Características y elementos del currículo

¿Qué son los criterios de evaluación?

Ofrecimos la definición al principio de la lección, pero hay más que decir.
Recordemos la definición y partamos de ella:
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que
hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de
algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del
Bachillerato General Unificado.
Bien, pero estos enunciados, además, nos permiten organizar los contenidos del
currículo dentro del subnivel, para cada una de las áreas. En realidad podríamos
decir que son grandes unidades didácticas concebidas para el subnivel. Veamos
un ejemplo:
Esta es una de las matrices de criterios de evaluación que encontrará en el
currículo, en cada una de las áreas, en cada subnivel. Esta en concreto
pertenece al subnivel Elemental de la EGB del área de Ciencias Sociales. Es el
primero de los criterios en ese segmento.
Si analizamos esta matriz, veremos que interrelaciona los principales elementos del
currículo. En primer lugar el criterio nos dice qué debemos enseñar y evaluar y nos
orienta sobre cómo hacerlo.

En segundo lugar, nos dice qué aprendizajes, destrezas con criterios de

desempeño debemos utilizar y qué objetivos, de los generales del área estaremos
contribuyendo a conseguir con este trabajo.

Por último, nos la matriz nos dice qué indicadores debemos usar para evaluar y,
también, como el uso de estos indicadores nos ayudará a definir el grado de
avance hacia el perfil de salida. Fijémonos en que cada indicador, al final, entre
paréntesis, nos muestra el código del elemento del perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano que estamos evaluando.
¿Cómo sacar partido a estas matrices?
Pues bien, estas matrices nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades
didácticas de muy diversas formas:

1. De manera directa, en un año concreto: Según las áreas, es posible que

podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes años,
trabajándolas directamente como unidades didácticas. Es el caso de
ejemplo de Ciencias Sociales que acabamos de ver.
2. Desagregándola por años: Otra alternativa es que de una de estas matrices
podamos sacar tres unidades didácticas, una para cada año del subnivel,
trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento más
profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada año.
3. Combinándolas en cada área: Podemos desarrollar unidades didácticas
combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma
directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar.
4. Interdisciplinariedad: Por último, podemos combinar las propuestas de las
matrices de criterios combinando las de diversas áreas en proyectos
interdisciplinares.

En cualquier caso, estas matrices de criterios de evaluación son un elemento

esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las
programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los
principales elementos del currículo (perfil de salida, objetivos, contenidos de
aprendizaje e indicadores de evaluación), simplificando enormemente nuestra
tarea.

Lección: Características y elementos del

currículo
¿Qué elementos encontramos relacionados en las matrices de criterios de
evaluación?
Su respuesta : El Criterio de evaluación, las Orientaciones metodológicas, las
Destrezas con criterios de desempeño, los Objetivos generales del área, los
Indicadores de evaluación y los elementos del Perfil de salida.

Correcto

Verdadero
Niveles y subniveles

Aunque creo que todas y todos lo sabemos, no está de más recordar que el Art. 27.-
Denominación de los niveles educativos- del reglamento de la LOEI, nos indica que los
niveles y subniveles educativos son los siguientes:

Es relevante tener presente estas divisiones de la oferta educativa (tanto ordinaria como
extraordinaria), ya que una de las características de este nuevo currículo es que se
concreta solo hasta el subnivel, es decir, no se trata de una propuesta anualizada como
la de 2010, en la que se especificaban las intenciones educativas (objetivos y
contenidos) para cada año escolar.

En esta ocasión, serán las instituciones educativas y sus equipos docentes las que
concreten las intenciones educativas para cada uno de los años de enseñanza dentro de
un subnivel determinado.

Lección: Características y elementos del currículo

Esta es una lección de 15 puntos. Usted ha obtenido 15 punto(s) sobre 20 hasta ahora.

¿Cuáles son los subniveles de la Educación General Básica?

