XV TALLER NACIONAL “LENGUAJES, POLÍTICAS PÚBLICAS Y DEMOCRACIA”

PRÁCTICAS DE LECTURA

EL LIBRO ÁLBUM COMO ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR A LEER

CRITICAMENTE

Kelly Tatiana Villamizar Capacho

Correo electrónico: kellytatiana_villa@hotmail.com

Universidad Industrial de Santander (UIS)

Grupo Paidópolis

Enseñanza fundamentaría (primaria): 5°

RESUMEN: En esta ponencia se expone cómo el libro álbum se convierte en un aliado para iniciar
el camino de la lectura crítica con estudiantes de primaria, además se menciona la experiencia que
se realizó en el Colegio Juan Pablo II del corregimiento de San Rafael de Lebrija del municipio
de Río Negro (Santander) con estudiantes de 5° a través de la lectura del libro álbum “Zoológico”,
de Anthony Browne que es un recuento de la visita de una familia al zoológico. En esta propuesta
se utilizó la estrategia de activación de esquemas mentales a través un pretest y postest con tres
preguntas: ¿Qué es un zoológico?, ¿te gustaría ir a un zoológico? ¿Por qué? Y ¿cómo te sentirías
en una visita al zoológico? ¿Por qué?, se tuvieron en cuenta una muestra de 23 estudiantes para
analizar los resultados y establecer algunos hallazgos.

Por otra parte se insiste en el papel que juega el maestro como líder en la transformación educativa
y social del país. Lo principal es contribuir desde la escuela a la formación de ciudadanos que no
solo ejerzan una ciudadanía legal (documento que lo identifica como parte de un país) sino que
empiecen a participar como ciudadanos críticos co-responsables en la construcción del país. Uno
de los caminos que se debe seguir es iniciar con ajustes en la base de nuestro sistema educativo,
que incluye la formación de los docentes especialmente en la lectura y lectura crítica enfocada en
el trabajo por proyectos desde la primaria. Por otra parte es importante recordar que la escuela y la
sociedad en general deben preocuparse por la formación de ciudadanos críticos.
PALABRAS CLAVE: lectura crítica, libro álbum, esquemas mentales, maestro, ciudadanos
críticos.

¿Se puede aprender a leer críticamente a través de imágenes?

Para iniciar debemos reconocer que los niños actualmente viven en un mundo visual, se encuentran
leyendo constantemente imágenes que circulan en la cotidianidad, por esta razón es necesario que
los maestros asuman el reto de leer el contexto en el que nos encontramos para trabajar desde allí
y fomentar en el aula actividades, proyectos que le permitan a los estudiantes ser competentes en
la lectura de imágenes desde una postura crítica, que desentrañen el sentido implícito o profundo
de todo lo que ven y que no aparece a simple vista , en otras palabras, que “no coman entero”.

La escuela no debe seguir siendo ese lugar en donde el estudiante aprender a sumar, restar,
multiplicar, dividir, descodificar textos o rellenar el cuaderno con dictados. Necesitamos un cambio
profundo que implica interesarnos en la formación de ciudadanos críticos, activos en la toma de
decisiones, que discutan, propongan y generen cambios en la sociedad tan compleja en la que nos
encontramos; soy consciente que es un gran reto que no solo le compete o le debe interesar a la
escuela sino es un punto clave que debe convertirse en interés general, incluyendo a la familia,
medios de comunicación y la sociedad en general. Paulo Freire menciona que “La educación
verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”1.

En este proceso de transformación se incluye cambiar la concepción tradicionalista que se tiene

acerca de la lectura que lleva a visualizar a los estudiantes como simples descifradores, que más
adelante se unirán a las largas filas de sujetos pasivos dentro de una clase dominante. Se necesitan
lectores activos y críticos que participen y decidan sobre su realidad, al respecto Paulo Freire
menciona: “Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu; implica una
comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado”2

Por otra parte Daniel Cassany menciona que “Leer es comprender y para comprender es necesario
desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar
nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para

