Informe de Análisis de Aprendizaje

del Estudiante

Introducción
En este informe se presentará un análisis acerca de las clases implementadas por las
profesoras en formación Carolina Ávila Segovia y María Paz Vargas Huerta en el curso
Tercero medio H de la Escuela Superior Industrial de Valparaíso a cargo de la profesora
Lylian Cornejo. En esta oportunidad se implementaron 8 planificaciones de clases,
impartidas desde el 23 de Abril iniciando con la ampliación del campo numérico a través
de los números imaginarios, las potencias de i, siguiendo con la familiarización del plano
complejo para dar a conocer el nuevo objeto matemático junto con sus operaciones
asociadas.
El presente se divide en cuatro partes. En la parte “desarrollo” se presenta lo principal que
se vio en cada clase con sus objetivos, las modificaciones que sufrieron las
planificaciones y la justificación correspondiente; sigue un análisis acerca de los
resultados obtenidos según lo observado en clases y las evaluaciones tanto formativa
como sumativa.
Para concluir, se presenta una conclusión acerca de todo lo propuesto y lo implementado.
Además de una reflexión con la visión respecto al curso, los apectos positivos acerca del
colegio y las instancias de aprendizaje, así como también las complicaciones que tuvimos
a lo largo del proceso.

Desarrollo
Como se mencionó anteriormente, se implementaron 8 clases en el curso Tercero medio
H, sobre la subunidad de Números Complejos de la unidad 1 del MINEDUC (anexo 1,
2019) y el plan de evaluación de la unidad (anexo 2, 2019).
Las clases implementadas corresponden a la unidad de números complejos la que tuvo
su foco principal en el AE01 del programa del MINEDUC “Reconocer los números
complejos como una extensión del campo numérico de los números reales” (MINEDUC,
2015, p. 39); pero también comprendió la unidad comprendió actividades basadas en el
AE02 “Utilizar los números complejos para resolver problemas que no admiten solución
en los números reales” (MINEDUC, 2015, p. 39).

Las 8 clases a implementar se distribuyeron de la siguiente manera con los objetivos

siguientes:

 Clase 1: Introducción a los números imaginarios

o Objetivo de la Clase (OC): Reconocer los números imaginarios a partir de
la resolución de ecuaciones de segundo grado de la forma 𝑥 2 + 𝑐 = 0 con c
∊ ℝ , c ＞ 0.
 Clase 2: Potencias de 𝑖.
o OC: Conocer las potencias de 𝑖 y aplicarlas, para así simplificar exponentes
en 𝑖 𝑛 cuando 𝑛 sea mayor a 4 y luego determinar el valor de la expresión.
 Clase 3: Definición de números complejos y su gráfica.
o OC: Conocer la estructura de los números complejos y el plano complejo a
través de un juego de coordenadas e identifican las partes de los números
complejos.
 Clase 4: Operatoria de números complejos, es decir, suma.
o OC: Conocer y aplicar la operatoria en suma y resta de los números
complejos binomial y vectorialmente.
 Clase 5: Operatoria de números complejos, multiplicación.
 OC: Conocer y aplicar propiedades de la multiplicación de números
complejos para diferenciarla de las operaciones en los números reales,
mediante la resolución de ejercicios y de la representación de los
resultados en el plano complejo.
 Clase 6: Actividad evaluada.
 OC: Aplicar propiedades de los números complejos mediante la resolución
de ejercicios de las operaciones suma y multiplicación, en una actividad en
el patio.
 Clase 7: Módulo y Conjugado.
 OC: Conocer y aplicar las propiedades de módulo y conjugado de un
número complejo.
 Clase 8: Ejercitación.
  OC: Recordar y aplicar propiedades de los números complejos y de sus
operaciones.
 Clase 9: Evaluación sumativa números complejos.
 OC: Evaluar las competencias aprendidas por los estudiantes, a través de
los siguientes criterios de evaluación,
 Identifican las partes de un número complejo.
 Resuelven ecuaciones de grado 2 que tienen solución en C.
 Resuelven operaciones de números complejos.
 Resuelven ejercicios que implican potencias de i.
 Representan números complejos en el plano y determinar su
módulo y conjugado.

En el transcurso de la unidad hubo diversos factores que causaron que ciertas clases y
actividades se llevaran a cabo de manera diferente a lo planificado en un principio. A
continuación, se presentan las modificaciones según cada clase.
 Clase 1:
 Se revisaron los ejercicios propuestos (anexo 1, clase 1, (2) y (4), 2019)
durante la clase; esto porque, a cada parte de la clase se le dedicó menos
tiempo debido a que los estudiantes terminaban todo en menos del tiempo
planificado.

 Clase 2:
 En vez de dar como ejemplo, se les pregunta a los estudiantes y ellos lo
calculan y responden (anexo 1, clase 2, (3), 2019), así los estudiantes lo
relacionan con la actividad siguiente.
 Se agregaron ejercicios (anexo 4, 2019) en la parte (7) y se quitaron los
ejercicios planificados, esto para no complejizar apresuradamente los
contenidos utilizando propiedades de potencia de igual base
multiplicándose o dividiéndose.
 En la parte (10) no se hizo entrega del ticket de salida, pues a pesar de que
en la clase 1 nos fue una herramienta para identificar lo que los estudiantes
necesitaban repasar la siguiente clase, cuando los entregamos
inmediatamente los estudiantes se desordenaban.
 Clase 3:
 o En la parte (12) no se hizo entrega del ticket de salida y se cerró la clase
revisando lo que habían aprendido los estudiantes.
 Clase 4:
o En la parte (1) y (2) se tomaron más minutos de lo planificado para explicar
la suma y resta de vectores en el plano cartesiano, esto porque los
estudiantes no recordaban cómo funcionaban, pudimos apreciar eso
cuando se hizo participar al curso al preguntarles cómo se sumaban y
restaban los vectores expuestos.
o Los estudiantes no escriben en la pizarra todos los resultados de los
ejercicios de la parte (9) debido a que la clase se acortó unos minutos para
así entregar la segunda comunicación de la grabación de las clases.
 Clase 5:
o Esta clase no sufrió mayores cambios en relación a lo implementado, no
obstante, en la puesta en marcha, los tiempos planificados no fueron
adecuados, ya que en la activación de conocimientos previos las y los
estudiantes requirieron más tiempo para reforzar la suma de números
complejos en el plano complejo. Además, al tener problemas con las
impresiones de la guía, restó tiempo al tener que escribirla en el cuaderno.
o Por otro lado, se esperaba que los estudiantes compartieran sus
respuestas trabajadas cooperativamente, pero por motivos de tiempo, esto
no se realizó y la clase finalizó con un ticket de salida.
 Clase 6:
o Esta clase sufrió cambios significativos al momento de la implementación,
debido a que la actividad preparada estaba pensada para llevarse a cabo
en el patio, pero por motivos climáticos, lloviznas a las 8 am, se tuvo que
desarrollar la parte individual de la evaluación dentro del aula, y no en el
patio como se tenía pensado inicialmente. Esto provocó que los chicos no
le encontraran tanto sentido a la actividad al momento de bajar al patio, por
lo que el trabajo a nivel de curso tuvo que ser mayormente dirigida por la
profesora en formación, ya que el tiempo estimado para que las y los
estudiantes se pusieran de acuerdo no era suficiente.
Estas modificaciones tuvieron repercusiones al momento de evaluar la
actividad, ya que la hoja grupal no fue calificada como se había previsto,
 evaluando finalmente la hoja individual con la rúbrica sobre el
comportamiento de los estudiantes fuera de la sala.

 Clase 7:

o Esta clase fue modificada antes de la implementación en torno a las

posibles estrategias de las y los estudiantes. Inicialmente se tenía pensado
abordar el teorema de pitágoras para introducir el módulo de un número
complejo. Además de utilizar esto, se agrega otra forma de relacionar el
módulo con la primera unidad que vieron este año, así se introdujo también
con distancia entre dos puntos, siendo uno de ellos el origen. A pesar de
no trabajar en el mismo plano, se toma esta decisión para hacer el
contenido más familiar para los estudiantes.

 Clase 8:
o Esta clase no tuvo modificaciones significativas, el repaso tuvo que ser
más detallado, ya que las y los estudiantes olvidaron cómo desarrollar
algunos ejercicios por la distancia de una clase a otra, debido a feriados y
demás. Para una próxima implementación, se enfocaría más en los
posibles errores y enfatizando estas dificultades en la pizarra.

 Clase 9: Plan de evaluación

o Se agregó a la evaluación, la gráfica de los conjugados de números
complejos, esto porque al hacer repaso el día antes de la prueba a los
estudiantes les llevó poco tiempo resolver los ejercicios de conjugados.

Análisis y gráfico

Desde la clase 1 los estudiantes levantaban la mano para plantear sus dudas con el resto
del curso durante la clase, por lo que la observación de las clases y de los cuadernos
mientras ejercitaban es un factor de importancia al analizar las clases.

