4.8) %Valor del

indicador (4.9)
A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos
en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o 10 %
problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
B. Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos
de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que
complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
20
documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica 20
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo, el uso de
las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben 20
tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores,
bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los
temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para 20
lograr la competencia.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar
sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura
presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de 10
la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente
durante el curso.

Niveles de desempeño (4.10):

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración numérica

Excelente Cumple 6 o 7 indicadores 95-100
Competencia Notable Cumple entre 4 de 7 indicadores 85-94
alcanzada Bueno Cumple entre 3 y 7 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de 7 indicadores 70-74
Competencia no Insuficiente Cumple menos de dos indicadores NA (No Alcanzada)
alcanzada

Matriz de evaluación (4.11):

Indicador de alcance Evaluación formativa de la
Evidencia de aprendizaje %
A B C D E F N competencia
Ensayo del control voltaje de los 20 Lista de Cotejo para evaluación de
5 5 5
sistemas de potencia prototipo
Problemas resueltos de líneas de 25 10 5 5
potencia Rubrica para el problemario
Practica de simulación de un sistema 25 5 5 5 5
de potencia Rubrica para el reporte de practica
Examen escrito 20 10 5 5 5 5 5
Asistencia a clases 10 Asiste puntualmente a clases, con una
10
tolerancia de 10 min
Total 20 15 10 15 20 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la
instrumentación didáctica)

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Nota: este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se
repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:

(5.1) (5.2)
J. Duncan Glover and Mulukutla. S. Sarma, Power System Pizarrón
Analysis and Design, 3rd Ed. Brooks/Cole, 2002 Cañón Multimedia
Laptop
Tutor Inteligente (Desarrollado por el docente)
Simulador Neplan y Digsilent

4. Análisis por competencias específicas

Competencias (4.1) Descripción: (4.2)

No: 2: Análisis de Estabilidad Conocer los conceptos básicos de estabilidad transitoria.
Transitoria Utilizar redes de secuencia para analizar fallas asimétricas
aplicadas a estabilidad

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-

desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza competencias práctica
específica genéricas
(4.3) (4.4) (4.5) (4.6) (4.7)
2.1 Conceptos básicos de estabilidad -Investigar en equipos Presentar el tema y -Habilidad para buscar 18 HRS
transitoria. las diferencias entre el solicitar que los y analizar
concepto de alumnos lean y informaciones
2.1.1 Caso de un generador conectado
estabilidad transitoria realicen explicación. provenientes de fuentes
a un bus infinito. y sub-transitoria
Explicar el tema a
diversas
2.1.2 Ecuación de potencia eléctrica-
- Detectar, en lecturas partir de las
ángulo
sencillas las formas aportaciones de los -Solución de
2.1.3 Ecuación de oscilación. de redacción (estilo, alumnos. problemas
2.2 Modelación de la máquina síncrona coherencia y -Toma de decisiones
concordancia). Resolver ejercicios de -Habilidad en el uso de
para estudios de estabilidad transitoria.
-Redactar resúmenes, los temas de la unidad Tecnologías de la
2.3 Método de áreas iguales. ensayos, reportes. de ejemplos en el información y de la
2.4 Solución numérica de la ecuación pizarrón y en Excel comunicación.
-Participar en la -Capacidad de
de oscilación.
solución de ejercicios Analizar los trabajos y
2.5 Sistema multi-máquina. en el salón de clases ejercicios de alumnos investigación
por equipos y puntualizar en los -Capacidad de crítica y
2.6 Fallas asimétricas aplicadas a
-Resolver ejercicios temas autocritica
estabilidad.
extramuros para -Capacidad de trabajar
2.7 Métodos para mejorar la entregar en clases de en equipo
estabilidad. los temas: (2.3-2.7.)
-Utilizar la simulación
2.8 Ejemplos de simulación por
computadora digital para los problemas de
estabilidad transitoria
Elaborar un ensayo

