Algunos creen que con formular los objetivos alcanza, haciendo una
correspondencia directa entre contenido y objetivos. Pero no es así:
están íntimamente relacionados, pero no son lo mismo. Hay
importantes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que no pueden
especificarse por medio de objetivos. Precisamente en eso consiste el
mayor éxito del proceso educativo: el conocimiento como instrumento
de producción. Por eso algunos prefieren las actividades de final
abierto. No definen objetivos. Pero ambas perspectivas no tienen por
qué contraponerse. Se puede tener final abierto, pero considerar
principios de procedimiento en función de los cuales los alumnos
orienten sus tareas.
El enfoque por problemas, por supuesto, puede desarrollarse dentro de una misma
asignatura. Lo que diferencia las formas de relación de contenidos son los grados
variables de relación que van de la reunión de contenidos en base a un tema común,
hasta los intentos de integración en los cuales los contenidos se articulan
sustantivamente mediante un eje común. En el sistema escolar los contenidos se
segmentan de distinta manera. En media más que en primaria y en primaria más
que en inicial. En general hablamos de asignaturas por áreas o disciplina. Pero
existen otras alternativas.
E) SECUENCIACION DE CONTENIDOS:
La secuencia siempre implica progresión, o sea, un ordenamiento en el tiempo.
Cualquier proceso de enseñanza implica cierto orden y se secuencia según una variedad
muy amplia de criterios: complejidad creciente.
• Las relaciones conceptuales: la secuencia del contenido refleja las relaciones entre los
conceptos siguiendo una estructura lógica mediante relaciones de subordinación o
supraordinación entre clases de conceptos. Entender un concepto implica ubicarlo en
una red conceptual.
F) ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:
Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas defi nidas. Son
estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros,
enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una
secuencia específi ca de actividades, una forma particular de intervención del docente,
una estructuración defi nida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la
comunicación, etc. Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología
completa. Solo por dar algunos ejemplos:
• Instrucción programada.
• Investigación científica.
• Investigación jurisprudencial.
• Simulación.
. • Enseñanza directa.
• Método de casos
El conocimiento escolar
Contenido tiene tres dimensiones:
1) Técnica / instrumental: se trata de programar. De qué manera
se hace. Problema práctico de definir, seleccionar y secuencias
contenidos.
2) Cultural: cuando se define un contenido, se define una selección
cultural. ¿qué visión del mundo se transmite? Se enseñan
opciones socialmente aceptadas.
3) Política: quién tiene el poder y el derecho de imponer sus
definiciones a cerca de lo que es valioso transmitir y quién tiene el
poder para definir a quiénes hay que transmitir qué cosas. ¿cómo
se ordena y clasifica a las personas? Mecanismos de poder y
control.
¿Qué es el contenido?
Es todo lo que se enseña… PERO se enseñan cosas que no se
pretenden enseñar. Nosotros nos restringimos, igual, a las cosas
que si se tiene intención de enseñar, a todo lo que se programa
para ser enseñado.
El conocimiento experimenta dos transformaciones para
convertirse en conocimiento escolar:
- adaptación de acuerdo a los propósitos de enseñanza
- representación para generar un código compartido con los
estudiantes
Principios de selección:
1) • es necesario revisar periódicamente los programas y
compensar lo que se agregue suprimiendo alguna cosa anterior.
No se puede acumular todo porque el tiempo educativo no
aumenta tanto como el conocimiento
• Es necesario asegurar la asimilación de los modos de
pensamiento fundamentales pero, también, de las técnicas
necesarias para el estudio
2) • La selección debe asegurar progresividad en el avance y la
posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya
estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de
redundancia para dominar un tema.
3) • Balance entre extensión y profundidad en el tratamiento de
los temas
4) • La selección debe poder justificar que esos contenidos sean
exigibles, transmisibles (de acuerdo al tiempo, los recursos y los
alumnos en particular). La transmisibilidad compensa y limita la
exigibilidad.
5) • Poder distinguir entre conocimientos obligatorios,
conocimientos importantes (pero opcionales) y conocimiento
facultativos (opcionales para los profesores)