Al menos el 80% del curso subió sus notas durante el transcurso de la unidad comparado
con las notas de la unidad anterior. (Anexo 6)
 Comparación de notas
En base a 23 estudiantes

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Prueba de Diagnostico Prueba Unidad 1 Prueba Unidad 2
(Complejos)

Muy Logrado (arriba de 5,5) Logrado (entre 4 y 5,5) No logrado (debajo de 4)

Gráfico 1: Comparación de notas entre la Prueba de diagnóstico,

Prueba de la unidad 1, Prueba de la unidad 2.

La evaluación formativa (Anexo 7) se llevó a cabo el día 15 de mayo, ese día asistieron 22
estudiantes a la clase; a los estudiantes en esta oportunidad se les evaluó durante la
actividad una hoja de respuesta individual. Al ser una actividad grupal que se llevaba a
cabo en el patio, en la nota individual se evaluó el comportamiento de los estudiantes.
Para esta evaluación formativa se evaluó:
o Representan de sumas en el plano complejo.
o Desarrollan potencias de i.
o Resuelven multiplicaciones de números complejos.
 Notas Evaluación Formativa

14
12
10
8
6
4
2
0
Nota 2,0 - Nota 3,0 - Nota 4,0 - Nota 5,0 - Nota 6,0 - Nota 7
2,9 3,9 4,9 5,9 6,9

Cantidad de estudiantes

Gráfico 2: Rango de notas evaluación formativa.

En cuanto a la evaluación sumativa (Anexo 8), se utilizó como procedimiento una prueba
escrita semiestructurada con ítems de alternativas e ítems de desarrollo.
La prueba fue implementada el día 29 de Mayo, con una asistencia de 22 alumnos, al
único alumno que faltó se le aplicó la prueba el día 30 de Mayo. A continuación, se
presentan las notas de los estudiantes.
Luego se presentan los criterios de evaluación de la prueba con sus respectivos gráficos
de acuerdo a los resultados obtenidos.

Notas Pruebas Números complejos

0
Nota 2,0 - 2,9 Nota 3,0 - 3,9 Nota 4,0 - 4,9 Nota 5,0 - 5,9 Nota 6,0 - 6,9 Nota 7,0

Cantidad de alumnos
 Gráfico 3: Rango de notas de la evaluación sumativa realizada el día 15 de Mayo.

Identifican las partes de un número complejo

25

20

15

10

Logrado (2 preguntas correctas) Medianamente logrado (1 pregunta correcta)

No logrado (0 preguntas correctas)

Gráfico 4: Nivel de logro de los estudiantes respecto al objetivo “Identificar

las partes de un número complejo”

Como se puede observar en el gráfico 4, los estudiantes en un 100% identificaron las

partes de un número complejo.

Resuelven ecuaciones de grado 2 con solución en ₵

10

Logrado (2 preguntas correctas) Medianamente logrado (1 pregunta correcta)

No logrado (0 preguntas correctas)

Gráfico 5: Nivel de logro de los estudiantes respecto al objetivo “Resolver ecuaciones

de grado 2 que tienen solución en los números complejos”.

Se puede decir que los estudiantes entendieron parcialmente a resolver ecuaciones con
soluciones en los números complejos, según lo observado los estudiantes no recordaban
en qué momento reemplazar √−1 por 𝑖.

Resuelven operaciones con números complejos

14
12
10
8
6
4
2
0

Logrado (2 preguntas con el desarrollo correcto)

Medianamente logrado (1 pregunta con el desarrollo correcto)
No logrado (0 preguntas con desarrollo correcto)

Gráfico 6: Nivel de logro de los estudiantes según el objetivo

“Resolver operaciones de números complejos”.

En el desarrollo de la prueba, los estudiantes que no tuvieron respuestas correctas en un

100% confundieron suma y resta de números complejos con la multiplicación de los
mismos.
Ejemplo:
(4 + 2𝑖) − (1 + 𝑖) = 4 + 4𝑖 − 2𝑖 − 2𝑖 2
 Resuelven ejercicios que implican potencias de i

12

10

Logrado (3 respuestas correctas) Medianamente logrado (2 o 1 respuesta correcta)

No logrado (0 respuestas correctas)

Gráfico 7: Nivel de logro de los estudiantes según el objetivo

“Resolver ejercicios que implican potencias de i”.

Los estudiantes en su mayoría lograron desarrollar estos ejercicios hasta obtener el valor
de 𝑖 𝑛 , los que obtuvieron 0, 1 o 2 resultados correctos fue debido a que no recordaban
propiedades de potencia ó porque al aplicar la división por 4 para obtener la potencia
simplificada tomaban el resultado de la división y no el resto.

Representan números complejos en el plano

determinando su conjugado y su módulo

15

10

0
Grafique en el plano complejo los Ordene los vectores de menor a
siguientes números y sus mayor longitud, calculando el
conjugados módulo.

Logrado (6 preguntas correctas)

Medianamente logrado (3 a 5 preguntas correctas)
No logrado (2 o menos preguntas correctas)
 Gráfico 8: Nivel de logro de los estudiantes según el objetivo “Representar números complejos
en el plano y determinar su módulo”

En la pregunta “Grafique en el plano complejo los siguientes números y sus conjugados”,

8 estudiantes graficaron correctamente solamente los números complejos y no su
conjugado, identificamos aquí do grandes razones, la primera, estudiantes no recordaron
qué forma tenía el conjugado de un número complejo y lo graficaron erróneamente; la
segunda es que varios estudiantes no leyeron la instrucción completa y solamente
graficaron los números complejos.
Por otro lado, en la pregunta “Ordene los vectores de menor a mayor longitud, calculando
su módulo”, 13 estudiantes lograron ordenarlos calculando su módulo correctamente pero
solamente de dos de los tres vectores, la principal razón fue que no resolvieron
correctamente alguna raíz durante su desarrollo. Los estudiantes que tuvieron incorrectos
los módulos de los tres vectores y por ende, no pudieron ordenarlos, fue porque no
recordaron al aplicar la fórmula que todo número al cuadrado es positivo, resultando
raíces erróneas en el valor del módulo.

En un principio, esta evaluación no contemplaba evaluar los conocimientos de conjugados

de los estudiantes, pero en vista que en la clase de reforzamiento se realizaron ejercicios
de este tipo y el curso se desenvolvió bien desarrollándolos, los agregamos para que los
estudiantes obtuvieran mejores resultados.

Conclusión
En conclusión y en vista de los resultados de los estudiantes, para implementar
nuevamente esta unidad de una mejor manera, se mantendrían todos los cambios
expuestos en el informe pues casi todos tuvieron un efecto positivo en el aprendizaje de
los estudiantes, en cuanto al proceso de evaluación, realizaríamos un cambio en la
Prueba de números complejos (anexo 5, 2019) a nivel de construcción del instrumento; en
lugar de evaluar los conjugados de números complejos junto a estos mismos en una
gráfica, agregaríamos un ítem aparte que abarcara determinar el conjugado del número
complejo y graficar solamente el conjugado.
Respecto al tiempo, según Martinic (2015) en diversos estudios se demuestra que las
prácticas de las profesoras y los profesores siguen estando prisioneras del tiempo al
desenvolverse bajo un sistema rígido de clasificación, secuencia y de orden. Los estudios
demuestran que no existen grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el
tiempo en las escuelas, lo que afecta el logro de mejores aprendizajes. Por lo tanto, de
acuerdo a lo anterior y a los consejos de la profesora mentora, podemos concluir que el
manejo del tiempo es algo que se irá desenvuelve solamente en la práctica, ya que por
más que se tomen precauciones al momento de planificar, ocurren imprevistos e
interrupciones; no obstante, es ahí donde juega un rol importante la flexibilidad del
profesor para recepcionar los distintos factores externos que pueden perjudicar el
desarrollo de la clase y retrasar su planificación, en nuestro caso, después de la primera
clase, el manejo del tiempo fue fluido y acorde al curso y a la planificación. Como docente
se debe estar preparados para la toma de decisiones repentinas.

Reflexión

Durante el periodo de práctica tuvimos aciertos y desaciertos respecto a las

planificaciones e implementaciones, ante esto nos esforzamos a dar lo mejor para que
estas tuvieran cohesión con el curso y hacer efectivo el proceso de enseñanza
aprendizaje. Cabe destacar que los estudiantes del 3°H fueron de gran ayuda para el
proceso y nos facilitaron de gran manera la implementación de las clases, del plan de
evaluación y aportaron a la cohesión entre los profesores en formación y el curso en sí.
Algunos de los factores que no nos favorecieron durante la práctica fueron que al inicio de
esta práctica habíamos establecido las fechas de implementación de la unidad de
números complejos, pero estas cambiaron pues la profesora demoró menos de lo
pensado en terminar la unidad 1 del año con el curso; esto causó que comenzáramos dos
semanas antes con las planificaciones en marcha y no tuvimos oportunidad de grabar las
primeras dos clases. Por otra parte, durante la práctica dos de los estudiantes del curso
se retiraron del colegio cuando ya estábamos creando lazos. En el sentido de
infraestructura, la ubicación de la Escuela Industrial no fue favorecedora debido al ruido
ambiental que se genera en la avenida España, ruido que algunas veces causaba que
tuviéramos que levantar la voz incluso cuando el curso estaba en silencio.
Otra complicación, pero que sí nos favoreció en el sentido de aprendizaje, fue que la
profesora Lylian estuvo con licencia algunos días y nos entregó la opción de hacernos
cargo del curso durante su ausencia, fuera del periodo de implementación; esto nos
ayudó a relacionarnos con el curso y así comprender más en profundidad el
comportamiento de estos durante las clases. Además, al tomar la responsabilidad de
estar solas con el grupo curso, nos hizo enfrentar más de cerca la responsabilidad de
estar a cargo y asumir de mejor forma el rol de profesoras.
Uno de los aciertos y desafíos en cuanto a las planificaciones, fue considerar hacer las
clases más participativas, efectuando clases que tuvieran actividades en grupo, como
también pedir a las y los estudiantes que salieran a realizar ejercicios en la pizarra y
explicando su procedimiento a sus compañeros y compañeras. Este tipo de actividades
nos ayudó a tomar el rol de mediadores del aprendizaje, organizando las actividades para
el desarrollo de habilidades en las y los estudiantes.