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del

indicador
(4.9)
A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en
la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o problemas en 10 %
estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
B. Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de
otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que
complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
20
documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica 20
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo, el uso de las
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse 20
en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía,
documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los temas
de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la 20
competencia.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada
por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista
10
durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño (4.10):

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración

numérica
Excelente Cumple 6 o 7 indicadores 95-100
Notable Cumple entre 4 de 7 indicadores 85-94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple entre 3 y 7 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de 7 indicadores 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple menos de dos indicadores NA (No Alcanzada)

Matriz de evaluación (4.11):

Indicador de alcance Evaluación formativa de la

Evidencia de aprendizaje %
A B C D E F N competencia
Ensayo del control voltaje de los 20 Lista de Cotejo para evaluación de
5 5 5
sistemas de potencia prototipo
Problemas resueltos de líneas de 25 10 5 5
potencia Rubrica para el problemario
Practica de simulación de un sistema 25 5 5 5 5
de potencia Rubrica para el reporte de practica
Examen escrito 20 10 5 5 5 5 5
Asistencia a clases 10 Asiste puntualmente a clases, con una
10
tolerancia de 10 min
Total 20 15 10 15 20 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la
instrumentación didáctica)

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Nota: este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias
profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:

(5.1) (5.2)
J. Duncan Glover and Mulukutla. S. Sarma, Power System Pizarrón
Analysis and Design, 3rd Ed. Brooks/Cole, 2002 Cañón Multimedia
Laptop
Tutor Inteligente (Desarrollado por el docente)
Simulador Neplan y Digsilent

4. Análisis por competencias específicas

Competencias No: (4.1) Descripción: (4.2)

3: Control de Generación Conocer los lazos básicos de control.
Analizar los lazos de control de voltaje y
de control carga-frecuencia

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-

desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza competencias práctica
específica genéricas
(4.3) (4.4) (4.5) (4.6) (4.7)
3.1 Lazos básicos de control. -Indagar, en Presentar el tema y -Habilidad para buscar y
15 HRS
distintas fuentes de solicitar que los analizar informaciones
3.2 Control automático de
información, el alumnos realicen una provenientes de fuentes
generación. desarrollo evolutivo presentación diversas
3.3 Control automático carga- lazos de control
frecuencia Coordinar los equipos -Solución de problemas
- Elabora un en la solución de
resumen ejercicios -Toma de decisiones
exponiendo las
ventajas de los Realizar una -Habilidad en el uso de
lazos de control en retroalimentación de Tecnologías de la
los sistemas los 3 temas de la información y de la
eléctricos de unidad utilizando una comunicación.
potencia presentación
-Capacidad de
-Realizar un análisis investigación
de los temas control -Capacidad de crítica y
automático de autocritica
control y carga-
frecuencia -Capacidad de trabajar en
equipo
-Elaborar un ensayo

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Indicadores de alcance (4.8) Valor del

indicador (4.9)
A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos
en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o 10 %
problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
B. Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos de
otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que
complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
20
documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica 20
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo, el uso de las
tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben 20
tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía,
documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los
temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para 20
lograr la competencia.
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin
necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura presentada
por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista
10
durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.

Niveles de desempeño (4.10):

Desempeño Nivel de desempeño Indicadores de alcance Valoración

numérica
Excelente Cumple 6 o 7 indicadores 95-100
Notable Cumple entre 4 de 7 indicadores 85-94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple entre 3 y 7 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de 7 indicadores 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple menos de dos indicadores NA (No Alcanzada)

Matriz de evaluación (4.11):

Indicador de alcance Evaluación formativa de la

Evidencia de aprendizaje %
A B C D E F N competencia
Ensayo del control voltaje de los 20 Lista de Cotejo para evaluación de
5 5 5
sistemas de potencia prototipo
Problemas resueltos de líneas de 25 10 5 5
potencia Rubrica para el problemario
Practica de simulación de un sistema 25 5 5 5 5
de potencia Rubrica para el reporte de practica
Examen escrito 20 10 5 5 5 5 5
Asistencia a clases 10 Asiste puntualmente a clases, con una
10
tolerancia de 10 min
Total 20 15 10 15 20 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la
instrumentación didáctica)

