PLANIFICACIÓN POR MEDIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las

clases y unidades de didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para
los alumnos. Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias
sin dificultad, realizar el intento de incorporar actividades adicionales, implica
correr riesgos y ser flexible. No obstante, tales esfuerzos brindan recompensas
concretas. Resulta gratificante contemplar los avances en el entusiasmo,
compromiso y nivel de logros de los alumnos, mientras experimentan la
expansión de su propia capacidad intelectual.

A continuación, se describirán algunas recomendaciones para la planificación de

las inteligencias múltiples en el aula.

Dar respuesta a la diversidad del alumnado

Los alumnos aprenden de formas diferentes porque perciben de distinta

manera el mundo que les rodea. Hemos señalado que las personas poseen
capacidades distintas, con potencialidades que les permiten procesar la
información de un modo significativo para cada una de ellas; por tanto, la
educación debería ser personalizada, atendiendo a la heterogeneidad del grupo
y entendida como fuente de riqueza y complementariedad.

La educación personalizada aboga, por tanto, por una miscelánea de

actividades, estrategias y desempeños que dan respuesta a las necesidades de
cada uno de los estudiantes, alejándose de un currículum homogéneo y rígido
para los aprendices.
Al aceptar que todos y cada uno de nosotros somos diferentes y aprendemos
de distintos modos, es obvio que la inclusión es la manera en que se trabaja la
diversidad, trascendiendo a la tradicional exclusión o integración escolar.

Hablar de inclusión y de innovación pedagógica son dos caras de una misma

moneda que nos conducen a una reflexión y revisión constante de nuestras
prácticas educativas para garantizar la coherencia de nuestra concepción
pedagógica. La inclusión, por tanto, no es una manera de atender a los
alumnos con dificultades, sino la opción para garantizar el mejor desarrollo de
las inquietudes e intereses de todos nuestros alumnos y fortalecer sus
precariedades y dificultades.

Por tanto, la diversidad constituida por todos y la inclusión deben articular el eje
vertebrador y transversal sobre el que se afianzan las prácticas educativas, los
planes y los programas del colegio, convirtiéndose en una concepción no solo
pedagógica de la persona sino también social (laboral, cultural, familiar…).

La escuela como institución social debe ser una comunidad educativa de todos
y para todos, con una actitud de apertura y acogimiento.

Mejorar la convivencia en el aula

El centro educativo es un escenario multicultural, en el que conviven diferentes

realidades, culturas y religiones; y en él se generan conflictos que muchas
veces se originan desde el desconocimiento real de los alumnos.

Si atendemos a las diferencias, nos aproximamos al conocimiento de la realidad

de nuestros alumnos, facilitando procesos de mediación y negociación,
caracterizados por comportamientos empáticos, resolviendo estos conflictos de
un modo maduro, basado en el respeto mutuo y en los derechos de todos.

Generar ambientes de aprendizaje

Al generar nuevos espacios y utilizar diferentes metodologías, fomentamos que

los roles del alumnado y del docente adquieran una significación diferente. En
este nuevo ambiente, se desarrollan en el sujeto que aprende habilidades
cognitivas que trascienden a los contenidos y a los resultados: el estudiante es
un agente activo del proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene la capacidad
de pensar por sí mismo con criterio, que el docente es el agente fundamental
de este proceso: es un guía, un mentor que facilita este descubrimiento.

Los modelos de enseñanza-aprendizaje son modelos en los que el alumnado

aprende de un modo participativo, ya no es concebido como un recipiente vacío
que hay que llenar. Esta autonomía en el aprendizaje permite también un
mayor autoconocimiento por parte del estudiante. Este paradigma, a diferencia
del tradicional, no debe ahondar en los errores que comete el estudiante, sino
en sus puntos fuertes, valorando sus potencialidades y logros para maximizar el
proceso de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo constituye una metodología muy adecuada para

trabajar las inteligencias múltiples, ya que además de contemplar todos los
elementos señalados y valorados desde esta perspectiva pedagógica, ofrece
oportunidades de desarrollo emocional con uno mismo y con los demás de un
modo riguroso y reglado.
 Este paradigma defiende el aprendizaje mediante actividades de la vida real, no
a través de memorizaciones carentes de comprensión y generalización en la
realidad de los alumnos; por tanto, se aboga por un aprendizaje significativo
que requiera de una metodología experimental y vivencial.