Concluyendo con lo anterior, fueron más los factores favorecedores; entre ellos, tener a la
profesora Lylian como mentora, ella tuvo un papel fundamental en todo este proceso y su
ayuda fue invaluable. Desde el día uno nos aconsejó respecto a la contextualización de la
escuela, llegado el proceso de implementación, después de cada clase realizada por
alguna de nosotras, nos hacía retroalimentaciones de manera que la próxima clase fuera
mejor.
Otro factor favorecedor para el desarrollo de las implementaciones, fue el número de
estudiantes del curso que consta de 23 alumnos, un número bastante menor a los demás
cursos del colegio y de la realidad chilena, lo que tiene directa relación con tener la
posibilidad de aclarar las dudas de manera más personalizada y que los estudiantes
tengan mejores resultados.
Por otro lado, además del trabajo realizado en el Tercero Medio H, realizamos un taller de
reforzamiento dirigido a estudiantes de primeros medios del establecimiento. Este, se
llevó a cabo los días viernes desde 1:45 pm hasta las 3:15 pm. Junto a otras profesoras
en formación elaboramos guías para luego ser desarrolladas por las y los alumnos de
primeros medios que requerían más horas para completar su estudio de matemáticas.
Esta instancia fue de mucho aprendizaje para las profesoras en formación, pues
aprendimos a trabajar en equipo, para nivelar a los estudiantes que venían de diferentes
cursos y con distintos profesores a cargo; también aprendimos a desenvolvernos dentro
de la sala de clases sin un profesor mentor presente, lo que causó que tomáramos por
completo la labor de profesoras. También la elaboración de las guías de reforzamiento,
nos ayudó en el proceso pues teníamos que estar constantemente pendientes acerca de
cómo los profesores avanzaban, así mismo, responder las dudas que tenía cada uno de
los alumnos con distintos objetos matemáticos, por ejemplo, alumnos que tenían dudas de
potencias y otros que tenían dudas sobre circunferencia durante el mismo taller; pudimos
evidenciar que los estudiantes al tener más profesores dentro de una sala levantaban la
mano más veces para aclarar sus dudas desde sus puestos y por nuestra parte al ser
menos los estudiantes podíamos aclarar sus dudas y entregarles una devolución más
personalizada a cada uno. Durante este taller no tuvimos la oportunidad de evaluar el
avance de los estudiantes pues todos los viernes llegaban en su mayoría alumnos
distintos al viernes anterior.
En síntesis, este proceso fue una experiencia enriquecedora de crecimiento y aprendizaje
para nosotras, en cuanto al manejo de curso, de la pizarra, la relación con los estudiantes
y el trabajo en equipo.

Referencias

MINEDUC, (2015), Programa de estudio, matemáticas, tercer año medio. Ministerio de

educación, Santiago, Chile. Recuperado de:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34361_programa.pdf

Martinic S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la

jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, v. 20 n. 61, p 479-499
Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n61/1413-2478-rbedu-20-61-0479.pdf
Planificaciones

Anexo 1: Planificaciones de clase

Clase 1
Planificación clase a clase

Asignatura: Matemáticas Curso: 3ro Medio Fecha: 23 de Abril de 2019

Unidad: Números Tiempo: 90 minutos

Objetivo o propósito de la unidad: Objetivo general de la clase:

Se espera que los estudiantes relacionen la unidad imaginaria con Reconocer los números imaginarios a partir de la resolución de ecuaciones
propiedades de raíces y las comprendan como soluciones de raíces de segundo grado de la forma 𝑥2 + 𝑐 = 0 con 𝑐 > 0, 𝑐 ∈ ℝ.
que no existen en los números reales.
Se espera que los y las estudiantes recuerden y relacionen lo
aprendido sobre el plano cartesiano y sobre vectores para extenderlo
a los números complejos, así comprenderlos y que sepan de
representarlos en el plano complejo.
Se busca que los y las estudiantes conjeturen sobre propiedades del
conjugado de un número complejo. Y además que utilicen
conocimientos de expresiones algebraicas para validar su conjetura y
lo apliquen en el cálculo y las argumentaciones.
Contenido

Procedimentales: Conceptuales: Actitudinales:

Exponen ejercicios previamente Solución real, número imaginario. Respeto, tolerancia para discutir los resultados.
entregados por el profesor acerca de
soluciones de ecuaciones con variables
en segundo grado.
Resuelven ecuaciones y ejercicios cuyas
soluciones no son números reales.
de la clase

Propuesta de aprendizaje Intervención docente Errores, dificultades y devoluciones

Momento

Tiempo
 Activación de conocimientos
previos
(0) El profesor escribe la siguiente
(0) Los estudiantes recuerdan cómo ecuación en la pizarra 𝑥2 − 9 = 0 y pide
resolver una ecuación con una a los estudiantes de la resuelvan en sus
incógnita al cuadrado resolviendo en cuadernos.
sus cuadernos.
(1) El profesor escribe la solución de
esta ecuación.
(1) Los estudiantes revisan su
procedimiento

(2) Error 1: El estudiante confunde x^2 con

Y la deja en la pizarra como ejemplo. 2x, en a) por ejemplo, esto resulta
(2) Los estudiantes resuelven las
(2) El profesor escribe en la pizarra:
ecuaciones dadas por el profesor en
“Resuelva:
sus cuadernos.

Este error se desprende de las dificultades

asociadas a la complejidad de los objetos
de las matemáticas.
Una devolución es preguntarle al estudiante
qué significa 𝑥2 , qué operación provoca que
“ la variable quede elevada a 2, recordarle
Momento 0

que es una potencia y no una suma.

(3) Los estudiantes levantan la mano
y dicen las respuestas del ejercicio. (3) El profesor pregunta a los Devolución: Pedirle al estudiante que
estudiantes las respuestas del ejercicio y compruebe la solución, es decir, si es que 2
las anota en la pizarra. *2 es igual a -4.
(4) Los estudiantes reconocen que
por propiedades de las raíces en los
números reales las ecuaciones no
tienen solución. Responden al
profesor que no tienen solución
(5) Los estudiantes discuten acerca
de la solución de los ejercicios e y f,
preguntándose entonces qué solución
tienen. Luego escriben la definición
del profesor.
(6) Los estudiantes conjeturan la
factorización de los resultados no
reales con √−1. Observando que son
números imaginarios y escribiendo la
solución en sus cuadernos
(7) Los estudiantes van resolviendo a
la par la ecuación con el profesor
paso a paso diciendo en voz alta lo
que sigue.
(4) El profesor escribe dos ejercicios (4) Error 2: El estudiante no recuerda la
más y pregunta a los estudiantes si se propiedad de raíces y resuelve la ecuación.
pueden resolver.
Dificultad: Dificultades dadas de la
complejidad de los objetos
matemáticos.
Devolución: Pedirle al estudiante
que compruebe su respuesta, que
eleve (-4) a dos.
(5) El profesor explica que estos
ejercicios tienen una solución “no real” y
Error 3: El estudiante resuelve la ecuación
después de la discusión de los alumnos,
no recordando la regla de signos en la
define
multiplicación de los números reales.
“Definición: Un número imaginario es el
que se puede expresar como un número
real multiplicado por “
(6) El profesor pregunta a los
estudiantes el resultado de las
ecuaciones e y f y las anota en la
pizarra.
Dificultad: Dificultades asociadas al
pensamiento matemático.
Devolución:
(7) El profesor escribe la definición de i
“Definición: Llamaremos i al número que
da solución a la ecuación
, ” y resuelve la
ecuación a medida que los estudiantes
le dicen qué paso sigue.
𝑥2 = −1
𝑥2 = −1 /√
√𝑥2 = √−1
𝑥=𝑖
 (10) Los estudiantes para finalizar la (10) El profesor entrega un ticket de salida con
clase completan un ticket de salida. las siguientes preguntas:

“
1. ¿Qué aprendí hoy?
2. ¿Me quedaron dudas de lo enseñado?
¿Hubo algo que no entendí bien? ¿Qué?”
Momento 2
Respuesta experta

