4esolcc2 GD Esu8

GU Í A DI DÁC T IC A UNIDAD 8
Fuerzas de flaqueza
ESO
4
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 16
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 17
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma
podrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com/>)
Con los cinco sentidos Unidad 1 1

Programación de aula
Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

En esta unidad se pretende que el alumnado estudie algunos conceptos lingüísticos y literarios muy importantes para su apren-
dizaje, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias básicas. El contenido de esta unidad permite trabajar un
amplio abanico de competencias, en especial se puede incidir en las competencias lingüística, social y ciudadana y apren-
der a aprender. La adquisición de las competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generati-
vo de la fortaleza del ser humano, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas.
A menudo, las personas nos encontramos con situaciones difíciles y pensamos que no seremos capaces de superarlas. Es-
tas situaciones nos ponen a prueba y suponen una oportunidad de demostrar nuestra fortaleza. Aprender a afrontar estos
problemas nos permitirá hacernos más fuertes.
En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se continúa el estudio de la argumenta-
ción y las clases de argumentos. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la sección de Gra-
mática se plantea el estudio de la oración subordinada adverbial y sus clases, en la sección de Léxico se estudian los sufijos
verbales, y, por otro lado, en la sección de Ortografía se continúa el estudio de la escritura de palabras homófonas. Por úl-
timo, en el bloque de Literatura se estudia el género lírico a partir de 1936.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar la argumentación: clases de 1.1. Analizar y crear textos prescriptivos Lingüística
argumentos. atendiendo a sus características lingüísticas. Social y ciudadana
1.2. Identificar la estructura en los textos Aprender a aprender
prescriptivos. Tratamiento de la
1.3. Analizar y crear debates. información
2. Estudiar las oraciones subordinadas 2.1. Reconocer las oraciones subordinadas Lingüística
adverbiales. adverbiales y sus clases. Aprender a aprender
2.2. Analizar y crear oraciones subordinadas Tratamiento de la
adverbiales propias. información
3. Estudiar la creación de palabras por 3.1. Reconocer los tipos de formación de verbos Lingüística
sufijación verbal. con sufijos verbales. Aprender a aprender
3.2. Identificar y crear verbos por medio de
sufijos verbales y conocer su significado.
4. Estudiar la escritura de las palabras 4. Reconocer las palabras homófonas y Lingüística

homófonas. distinguir su escritura y su significado. Aprender a aprender
5. Conocer el contexto artístico y social y 5.1. Reconocer las características ideológicas y Lingüística
las características de la lírica tras la artísticas de la literatura a partir de 1936. Social y ciudadana
guerra civil. 5.2. Reconocer las obras y los autores más Cultural y artística
significativos del género lírico a partir de Aprender a aprender
1936. Tratamiento de la
información
CONTENIDOS
La argumentación. Escritura de palabras homófonas.
– Clases de argumentos. La lírica a partir de 1936.
– El debate. – Conocimiento del contexto histórico y artístico tras la
guerra civil.
La oración subordinada adverbial.
– Características y etapas de la lírica a partir de 1936.
– Clases de subordinadas adverbiales.
– Análisis de textos y autores.
– El análisis de oraciones subordinadas adverbiales pro-
pias.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
Los sufijos verbales. y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Las clases de sufijos verbales y su significado. y en <http://www.smconectados.com>.
2 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
El trabajo en esta unidad requiere partir de los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores para avanzar y profundizar
en los contenidos de cada una de las secciones. Por ello, es imprescindible hacer un repaso adecuado con el alumnado para
la correcta comprensión de las nuevas explicaciones:
Comunicación. Al presentarse el estudio de la argumentación, es importante que los alumnos tengan claras las ca-
racterísticas lingüísticas de la argumentación y de las demás modalidades textuales.
Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben identificar las oraciones subordinadas adverbiales. Es importante re-
cordar las funciones sintácticas del grupo adverbial, los tipos de adverbios y de nexos y los tipos de complementos cir-
cunstanciales. En Léxico se continúa el trabajo con los sufijos derivativos, por lo que deberán tener presente los conceptos
de derivación y de categorías gramaticales. En Ortografía, los alumnos deberían recordar el concepto de homonimia y dife-
renciar las palabras homógrafas y homófonas.
Bloque de Literatura. Se debe presentar el contexto social e histórico en el que se produce la literatura de la época,
relacionándolo con las corrientes artísticas y literarias del momento. Además, se deben recordar las funciones de la
literatura (creación artística, compromiso social, etc.), y las características del género lírico.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar-
se a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo de la for-
taleza del ser humano. Sería interesante señalar la conexión entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en
el alumno de las competencias seleccionadas. Se pretende motivar al alumno en la lucha constante por alcanzar las me-
tas programadas superando las dificultades que se presenten. Se intentará desarrollar su capacidad reflexiva ante el tra-
bajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias),
y enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de la argumentación, de los principales argumentos y emplearlos en la realización de
debates.
Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad la identificación de las oraciones subordinadas
adverbiales propias y de los nexos que las introducen. En Léxico, habría que insistir en el concepto de derivación. En
Ortografía, habría que incidir en la identificación de las palabras con idéntica pronunciación pero con escritura y signi-
ficado diferentes.
Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos ideológicos y artísticos de la lírica a partir de 1936.
3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Desarrollo de la capacidad para comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los des-
favorecidos.
Educación para la ciudadanía. Desarrollo de la capacidad para debatir con espíritu crítico, tolerante y constructivo.
Educación plástica. Relación de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la pintura o
el cine.
Lengua extranjera. Realización de debates, escritura de las palabras, participación en actividades de grupo.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.
Educación Física. Interés por superar las dificultades a través del esfuerzo y de la constancia.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se ha ido acometiendo en las unidades
anteriores de forma progresiva y que ahora ha de finalizarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una op-
ción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Fuerzas de flaqueza Unidad 8 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de la argumentación y de
los argumentos empleados en el debate, el estudio de las oraciones subordinadas adverbiales, la observación de pa-
labras homófonas y la precisión léxica, la explicación de la relación entre la creación literaria y el pensamiento de una
época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son
todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la com-
prensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crí-
tico y constructivo.
Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en es-
pecial en las secciones Comunicación, Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias, implica el uso de instrumentos
para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes pre-
vios. La necesidad de aprender a argumentar y a debatir implica desarrollar una actitud crítica y reflexiva que conduzca
a la adopción de pensamientos propios. A la vez, reflexionar sobre la importancia del afán de superación a la hora de
afrontar los problemas fomentará en el alumnado un espíritu fuerte y una actitud llena de entereza ante las dificulta-
des. Por otra parte, las múltiples actividades en las que se le pide que reflexione sobre la necesidad de interpretar y
valorar la información le brindan la posibilidad de desarrollar las propias capacidades y estimular su pensamiento crí-
tico y analítico.
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alum-
no. Entre ellas destacan las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias, en
las que se insiste en la capacidad del ser humano de mostrar una fuerza de voluntad excepcional para superar las di-
ficultades individuales y colectivas que se le presentan. La historia está llena de sucesos que demuestran el modo en
que se han solucionado problemas importantes por medio del esfuerzo solidario y del empeño colectivo. Además, en
el bloque de Literatura, algunas tareas actividades instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos
ideológicos básicos de la creación literaria en relación a aspectos culturales y políticos del momento.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Las diversas reflexiones y debates en los que se propone al alumno
que delibere sobre la fuerza de voluntad persiguen que este desarrolle su responsabilidad, su perseverancia y su ca-
pacidad de razonar y elegir soluciones con criterio propio. De este modo se favorece el desarrollo de su autonomía per-
sonal. Igualmente, en las secciones de Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias se sugieren tareas en las
que el alumno tendrá que afrontar trabajos grupales y explorar distintas posibilidades para la planificación y realiza-
ción de proyectos.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos desarrollarán esta competencia
a lo largo de la unidad —especialmente en las secciones de Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus com-
petencias—, ya que encontrarán referencias a la página <http://www.librosvivos.net> y a páginas donde podrán selec-
cionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológi-
cos (por ejemplo, actividades interactivas) y manipularán programas informáticos comunes. Esto propicia la obtención,
transformación y uso de la información y los incita a estar al tanto de los distintos canales y soportes de conocimien-
to y lenguajes específicos (textual, icónico, visual y sonoro).
Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per-
sonal y colectiva mediante códigos artísticos. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha de ana-
lizar distintas obras del patrimonio cultural y artístico y enlazarlas con el contexto cultural en el que nacieron. El fin
no será otro que cultivar en él un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y
el disfrute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se fortalece la valoración del alumno del medio
natural en las tareas en las que se propone una reflexión sobre la forma en que el ser humano debe afrontar con en-
tereza de ánimo y con esfuerzo la lucha por preservar el medioambiente o por sobrevivir ante las dificultades extre-
mas provocadas por las fuerzas de la naturaleza. El alumnado comprenderá el poder de la naturaleza y la necesidad
del hombre de convivir en armonía con el medio.
Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta-
ción para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Redundan en su adquisición las actividades que motivan la conciencia, la autonomía emo-
cional y la competencia social del alumno valorando la capacidad de superación del ser humano ante las adversida-
des.
Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en
el desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de crea-
ción de conclusiones razonadas para actuar de un modo adecuado a las circunstancias y situaciones que se le plan-
teen.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los conteni-
dos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres com-
petencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamien-
to del tema elegido como tópico generativo, la fortaleza del ser humano, y se programan especialmente para afianzar el
proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas
como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un tra-
bajo en fases.
De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se
resume en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
Tomar el lenguaje como objeto de

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y
observación y análisis, conocer y
reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.
aplicar de manera eficaz las
Taller de expresión (pág. 189); Escribe con corrección (pág.
Reflexión reglas de funcionamiento del
195); Norma y uso (pág. 196); Taller creativo (pág. 201);
sobre el lenguaje sistema de la lengua y las
Comentario de texto (pág. 204); Pon a prueba tus competen-
estrategias necesarias para
cias: Comprende y exprésate (pág. 206)
interactuar lingüísticamente de
Competencia una manera adecuada.
lingüística
Emplear de forma adecuada la

comunicación oral para Expresa sus opiniones oralmente y de manera argumentada,
dialogar y argumentar con expone críticas constructivas y admite las críticas ajenas.
Comunicación oral
espíritu crítico y constructivo, Taller de expresión (pág. 189); Taller creativo (pág. 201);
así como saber aceptar las Pon a prueba tus competencias (pág. 206)
críticas de los demás.
Encuentra sentido y utilidad al proceso de aprendizaje para el

Conocimiento
Competencia Integrar el aprendizaje en el desarrollo de sus objetivos personales.
del propio proceso
para aprender a horizonte de la búsqueda de Inicio de unidad (pág. 184); Taller de expresión (pág. 189);
de aprendizaje
aprender sentido de la vida. Pon a prueba tus competencias: Aprende a aprender (pág.
(metacognición)
207)
Se muestra solidario y activo con las mejoras sociales y la

Competencia Compromiso solidario Comprometerse con la mejora
defensa de los desfavorecidos.
social y con la realidad de la sociedad y la defensa de
Inicio de unidad (pág. 184); Taller de expresión (pág. 189);
ciudadana personal y social los desfavorecidos.
Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 207)
Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias básicas
EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la
atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para
interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación.
Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.
Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias inciden
en el compromiso solidario, lo que repercute de forma directa en la educación ciudadana y para la convivencia, pues-
to que buscan la solidaridad y el compromiso social con lo más desfavorecidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, la fortaleza del ser humano, tema que, por su presencia
en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como
de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad, y cuya consecución se considera primordial. A continua-
ción, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación
de los contenidos de la unidad.
