Presentación y defensa de ensayos analíticos: un proyecto integrador de la

experiencia Educativa del Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y

Creativo (THPCyC), periodo agosto/16-febrero17 de la Universidad
Veracruzana.

La EE del THPCyC dentro del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF), se encuentra
en una etapa de transición, etapa que (a mi modo de ver) es la etapa adulta en la que el
THPCyC debe dar cuenta de que ha llegado a su madurez. Citar a Kant cuando habla del
estado de madurez Y una muestra de esto, es cuando los estudiantes que han terminado ésta
experiencia Educativa, se atreven a decir lo que piensan, a través de una acción comunicativa
argumentada. Que ésta actividad no es suficiente como para proveerlo de elementos para una
toma de decisiones, quizá es cierto. Sin embargo, se espera que el estudiante desarrolle la
habilidad para discernir o construir criterios razonables y sensatos que lo acerquen a dar
respuesta a esos problemas con los que se enfrenta de manera casi cotidiana.
decidir por sí mismo y resolver o solucionar problemas de una manera razonable y sensata
(de muchas maneras: conciliando, negociando, etc.)
En este artículo, les daré a conocer el proyecto integrador titulado: ‘El ensayo analítico como
acción argumentativa’. Este proyecto se realizó en el periodo escolar de agosto 2016 a enero
2017, en la Experiencia Educativa (EE) del Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y
Creativo (THPCyC), de la Universidad Veracruzana (UV).
El proyecto se llevó acabo con siete grupos de diferentes grados de Licenciaturas de las
siguientes Facultades: Administración (tres grupos), Contaduría (un grupo), Biología (dos
grupos) y Químico Farmacobiólogo (un grupo). El número de estudiantes en su totalidad fue
de ….. , los cuales estuvieron distribuidos de la siguiente manera:
1. Facultad de Administración sección 2: 54 estudiantes.
2. Facultad de Administración sección 3: 54 estudiantes.
3. Facultad de Administración sección 5: 54 estudiantes.
4. Facultad de Contaduría sección 4: 54 estudiantes.
5. Facultad de Químico Farmacobiólogo sección 2: 25 estudiantes.
6. Facultad de Biología sección 1: 25 estudiantes.
7. Facultad de Biología sección 5: 25 estudiantes.
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Con un total de 291 estudiantes.

¿Qué es? Es una actividad con la que se pretende que el estudiante, mediante un escrito
sistemáticamente elaborado, exhiba el desarrollo alcanzado de sus habilidades analíticas de
pensamiento como: presentación de ideas claras, elaborar argumentos, argumentar, así como
´persuadir y disuadir de manera sensata y razonable.

¿En qué consiste? En la construcción de un trabajo grupal o bien por equipo o bien individual,
el cual se presenta al final del curso de la EE en un foro abierto al público de discusión
argumentativa.

La construcción de este trabajo se realizó a través de las siguientes fases:

Fase 1: después de haber tenido una evaluación parcial de THPCyC, donde se revisaron los
conceptos clave de ésta EE, enfatizando en los temas clave como: proposición, tipos y
clasificación de las mimas; juicio, tipos de juicios y clasificaciones, el concepto de premisas,
razones, explicaciones, fundamentación. Argumento, tipos de argumentos, cómo se elaboran,
cómo se estructuran, cómo se formalizan, cómo se esquematizan, análisis y evaluación de los
mismos. Y reconstrucción de argumentos.

Fase 2: deliberación en grupo para determinar y acordar forma y criterios de trabajo. En este
caso, se acordó que: se trabajaría con el formato de la Bitácora Orden de Pensamiento
(BIOP), propuesta en la EE del THPCyC, pero con algunas modificaciones que le hice. La
propuesta de modificación fue presentada en el Encuentro Internacional de Didáctica de la
Lógica (EIDL) en la ciudad de Xalapa, Ver., en el 2013 y publicada en el 2014. El siguiente
acuerdo fue que el proyecto se realizaría en grupo (pues pensaron que sería más fácil) y
también se formaron equipos, los cuales tuvieron tareas específicas de las cuales tenía que
dar cuenta en tiempos estipulados en plenaria. Al término del curso, los estudiantes
expresaron que fue el trabajo más difícil de hacer, debido a que no todos los equipos
cumplieron en los tiempos previamente acordados. Algunos se tardaron demasiado en
entregar o proporcionar información y esto provocó que la tarea grupal se retrasara.

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Fase 3: revisión de avances. Se hicieron tres revisiones y un simulacro de discusión en grupo.
Las revisiones contemplaron ´contenido´ y ‘forma’ del ensayo analítico. En cuanto al
contenido. Los responsables del trabajo, que fueron los ponentes en el foro, se organizaron
para buscar información con expertos en el tema que escogieron. Así unos hicieron
entrevistas a abogados, jueces ministerios públicos, otros a investigadores del área de
biología y del área de la química farmacobiología. En pleno se leían los avances y se
retroalimentaban usando como estrategia la BiOP, En este momento la revisión se volvía de
´forma´. Se hacía análisis conceptual, lo cual ayudó a detectar y precisar conceptos clave. Se
hacían llamadas de atención a las razones que se aducían para fundamentar la aseveración
principal (la tesis) siempre con la clara intención de obtener consistencia en las razones y en
los argumentos donde se sustentaría la tesis a proponer y, de ser necesario, defender.

Propósito del proyecto

El ensayo analítico como acción argumentativa (Ena-AAr) (EnAAr) (AArena) ArA
Peitho