Estas metodologías deben transmitir la cultura de centro; es decir, entendemos

la escuela como un sistema dinámico, flexible y receptivo al cambio y a la
realidad social, en donde la vida real confluye con los aprendizajes, por lo que
nuestra manera de trabajar debe responder a las necesidades reales del
alumnado.
Actividades que favorecen el desarrollo de inteligencias
(Basado en el Doctor David Lazear)

Lingüístico-Verbal Lógico-matemática
1. Escritura creativa: escribir textos 1. Símbolos abstractos-fórmulas: designar
originales sin límites. esquemas de anotación esquemática
2. Hablar de manera formal: realizar (fórmula) para un proceso o contenido
presentaciones orales verbales delante de temático.
los otros. 2. Cálculo: emplear pasos específicos,
3. Humor-chistes: crear juegos de palabras, operaciones, procesos, fórmulas y
pareados humorísticos, chistes sobre temas ecuaciones para resolver problemas.
académicos… 3. Descifrar códigos: comprender y
4. Improvisaciones: hablar de forma comunicarse con lenguaje de símbolos.
improvisada sobre un tema escogido al 4. Forzar relaciones: crear conexiones
azar. significativas entre ideas incoherentes.
5. Diario-agenda: recoger y anotar todos los 5. Organizadores gráficos cognitivos:
pensamientos, ideas… trabajar con redes, diagramas de Venn,
6. Poesía: crear una poesía propia y matrices, escalas, mapas conceptuales…
apreciar las de los demás. 6. Juegos de lógica-patrones: crear puzzles
7. Lectura: estudiar materiales escrito sobre que contengan un reto para encontrar un
un concepto, idea o proceso. patrón escondido.
8. Crear-narrar historias: inventar y contar 7. Secuencias / patrones numéricos:
historias sobre un tema. investigar hechos numéricos y analizar
9. Debate verbal: presentar un tema desde estadísticas sobre un tema.
ambas perspectivas de un modo 8. Esquemas: explicar un tema de forma
convincente. lógica punto por punto.
10. Vocabulario: aprender nuevas palabras. 9. Resolución de problemas: buscar los
y practicarlas en una comunicación procedimientos apropiados para situaciones
cotidiana. que implican resolución de problemas.
10. Silogismos: crear hipótesis y
deducciones lógicas sobre un tópico (si…
entonces…).
 Naturalista
1. Patrones arquetípicos: descubrir las
repeticiones, patrones estandarizados y
diseños de la naturaleza en todo el
universo.
2. Cuidar plantas y animales: realizar
proyectos que incluyan el cuidado,
tratamiento de animales, insectos, plantas u
otros organismos.
3. Prácticas de conservación: participar en
proyectos de cuidado y preservación del
medioambiente.
4. Reacciones del medioambiente:
comprender y adaptarse al medio y a sus
reacciones naturales.
5. Laboratorios naturales: crear
experimentos o actividades en los cuales se
empleen objetos del mundo natural.
6. Trabajos de campo: ir fuera para poder
experimentar con la naturaleza o traer la
naturaleza al aula a través de vídeos,
objetos, animales, plantas…
7. Observación de la naturaleza: participar
en actividades de observación como, por
ejemplo, actividades geológicas,
exploraciones, diarios de naturaleza…
8. Simulaciones del mundo natural: recrear
o representar la naturaleza con formas
(dioramas, montajes, fotografías,
dibujos…).
9. Clasificación de las especies: trabajar con
matrices de clasificación para comprender
las características de los objetos naturales.
10. Estimulación sensorial: exponer los
sentidos a los sonidos de la naturaleza,
olores, gustos, texturas y cosas visibles.
Espacial
1. Imaginación activa: encontrar conexiones
entre diseños visuales y experiencias (o
conocimientos) ya vividos.
2. Esquemas de color-textura: asociar
colores y texturas con conceptos, ideas o
procesos.
3. Dibujar: crear gráficos representativos de
conceptos, ideas o procesos que estén
estudiando (diagramas de flujo,
ilustraciones…).
4. Visualización guiada: crear imágenes
mentales de un concepto, idea o proceso
(personajes históricos, procesos
científicos…).
5. Mapas mentales: crear mapas
conceptuales con la información
6. Collage: diseñar una colección de
imágenes para mostrar diferentes aspectos o
dimensiones de una idea, concepto o
proceso.
7. Pintar: utilizar pinturas o marcadores de
color para expresar la comprensión de ideas,
conceptos o procesos.
8. Esquemas de diseños: crear patrones
abstractos para representar relaciones entre
diferentes conceptos, ideas o procesos.
9. Simular-fantasear: crear escenarios
divertidos en la mente en base a una
información o unos datos.
10. Esculpir: crear modelos de barro para
demostrar la comprensión de conceptos,
ideas o procesos.
 Musical