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión Lectora
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 185-187)
CD Audio
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 17)
Comunicación La argumentación. Cuaderno Leer y escribir
(pág. 188-189) El debate CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación
Subordinación
CD Analizador sintáctico interactivo
adverbial
CD Banco de actividades
(págs. 190-193)
CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada

Lengua Sufijos verbales Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 190-197) (págs. 194) CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano
Palabras homófonas II CD Banco de actividades
(págs. 195) CD Audio
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Literatura La lírica a partir Cuaderno Comentarios de texto
(págs. 198-205) del 36 CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura a partir de 1936
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.
Bibliográficos • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.
• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
Otros • RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.
• RAFAEL CANO AGUILAR: El español a través de los tiempos, Arco Libros, Madrid, 1988.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
Audiovisuales
Otros • Bienvenido, Mr. Marshall, LUIS GARCÍA BERLANGA, 1953.
• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Internet
• <http://www.elcastellano.org>: información variada sobre el castellano, sus orígenes
Otros • <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
• <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.

Sugerencias didácticas y soluciones
INICIO
INICIODEDE
UNIDAD
UNIDAD SOLUCIONES
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Página 187
1. En un campo de concentración; Todas las casas son
Desarrolla tus competencias iguales, llevan triángulos identificativos, no pueden sa-
El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generati- lir porque hay vallas electrificadas que pueden matarte,
vo de la fortaleza del ser humano. Es esencial que los alum- hay torres de vigilancia, sus guardianes son alemanes.
nos entiendan que las personas somos mucho más fuer-
2. Respuesta modelo: no; Lleva poco tiempo porque está
tes de lo que creemos y que somos capaces de superar
sorprendido ante todo y parece que es la primera vez que
situaciones que en principio podría parecer imposible.
lo ha visto, además no conoce a nadie, no sabe cuáles son
En esa línea, la introducción y las preguntas que se apun- las normas y tiene que preguntar.
tan en esta página, conectadas con la imagen que las
3. Hay tres errores en la imagen porque en el texto dice que
acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que
no hay ni campo de futbol ni huerto; además la edifica-
se continuará en Comprensión lectora y que avanzará pau-
ción grande no es de ladrillo sino de madera, la barrera
latinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo
es blanca y roja, no blanca y azul; El motivo de esa dis-
de síntesis, en Pon a prueba tus competencias.
posición uniforme es conseguir organizar a todos los pre-
Aprende a pensar sos del campo de concentración aprovechando el espa-
Los alumnos deberán exponer sus propias experiencias cio, de manera que se deshumaniza a las personas y se
y relatar en qué situaciones difíciles se han encontrado. las convierte en animales.
Posteriormente deberán pensar en qué personas se apo- 4. a) Verdadero; b) no, estaba por su manera de pensar y sus
yan en esas situaciones y con qué fin: consuelo, conse- ideales; c) verdadero; d) verdadero; e) falso, les aconse-
jo, amistad… ja que se coman toda la sopa puesto que no saben si ma-
Los alumnos deberán reflexionar sobre la actitud que toman ñana van a tener algo de comer.
ante los problemas y si se consideran personas valientes a 5. Respuesta modelo: preso eslovaco: alto, delgado, sim-
la hora de enfrentarse a ellos. Ellos mismos deberán argu- pático, cansado, reservado; anciano: bajito, mayor, bon-
18
mentar si consideran importante enfrentarse a los proble- dadoso, experimentado, tranquilo, circunspecto.