(2) c. 𝒙𝟐 = 𝟏𝟔𝟗
a. 𝒙𝟐 − 𝟏𝟔 = 𝟎 √𝒙𝟐 = √𝟏𝟔𝟗
𝒙𝟐 = 𝟏𝟔 /√ |𝒙| = 𝟏𝟑
√𝒙𝟐 = √𝟏𝟔
|𝒙| = 𝟒

b. −𝒙𝟐 = −𝟐𝟓 d. 𝒙𝟐 − 𝟏𝟒𝟒 = 𝟎

𝒙𝟐 = 𝟐𝟓 /√ 𝒙𝟐 = 𝟏𝟒𝟒 /√
√𝒙𝟐 = √𝟐𝟓 √𝒙𝟐 = √𝟏𝟒𝟒
|𝒙| = 𝟓 |𝒙| = 𝟏𝟐

(4) 𝒇. 𝒙𝟐 + 𝟒 = 𝟎
𝒆. 𝒙𝟐 + 𝟏𝟔 = 𝟎
𝒙𝟐 = −𝟒 /√
𝒙 = −𝟏𝟔 /√
𝟐
√𝒙𝟐 = √−𝟒
√𝒙𝟐 = √−𝟏𝟔 |𝒙| = 𝟒𝒊
|𝒙| = 𝟏𝟔𝒊

(8) 𝒆) − 𝒙𝟐 = 𝟏𝟓 √
𝒙𝟐 = −𝟏𝟓
𝒂) 𝒙𝟐 + 𝟏𝟔 = 𝟎
√𝒙𝟐 = √−𝟏𝟓
𝒙𝟐 = −𝟏𝟔 /√
|𝒙| = √𝟏𝟓 𝒊
√𝒙𝟐 = √−𝟏𝟔
|𝒙| = 𝟒𝒊 𝒇) 𝒙𝟐 = 𝟑𝟕 √
𝒃) − 𝒙𝟐 = 𝟐𝟓 √𝒙𝟐 = √𝟑𝟕
𝒙𝟐 = −𝟐𝟓 /√
|𝒙| = √𝟑𝟕
√𝒙𝟐 = √−𝟐𝟓 𝒈) 𝟒𝟓 + 𝒙𝟐 = 𝟎
|𝒙| = 𝟓𝒊 𝒙𝟐 = 𝟒𝟓 /√
√𝒙𝟐 = √−𝟒𝟓
𝒄) 𝒙𝟐 = −𝟏𝟔𝟗 /
|𝒙| = 𝟑√𝟓 𝒊
√𝒙𝟐 = √−𝟏𝟔𝟗
|𝒙| = 𝟏𝟑𝒊

𝒅) 𝒙𝟐 + 𝟏𝟒𝟒 = 𝟎
𝒙𝟐 = −𝟏𝟒𝟒
√𝒙𝟐 = √−𝟏𝟒𝟒
𝒙 = 𝟏𝟐𝒊
Clase 2
Planificación clase a clase

Asignatura: Matemáticas Curso: 3ro Medio Fecha: 24 de Abril 2019

Unidad: Números Total de horas: 90 minutos

Objetivo o propósito de la unidad: Objetivo general de la clase:
Se espera que los y las estudiantes recuerden y relacionen lo Comprender las potencias de 𝑖, para así simplificar exponentes en 𝑖𝑛
aprendido sobre el plano cartesiano y sobre vectores para extenderlo cuando 𝑛 sea mayor a 4 y determinar el valor de la expresión.
a los números complejos, así comprenderlos y que sepan de
representarlos en el plano complejo.
Se busca que los y las estudiantes conjeturen sobre propiedades del
conjugado de un número complejo. Y además que utilicen
conocimientos de expresiones algebraicas para validar su conjetura y
lo apliquen en el cálculo y las argumentaciones.

Contenido

Procedimentales: Conceptuales: Actitudinales:

Exponen ejercicios previamente Número imaginario, potencias, resto. Respeto, tolerancia, motivación.
entregados por el profesor acerca de
soluciones de ecuaciones con variables
en segundo grado.
Resuelven ecuaciones y ejercicios cuyas
soluciones no son números reales.
de la clase

Propuesta de aprendizaje Intervención docente Errores, dificultades y devoluciones

Momento

Tiempo
 Activación de conocimientos previos

(0) Los estudiantes recuerdan la (0) El profesor escribe en la pizarra,

factorización en un número real
“√−144 =?“
por i y responden levantando la
mano.
Y pregunta a los estudiantes a qué es
igual esa expresión y la escribe en la
pizarra.

(1) Los estudiantes escriben en la

pizarra sus respuestas y revisan
(1) El profesor pregunta quién quiere
si sus respuestas están correctas.
pasar al pizarrón a escribir las
respuestas de la actividad de la clase
pasada.

(2) Error 1: El estudiante no toma en

cuenta el operador √ y solamente
multiplica los subradicales.
(2) Los estudiantes recuerdan √13 ∙ √13 = 169
como multiplicar dos raíces (2) El profesor les pide a los estudiantes Dificultad: Relacionadas a la
Momento 0

10 minutos
cuadrada de mismo subradical. Y que resuelvan complejidad de objetos matemáticos.
responden a mano alzada. Devolución: Preguntarle al estudiante
√13 ∙ √13
El profesor anota la respuesta de los si √13 es igual a 13.
estudiantes.
 (3) Los estudiantes
comprenden como multiplicar
con i a través de las
propiedades de raíces.
(4) Los estudiantes resuelven
en sus cuadernos la actividad
utilizando propiedades
potencias y raíces.
Los estudiantes conjeturan que
los valores de i se repiten cada
4 potencias.
Momento 1
(4) Error 2: El estudiante opera las
(3) El profesor escribe en la pizarra raíces sin tener en cuenta sus
los siguientes ejemplos, propiedades.
𝑖 = √−1 𝑖6 = √−1√−1√−1√−1√−1√−1
2
𝑖 2 = 𝑖 ∙ 𝑖 = (√−1) = −1 = √(−1)(−1)(−1)(−1)(−1)(−1)
3 2 = √1 ∙ 1 ∙ 1
𝑖 = 𝑖 ∙ 𝑖 ∙ 𝑖 = 𝑖 ∙ 𝑖 = −1 ∙ 𝑖 = −𝑖
= √1
(4) El profesor escribe el listado: =1
“Tomando i como raíz de menos 1, Dificultad: Dificultades asociadas a los
determine el valor de: procesos de pensamiento
matemático.
de
Devolución: Recordarle al estudiante
que las operaciones tienen un orden y
que 𝑖2 = −1
Error 5: El estudiante asume que se
cumplen las mismas propiedades de
potencias que en los números reales.
𝑖2 = 1
𝑖3 = −1
𝑖4 = 1
.
“ .
.
𝑖16 = 1
Dificultad: asociada a procesos de
pensamiento matemático.
Devolución: Explicarle al alumno que
esas son propiedades de números
reales y estamos trabajando con
números imaginarios. Recordarle que
𝑖2 = −1 e 𝑖 = √−1.
(5) Los estudiantes miran sus
cuadernos y responden que los
valores de 𝑖 se repiten cada 4
potencias.
(6) Los estudiantes comprueban
que sus respuestas y si la
relación que habían encontrado
está correcta.
(7) Los estudiantes
comprenden y anotan en sus
cuadernos el método para
determinar el valor de 𝑖 𝑛
(8) Los estudiantes resuelven
la actividad propuesta en sus
cuadernos y discuten los
resultados.
(5) El profesor pregunta si los estudiantes
notan algo curioso o que les llame la
atención acerca de los resultados de la
actividad anterior.
(6) El profesor explica las potencias
de i tienen 4 variantes que se
clasifican entre i, i^2, i^3, i^4. Y anota
las respuestas en la pizarra.
(7) El profesor explica que cuando se
tienen potencias de 𝑖 𝑛 con n > 4,
deben encontrar su representante
entre las potencias conocidas
dividiendo el exponente entre cuatro y
el último resto será el nuevo
exponente de i, el cual nos dirá su
valor.
El profesor expone un ejemplo de la
explicación anterior
𝑖 27 =?
Tomamos el exponente,
27: 4 = 6
3
(8) Error 5: El estudiante al multiplicar,
Como no podemos seguir dividiendo, en vez de sumar las potencias, las
nuestro resto es el nuevo exponente multiplican
de 𝑖, y como 𝑎) 𝑖 2 ∙ 𝑖^12
𝑖 3 = −𝑖 = 𝑖 2∙12
Entonces, 𝑖 27
= −𝑖 = 𝑖 24
= 𝑖4
=1
(8) El profesor escribe en la Dificultad: Dificultades
relacionadas con la complejidad de
pizarra algunas propiedades de las
los objetos matemáticos.
potencias y la actividad,
Este error viene de dificultades con
los conocimientos previos, al
estudiante no le quedó clara la
propiedad de
 multiplicación de potencias.
Devolución: Recordar las
“Resuelva: propiedades de potencias.
2 12
𝑎) 𝑖 ∙ 𝑖 Error 6: El estudiante no comprende
𝑏) 𝑖 6 las potencias de i y no divide el
exponente final de la potencia
𝑐)𝑖 4 ∙ 𝑖 20
𝑎) 𝑖 2 ∙ 𝑖12
𝑑)𝑖 9 ∙ 𝑖 2
= 𝑖 2+12
𝑖 87
𝑒) 80 = 𝑖14
𝑖 Este error se da pues el estudiante
(9) Los estudiantes a mano (9) El profesor escribe en la pizarra las no escuchó las instrucciones o no
alzada le indican al profesor respuestas de los estudiantes. relaciona esto con la actividad
los resultados de la actividad y anterior
comprueban sus resultados. Devolución: Pedirle que lea las
instrucciones.