1. Sonidos medioambientales: emplear los
sonidos ambientales que estén relacionados
con un objeto, concepto o proceso
anteriormente estudiado.
2. Sonidos instrumentales: utilizar
instrumentos musicales que produzcan
sonidos para una lección (por ejemplo,
acompañamiento).
3. Composición musical: componer y crear
música para comunicar la comprensión de
un concepto, idea o proceso.
4. Actuación musical: crear presentaciones
o informes en los que la música y el ritmo
tienen un papel importante.
5. Vibraciones-percusión: emplear
vibraciones o ritmos para comunicar un
concepto, idea o proceso para otros y para
uno mismo.
6. Rap: utilizar raps para facilitar la
comunicación o para recordar ciertos
conceptos, ideas o procesos.
7. Patrones rítmicos: producir ritmos y
tiempos para demostrar los diferentes
aspectos de un concepto, idea o proceso.
8. Cantar-tararear: crear canciones sobre
un tema académico o buscar canciones para
completar un tema.
9. Esquemas tonales: los temas asociados a
un tono.
10. Sonidos o tonos vocales: producir
sonidos con las cuerdas vocales para
ilustrar un concepto, idea o proceso.
Corporal
1. Lenguaje corporal: representar el
significado con el cuerpo, interpretaciones o
composiciones de una idea con movimiento
físico.
2. Escultura corporal / tabla: ordenar (como
una escultura) un grupo de personas para
expresar una idea, concepto o proceso.
3. Representación dramática: crear un
minidrama que muestre la relación dinámica
entre diferentes conceptos, ideas o
procesos.
4. Folk-danza creativa: crear la coreografía
de un baile que demuestre la comprensión
de un concepto, idea o proceso.
5. Rutinas gimnásticas: diseñar un flujo
orquestado de movimientos físicos que
incorpore relaciones con un tema.
6. Gráfico humano: trazar una línea continua
y disponer a un lado a los que están de
acuerdo con un tema y al otro los que no,
para expresar la comprensión de un
concepto.
7. Inventar: fabricar algo que demuestre un
concepto, idea o proceso (un modelo para
demostrar cómo funciona algo…).
8. Ejercicio físico: crear rutinas físicas que
otros realizan para aprender conceptos,
ideas o procesos.
9. Juego de roles-mimo: representar un
juego de roles para expresar la comprensión
de una idea, concepto o proceso.
10. Juegos deportivos: crear juegos de
competición o concursos basados en el
conocimiento específico de un concepto,
idea o proceso.
 Intrapersonal
1. Estados alterados de conciencia:
aprender a cambiar el propio humor o
estado de ánimo para llegar a un estado
óptimo.
2. Procesamiento emocional: reconocer las
dimensiones afectivas sobre algo que se
estudie.
3. Habilidades de concentración: aprender
la habilidad de concentrar la mente en una
idea o tarea.
4. Razonamiento de orden superior:
progresar de la memorización a la síntesis,
integración y aplicación.
5. Proyectos independientes: trabajar solo
para expresar sentimientos y pensamientos
sobre un tema.
6. Autoconocimiento: encontrar las
implicaciones y aplicaciones personales de
los tremas aprendidos en el aula para la
vida personal de cada uno.
7. Técnicas de metacognición: reflexionar
sobre el propio pensamiento.
8. Prácticas de conciencia: prestar atención
a la experiencia propia de la vida.
9. Métodos de reflexión silenciosa: trabajar
con instrumentos de reflexión, como diarios
de pensamientos, diarios personales…
10. Estrategias de pensamiento: aprender
qué pautas de pensamiento utilizar para
realizar cada una de las tareas.
Interpersonal
1. Habilidades de colaboración: reconocer y
aprender habilidades sociales para entablar
una relación afectiva entre dos personas.
2. Aprendizaje cooperativo: realizar un
trabajo en equipo estructurado para los
diferentes aprendizajes académicos.
3. Prácticas de empatía: expresar la
comprensión desde el punto de vista o
experiencias personales de otra persona.
4. Ofrecer feedback: dar una respuesta
honesta a la actuación u opinión de alguien.
5. Proyectos de grupo: investigar un tema
con otros, trabajando en equipos.
6. Intuir sentimientos del otro: adivinar lo
que está sintiendo o experimentando otra
persona en una situación determinada.
7. Rompecabezas: dividir el aprendizaje de
un tema en diferentes partes de manera que
los alumnos puedan aprender unos de otros.
8. Comunicación persona-persona: fijarse en
cómo las personas se relacionan y cómo se
podría mejorar esa relación.
9. Recibir feedback de otro: aceptar la
relación, opinión… de otra persona sobre lo
que uno está haciendo.
10. Motivaciones de los demás: explorar
un tema para descubrir por qué los otros
actuaron de un modo determinado.