mas o piensan que es mejor obviarlos. En cualquier caso,
6. La relación que se establece entre los tres protagonistas
deberán analizar si superar un problema te aporta sabidu-
es de solidaridad y apoyo. El personaje que lleva más tiem-
ría, experiencia y fortaleza o, por el contrario, escapar de los
po aconseja a los otros dos amablemente e intenta ha-
problemas aporta algún tipo de beneficio. Para facilitar esta
cerles comprender en qué lugar se encuentran; Res-
tarea, se recomienda visitar el blog <http://aprenderapen-
puesta modelo: el ser humano en circunstancias extre-
sar.net/>, en el que se ofrecen propuestas de debate cen-
mas, como las que se relatan en el fragmento, se com-
tradas en cómo afrontar los problemas.
porta de una manera solidaria. Aunque se encuentre con
La última pregunta se establece al hilo de la imagen de personas desconocidas, se crea un sentimiento de gru-
la apertura, que nos muestra un laberinto como símbo- po porque así se siente más fuerte y es capaz de resis-
lo de la sensación que podemos tener cuando nos en- tir.
contramos ante un problema. Posteriormente los alum-
7. Respuesta modelo: crea una sensación perturbadora y de
nos deberán exponer sus experiencias y citar algún pro-
inquietud, puesto que el lector parece tener más infor-
blema que los haya hecho sentir de esta manera. Es im-
mación que el propio protagonista del lugar en que se en-
portante que el profesor aliente a los alumnos a que ex-
cuentra.
pliquen cómo resolvieron la situación, cuál fue su acti-
tud ante la misma y a qué personas recurrieron para to- 8. Es una actitud extraña porque está más sorprendido que
mar fuerzas o dejarse aconsejar. asustado, a pesar de que es consciente de que en ese lu-
gar hay personas que pueden hacerles daño, además no
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTORA puede salir del recinto porque se puede electrocutar. Lo
lógico sería que estuviera asustado, pero en realidad lo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
que hace es observar todo de manera serena; Respuesta
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- abierta: el alumno debe ponerse en la situación del pro-
no una reflexión sobre un niño que se ve atrapado en la tagonista y analizar su propia reacción ante un hecho se-
situación límite de estar solo en un campo de concen- mejante.
tración nazi. Para afrontar la lectura, se puede recurrir
9. Respuesta modelo: el ser humano es muy fuerte y, a pe-
al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la
sar de vivir experiencias extremas, como este caso en el
actividad cinco.
que el protagonista se ve atrapado en un campo de con-
Para enlazar esta sección con la temática de la fortale- centración, es capaz de reponerse y sobrevivir porque su
za del ser humano, podría proponerse que los alumnos co- instinto de supervivencia se antepone a todo; Respuesta
mentaran qué tipo de situaciones extremas conocen que abierta: el alumno, a partir de esta lectura, en la que se
hayan superado personas reales. muestra cómo la gente se adapta a las duras condicio-
Más recursos nes de vida impuestas en un campo de concentración,
en tu carpeta
Cuaderno Leer y escribir debe analizar su actitud ante la frustración y explicar cuá-
Cuaderno Trabajo con el diccionario les son sus reacciones ante los problemas de la vida. Ade-
más deberá analizar si su reacción es la más adecuada
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
o si le gustaría mejorarla.

COMUNICACIÓN 2. Respuesta modelo: en una discusión sobre fútbol; los pa-

COMUNICACIÓN dres e hijos cuando negocian la hora de llegada de estos
a casa; debates políticos, etc.
3. Datos objetivos: en un concesionario, el vendedor al clien-
Se continúa en la sección de Comunicación de la presente te: “Los coches alemanes son muy seguros; según las es-
unidad con el estudio sobre el texto argumentativo y sus tadísticas, el número de accidentes fatales es menor en
distintos subtipos, ya iniciado en la unidad anterior. En este coches fabricados con tecnología alemana”. Ejemplos: en
caso, la finalidad que se persigue es que los alumnos co- una discusión entre amigos sobre la igualdad de la mu-
nozcan las características del debate: argumentación, con- jer en el trabajo: “Los altos cargos casi siempre son des-
trargumentación, tipos de argumentos aportados de empeñados por hombres; fíjate en los aviones: los pilo-
manera que adquieran las herramientas necesarias tos suelen ser varones, y las azafatas, mujeres”. Citas de
para llevar a cabo su propia “mesa redonda” en el Taller autoridad: un chico le dice a su padre: “Tienes que hacer
de expresión. Esto incidirá no solo en la mejora de su com- ejercicio; ya lo dijo Juvenal: ‘mens sana in corpore sano’”.