Su respuesta : Preparatoria, Elemental, Media y Superior

Correcto

Lección: Características y elementos del currículo

Esta es una lección de 15 puntos. Usted ha obtenido 15 punto(s) sobre 20 hasta ahora.
La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo que es
necesario que las instituciones educativas concreten el currículo para cada año escolar.

Su respuesta : Verdadero

Efectivamente, el currículo obligatorio 2016 no viene organizado por años, sino por subniveles.
Lección: Características y elementos del currículo

Un currículo organizado por áreas

Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato General
Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar
aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y
Educación Cultural y Artística. La propuesta es que estas áreas se desarrollen a través
de las siguientes asignaturas:

Esta propuesta de asignaturas para cada una de las áreas es clásica, pero podríamos
cambiarla, es decir, una institución educativa podría decidir impartir otras materias,
siempre que se respecten las áreas, sus objetivos y los bloques curriculares propuestos.

Estudios Sociales
Lección: Características y elementos del currículo

Estructura de la propuesta curricular 2016

En la imagen que se presenta en esta página podemos ver la estructura del currículo
2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contábamos en la propuesta
curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que teníamos en 2010 se eliminan y
otros se redefinen y toman un nuevo significado.

En 2010 contábamos con un perfil de salida del área, los objetivos del área, los
objetivos educativos del año y de ahí entrábamos a la planificación por bloques
curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didácticas.

En esta planificación por bloques curriculares teníamos los siguientes elementos: ejes
curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, el
proceso, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales
de evaluación.

Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currículo de 2010.

Estructura de la propuesta curricular 2016

Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones
las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currículo, en el Anexo I de la
Introducción general del currículo, que está disponible en la página web del Ministerio
de Educación):

Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los
estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la
consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes
y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando
aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.

Objetivos integradores de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el
logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del
subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.

Objetivos generales del área

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de

conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje
contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB
y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles,
tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un
sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas;
recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).

Objetivos del área por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento,
prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se
constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. Los
objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el
subnivel correspondiente.

Bloques curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con

criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares
responden a criterios epistemológicos y didácticos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares.

Destrezas con criterios de desempeño

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño
refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades,
procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo
aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de
conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como
externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación
competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto
esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir
los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes.

Criterios de evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto
concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las
áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Indicadores de evaluación

Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de

aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la
evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
deseables. Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los
estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar
de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
Lección: Características y elementos del currículo
Esta es una lección de 15 puntos. Usted ha obtenido 15 punto(s) sobre 20 hasta ahora.

El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la

innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por
la educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes
se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus opiniones
diversos actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes, docentes y
autoridades. Además, las universidades tuvieron un papel relevante, ya que el perfil de
salida del Bachillerato es necesariamente el perfil con el que los estudiantes podrán
acceder a los estudios superiores.
Lección: Características y elementos del currículo
Esta es una lección de 15 puntos. Usted ha obtenido 15 punto(s) sobre 20 hasta ahora.

Las intenciones educativas expresadas en los objetivos

Ya hemos visto la estructura del currículo y como las intenciones educativas se

expresan en objetivos que responden a distintos niveles de concreción. Partiendo del
perfil de salida, los objetivos de mayor jerarquía son los integradores, los que llamamos
objetivos de subnivel.

Objetivos integradores de subnivel

Recordemos que definíamos los objetivos integradores de subnivel de la siguiente

forma: Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones
hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos
del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y
aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo,
trascendiéndolas.

Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo.

¿Dónde los encontramos en la propuesta curricular?

La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la Introducción general
al Currículo. Allí podemos ver que hay una matriz que llamamos de progresión de los
objetivos integradores de subnivel. Esta matriz pretende darnos una visión general de
cómo con el trabajo que realizaremos en cada uno de los subniveles educativos con
nuestros estudiantes iremos progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida.

Veamos un ejemplo referido al elemento número tres del valor innovación (I.3.) del
perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresión de las intenciones
educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el elemento I.3.
del perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados para cada uno de
los subniveles educativos que harán posible que los estudiantes cuando terminen sus
estudios obligatorios respondan a lo consignado en este elemento del perfil.