(10) Los estudiantes responden el ticket (10) El profesor entrega a los estudiantes un
de salida. ticket de salida con las siguientes preguntas:

“- Nombre:
 ¿Qué te gustaría reforzar la próxima
Momento 2

clase?
 ¿Qué aprendiste hoy? ”
Estrategia experta

(2) √13 ∙ √13 = 𝑖8 = 1 ∙ 1 = 1

2
(√13) 𝑖 9 = 1√−1 = 𝑖
13 𝑖 10 = 1(−1) = −1
𝑖 11 = −1√−1 = −𝑖
(4) 𝑖 = √−1 𝑖 12 = (−1)(−1) = 1
2 𝑖 13 = 1√−1 = 𝑖
𝑖2 = √−1√−1 = (√−1) = −1
𝑖 14 = √−1√−1 = −1
𝑖3 = −1√−1 = −𝑖
𝑖 15 = −1√−1 = −𝑖
𝑖4 = (−1)(−1) = 1
𝑖 16 = (−1)(−1) = 1
𝑖5 = 1√−1 = 𝑖
𝑖6 = 1(−1) = −1
𝑖7 = −1√−1 = −𝑖

(9) 𝑎) 𝑖 2 ∙ 𝑖12 𝑐)𝑖 4 ∙ 𝑖 20

𝑖 2+12 𝑖 4+20
𝑖14 14: 4 = 3 , 𝑟 = 2 𝑖 24 , 24: 4 = 6, 𝑟 = 0
𝑖2 𝑖0
−1 1

𝑏) 𝑖 6 6: 4 = 1, 𝑟=2 𝑑)𝑖 9 ∙ 𝑖 2
𝑖2 𝑖 9+2
−1 𝑖11 , 11: 4 = 2, 𝑟 = 3
𝑖3
−𝑖
Clase 3
Planificación clase a clase

Asignatura: Matemáticas Curso: 3ro Medio Fecha: 7 de Mayo de 2019

Unidad: Números Tiempo: 90 minutos

Objetivo o propósito de la unidad: Objetivo general de la clase:

Se espera que los estudiantes relacionen la unidad imaginaria con Comprender la estructura de los números complejos y el plano complejo a
propiedades de raíces y las comprendan como soluciones de raíces través de un juego de coordenadas e identifican las partes de los números
que no existen en los números reales. complejos.
Se espera que los y las estudiantes recuerden y relacionen lo
aprendido sobre el plano cartesiano y sobre vectores para extenderlo
a los números complejos, así comprenderlos y que sepan de
representarlos en el plano complejo.
Se busca que los y las estudiantes conjeturen sobre propiedades del
conjugado de un número complejo. Y además que utilicen
conocimientos de expresiones algebraicas para validar su conjetura y
lo apliquen en el cálculo y las argumentaciones.
Contenido

Procedimentales: Conceptuales: Actitudinales:

Resuelven ejercicios con operatoria de Vector, plano complejo. Respeto, tolerancia para discutir los resultados y
números complejos. trabajar colaborativamente.
Comprenden y juegan con el plano
complejo mediante el trabajo
colaborativo.
de la clase

Propuesta de aprendizaje Intervención docente Errores, dificultades y devoluciones

Momento

Tiempo
 Activación de conocimientos previos
(0) El profesor dibuja un plano cartesiano
en la pizarra (Anexo 1)
(1) Los estudiantes responden las
preguntas a mano alzada
(1) El profesor pregunta cuáles son los
puntos marcados en el gráfico y anota las
respuestas de los estudiantes en la
pizarra.
Momento 0
(1) Error 1: El estudiante
confunde las coordenadas y
responde (𝑦, 𝑥)
Ejemplo: 𝐴 = (2,3)
Dificultad: Asociada a la
complejidad de los objetos de
la matemática.
Devolución: Recordarle al
estudiante que el gráfico
contiene puntos de la forma
(𝑥, 𝑦).
15 Minutos
Escribir el nombre de los ejes
en el plano.
(2) Los estudiantes forman los
grupos de trabajo.
 Por turno digan una coordenada (x, y), si
 Cada vez que el equipo contrario les dé
(3) Los estudiantes observan la
explicación.
(2) El profesor propone un juego de
coordenadas, el cual se compone de dos
ejes principales, uno con los números
reales y el otro con los números
imaginarios, teniendo i como unidad.
Da las instrucciones:
“En grupos de 4 personas formen dos
equipos de dos personas.
En una hoja de cuaderno dibujen el
siguiente tablero. (Anexo 2)
En el tablero ubiquen 9 barcos,
posicionados en los distintos cuadrantes.
Cuando ambos equipos estén listos,
sorteen qué equipo parte y comiencen el
juego.”
Escribe en la pizarra:
Instrucciones:
el barco del otro equipo está ahí, se
elimina.
una coordenada, dibujen un vector (una
flecha) desde el origen hasta el punto
dicho.”
(3) El profesor dibuja un ejemplo en el gráfico.
“Barco en el (2, 4)

(4) El profesor supervisa como avanza el juego en

los distintos grupos pasando por los puestos

(5) El profesor pide que deshagan los grupos y

que un estudiante de cada grupo dibuje uno de
los vectores que apareció durante el juego.

(6) El profesor introduce los números complejos

 (7) El profesor entrega el siguiente gráfico
(Anexo 3),

. Escribe en la pizarra
“Los números complejos son números
formados por una parte real y una imaginaria.
Estos números se pueden representar en
vectores, como pares (a, b), por ejemplo (2,
7), también como una suma de un número
real y uno imaginario 𝑎 + 𝑏𝑖, en este ejemplo
2 + 7𝑖.
Y explica el plano complejo.
“Este es un plano complejo, el plano
complejo está conformado con dos ejes
igual que el plano cartesiano, pero la
diferencia es que aquí se pueden graficar
números complejos pues tiene un eje de
números reales y otro de números
imaginarios, como ya vimos, son los
componentes de los números complejos.
En este caso el eje de los reales es el que
antes llamábamos 𝑥 y el eje de los
números imaginarios es el que antes
llamábamos eje 𝑦”
(8) El profesor pide a sus estudiantes que (8) Error 2: el estudiante
escriban los vectores como par ordenado (𝑎, 𝑏) y escribe el par ordenado sin la
como suma 𝑎 + 𝑏𝑖 unidad imaginaria
v= 1 + 3
Dificultad: Dificultad asociada
a la complejidad de objetos de
la matemática.
Una devolución a este error es
preguntarle si el plano en el
que se está trabajando es
idéntico al plano cartesiano, o
preguntarle ¿por qué 𝑣 = 1 +
3 y no simplemente 𝑣 = 4?”
Error 3: El estudiante escribe
al revés las coordenadas
(En el caso de v= 1+3i)
𝑉 = (3, 1)
Dificultad: Dificultad
relacionada con los
conocimientos previos.
Una devolución a este error es
homologarlo al plano
cartesiano, explicando que en
este caso una de las
diferencias es que al eje que
antes era x ahora es el eje de
los reales y el eje que antes
era y, ahora es el eje I de los
(9) El profesor escribe las respuestas de los imaginarios.
estudiantes en la pizarra.
 (10) El profesor escribe en la pizarra:
“Dibuje un gráfico complejo en su cuaderno y
grafique los siguientes números complejos:
(10) Error 3: El estudiante se confunde
por el orden en el que está escrito u y
lo grafica como (5, -1)
Dificultad: Asociada a los procesos de
pensamiento matemático.
Devolución: Preguntar “¿De qué está
acompañada la parte imaginaria de un
número complejo?”

Error 4: El estudiante al escribir el

“Transforme par de coordenadas
grafique los siguientes números:
número complejos en una coordenada
escribe el “i” acompañando la parte
imaginaria.
V = (3, 5i)
y Dificultad: asociada a la complejidad
de objetos de la matemática.