petencia comunicativa, sino también en su capacidad ana- Experienciales: amigos hablando sobre viajes: “Sicilia no
lítica sobre los temas que los rodean. es un sitio para viajar en verano; yo fui el año pasado en
agosto y por poco muero de calor”. Universales: una ma-
En la ilustración con la que se abre el bloque aparecen
dre a su hija: “Me gustaría que fueras más con Ana, es
los participantes de un debate televisivo. Lo que se pre-
una buena chica…; el que a buen árbol se arrima, bue-
tende con las cuestiones formuladas a continuación es
na sombra le cobija”. Afectivos: una amiga le aconseja a
que el alumno reflexione sobre la naturaleza de estos tex-
otra: “No le digas eso a Luis; le vas a hacer daño”. De re-
tos: qué los motiva, qué finalidad persiguen, qué papel tie-
futación: la amiga aconsejada en el ejemplo anterior con-
ne en ellos el moderador, etc.
testa: “Ya, pero si no lo digo, la que sufre soy yo”. Fala-
Respuestas modelo para las preguntas sobre la situación cias: dos amigos en un restaurante: “No pidas fruta, que
comunicativa inicial serían: ! La premisa o punto de par- engorda mucho después de las comidas”.
tida es que haya un tema controvertido sobre el que opi- 4. Respuesta abierta: los alumnos demostrarán los cono-
nar; ! El moderador es el encargado de presentar a los cimientos que han adquirido sobre este tipo de textos, ya
participantes en el debate y de organizar los turnos de pa- que deberán buscar uno de ellos en diferentes fuentes y
labra, velando por que la argumentación se desarrolle den- analizar el tipo de argumentos que emplea.
tro de los límites del respeto al oponente y a sus ideas.
TALLERDEDE
TALLER EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
Gracias a la prodigalidad de este tipo de textos en los medios
de comunicación, los alumnos estarán familiarizados con ellos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para ahondar en el porqué del éxito social de los debates La actividad propuesta en el Taller de expresión es la or-
en los últimos tiempos, se puede leer en clase el artículo ganización de un debate en clase. Con ello, los alumnos
de Eduardo Punset: <http://www.eduardpunset.es/127/ pondrán en práctica los conocimientos teóricos adquiri-
general/el-triunfo-de-los-debates>. dos, y además tendrán la oportunidad de investigar so-
Más recursos
en tu carpeta bre un tema determinado y expresar sus opiniones so-
Actividades de Refuerzo y ampliación bre él en público, respetando los turnos de palabra, la opi-
Actividades de Evaluación nión de sus oponentes, y analizando las vías de contrar-
Cuaderno Leer y escribir gumentación que se abren con las intervenciones de los
CD Banco de Actividades demás.
CD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación En el apartado Reflexiona, el profesor debe orientar a los
alumnos para que se den cuenta de que el “ganador”, si
SOLUCIONES lo ha habido, habrá sido quien mejor haya estudiado el
tema a debatir y haya podido demostrar la veracidad de
Página 188 los datos que aporta, y no aquel que muestre una opinión
cercana a la que el alumno defiende. También influirá su
1. a) Los argumentos que presenta Cecilia son afectivos (“¡no capacidad de contrargumentar de manera certera, su
me gusta el alemán!”), falacias (“Es una lengua que no modo de expresión, la empatía que sepa generar en el au-
sienta bien a nadie”) y experienciales (”después de la lec- ditorio y su buen comportamiento como participante en
ción de alemán parezco feísima”); b) Sí hay una contrar- el debate (que no se ponga nervioso, no haga ataques per-
gumentación: lo que objeta la señorita Prism a los ar- sonales al oponente, respete los turnos, etc.).