1
FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. México: Siglo xxi editores, 2009.
2
CÉSPEDES ROSSEL, Nélida. ¡Paulo Freire vive! En: Revista virtual Decisio, Enero- Abril 2015. [En línea]
<http://www.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_40/decisio40_saber1.pdf> [Citado el 25 de abril de 2017]
comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc”3. Sin embargo el mismo autor
plantea que la “La lectura crítica es un tipo complejo de lectura —el que exige niveles más altos
de comprensión; requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.)
del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su
contenido, intención, punto de vista, etc.)”4

Esta propuesta didáctica tiene como objetivo fortalecer y desarrollar la lectura crítica en estudiantes
de quinto grado de primaria del Colegio Juan Pablo II, una institución educativa de carácter oficial
ubicada en el corregimiento de San Rafael de Lebrija del municipio de Río Negro en el sector bajo
(Santander); a través de la lectura del libro álbum “Zoológico”, de Anthony Browne. Los libros
álbumes, en particular los de autores contemporáneos, presentan un reto a nivel visual y expresivo
para los niños de 4 años en adelante, pues les permiten comprender imágenes complejas en los
niveles literal, visual y metafórico; además de impulsar su capacidad expresiva y analítica5.

Además se debe considerar que la lectura de textos visuales le exige al lector realizar un proceso
de compresión complejo para percibir la relación entre imágenes y palabras, dar sentidos y crear
significados; Nikolajeva y Scott afirman que “estos libros se prestan al análisis hermenéutico; el
lector empieza por el conjunto, mira los detalles, después regresa a la imagen completa y el proceso
empieza de nuevo”6. Para empezar es muy importante tener en cuenta los gustos e intereses de los
niños en el momento de hacer la selección del libro, en este caso se aplicó un cuestionario de gustos
y disgustos. Una de las ventajas que tenemos a favor es que en ellos se muestra temáticas
relacionadas con nuestra realidad que se van a identificar con el contexto y problemáticas de los
estudiantes.

La historia del libro álbum es un recuento de la visita de una familia al zoológico; algunos autores
lo describen como un magnífico ejemplo de álbum ilustrado irónico. En palabras de Kummerling

3
CASSANY, Daniel. Tras las líneas, sobre la lectura contemporánea, Barcelona: Anagrama, 2006.
4
CASSANY, Daniel. Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. En: Revista de investigación
e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Tarbiya. Universidad Autónoma de
Madrid. [En línea]
<https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21224/Cassany_TARBIYA_32.pdf?sequence=1> [Citado el 25 de
abril de 2017]
5
ARIZPE, Evelyn; STYLES, Morag. Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. México: FONDO
DE CULTURA ECONÓMICA, 2004. p.402
6
Ibíd, p.46
Meibauer: “El significado irónico es consecuencia de una relación, de unir de manera dinámica y
practica lo dicho y lo no dicho, donde cada termino obtiene su significado solo en relación con el
otro” esta ironía exige que el lector infiera para detectar contradicciones entre el texto escrito y el
visual.7 Esta propuesta se divide en 5 sesiones, en total se trabajaron 11 horas de clase; en cada
sesión se hacia la lectura y análisis de un grupo de imágenes previamente seleccionado.

Para leer las imágenes se planearon con mucho cuidado las preguntas que se iban a formular a los
estudiantes, no debían ser preguntas tradicionales que solo implicaran recuperar información literal
o explícita del texto, sino que condujeran al estudiante a descubrir lo profundo que estaba
planteando el autor en el texto, en este caso Anthony Browne cuestiona o pone como tema central
el concepto ideológico de los zoológicos y la relación del hombre con los animales, así mismo el
hecho de enjaular animales salvajes por el simple placer de los visitantes.

Cabe resaltar que en ningún momento se menciona estos cuestionamientos en el texto escrito, es
en ese momento en donde el lector asume un papel activo para construir significados y se da la
relación entre texto, lector y contexto. Vale la pena decir que el maestro juega un papel importante
en este proceso porque se convierte en un mediador en el diálogo que se desarrolla en el aula y por
esta razón debe hacer la lectura e interpretación del texto con anterioridad y a partir de su
experiencia y el contacto de diferentes textos pueda conducir la discusión entre docente-estudiantes
y estudiante-estudiante; como lo menciona Vigotski “El conocimiento, más que ser construido por
el niño, es co-construido entre el niño y el medio sociocultural que lo rodea; por tanto, de acuerdo
con su punto de vista, todo aprendizaje involucra siempre a más de un ser humano”8.