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Nota: este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias
profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:

(5.1) (5.2)
5. T. J. E. Miller, Reactive Power Control in Electric Systems, Ed. Pizarrón
John Wiley, 2012 Cañón Multimedia
8.- Vázquez H. José del C. (2018). Apuntes de SEP. ITTG Laptop
Tutor Inteligente (Desarrollado por el docente)
Simulador Neplan y Digsilent

4. Análisis por competencias específicas

Competencias (4.1) Descripción: (4.2)

No: 4.-Proyecto de aplicación Poner en práctica los conocimientos adquirido en
la asignatura para realizar un proyecto

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-

desarrollar la competencia aprendizaje enseñanza competencias práctica
específica genéricas
(4.3) (4.4) (4.5) (4.6) (4.7)
4.1 Realización de un caso -Seleccionar un Guiar a los estudiantes Habilidad para buscar y 10HRS
práctico en el sistema eléctrico tema en función de para que elijan el tema analizar informaciones
su interés, de un caso practico provenientes de fuentes
relacionado con el diversas
perfil Explicar el tema de
profesional de su elaboración de -Solución de problemas
carrera. objetivos.
-Toma de decisiones
-Delimitar el Realizar revisiones
problema periódicas del trabajo -Habilidad en el uso de
considerando la en ejecución Tecnologías de la
viabilidad, información y de la
complejidad, tiempo Coordinar una comunicación.
de plenaria para que se
realización, presenten resultados -Capacidad de
recursos, investigación
conocimientos
previos y los -Capacidad de crítica y
objetivos. autocritica

-Capacidad de trabajar en
equipo

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Indicadores de alcance (4.8) %Valor del

indicador (4.9)
A. Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos 10 %
en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o
problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
B. Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando conocimientos 20
de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que
complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un segundo idioma, etc.
C. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o 20
casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica
procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está resolviendo.
D. Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo, el uso de 20
las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.; que deben
tomarse en cuenta para comprender mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores,
bibliografía, documentales, etc. para sustentar su punto de vista.
E. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los 20
temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para
lograr la competencia
F. Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar 10
sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura
presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de
la temática vista durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente
durante el curso.

Niveles de desempeño (4.10):

Desempeño Nivel de Indicadores de alcance Valoración numérica

desempeño
Excelente Cumple 6 o 7 indicadores 95-100
Notable Cumple entre 4 de 7 indicadores 85-94
Competencia alcanzada
Bueno Cumple entre 3 y 7 indicadores 75-84
Suficiente Cumple 2 de 7 indicadores 70-74
Competencia no alcanzada Insuficiente Cumple menos de dos NA (No Alcanzada)
indicadores

Matriz de evaluación (4.11):

Indicador de alcance Evaluación formativa de la

Evidencia de aprendizaje %
A B C D E F N competencia
Anteproyecto 20 5 5 5 5 Lista de Cotejo para evaluación de prototipo
Objetivo del proyecto 10 10 5 5 5 Rubrica
Desarrollo del proyecto 20 5 5 10 Rubrica
Proyecto final terminado 50 10 5 5 5 10 Rubrica
Total 20 10 20 20 10 20 (Las rúbricas y listas de cotejo se anexan a la
instrumentación didáctica)

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Nota: este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias
profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de asignatura.

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:

(5.1) (5.2)
5. T. J. E. Miller, Reactive Power Control in Electric Systems, Ed. John Wiley, 2012 Pizarrón
6. Olle. I. Elgerd, Electric Energy Systems Theory. An Introduction, Ed. Mc. Graw- Cañón Multimedia
Hill,2010 Laptop
7. P. Kundur, Power System Stability and Control, Ed. EPRI/Mc Graw-Hill, 2010
Tutor Inteligente (Desarrollado por el docente)
8.- Vázquez H. José del C. (2018). Apuntes de SEP. ITTG
Simulador Neplan y Digsilent

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