Matriz de planeamiento de clase

No existe un modelo único y predeterminado para el diseño de clases basadas

en las inteligencias múltiples. Los docentes prefieren crear los enfoques que
mejor se adapten a su estilo de enseñanza y a las necesidades de los alumnos.
Al comenzar a aplicar el enfoque de inteligencias múltiples como marco
didáctico, deberán establecerse expectativas realistas. Es poco probable, que
los docentes de nivel polimodal, quienes trabajan dentro de los límites
impuestos por periodos de clase de 50 minutos, puedan abordar las 8 áreas en
una sola clase. En lugar de ello, resultará más operativo incluir una estrategia
de cada inteligencia durante un periodo de una o dos semanas. Los docentes
de nivel de enseñanza básica descubrirán que en el curso de dos días pueden
integrarse fácilmente las ocho inteligencias en las actividades en el aula.
Otros docentes abordan la enseñanza basada en inteligencias múltiples
identificando una inteligencia para destacar cada día. Al cabo de ocho días, los
alumnos habrían trabajado en su totalidad con los ocho modos. Algunos
docentes permiten que sus alumnos continúen las tareas con la inteligencia que
hayan elegido durante el noveno día de clase.

Hay que tener en cuenta, que si bien las inteligencias múltiples proporcionan un
marco eficaz, no es deseable transformar la teoría de Gardner en una formula
pedagógica rígida.

Lo más importante en la enseñanza basada en las inteligencias múltiples

consiste en que las herramientas de enseñanza deben adecuarse a los
contenidos. No obstante, ello no significa que el docente deba excluir
deliberadamente una inteligencia debido a que se encuentra “fuera de la zona
en que se siente seguro”, por el contrario el trabajo en equipo permite
incrementar las opciones de aprendizaje tanto para los alumnos, como para los
docentes.

En la parte inferior, se presenta una matriz modelo como opción para organizar
la enseñanza por medio de las inteligencias múltiples.
 Planteamiento de clase / Unidad con Inteligencias Múltiples

Titulo de clase/unidad: fotosíntesis. Conversión de la luz solar en nutrientes.

Objetivos (s) de la clase/unidad: los alumnos incorporan el proceso de fotosíntesis

mediante ocho modalidades.

Logros previstos para el alumno: los alumnos serán capaces de explicar el proceso
de fotosíntesis en forma visual, lingüística o musical y de relacionar el concepto de
transformación y cambio con hechos de su propia vida.

Recursos o materiales para el aula: láminas o gráficos del proceso de la

fotosíntesis, selección musical en casete o cd y equipo de sonido, acuarelas, libros de
texto del área de ciencias, plántulas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LINGÜÍSTICO: lectura de secciones de

LÓGICO-MATEMÁTICO: creación de
los libros de texto en las que se describa
una línea de tiempo con los pasos de la
el proceso de fotosíntesis y el
fotosíntesis.
vocabulario especifico.

CORPORAL-KINESTÉSICO:
VISUAL-ESPACIAL: ilustración del
dramatización de los “personajes” que
proceso de fotosíntesis utilizando
intervienen en el proceso de
acuarelas.
fotosíntesis.

MUSICAL: creación de un collage INTERPERSONAL: debate en pequeños

musical con diferentes obras que grupos acerca de papel transformador de los
represente la secuencia de pasos del cloroplastos en la fotosíntesis y reconocimiento
proceso de fotosíntesis. de semejanzas con la vida de los alumnos.

INTRAPERSONAL: redacción de un pasaje NATURALISTA: composición entre las

del diario personal en el que se refleje una plantas que crecen con suficiente
experiencia transformadora para el individuo y cantidad de luz y aquellas que lo hacen
una comparación con la fotosíntesis. con una cantidad insuficiente.

Secuencia de la clase/unidad: 1. Actividad lingüística, 2. Actividad lógico-

matemática, 3. Actividad corporal-kinestésica, 4. Actividad visual-espacial, 5. Actividad
Naturalista, 6. Actividad musical, 7. Actividades interpersonal, 8. Actividad
intrapersonal.

Procedimientos de evaluación: 1. Confección y/o pintura de una línea del tiempo

matemática. 2. Análisis grupal de dramatizaciones y/o canciones de todos los
miembros de la clase.
 Planeamiento interdisciplinario con secuencias desarrollo

La matriz interdisciplinaria precedente proporciona a los alumnos numerosas

oportunidades para enriquecer su aprendizaje. No obstante, en algunos casos
los docentes prefieren profundizar una secuencia de conocimientos y
concentrarse en el desarrollo de habilidades inherentes a una o más
inteligencias. Para planificar la unidad (ver documento “ejemplo de
planeamiento”), los docentes tendrán que establecer los logros que deberá
alcanzar el alumno al finalizar el proceso, la secuencia de tareas en las
correspondientes inteligencias y las actividades especificas que se llevarán a
cabo.

Cuando se lleva una planificación cuidadosa, tal como lo requieren las unidades
interdisciplinarias, resulta útil trabajar con otros colegas. De hecho, algunos
docentes y escuelas diseñan equipos didácticos que incluyen todos los recursos
necesarios, una breve guía para el docente y un listado de control de los
materiales para su reposición.