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TRABAJO PRACTICO

1- SEGÚN LOS AUTORES FELMAS Y CRISTINA DESARROLLAR LOS SIGUIENTES


COMPONENTES DE UNA PROGRAMACION DE ENSEÑANZA:
A- PROPOSITOS
B- OBJETIVOS
C- SELECCIÓN DE CONTENIDOS
D- ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
E- SECUENSACION DE CONTENIDOS
F- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
G- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
H- ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE Y RECURSOS
2- DESCRIBIR BREVEMENTE UNA CLASE OBSERVADA. EXPLICITAR EL CONTENIDO
ABORDADO Y FORMULAR UN PROPOSITO Y UNO Y VARIOS OBJETIVOS PARA DICHA
CLASE.
A) Propósitos: se podría denominar “propósitos” a los enunciados que
presentan los rasgos centrales de una propuesta.
 Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje
 Facilitar que, en forma creciente, los alumnos realicen opciones
con respecto a formas de trabajo, administración del tiempo,
actividades a realizar y áreas de conocimiento a profundizar.
 Realizar con los alumnos instancias de evaluación de su tarea,
de la tarea de los demás y de su proceso de aprendizaje.
 Promover experiencias variadas con procesos de trabajo
 Programar y estimular instancias de debate, deliberación, toma
de decisiones y asunción progresiva de responsabilidades por
parte de los alumnos.
intenciones en términos de lo que los profesores harán.Es lo que
pretendo enseñar y las condiciones que pienso generar para que
pueda ser aprendido
Son enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta
No tiene que ver con cómo lo formulamos, aunque tenga su forma de
ser redactado. Poner “brindar oportunidades para” adelante, no
convierte a un objetivo en propósito. Va a seguir siendo un objetivo.

Algunos creen que con formular los objetivos alcanza, haciendo una
correspondencia directa entre contenido y objetivos. Pero no es así:
están íntimamente relacionados, pero no son lo mismo. Hay
importantes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que no pueden
especificarse por medio de objetivos. Precisamente en eso consiste el
mayor éxito del proceso educativo: el conocimiento como instrumento
de producción. Por eso algunos prefieren las actividades de final
abierto. No definen objetivos. Pero ambas perspectivas no tienen por
qué contraponerse. Se puede tener final abierto, pero considerar
principios de procedimiento en función de los cuales los alumnos
orienten sus tareas.

B- Objetivos: es el logro posible, “intenciones en términos de lo que los


alumnos harán”
Es una expectativa de logros
Expresan adquisiciones posibles por parte de ellos y se resumen en
expresiones como “los alumnos sabrán qué” o “serán capaces de hacer
después”.
C- SELECCIÓN DE CONTENIDOS. Para definir el contenido a enseñar es
preciso identificar objetos y ordenarlos por medio de algún agrupamiento. Por ejemplo:
Historia o Problemas socio-culturales contemporáneos son dos maneras de agrupar el
contenido diferente. En el primer caso tenemos una asignatura propia de un campo
disciplinar. En el otro, un campo de problemas un poco más difícil de recortar.
Principios de selección:
1-es necesario revisar periódicamente los programas y compensar lo que
se agregue suprimiendo alguna cosa anterior. No se puede acumular todo
porque el tiempo educativo no aumenta tanto como el conocimiento
2- Es necesario asegurar la asimilación de los modos de pensamiento
fundamentales, pero, también, de las técnicas necesarias para el estudio
3-La selección debe asegurar progresividad en el avance y la posibilidad
de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. Todo
aprendizaje tiene cierto requisito de redundancia para dominar un tema.
4-Balance entre extensión y profundidad en el tratamiento de los temas
5-La selección debe poder justificar que esos contenidos sean exigibles,
transmisibles (de acuerdo al tiempo, los recursos y los alumnos en
particular). La transmisibilidad compensa y limita la exigibilidad.
6- Poder distinguir entre conocimientos obligatorios, conocimientos
importantes (pero opcionales) y conocimiento facultativo (opcionales para
los profesores)
D) ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:
los contenidos siempre se definen en base a una forma de agrupamiento.

El enfoque por problemas, por supuesto, puede desarrollarse dentro de una misma
asignatura. Lo que diferencia las formas de relación de contenidos son los grados
variables de relación que van de la reunión de contenidos en base a un tema común,
hasta los intentos de integración en los cuales los contenidos se articulan
sustantivamente mediante un eje común. En el sistema escolar los contenidos se
segmentan de distinta manera. En media más que en primaria y en primaria más
que en inicial. En general hablamos de asignaturas por áreas o disciplina. Pero
existen otras alternativas.
E) SECUENCIACION DE CONTENIDOS:
La secuencia siempre implica progresión, o sea, un ordenamiento en el tiempo.
Cualquier proceso de enseñanza implica cierto orden y se secuencia según una variedad
muy amplia de criterios: complejidad creciente.

Algunos de ellos pueden ser:

• Enfatizar aspectos de la realidad: la secuencia del contenido reflejará las relaciones


espaciales, temporales o de atributos físicos que se producen en el mundo real.