“
(11) El profesor pide que pasen a la pizarra a
escribir las respuestas de la actividad
 (12) Los estudiantes para finalizar la clase (12) El profesor entrega un ticket de salida con las
completan un ticket de salida. siguientes preguntas:

“
3. ¿Qué aprendí hoy?
4. ¿Me quedaron dudas de lo enseñado?
¿Hubo algo que no entendí bien? ¿Qué?”
Momento 2

10 Minutos
Estrategia experta

(1)

𝐴 = (3,2); 𝐵 = (−4, −5); 𝐶 = (2, −1); 𝐷 = (−1,1)

(7)

𝑉 = (1,3) , 𝑣 = 1 + 3𝑖 ; 𝑔 = (4,4), 𝑔 = 4 + 4𝑖 ; 𝑟 = (1,1), 𝑟 = 1 + 𝑖 ; 𝑗 = (−4,3) , 𝑗 = −4 + 3𝑖 ; 𝑤 = (3, −5), 𝑤 = 3 − 5𝑖 ; 𝑝 = (5, −2), 𝑝 = 5 − 2𝑖

(8)
Anexos

Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Clase 4
Planificación clase a clase

Asignatura: Matemáticas Curso: 3ro Medio Fecha: 8 de Mayo de 2019

Unidad: Números Total de horas: 90 minutos

Objetivo o propósito de la unidad: Objetivo general de la clase:
Se espera que los y las estudiantes recuerden y relacionen lo Comprender la operatoria en suma y resta de los números complejos
aprendido sobre el plano cartesiano y sobre vectores para extenderlo binomial y vectorialmente.
a los números complejos, así comprenderlos y que sepan de
representarlos en el plano complejo.
Se busca que los y las estudiantes conjeturen sobre propiedades del
conjugado de un número complejo. Y además que utilicen
conocimientos de expresiones algebraicas para validar su conjetura y
lo apliquen en el cálculo y las argumentaciones.

Contenido

Procedimentales: Conceptuales: Actitudinales:

Resuelven ejercicios con operatoria de Número complejo, suma de números complejos, Respeto, tolerancia para discutir los resultados y
números complejos en forma vectorial y resta. trabajar en grupo.
canónica.
de la clase

Propuesta de aprendizaje Intervención docente Errores, dificultades y devoluciones

Momento

Tiempo
 Activación de conocimientos
previos
(1) Los estudiantes recuerdan
cómo sumar y restar vectores,
responden a mano alzada las
preguntas.
(2) Los estudiantes comprueban
sus respuestas.
Momento 0
(0) El profesor escribe el siguiente gráfico
en la pizarra:
(1) El profesor les pregunta a los
estudiantes qué vector resulta de las
operaciones u + v y u – v.
(2) El profesor dibuja en el gráfico las
respuestas de los estudiantes.
Donde 𝑤 = 𝑢 + 𝑣, 𝑘 = 𝑢 − 𝑣.
(1) Error 1: El estudiante para sumar
los vectores hace la operación
Dificultad: dificultades asociadas al
pensamiento matemático.
Devolución: Preguntarle al alumno si
ese número puede graficarse, si es que
representa un par en el plano
cartesiano.
15 Minutos
(3) Los estudiantes comprenden
la suma y resta de números (3) El profesor explica la suma y resta de
complejos. números complejos con un ejemplo de vectores.
Suma:

Resta:

(4) El profesor le pide a los estudiantes que

resuelvan (7 + 4𝑖) + (3 + 9𝑖) como suma de
(4) Los estudiantes resuelven en vectores y anota la resolución de ellos en la
sus cuadernos y levantan la pizarra.
mano para decir la resolución.

(5) El profesor explica que el resultado de las

operaciones es el mismo tomando los números
(5) Los estudiantes observan la complejos algebraicamente.
explicación del profesor. Suma:

Resta

Y
 Resta:

(6) El profesor generaliza la suma y resta de

(6) Los estudiantes anotan en
números complejos, en la pizarra.
sus cuadernos la explicación
dada por el profesor. Suma

Y
 Resta

(7) El profesor pide que en parejas resuelvan los (7) Error 2: El estudiante escribe el número
siguientes ejercicios. complejo algebraicamente sin acompañar la
(7) Los estudiantes resuelven los
“Resuelva las siguientes sumas de vectores parte imaginaria por el i.
ejercicios del profesor y discuten
complejos y escriba el resultado en forma 𝑎) 6 + 2
sus resultados.
canónica Dificultad: Dificultades asociadas al
pensamiento matemático.
𝑎) (2 , 3) + (5 , −1) Devolución: Preguntarle al estudiante si 𝑎 es
𝑏)(−2 , 2) + (3 , −5) igual a 8.
𝑐) (−3 , 1) + (1 , 1)”
(7) El profesor entrega una hoja con el siguiente
gráfico.

Y al reverso de la hoja,
 (8) Los estudiantes interpretan el
gráfico y escriben los números
complejos en forma de vector y
canónicamente.
(9) Los estudiantes resuelven los
ejercicios planteados.
(10) Los estudiantes salen a la
pizarra a anotar sus respuestas y
comprueban si están bien las
respuestas anotadas.
(11) Los estudiantes para
finalizar la clase completan un
ticket de salida.
Momento 2
(9) Error 3: El estudiante grafica los nuevos
(9) El profesor les pide a los estudiantes que con vectores con b en el eje de los números reales
el gráfico anterior resuelvan las siguientes y a en el eje de los imaginarios.
operaciones y luego grafiquen los resultados en 𝑒 = (𝑣 + 𝑝)
el reverso de la hoja:
a) v + p
b) g – w
c) r + g
d) r - j
e) v + j + g – j
f) p – g – (r + w) + j
(10) El profesor pregunta las respuestas de la
actividad y elige alumnos que anoten los
resultados en la pizarra.
Dificultad: Dificultades asociadas a la
complejidad de objetos de la
matemática.
Una devolución a este error es
preguntarle al estudiante qué número
corresponde a la parte real y qué
número corresponde a la parte
imaginaria.
(11) El profesor entrega un ticket de salida con
las siguientes preguntas:
“Nombre:
Escriba dos vectores que sumados den como
resultado el vector (5, 7)”
10 Minutos
Respuesta experta

(6) (8) a) (6, 1)

a) (2,3) + (5, −1) b) (7, 9)
(2 + 5,3 − 1) c) (3, 5)
(7, 2) d) (3, -2)
7 + 2𝑖 e) (5, 7)
f) (1, 1)
b) (−2,2) + (3, −5)
(−2 + 3, 2 − 5)
(1, −3)
1 − 3𝑖

c) (−3,1) + (1,1)
(−3 + 1, 1 + 1)
(−2, 2)
−2 + 2𝑖
Respuesta experta

(6) (8) a) (6, 1)

a) (2,3) + (5, −1) b) (7, 9)
(2 + 5,3 − 1) c) (3, 5)
(7, 2) d) (3, -2)
7 + 2𝑖 e) (5, 7)
f) (1, 1)
b) (−2,2) + (3, −5)
(−2 + 3, 2 − 5)
(1, −3)
1 − 3𝑖

c) (−3,1) + (1,1)
(−3 + 1, 1 + 1)
(−2, 2)
−2 + 2𝑖
Planificación clase 5

Asignatura: Matemáticas Curso: 3° Medio H F

e
c
h
a
:
1
4
 d
e
M
a
y
o

Unidad: Números Total de horas:

Objetivo o propósito de la unidad: Objetivo general de la clase: Resolver

multiplicaciones de números complejos.
Se espera que los y las estudiantes relacionen lo aprendido sobre el plano
Representar en el plano complejo.
cartesiano y sobre vectores para extenderlo a los números complejos y que
sean capaces de representarlos en el plano complejo.
Se busca que los y las estudiantes conjeturen sobre propiedades del
conjugado de un número complejo. Y además que utilicen conocimientos de
expresiones algebraicas para validar su conjetura y los apliquen en el cálculo
y las argumentaciones.

Contenidos

Procedime Conceptuales: Números complejos. Distributividad. Números Reales. Actitudinales:

ntales:
Trabajar en equipo, en
Realizan forma responsable y
sumas de proactiva en la solución
números de problemas en
complejos. contextos diversos.

Reconocen
la
distinción
entre
Número
Real y
número
complejo.

Desarrolla
n
multiplicac
ión de
números
complejos.

Cambian
de
Registro
Algebraico
al
Geométric
o.
Momento de
la clase

Propuesta de Intervención Docente

aprendizaje
Errores, dificultades y devoluciones

Error Devolución
Dificultad
Momento (0) El docente pregunta que se vio (1) (0) (0)- Pueden revisar
1 en la clase anterior. Solicitando su cuaderno.
(0) Lluvia de ideas de la conceptos claves. i.No realizar la suma. -No me acuerdo
clase anterior. ii.Sumar la parte real que vimos en clases
con la parte
imaginaria como si -Nadie responde a la (1) -¿Qué
(1) Pregunta de manera dirigida a todo fuera pregunta. compone a
(1) Activación de estudiantes para que den ideas de imaginario. un número
conocimientos previos su estrategia de resolución. Ej. (3 + 3𝑖) + (𝑖 + 3) = 10𝑖 complejo?
(Clase anterior). -¿Cuál es la
iii. Sumar la parte real (1) parte real de
(Elige a estudiantes que
con la parte ese número
probablemente no están imaginaria, como i. No identificar que
complejo?
Resuelvan las siguientes entendiendo) una hay dos números
correspondencia
sumas de números según su orden. complejos - ¿Puedes
complejos: Ej. (3 + 3𝑖) + (𝑖 + 3) =3+6i
sumándose. No sumar la
Solicita a cada estudiante que tomar en cuenta que parte real de
represente sus resultados de forma iv. Sumar en vez de un número
se suman las partes
distinta. restar. complejo
a)(𝟑 + 𝟑𝒊) + (𝒊 + 𝟑) v. No consideran el reales y las partes con su parte
“menos” antes del imaginarias entre sí. imaginaria?
b)(𝟐 − 𝟒𝒊) + (−𝟏 + 𝟐𝒊) paréntesis.
vi. Considerar que .
c)(𝟎 + 𝒊) − (𝟒 − 𝟓𝒊) (0 + 𝑖)No es un Número - ¿qué pasa
ii. - iii.- iv. No cuando hay
Complejo. no hacer la suma
diferenciar la parte un signo
vii. Grafican alguno de los real con la parte negativo
Representar las resultados anteriores. imaginaria. fuera de un
operaciones anteriores de paréntesis?
manera distinta. viii. No diferencian el eje iv. -v. No saber - ¿el cero es
real con el eje imaginario. sumar números un número
enteros. real?
- ¿Recuerdan
cómo
graficar un
vector?
- ¿Cuál es el
eje Real y el
eje
imaginario?