Para conseguir estos objetivos, todas las áreas tienen que trabajar de manera conjunta,
por eso reciben el nombre de "integradores".

Además de en la Introducción general, encontraremos los objetivos integradores

correspondientes en la Introducción de cada uno de los subnivles de la EGB y del nivel
de Bachillerato.

Objetivos de Área

Continuando con el orden jerárquico, nos encontramos con los Objetivos generales de
área que podemos encontrar en la Introducción de cada una de las áreas.

Recordemos que estos objetivos se definían como: aquellos que identifican las
capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más
componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el
conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las
asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio
(hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en
las destrezas con criterios de desempeño).
Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB como el
BGU y dirigen la acción educativa en ambos niveles.

El siguiente, y último paso en el orden jerárquico de los objetivos que expresan las
intenciones educativas en el currículo obligatorio, son los Objetivos de área para cada
subnivel.

Decíamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del
Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los
objetivos del resto de las áreas en cada subnivel. Esta articulación se expresa en los
objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo colaborativo
entre las y los docentes de todas las áreas.

Podemos encontrarlos en las Introducción que, dentro de cada área, de hacen para cada
subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de BGU es el último de
la educación obligatoria, los objetivos del área para este subnivel se corresponden con
los Objetivos generales del área.

La relación entre Objetivos generales del área y los objetivos del área para cada uno de
los subniveles la encontramos en las Matrices de progresión de los objetivos del área,
en la Introducción de cada una de las áreas. Estas matrices nos muestran como el logro
de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al
trabajo en los objetivos del área del subnivel siguiente y responden a una lógica muy
similar a la de la matriz de progresión de objetivos integradores, de la que hemos
podido ver un ejemplo más arriba.

Consulten los documentos curriculares en la página web del Ministerio de Educación

para terminar de comprender la lógica de los objetivos del currículo.
Lección: Características y elementos del currículo
Esta es una lección de 15 puntos. Usted ha obtenido 15 punto(s) sobre 20 hasta ahora.

Nueva concepción de los bloques curriculares

En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se concebían como grandes

unidades didácticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque curricular. Al principio
de la lección avanzábamos su definición, volvamos a verla:

Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con

criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques
curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y
pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan
las áreas curriculares.

Basándonos en esta definición podemos ver cómo los bloques curriculares son
estructuras que habitualmente ocupan más de un subnivel y, normalmente, todos ellos,
es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU. Dependiendo de
cada área tenemos estructuras más simples o más complejas. Veamos uno de los casos
más complejos, el del área de Ciencias Sociales:

Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y BGU,
pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temáticos
característicos de las asignaturas que se proponen para cada una de las asignaturas
propuestas para el área en este nivel.

Estas estructuras son un elemento clave del currículo y nos permiten adaptarnos al ritmo
de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover contenidos de
un subnivel a otro. Veamos el siguiente gráfico. Los cuadros grises que se superponen
representan los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha
más larga representa el Bloque curricular 1 del área de Ciencias Sociales (Historia e
Identidad), los grupos de flechas pequeñas representan la flexibilidad que permite
mover los aprendizajes propuestos para adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos
maneras:

1.
1. Dentro del mismo subnivel: Ya habíamos mencionado que la propuesta
curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto significa que es
cada institución educativa quien decide cómo organizará los contenidos para
cada año escolar. Por ejemplo, en el subnivel Elemental de EGB, para este
bloque de Historia e Identidad se proponen 12 aprendizajes (destrezas con
criterios de desempeño) que tendremos que distribuir entre segundo, tercero
y cuarto años. La decisión es de la institución educativa.
2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos en el
subnivel para el que están recomendados, podremos trabajar más adelante,
en otros subniveles (aquí es relevante el concepto de básico imprescindible y
básico deseable, que veremos más adelante).

¿Dónde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del currículo?