• Las relaciones conceptuales: la secuencia del contenido refleja las relaciones entre los
conceptos siguiendo una estructura lógica mediante relaciones de subordinación o
supraordinación entre clases de conceptos. Entender un concepto implica ubicarlo en
una red conceptual.

• La investigación: la secuencia del contenido reflejará la lógica y los métodos de


investigación en cada disciplina o área de pensamiento.
• La lógica del aprendizaje: la secuencia del contenido se realiza en función de alcanzar
aprendizajes cada vez más complejos, dejando de lado la lógica propia de las disciplinas.
Se toman en cuenta los problemas relacionados con el grado de dificultad del contenido,
la internalización del contenido, los saberes previos que son necesarios, la experiencia
anterior, etc. Cuando se secuencia utilizando este criterio se suele pensar en ciertas
jerarquías de aprendizaje. La idea de “jerarquías” está, en estos casos, ligada al
establecimiento de un orden progresivo en el avance de composición o de complejidad
tanto de las ejecuciones (realización de tareas) como de las competencias cognitivas.

• La utilización del aprendizaje: el contenido se secuenciará con relación a problemas


propios de cada contexto. En este caso se ordena el contenido en función del aumento
de la complejidad de las situaciones de aplicación.

F) ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:

Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de aprendizaje.


Esto incluye la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de
actividades, la organización y coordinación de la tarea y la ayuda a los alumnos para
propiciar el aprendizaje. En resumen, “enseñanza” son las acciones ligadas con las
distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Agrupa
las acciones del profesor relativas a la presentación del material, la puesta en marcha
de tareas y la creación de situaciones que propicien distintos tipos de aprendizaje en sus
alumnos. Puede decirse que esta tarea se compone por tres aspectos principales:
gestionar la clase, prestar ayuda pedagógica y generar situaciones de aprendizaje. Pero
también debe ser capaz de crear un marco para el aprendizaje y la experiencia educativa
favoreciendo la vida grupal y creando un orden de trabajo. Se hará una breve referencia
a cada uno de ellos.

Las estrategias o los modelos son producto de orientaciones pedagógicas defi nidas. Son
estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros,
enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una
secuencia específi ca de actividades, una forma particular de intervención del docente,
una estructuración defi nida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la
comunicación, etc. Dentro de su campo de aplicación conforman una metodología
completa. Solo por dar algunos ejemplos:

Enseñanza por descubrimiento.

• Formación de conceptos o enseñanza inductiva.

• Instrucción programada.

• Investigación científica.

• Organizadores previos o métodos de exposición-discusión.

• Investigación jurisprudencial.

• Simulación.

• Trabajo por proyectos

. • Enseñanza directa.
• Método de casos

G) ACTIVIDADES DE APRE DIZAJE:


Ligada a la dimensión instrumental de la tarea de enseñar
Es un proyecto de acción que:
- sirve para asegurarnos de que nuestras finalidades sean
cumplidas
- nos permite buscar el mejor balance entre intenciones y
restricciones (que pueden ser de tipo estructural como el espacio,
el tiempo y los recursos, o más bien circunstanciales o eventuales
ej. Un nene se rompe la nariz)
- nos permite preveer la mayor cantidad de variables para poder
atender a aquellas que no podemos anticipar. Cuantos mas
aspectos preveamos, mayor disponibilidad cognitiva para atender
a distintos eventos
- funciona a diferentes escalas (curriculo o plan de un curso)
- supone pensar la selección, alcance, organización, orden y
formas de presentación del conocimiento escolar

Rasgos comunes a toda planificación:


1- El propósito de resolver algún problema de enseñanza-
aprendizaje. ¿Qué hago yo para crear las condiciones para que los
nenes aprendan?
2 - Implica una representación de un cierto estado futuro de cosas
3 - Implica una anticipación de la acción (preveer posibles
problemas, etc)
4 - E un intento, no una realidad constituida, por lo cual, implica
algún nivel de incertidumbre.

Las planificaciones pueden funcionar como modelos (imagen


precisa y detallada de qué sucederá) o como hipótesis (esbozo
menos preciso de las intenciones educativas, mas general). Elegir
uno u otro depende de la situación (qué proposito, contexto, por
qué, a quién, etc)
Componentes principales de una planificación:
- Una definición de intenciones, tanto en términos de propósitos
como de objetivos. Los propósitos definen lo que el profesor
pretende de un curso y los objetivos definen las intenciones en
términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán o serán capaces
de hacer.
- La selección de contenidos, su organización y la secuencia
-Especificar estrategias, tareas y actividades (“medio” para cumplir
intenciones, lo que el alumno va a hacer efectivamente)

Objetivos: intenciones en términos de lo que los alumnos harán


Es una expectativa de logros
Expresan adquisiciones posibles por parte de ellos y se resumen en
expresiones como “los alumnos sabrán qué” o “serán capaces de”

Propósitos: intenciones en términos de lo que los profesores harán


Es lo que pretendo enseñar y las condiciones que pienso generar
para que pueda ser aprendido
Son enunciados que presentan los rasgos centrales de una
propuesta
No tiene que ver con cómo lo formulamos, aunque tenga su forma
de ser redactado. Poner “brindar oportunidades para” adelante,
no convierte a un objetivo en propósito. Va a seguir siendo un
objetivo.