(2) Si no surgen
ideas de cómo
resolver el ejercicio,
 (2) No responden plantea (3 + 𝑎)(4 −
𝑏) =?

(2) Plantea el ejercicio en la pizarra

y pregunta si a alguien se le ocurre
una idea para hacerlo. (2) No se les ocurre
cómo hacer el
ejercicio
(2) Planteo de problema .
(Para evaluar si hay
estrategias)

Problema (3) Si a nadie se le ocurre cómo

resolver el ejercicio anterior,
(3 + 𝑖)(4 − 3𝑖) = ? procede a plantear un ejercicio de
multiplicación de binomios en R,
para recordar la estrategia de
solución.

(3) Activación de
conocimientos previos
Luego retoma el problema del
(Si es que no hay
estrategias) punto (3)

Docente dice “la multiplicación de

 números complejos, se realiza de
una forma muy similar.”
(2a+3)(3c+5)

= 6ac + 10a + 9c + 15.

(4)Docente dice: “Hoy vamos a
presentar la multiplicación de
distintas formas. Tal como la suma
se puede representar como par
𝑆𝑒𝑎 ordenado. La multiplicación
también se puede representar de
𝑧1 = 𝑎 + 𝑏𝑖 forma de par ordenado.”

𝑧2 = 𝑐 + 𝑑𝑖 Escribe la forma general de la

suma y multiplicación de números
entonces 𝑧1 ⋅ 𝑧2 = (𝑎 +
complejos de forma de par
𝑏𝑖)(𝑐 + 𝑑𝑖) ordenado.
= 𝑎𝑐 + Da un ejemplo, “si tenemos el
2
𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 + 𝑏𝑑𝑖 número complejo 𝑧 = 0 + 𝑖 ,
= 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑𝑖 + 𝑏𝑐𝑖 − 𝑏𝑑 ¿Cómo sería el resultado de
multiplicarlo por sí mismo?
= 𝑎𝑐 − 𝑏𝑑 + (𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)𝑖

Si lo expresamos como
La docente hace énfasis en las
par ordenado sería
fórmulas generales.
(𝑎𝑐 − 𝑏𝑑, 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐)
(4) Si hay estrategias, se
procede a enseñar la
estrategia de par
ordenado.

Suma:

𝑧1 = 𝑎 + 𝑏𝑖

𝑧2 = 𝑐 + 𝑑𝑖 𝑧1 + 𝑧2 ⇔
(𝑎, 𝑏) + (𝑐, 𝑑) = (𝑎 + 𝑐, 𝑏 +
𝑑)

Producto:

𝑧1 ⋅ 𝑧2

⇔ (𝑎, 𝑏) ⋅ (𝑐, 𝑑)
= (𝑎𝑐
− 𝑏𝑑, 𝑎𝑑
+ 𝑏𝑐)

(0,1) ⋅ (0,1) = (0 − 1,0

+ 0)
= (−1,0)

¿Cómo se escribe de
forma binómica?
 (0 + 𝑖) ⋅ (0 + 𝑖) = 𝑖 ⋅ 𝑖 = 𝑖 2
= −1

Momento
2
(5) Resuelven una guía de (5) Solicita que formen grupo de 4 (5) (5) (5)
ejercicios de multiplicación estudiantes. Posteriormente
en grupo. entrega una guía por grupo. i. No responde i. No sabe ● ¿Recuerdas
ii. No cambia los aplicar la cómo se
Presenta el aprendizaje signos cuando se distributivida desarrolla la
multiplica por -1 d para la multiplicació
cooperativo como estrategia de
Guía en Anexo 1. iii. No cambia el signo multiplicación n cuando
aprendizaje, dejando en claro que al encontrarse con . hay un
todos deben aprender y que ante 𝑖2 ii. Dificultad en binomio?
cualquier duda de la guía pueden iv. Confunde las la ● ¿Cómo lo
(6) Comparten sus preguntarle a ella. coordenadas del par multiplicación harías para
resultados ordenado. Ej: si 𝑧 = de números multiplicar
𝑎 + 𝑏𝑖 escribe (𝑏, 𝑎) reales. término a
v. Escribe las iii. No sabe que término?
(6) Un representante por grupo coordenadas de 𝑖 2 = −1 ● ¿Qué pasa
Pasan a la pizarra a pasa a la pizarra explicando cada forma (𝑎, 𝑏𝑖) iv. v. No sabe cuando hay
explicar sus resultados. paso en la resolución de su convertir un un (-)
problema/ejercicio. Un ejercicio por número multiplicand
complejo de o fuera de
grupo.
forma un
binómica a la paréntesis?
forma de par ● ¿Qué
ordenado. resultado da
 la
multiplicació
n de 𝑖 ⋅ 𝑖?
● Si tenemos
𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖,
recuerda
que la forma
de par
ordenado de
escribir este
número
complejo es
(𝑎, 𝑏).

Momento (7) Repaso de lo visto en (7) Le pide a los estudiantes que le

3 la clase. nombren dos números complejos.
Realiza la multiplicación entre
ambos números y los expresa en
forma binómica, de forma de par
ordenado y gráfica en el plano
(8) Ticket. complejo.

¿Qué aprendieron hoy?

¿Cómo lo aprendiste? Pregunta si tienen dudas

¿Qué cosas no Entrega el ticket de salida.

 entendiste?

¿Les gustó trabajar en

grupos?

Anexo 1:

Guía 1

I. Resolver los siguientes ejercicios de multiplicaciones de números complejos.

1. (1 + 2𝑖) ⋅ 3

2. −1 ⋅ (−4 + 𝑖)

3. (4 − 𝑖) ⋅ 𝑖

4. (2 + 3𝑖)(𝑖 + 2)

5. (−𝑖 + 1)(−1 + 𝑖)
 II. Expresar los resultados anteriores en forma binómica, como par ordenado y en el plano complejo.

Forma Binómica Forma Par Ordenado Plano Complejo

Respuesta experta

Momento 1

(1)
a)(𝟑 + 𝟑𝒊) + (𝒊 + 𝟑) = 𝟑 + 𝟑 + 𝟑𝒊 + 𝒊 = 𝟔 + 𝟒𝒊
⇔ (𝟑, 𝟑) + (𝟏, 𝟑) = (𝟒, 𝟔)
⇔

b)(𝟐 − 𝟒𝒊) + (−𝟏 + 𝟐𝒊) = 𝟐 − 𝟏 − 𝟒𝒊 + 𝟐𝒊 = 𝟏 − 𝟒𝒊 (propiedad asociativa de los números complejos, distributividad de los
números reales)
⇔ (𝟐, −𝟒) + (−𝟏, 𝟐) = (𝟏, −𝟐)

c)(𝟎 + 𝒊) − (𝟒 − 𝟓𝒊) = 𝒊 − 𝟒 + 𝟓𝒊 = −𝟒 + 𝟔𝒊 ⇔ (𝟎, 𝟏) − (𝟒, −𝟓) = (𝟎, 𝟏) + (−𝟒, 𝟓) = (−𝟒, 𝟔)

⇔

Respuestas expertas de Guía 1

Guía 1

I. Resolver los siguientes ejercicios de multiplicaciones de números complejos.

1. (1 + 2𝑖) ⋅ 3 = 3 + 6𝑖
2. −1 ⋅ (−4 + 𝑖) = 4 − 𝑖
3. (4 − 𝑖) ⋅ 𝑖 = 4𝑖 − 𝑖 2 = 1 + 4𝑖
4. (2 + 3𝑖)(𝑖 + 2) = 2𝑖 + 4 + 3𝑖 2 + 6𝑖 = 8𝑖 + 4 − 3 = 1 + 8𝑖
5. (−𝑖 + 1)(−1 + 𝑖) = 𝑖 − 𝑖 2 − 1 + 𝑖 = 2𝑖

II. Expresar los resultados anteriores en forma binómica, como par ordenado y en el plano complejo.
Forma Binómica Forma Par Ordenado Plano Complejo

3 + 6𝑖 (3,6)

4−𝑖 (4, −1)

1 + 4𝑖 (1,4)

1 + 8𝑖 (1,8)
 0 + 2𝑖 (0,2)

Posibles estrategias
Momento 1

(0) Se espera que respondan:

Suma

Suma de números complejos

Sumar real con real e imaginario con imaginario.

