DIDACTICAS EN EDUCACION

ESTOMATOLOGICA

ENSAYO

“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”

VICTOR ANTONIO LÓPEZ MAEKAWA

LIMA – PERÚ

2015
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se puede definir al aprendizaje basado en problemas (ABP) como una técnica didáctica

que se caracteriza por promover el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico

encaminados a resolver problemas. La clave del éxito del ABP es el reconocer que los

estudiantes son elementos activos de sus procesos de aprendizaje. Las actividades de

aprendizaje de ABP se enfocan a través de escenarios que son planteados por los

profesores, donde trabajando en grupos, los estudiantes identifican lo que saben

acerca del escenario o problema planteado, lo que necesitan saber, discuten acerca de

cómo y dónde obtener información que los pueda llevar a solucionar el problema

planteado. El rol del profesor es el de facilitador del proceso de aprendizaje,

convirtiéndose en tutor; haciendo preguntas, siendo proveedor de recursos, dirigiendo

la discusión, diseñando evaluaciones, etc.1

Los inicios de ésta técnica didáctica datan de los 60’s y 70’s cuando un grupo de

educadores médicos de la Universidad de McMaster (Canadá) reconocieron la

necesidad de replantear tanto los contenidos como la forma de enseñanza de la

medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparación de sus estudiantes para

satisfacer las demandas de la práctica profesional. La educación médica, que se

caracterizaba por seguir un patrón intensivo de clases expositivas de ciencia básica,

seguido de un programa exhaustivo de enseñanza clínica, fue convirtiéndose

gradualmente en una forma inefectiva para preparar estudiantes, en vista del

crecimiento de la información y las nuevas tecnologías, además de las demandas

rápidamente cambiantes de la práctica profesional. Era evidente, para estos

educadores, que el perfil de sus egresados requería habilidades para la solución de

problemas, lo cual incluía la habilidad para adquirir información, sintetizarla en posibles

hipótesis y probar esas hipótesis a través de la adquisición de información adicional.

Ellos denominaron a este proceso como de Razonamiento Hipotético Deductivo. Sobre

esta base, la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de McMaster

estableció una nueva escuela de medicina, con una propuesta educacional innovadora

que fue implementada a lo largo de los tres años de su plan curricular y que es

conocida actualmente en todo el mundo como Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP). 2

En este contexto, el ABP ha presentado un interés bastante creciente en el mundo

académico universitario de países desarrollados, pero no exento de dificultades y hasta

variadas formas de aplicación 3.

En una forma tradicional de enseñanza los estudiantes deben tratar de resolver uno o

varios problemas a partir de un contenido curricular bien definido, antecediendo el

aprendizaje de ciertos conocimientos a la presentación del problema. Por el contrario,

ABP es un “aprendizaje primero del problema”. De tal forma, la enseñanza se basa en

un método centrado en el alumno, que debe resolver escenarios de problemas antes

que tópicos 3.

Según Morales (2004) el proceso de aprendizaje basado en problemas implica un ciclo

de aprendizaje. El ciclo incluye cinco etapas: el problema, análisis inicial, investigación,

interpretación y reporte. En cada etapa los grupos de estudiantes discuten el material,

recibiendo aporte de sus compañeros y el profesor. El problema se presenta como un

requerimiento de aquello que los estudiantes necesitan conocer y eso implica

identificar, localizar y usar recursos bibliográficos, además de fuentes de datos

adecuadas. El análisis inicial obliga a cada integrante del grupo de investigación a

revisar qué se conoce del tema de estudio, qué se necesita para resolver el problema y

qué debería hacerse para resolverlo. De tal forma, el análisis inicial implica la

asignación de responsabilidades de trabajo entre los miembros de un grupo.

Posteriormente, la investigación implica que cada estudiante, ya sea en equipos o

individualmente, conduzca una búsqueda de información relevante en diversas formas

(trabajo de biblioteca, recolección de datos, entrevistas, entre otras formas). Con la

información general relevante se inicia la etapa de interpretación, la cual puede ser

cualitativa (descriptiva), cuantitativa (medición numérica de resultados) o ambas en un

manejo coordinado. Finalmente, la producción de un documento a manera de reporte

exige la capacidad de elaborar nuevas ideas y resultados, producto de un proceso

fundamental de asimilación de los nuevos conocimientos adquiridos. En consecuencia,

ABP ayuda a generar un desarrollo intelectual y cognitivo más avanzado 3.

La enseñanza basada en problemas se fundamenta pues, en el contexto mediante el

cual el estudiante busca y selecciona la información, razona e integra los

conocimientos previos y adquiridos, dando finalmente unas posibilidades diagnósticas y

terapéuticas al problema planteado, tal y como se va a enfrentar en su actividad

profesional. Los conocimientos previos y la actividad constituyen los pilares

fundamentales del aprendizaje. Es decir, el “autodescubrimiento” es fundamental en

esta estrategia educativa requiriendo una participación muy activa por parte del

alumno: “El conocimiento no se transfiere de forma directa sino que el aprendizaje

requiere la participación activa del alumno” (Walton, 1989) 4.

Barrows (1986) define el ABP como un “método de aprendizaje basado en el principio

de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos

conocimientos”. Desde que fue propuesto en la Escuela de Medicina de la Universidad

de McMaster, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de las

diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas

variaciones con respecto a la propuesta original.

Sin embargo, sus características fundamentales, que provienen del modelo

desarrollado en McMaster, son las siguientes:

El aprendizaje está centrado en el alumno, es decir que bajo una guía, los

estudiantes tienen la responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que

necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual

están trabajando

El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes, conformando

grupos pequeños de 5 a 8 ó 9 estudiantes. Conforme van avanzando en la curricula

educativa los grupos van cambiando así como los tutores o guias para cada grupo.

Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje, con

el propósito de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán

que aprender de las ciencias básicas. El problema así les da un foco para integrar

información de muchas disciplinas. Todo esto facilita que posteriormente ellos

recuerden y apliquen lo aprendido en futuros pacientes.

La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido, se espera

que a consecuencia de este tipo de aprendizaje los estudiantes interioricen

conocimientos del mundo real y de las experiencias de su propio estudio e

investigación, durante el cual los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan,

revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido 2.

Según Tan (2003), un buen problema es aquel basado en la vida real, es decir,

relevante y auténtico; generador de múltiples opciones; estimulador del pensamiento

creativo e independiente, que requiere de nuevos conocimientos básicos; que integra

varios temas; que ofrece resultados realistas y que es capaz de enganchar a los

estudiantes y activar la curiosidad 5.

La metodología ABP tiene también sus detractores, habiéndose señalado varios

inconvenientes. Uno de los aspectos que se ha argumentado es el hecho de que las

facultades con metodología ABP no impartan todos los conocimientos que se

desarrollan con los modelos tradicionales. En este punto es cierto que la selección de

contenidos que se impartirán mediante este sistema va a ser fundamental y requiere un

mayor esfuerzo por parte del profesor encargado. Asimismo la enseñanza basada en

ABP es mucho más compleja de planificar, de estructurar y necesita un gran número de

recursos humanos y materiales para desarrollarla.

Dentro de las ventajas de este método de aprendizaje podemos señalar:

· Mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren más en el

aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad

y observar los resultados de dicha interacción.

· Aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a

preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se

relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

· Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el

ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y

creativo.

· Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observación

sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya

que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de

información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.

· Integración de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de

los contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en situaciones

futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.

· Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la realidad

los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más

significativa para ellos.

· Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas

se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo

que el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino de una manera integral y dinámica.

· Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de

estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico,

a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del

mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en

problemas reales.

· Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su

aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas,

bancos de información, etc.

· Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: Con el uso de

problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo

utilizar su conocimiento y habilidades.

· Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la

interacción incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinámica de grupos,

evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos 6.

En vista del reto que involucra la innovación en la enseñanza, las Universidades

deberían ser más efectivas en preparar estudiantes que trabajen menos en tareas de

memorización de datos y se potencien más el desarrollo de habilidades que promuevan

el aprendizaje independiente, Otro aspecto importante sería el de crear en los futuros

graduados el deseo y los hábitos de estudio que persistan durante el tiempo de su

ejercicio profesional.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje tradicional en la Medicina y la Odontología,

basados en la clase magistral que imparte el profesor y que el alumno debe memorizar,

han resultado eficaces durante el pasado siglo. La nueva atmósfera social, tecnológica
y económica hace que los licenciados o graduados de estas carreras, como sucede en

otras muchas, deban de poseer una serie de conocimientos que les hagan

competentes a la hora de enfrentarse a los diversos problemas. Por tanto, el perfil del

profesional que la sociedad peruana actual requiere debería incluir: Capacidad de

autoaprendizaje para toda la vida, capacidad de análisis crítico de los problemas,

capacidad de utilización de avances tecnológicos, capacidad de adaptación a los

cambios en el ejercicio profesional y garantía de calidad y fiabilidad de su trabajo.

Todas estas cualidades hacen que el futuro profesional deba ser capaz de recopilar,

analizar y utilizar la cantidad inmensa de información actualizada que se genera hoy

día, a través de medios de comunicación, internet, enciclopedias, artículos científicos,

etc. Esto último justifica la necesidad de que los estudiantes deban aprender a estar

preparados a lo largo de su vida profesional, circunstancia que parece no estar

debidamente tratada en los programas tradicionales más centrados en acumular

durante 5 años toda la información que el futuro odontólogo necesitará a lo largo de su

vida profesional. Por eso no se trata solamente de transmitir o enseñar en la Facultad

esa información propiamente dicha, sino que más bien lo que hay que enseñar son

procedimientos, formas de utilizar ese conocimiento, como discriminar entre las fuentes

de información las más fiables, etc.

Eso con el tiempo lleva a la generación de una serie de propuestas didácticas que

intentan que el alumno desarrolle su capacidad intelectual, desarrolle su propio

conocimiento y que lo ponga en marcha. Enseñar a pensar es básicamente enseñar a

utilizar el pensamiento de una manera creativa, crítica, eficaz, que permita transferir los

conocimientos a situaciones nuevas.

 BIBLIOGRAFIA

1. Mendoza-Espinosa H. Aprendizaje basado en problemas (ABP) en educación

médica: sugerencias para ser un tutor efectivo. Inv Ed Med 2012;1(4):235-237.

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Problem. 2004; 13: 145-157.

3. Muñiz Solari O. Aprendizaje basado en problema (PBL): Beneficios y riesgos.

GeoTrópico, online. 2004; 2 (2): 51-60.

4. Campo J. Aplicación de un sistema mixto de Enseñanza Tradicional/Aprendizaje

Basado en Problemas en la asignatura de Urgencias en Odontología. Rev
Complut de Ed. 2009; 20 (1): 135-150.

5. Molina Ortiz J. Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al método

tradicional. Rev Red Est Doc Univ. 2009; 3:79-85.

6. Branda L. El aprendizaje basado en problemas. De herejía artificial a res

popularis. Viguera Editores SL 2009. Educ Med 2009; 12 (1): 11-23.