Algunos creen que con formular los objetivos alcanza, haciendo


una correspondencia directa entre contenido y objetivos. Pero no
es así: están íntimamente relacionados pero no son lo mismo. Hay
importantes aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que no
pueden especificarse por medio de objetivos. Precisamente en eso
consiste el mayor éxito del proceso educativo: el conocimiento
como instrumento de producción. Por eso algunos prefieren las
actividades de final abierto. No definen objetivos. Pero ambas
perspectivas no tienen por qué contraponerse. Se puede tener
final abierto pero considerar principios de procedimiento en
función de los cuales los alumnos orienten sus tareas.

El conocimiento escolar
Contenido tiene tres dimensiones:
1) Técnica / instrumental: se trata de programar. De qué manera
se hace. Problema práctico de definir, seleccionar y secuencias
contenidos.
2) Cultural: cuando se define un contenido, se define una selección
cultural. ¿qué visión del mundo se transmite? Se enseñan
opciones socialmente aceptadas.
3) Política: quién tiene el poder y el derecho de imponer sus
definiciones a cerca de lo que es valioso transmitir y quién tiene el
poder para definir a quiénes hay que transmitir qué cosas. ¿cómo
se ordena y clasifica a las personas? Mecanismos de poder y
control.

Sobre el aspecto social del conocimiento escolar también es


importante mencionar el tema de la transposición didáctica. Se
recontextualiza un saber especializado. ¿En qué lenguajes, bajo
que formas ese conocimiento es pasible de ser comunicado fuera
de su contexto de elaboración?.

¿Qué es el contenido?
Es todo lo que se enseña… PERO se enseñan cosas que no se
pretenden enseñar. Nosotros nos restringimos, igual, a las cosas
que si se tiene intención de enseñar, a todo lo que se programa
para ser enseñado.
El conocimiento experimenta dos transformaciones para
convertirse en conocimiento escolar:
- adaptación de acuerdo a los propósitos de enseñanza
- representación para generar un código compartido con los
estudiantes

El conocimiento escolar es una formulación especial y necesaria


del conocimiento, un conocimiento propio y específico que, como
cualquier oro, responde a reglas de recontextualización (en
función de la situación y los propósitos) y de representación en
función del auditorio. No es un sub-conocimiento.

Tipos de contenidos que pueden ser enseñados:


Saber que: El contenido puede funcionar a modo de biblioteca
mental. Consiste en informaciones, teorías o conceptos.
Saber como: También puede ser un conocimiento instrumental:
metodologías o procedimientos, habilidades o técnicas.
Prácticas complejas: contenido como práctica, uso o simulación
(ej. Residencias)
Saber ser: También puede referir a lo actitudinal: contenido como
práctica (convivencia, salud, etc)

No es necesario incluir todas las clases de conocimiento en todas


nuestras planificaciones pero si tener en cuenta la tipología
planteada con el fin de considerar todas las opciones.

Todo contenido debe ser enseñado en su contexto de uso en una


situación mas o menos análoga a su contexto de uso, para que el
alumno pueda extrapolar lo aprendido a otras situaciones no
escolares. Énfasis en el uso y la utilidad de un conocimiento.
Relación entre contenido y propósito:
El contenido puede cumplir diferentes funciones y esas funciones
están definidas según el propósito que me planteo. Según la
finalidad que yo tenga, se generan distintos realces, énfasis y
prioridades en la selección y formulación de contenidos. Los
propósitos orientan y dirigen la selección.

Principios de selección:
1) • es necesario revisar periódicamente los programas y
compensar lo que se agregue suprimiendo alguna cosa anterior.
No se puede acumular todo porque el tiempo educativo no
aumenta tanto como el conocimiento
• Es necesario asegurar la asimilación de los modos de
pensamiento fundamentales pero, también, de las técnicas
necesarias para el estudio
2) • La selección debe asegurar progresividad en el avance y la
posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya
estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de
redundancia para dominar un tema.
3) • Balance entre extensión y profundidad en el tratamiento de
los temas
4) • La selección debe poder justificar que esos contenidos sean
exigibles, transmisibles (de acuerdo al tiempo, los recursos y los
alumnos en particular). La transmisibilidad compensa y limita la
exigibilidad.
5) • Poder distinguir entre conocimientos obligatorios,
conocimientos importantes (pero opcionales) y conocimiento
facultativos (opcionales para los profesores)

La organización de los contenidos


En el sistema escolar los contenidos se segmentan de distinta
manera. En media mas que en primaria y en primaria mas que en
inicial. En general hablamos de asignaturas por áreas o disciplina.
Pero existen otras alternativas. Pueden ser internas de un área o
asignatura o bien pueden reunir y combinar contenidos de mas de
un área o asignatura. Puede ser contenidos articulados en torno a
un tema común o bien en torno a un eje común.

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