Momento 2

(5) Expresar resultados de forma binómica, forma de par ordenado o resolver en el gráfico.
Anexo 2: Plan de Evaluación

Prueba Sumativa
Práctica Intermedia

Integrantes: Carolina Ávila, María Paz Vargas

Propósito: Elaborar una prueba de su asignatura para una unidad, considerando los objetivos de aprendizaje y niveles de taxonomía.

Instrucciones:

1. Elaborar una tabla de especificaciones para su prueba que demuestre la congruencia entre la planificación y la evaluación.
2. Elaborar una pauta de corrección para su prueba. En el caso de las preguntas de desarrollo, problemas u otros tiene que
elaborar indicadores de logro por cada una de las preguntas.
Curso: Tercero medio
Unidad: Números
Objetivo unidad: Se espera que los estudiantes relacionen la unidad imaginaria con propiedades de raíces y las comprendan como
soluciones de raíces que no existen en los números reales. Se espera que los y las estudiantes recuerden y relacionen lo aprendido sobre el
plano cartesiano y sobre vectores para extenderlo a los números complejos, así comprenderlos y que sepan de representarlos en el plano
complejo. Se busca que los y las estudiantes conjeturen sobre propiedades del conjugado de un número complejo. Y además que utilicen
conocimientos de expresiones algebraicas para validar su conjetura y lo apliquen en el cálculo y las argumentaciones

Tabla de especificaciones
Objetivo de Nivel de la Conceptos y/o Tipo de ítem Ítems y preguntas Puntajes
aprendizaje taxonomía habilidades en
juego
Identificar las partes Nivel 1 de Parte real de un Selección I. Seleccione la respuesta correcta 1 punto
de un número la número múltiple 1) ¿Cuál es la parte real y la parte por
complejo taxonomía, complejos, parte imaginaria del número 𝑧 = 8𝑖 − 13? pregunta.
recordar. imaginaria de un a) Real: 8, imaginaria: 13
número b) Real: -13, Imaginaria: 8
c) Real: 13, imaginaria 8
complejo.
d) Real: -13, imaginaria: -8
2) Número con parte imaginaria: -7
Resolver y parte real: 5
problemas con a) −7 + 5𝑖
un campo b) 5 + 7𝑖
numérico más c) −7𝑖 + 5
amplio. d) −5 − 7𝑖

Resolver ecuaciones Nivel 3 Raíz, número Selección 3) Resuelva para x. 3 puntos

de grado 2 que tienen Aplicar imaginario. múltiple 𝑥 2 − 7 = −23 por
a) 𝑥 = 4
solución en C. b) 𝑥 = 4𝑖 pregunta.
c) 𝑥 = 16
d) 𝑥 = 16𝑖
4) Resuelva para x.
−𝑥 2 = 25 − 16
a) 𝑥 = 9
b) −𝑥 = 9𝑖
c) 𝑥 = −3𝑖
d) 𝑥 = 3𝑖

Sumar y restar Nivel 3, Operatoria de Selección II. Resuelva las siguientes operaciones 2 puntos
números complejos. aplicar. números múltiple y 𝑎. (2 + 4𝑖) + (−37 + 𝑖) por
complejos, desarrollo 𝑏. (−7𝑖 + 23) − (6 + 8𝑖) pregunta.
suma, resta.

Resolver
ejercicios con un
campo numérico
más amplio.
Resolver ejercicios Aplicar e Potencias. Desarrollo. III. Encuentre el representante entre 3 puntos
2 3 4
que implican potencias interpretar, 𝑖, 𝑖 , 𝑖 , 𝑖 . Determinando su valor cuando por
de i, y ejercicios de nivel 3. corresponda. pregunta
78
números complejos. 1) 𝑖
2) 𝑖 12 ⋅ 𝑖 4
45
3) 𝑖15
𝑖
Interpretar los Nivel 3 de Forma vectorial Desarrollo. IV. 1) Grafique en el plano complejo los 2 puntos
números complejos la del número siguientes números.
taxonomía, complejo, forma
Graficar los números aplicar. canónica del
complejos como número
vectores en el plano complejo, plano
complejo complejo.

Ubicar números
complejos en el
plano complejos. a) 𝑣 = 7 + 3𝑖
b) 𝑤 = 8 − 4𝑖
c) 𝑡 = −3𝑖 + 3
Determinar qué vector Nivel 3 de Módulo de un Desarrollo 2) Ordene los vectores de menor a mayor 2 puntos.
del ítem anterior tiene la vector. longitud, calculando el módulo.
mayor longitud que el taxonomía,
otro aplicar
PRUEBA “Números complejos”
Puntaje Total: 33 puntos

Nombre: Puntaje Obtenido:

Nota:
Fecha:

AE 02: Utilizar los números complejos para resolver problemas que no admiten solución en

los números reales.

Objetivos: 1.- Identificar las partes de un número complejo. 2.- Resolver ecuaciones de
grado 2 que tienen solución en C. 3.- Resolver operaciones de números complejos. 4.-
Resolver ejercicios que implican potencias de i. 5.- Representar números complejos en el
plano y determinar su módulo.

I. Seleccione la alternativa correcta con (/) y justifique su respuesta cuando

corresponda.

1) ¿Cuál es la parte real y la parte imaginaria del número 𝑧 = 8𝑖 − 13? (1 pto)

a) Re(z)= 8, Im(z)= 13
b) Re(z)= -13, Im(z)= 8
c) Re(z)= 13, Im(z)= 8
d) Re(z)= -13, Im(z)= -8

2) Número con parte imaginaria -7 y parte real 5 (1 pto)

a) -7 + 5i
b) 5 + 7i
c) -7i + 5
d) -5 - 7i

3) Resuelva la siguiente ecuación de segundo grado. (3 ptos)

𝑥 2 − 7 = −23

a) x=4
b) x = 4i
c) x = 16
d) x = 16i
 4) Resuelva la siguiente ecuación de segundo grado. (3 ptos)

−𝑥 2 = 25 − 16

a) x=9
b) -x = 9i
c) x = -3i
d) x = 3i

II. Resuelva las siguientes operaciones de números complejos. (2 ptos cada una )

a) (2 + 4𝑖) + (−37 + 𝑖)

b) (−7𝑖 + 23) − (6 + 8𝑖)

III. Encuentre el representante entre 𝑖, 𝑖 2 , 𝑖 3 , 𝑖 4 . Determinando su valor cuando

corresponda. ( 2 ptos por pregunta)

a) 𝑖 78

b) 𝑖12 ⋅ 𝑖 4

𝑖 45
c)
𝑖 15
IV. 1) Grafique en el plano complejo los siguientes números y sus conjugados. (2 ptos por
pregunta)

a) v = 7+3i
b) w = 8 -4i
c) t = -3i + 3

2) Ordene los vectores de menor a mayor longitud, calculando el módulo. (6 ptos.)

Pauta de Corrección
Ítem 1: Selección múltiple

N° Pregunta Clave
1 b
2 c
3 b
4 d

Ítem 2: Resolución de problemas

Pregunta II, 1) y 2)
Indicador de logro Puntaje
Reconocen las partes de un número 1 punto
complejo para facilitar las operaciones
de C
Operan los números complejos 1 punto
Pregunta III 1), 2), 3)
Indicador de logro Puntaje
Recuerdan las potencias de i 1 punto
Usan las potencias de i para resolver 1 punto
ejercicios
Usan propiedades de las potencias de 1 punto
i para la multiplicación y para la suma.
Pregunta IV 1)
Indicador de logro Puntaje
Interpretan los números complejos 1 punto
como vectores.
Aplican las propiedades del plano 1 punto
complejo.
Pregunta IV 2)
Indicador de logro Puntaje
Determinan la longitud de los vectores 1 punto
usando el modulo
Comparan los vectores según su 1 punto
módulo.
Anexo 3: Ticket de salida
Anexo 4: Ejercicios agregados, clase 2.

a) 48𝑖 7 + 3𝑖 7
b) 6𝑖 3 + 2𝑖 − 4𝑖 3
c) 78𝑖 8 + 17𝑖 8
d) 42𝑖 + 7𝑖13 + 2𝑖 401
e) 15𝑖 87
4 +5
f) 𝑖 𝑖
g) 𝑖 38 + 𝑖 2 − 4𝑖 2
Anexo 5: Ítem extra de la evaluación sumativa.

Ítem V: Determine el conjugado de cada número complejo, luego grafíquelo.

a) 𝑎 = 3 + 8𝑖

b) 𝑏 = −5𝑖 + 7

c) 𝑐 = −4 + 8𝑖
Anexo 6: Libro de notas.

En esta hoja se presentan las notas de los estudiantes, en la primera columna está a
evaluación diagnóstica, en la segunda, una actividad evaluada de ecuación de la recta; en
la tercera, prueba de escuación de la recta; en la cuarta, actividad evaluada de los
números complejos; en la quinta, prueba de números complejos, en la sexta la prueba de
ecuación cuadrática y la séptima una nota extra por el desempeño de algunos estudiantes
durante el SIMCE del año anterior.
Anexo 7: Actividad Evaluada.
Anexo 8: Evaluación sumativa.