En esta propuesta se utilizó la estrategia de activación de esquemas mentales a través de un pretest

y postest con tres preguntas: ¿Qué es un zoológico?, ¿te gustaría ir a un zoológico? ¿Por qué? Y
¿cómo te sentirías en una visita al zoológico? ¿Por qué? Se tuvo en cuenta una muestra de 23
estudiantes para analizar los resultados. Esta actividad buscaba movilizar los esquemas mentales
de los estudiantes respecto al concepto del zoológico; además se pretendía dar importancia a los
conocimientos previos que juegan un papel importante en la construcción del conocimiento, ya que
la actividad constructiva no sería posible si seguimos pensando que el estudiante es una hoja en

7
ARIZPE, Evelyn; STYLES, Morag. Op. Cit. P.128
8
GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique. Vigotski, la construcción histórica de la psique. México: Trillas, 2000. 147p.
blanco que debe ser llenada en la escuela por parte del profesor. En cambio se debe aprovechar los
conocimientos que tienen los estudiantes, gracias a las diversas experiencias con su contexto
inmediato y el contacto que mantienen con la realidad.

En cuanto a la actividad de los esquemas mentales se encuentra que al comparar las respuestas de
la primera y última sesión, 12 estudiantes que corresponden al 52% de la muestra presentan una
modificación o una nueva organización de esquemas, se podría relacionar con el proceso de
adaptación planteado por Piaget, en donde ocurre una codificación entre el nuevo esquema con las
estructuras o esquemas previamente existentes. Aunque se evidencia un cambio en los esquemas
mentales debemos preocuparnos como maestros que la comprensión e interpretación de los textos
trasciendan del salón de clases y los límites de la escuela a la vida cotidiana, para conducirse hacia
la reflexión y al cambio de las actuaciones en el mundo. Esto implica formar a los niños en el actuar
y no solo en el decir.

Cuando se identifican las respuestas de los estudiantes se observa que son repetitivas y muy
parecidas, lo que nos lleva a pensar que este grupo comparte un conjunto de creencias más o menos
generalizada acerca del concepto del zoológico influidas por su ambiente social y cultural. El
conjunto de creencias y conocimientos sobre el mundo compartido es la enciclopedia de un
individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. A medida
que un lector va leyendo textos, y acumulando lecturas, va creando la propia enciclopedia9.

Una manera de aumentar esa enciclopedia es propiciar desde el aula la lectura de diferentes textos
para que el lector vaya más allá y pueda establecer un diálogo con el mismo texto y con otros. Para
convertirse en un lector crítico es necesario una larga experiencia de acercamiento con diferentes
textos, por esta razón si queremos que ocurran nuevas transformaciones en los esquemas mentales
de los estudiantes se debe continuar con la lectura de textos en el aula, abordados desde el
dialogismo intertextual que es un juego que tiene como fundamento el acto de reconocer diversos
textos dentro de un texto10.

9
RUMELHART, De. Mente, linguaggio, apprendimento, Firenze, La Nuova Italia, 1991, pp.25-40. Citado por URIBE
MALLARINO, María del Rosario. El camino de la lectura entre “topics” y marcas de cohesión. [En línea] <
http://www.ledonline.it/mpw/allegati/uribe09-22.pdf > [Citado el 25 de abril de 2017]
10
JURADO VALENCIA, Fabio. La formación de lectores críticos desde el aula. En: OEI- Revista iberoamericana de
Educación, número 46 Enero- abril (2008). [En línea] < http://rieoei.org/rie46a05.htm> [Citado el 25 de abril de 2017]
La experiencia del maestro con diferentes textos y sobretodo la lectura crítica que realizó del libro
álbum le permite conducir a los estudiantes en el proceso de interpretación a profundidad. Respecto
a los 11 estudiantes que corresponden al 48% de la muestra que no presentaron modificaciones o
transformaciones en los esquemas mentales, 8 de ellos mostraban inconsistencia entre el concepto
que tenían del zoológico y su actuación, es decir, se presentó un cambio de una visión positiva a
una negativa del zoológico en la segunda aplicación, pero aun así continuaban manifestando que
querían ir y que se sentirían bien y feliz en la visita a un zoológico.