Los bloques curriculares se definen en la Introducción de las áreas y posteriormente se

desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con criterios de desempeño) en
cada subnivel. Siguiendo con el ejemplo, veamos algunos de los aprendizajes
propuestos en el subnivel Elemental de EGB para el bloque de Historia e Identidad.
¿Básicos imprescindibles y básicos deseables?

Sí hay dos tipos de básicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo básico en
la educación básica", que forma parte de los recursos del tema. Cuando hablamos de
básicos, estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto de destrezas con criterios de
desempeño. Al igual que el resto de elementos del currículo, han sido definidas con
antelación y, en cualquier caso es un concepto que manejamos, de todas formas,
volvamos a ver la definición:

Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área
y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de
desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de
un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos
psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan
la participación y la actuación competente en prácticas socioculturales relevantes
para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia
 del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dónde han de resultar de
utilidad a los estudiantes.

Y estas destrezas con criterios de desempeño, reciben el calificativo de básico porque su

adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o
subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociada a:

1.
1. un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la
equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se
conviertan en desigualdades educativas;
2. la consecución de una “madurez” personal en sus diferentes vertientes —
cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social—, el
logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “buen vivir”;
3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantías de éxito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.

Ahora bien, ¿Cuál es la diferencia entre básico imprescindible y básico deseable?

Básicos imprescindibles

Son considerados como básicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso

adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo
alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisición
comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional,
condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría
acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es
decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya
que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de
alcanzar en momentos posteriores.

Básicos deseables

En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes

que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y
social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas
de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia;
además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa
facilidad en momentos posteriores

Entendidos los conceptos de básico imprescindible y básico deseable, podemos ver la

relevancia que tienen en la organización de los contenidos de aprendizaje de los bloques
(las destrezas con criterios de desempeño) y en la posibilidad de adaptarnos al ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, como expusimos anteriormente.

Mapas conceptuales
Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al leer el
capítulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los recursos del
tema 1. Por ello nos pareció relevante establecer la jerarquía de conceptos o temas que
trabajaremos en cada una de las áreas del currículo con nuestros estudiantes en un mapa
conceptual y de una forma sencilla. Este es el último de los elementos curriculares en
los que se evidencian ese conjunto de divisiones disciplinares que son los bloques y que
podemos encontrar al final de la Introducción de cada una de las áreas y al final de cada
uno de los subniveles en los que se divide el área. Estos mapas nos facilitan establecer
las relaciones entre los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cómo están
jerarquizados. Aquí les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les animamos
a consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar en la página web
del Ministerio de Educación.
Lección: Características y elementos del currículo
Esta es una lección de 17 puntos. Usted ha obtenido 17 punto(s) sobre 20 hasta ahora.

Códigos

Los elementos de los documentos curriculares de la propuesta 2016 están totalmente

codificados, cada uno con un código único. Toda esta codificación tiene la intención de
que podamos trabajar con proyectos interdisciplinares, sabiendo en cada momento a qué
área pertenece cada uno de los elementos que estamos trabajando, facilitando así la
parte social de la evaluación referida al proceso de calificación, que obligatoriamente
debe estar organizada por áreas. Es decir, aunque trabajemos por proyectos que
combinen, por ejemplo, las Ciencias Sociales, la Matemática y la Educación Física,
estaremos obligados a emitir calificaciones por separado para cada una de estas áreas, y
en eso la codificación de los elementos del currículo nos será de gran ayuda.

En la Introducción general al currículo, en su parte final, tenemos una explicación

extensa de esta codificación, pero veamos aquí un ejemplo de codificación de un criterio
de evaluación:

Todos los elementos están codificados de forma similar, en primer lugar se identifica el
tipo de elemento, posteriormente el área al que pertenece, después el subnivel y por
último se le da un número de orden. Les animamos a consultar los documentos del
currículo en la página web del Ministerio de Educación para conocer en profundidad
esta codificación.
LECCIONES