Una de las posibles causas de este resultado y que se debe tener en cuenta para mejorar es que en
ocasiones nos olvidamos de establecer un horizonte como lector, es decir, formularse una pregunta,
dilema, tener un punto de interés o establecer un objetivo y propósito de lectura; esto hace que a
menudo la lectura se convierta en un deber o en una actividad aislada de la vida cotidiana sin
propósito. Una de las estrategias que se pueden utilizar para mejorar esta situación es definir los
objetivos o intenciones. Al respecto Frida Díaz Barriga menciona que el esclarecer a los alumnos
las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas, y a encontrar
sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados.11

Por otra parte Fabio Jurado Valencia menciona que en estas situaciones es posible que “La lectura
no los conmovió por lo tanto no hubo transformación de la conciencia porque la lectura crítica
implica transformaciones políticas, ideológicas, sociales”12. Se encontró que los niños mostraron
fuertes reacciones emocionales frente al libro álbum, criticaron las condiciones en las que se
mantenían a los animales y los identificaban como tristes, encerrados, solos, aburridos, enjaulados,
mal, asustados, sin libertad, desesperados; lo que nos quiere decir que realizaron un análisis de las
imágenes deteniéndose en la observación de las posiciones, expresiones y lenguaje corporal de los
animales para inferir lo que los animales estaban sintiendo y viviendo al estar ahí.

Para desarrollar esta experiencia se destaca la importancia de dar tiempo a los niños para que
puedan mirar y no solo ver, al respecto Fabio Jurado Valencia menciona que “Así como se puede
oír sin escuchar, se puede ver sin mirar. Oír y ver son actividades físicas, determinadas por el
automatismo de la vida práctica y por la funcionalidad de dos órganos, como son el oído y el ojo.

11
DÍAZ BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México, McGraw Hill, 1999.
12
EDITORIAL SANTILLANA. Foro virtual Lectura Crítica con Fabio Jurado. (17 marzo 2016). [Archivo de video]
.[En línea] <https://www.youtube.com/watch?v=j3DUn17foxg&t=147s> [Citado el 25 de abril de 2017]
Escuchar y mirar son procesos implicados en la interpretación, la que resulta de una elaboración
intelectual, de un esfuerzo conjetural por desentrañar la significación de aquello que se escucha y
se mira”13.

Cuando se realizó esta experiencia los niños no habían tenido el contacto con algún libro álbum y
una de las posibles causas es el alto costo comercial de estos libros y nos queda un poco difícil
poder dar a cada niño el material, además las bibliotecas no cuentan con estos materiales dentro
del catálogo sin desmeritar la inversión que ha realizado el Ministerio de Educación Nacional con
la Colección Semilla del Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE, es evidente que queda mucho
camino por recorrer para lograr una verdadera transformación . En este caso compré 1 ejemplar del
libro y lo guarde en formato digital para poder proyectarlo en el salón de clase y facilitar la
visualización de todo el grupo, aunque reconozco que lo ideal sería que el niño tuviera el contacto
directo con este material.

Respecto a la pregunta que se planteó al inicio ¿Se puede aprender a leer críticamente a través de
imágenes? puedo responder teniendo en cuenta esta experiencia que “si”, pero no puedo decir y
asegurar que aquellos 23 estudiantes de 5° en esa semana se convirtieron en lectores críticos, tengo
muy claro que este tipo de lectura es compleja y solo se va desarrollando y fortaleciendo en la
medida que el lector tiene experiencia y se enfrenta a la lectura de diferentes textos que permite el
dialogismo intertextual e interpretación a nivel profundo; pero si reconozco que trabajar con el
libro álbum permite que los niños desarrollen un proceso complejo y dinámico de lectura para
descubrir aquello que se esconde detrás de la interrelación entre las imágenes- texto, el trabajo
como maestros consiste en seguir conociendo, comparando y abordando más libros álbumes.

Decidí ser maestra porque tengo la esperanza de contribuir desde mi profesión en la construcción
de un mejor país, además de participar en los procesos de cambio y transformación educativa; por
esta razón considero que la lectura crítica es una base y principio que debe reinar en este desafío,
en el que se debe incluir a la sociedad en general, como lo menciona Fabio Jurado Valencia “Un
derecho fundamental para todos los ciudadanos del siglo XXI es saber leer críticamente y saber escribir
de manera auténtica para saber discutir, proponer y convivir en el ámbito de las diferencias y de las

13
JURADO VALENCIA, Fabio. De la lectura de imágenes hacia la lectura-escritura de textos verbales. En: Revista
Ruta maestra. Ed. 14 [En línea] < http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-14/pdf/9.pdf > [Citado el 26 de
abril de 2017]
heterodoxias. Pero esto es imposible de lograr si las familias, la escuela y el mundo de afuera (el
que afrontamos en la cotidianidad: la educación de la calle, de los medios y los comportamientos de los
gobernantes) no lo hacen sentir en sus acciones. No es un compromiso exclusivo de la escuela garantizar
la formación de los ciudadanos con pensamiento crítico, mediados por la lectura crítica, pues hay otras
fuerzas educadoras más potentes para lograrlo, aunque ella tiene una función de gran importancia”14.

El cambio inicia cuando se den los ajustes al sistema educativo en nuestro país, y para lograrlo
debemos empezar a trabajar en equipo y dejar a un lado esa actitud de pasividad, apatía o
indiferencia porque si nosotros como maestros no tomamos el rumbo o conciencia de la co-
responsabilidad que tenemos con la educación de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, las
cosas van a seguir en lo mismo. Lo principal es contribuir desde la escuela a la formación de
ciudadanos que no solo ejerzan una ciudadanía legal (documento que lo identifica como parte de
un país) sino que empiecen a participar como ciudadanos críticos co-responsables en la
construcción del país.

BIBLIOGRAFIA

ARIZPE, Evelyn; STYLES, Morag. Lectura de imágenes. Los niños interpretan textos visuales. México:
FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, 2004. p.402

CASSANY, Daniel. Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. En: Revista de
investigación e innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación. Tarbiya.
Universidad Autónoma de Madrid. [En línea]
<https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21224/Cassany_TARBIYA_32.pdf?sequence=1>
[Citado el 25 de abril de 2017]

CASSANY, Daniel. Tras las líneas, sobre la lectura contemporánea, Barcelona: Anagrama, 2006.

CÉSPEDES ROSSEL, Nélida. ¡Paulo Freire vive! En: Revista virtual Decisio, Enero- Abril 2015. [En línea]
<http://www.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_40/decisio40_saber1.pdf> [Citado el 25 de abril de
2017]

14
JURADO VALENCIA, Fabio. La lectura crítica como un derecho de aprendizaje. [En línea] <
http://www.magisterio.com.co/articulo/la-lectura-critica-como-un-derecho-de-aprendizaje> [Citado el 26 de abril de
2017]
DÍAZ BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México, McGraw Hill, 1999.

EDITORIAL SANTILLANA. Foro virtual Lectura Crítica con Fabio Jurado. (17 marzo 2016). [Archivo de
video][En línea] <https://www.youtube.com/watch?v=j3DUn17foxg&t=147s> [Citado el 25 de abril de
2017]

FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. México: Siglo xxi editores, 2009.

JURADO VALENCIA, Fabio. De la lectura de imágenes hacia la lectura-escritura de textos verbales. En:
Revista Ruta maestra. Ed. 14 [En línea] < http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-14/pdf/9.pdf
> [Citado el 26 de abril de 2017]

JURADO VALENCIA, Fabio. La formación de lectores críticos desde el aula. En: OEI- Revista
iberoamericana de Educación, número 46 Enero- abril (2008). [En línea] < http://rieoei.org/rie46a05.htm>
[Citado el 25 de abril de 2017]

JURADO VALENCIA, Fabio. La lectura crítica como un derecho de aprendizaje. [En línea] <
http://www.magisterio.com.co/articulo/la-lectura-critica-como-un-derecho-de-aprendizaje> [Citado el 26
de abril de 2017]

RUMELHART, De. Mente, linguaggio, apprendimento, Firenze, La Nuova Italia, 1991, pp.25-40. Citado
por URIBE MALLARINO, María del Rosario. El camino de la lectura entre “topics” y marcas de cohesión.
[En línea] < http://www.ledonline.it/mpw/allegati/uribe09-22.pdf > [Citado el 25 de abril de 2017]