gumentos de Cecilia: el interés que el tutor tiene en que
Cecilia reciba una educación esmerada justifica que esta
estudie alemán pese a no ser de su agrado.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 2. a) “Mientras me baño”; b) “donde menos se espera;
c) “Al salir a la calle”; d) “si se esfuerza”; e) “a pesar
El bloque de Lengua se divide en cinco secciones, Gramá-
de estar enfermo”; f) “a menos que se lo pidamos to-
tica, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este
dos insistentemente” g) “a condición de que te duermas
último, en el que se repasan los contenidos de los aparta-
pronto”; h) “Llegando a la plaza”.
dos anteriores y se presentan actividades de refuerzo y am-
pliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo. Página 191
La sección de Gramática está dedicada al estudio de las 3. Respuesta modelo: a) Usaremos el ordenador mientras
subordinadas adverbiales propias. estamos esperando; b) Fabricaron el prototipo según in-
En la sección de Léxico se completa el estudio de la de- dicaba el manual; c) Estuve esperándote donde habíamos
rivación por sufijos con los sufijos verbales más pro- quedado; d) Le pusieron gafas porque necesitaba corregir
ductivos en español clasificándolos, como en los dos tela visión; e) Ampliaron el horario para que pudieran lle-
mas anteriores, por su forma y por su significado. gar a tiempo todos; f) Ganaría el campeonato si se lo pro-
pusiera en serio; g) No hablaré aunque insistas; h) Es tan
La sección de Ortografía presenta los casos de homofo-
bueno que comparte todo con todo el mundo; i) Hacía tan-
nía en palabras con las grafías g/j; y/ll y h.
to frío que se nos congelaban hasta las ideas.
La sección de Norma y uso está dedicada en la primera
parte, en correspondencia con el tema de la sección de 4. a) “Si me necesitas”: oración subordinada adverbial im-
gramática, al correcto uso de los adverbios. El apartado propia condicional; b) “que no te oigo bien”: oración sub-
de propiedad léxica está dedicado al verbo andar. ordinada adverbial impropia causal; c) “mientras voy a
un recado”: oración subordinada adverbial propia de
Más recursos tiempo; d) “tan tímido que enseguida se ruboriza”: ora-
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación ción subordinada adverbial impropia consecutiva; e) “a
Actividades de Evaluación pesar de que lo amenazaron”: oración subordinada ad-
Cuaderno Trabajo con el diccionario verbial impropia concesiva; f) “llorando”: oración sub-
ordinada adverbial propia de modo; g) “para rellenar el
CD Banco de Actividades impreso”: oración subordinada adverbial impropia final.
CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada
5. a) “Cuando despertó”: subordinada adverbial propia de
CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano tiempo; b) Respuesta modelo: Cuando despertó, el di-
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía nosaurio todavía estaba allí, en el mismo lugar donde
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) lo había dejado la noche anterior. A pesar de que la pre-
sencia del animal resultaba evidente, durante unos ins-
tantes creyó que soñaba, porque no podía creerlo; c) Res-
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA puesta abierta: los alumnos clasificarán las oraciones
subordinadas de los relatos de sus compañeros.
6. Respuesta modelo: la imagen muestra a Edurne Pasaban
En esta sección se revisa el concepto de subordinación ad-
como la gran atleta que es, en el lugar donde consiguió
verbial y se identifican y clasifican los nexos subordinantes.
su último gran reto, mientras mira al horizonte. Sus éxi-
Para facilitar el estudio de estas oraciones subordinadas, tos son tan conocidos que se ha convertido en un perso-
se clasifican en dos grandes bloques: adverbiales propias naje muy popular, porque todo el público sigue sus ha-
e impropias, para lo cual se establecen los criterios de zañas. Aunque tiene rivales importantes, si sigue en esta
diferenciación entre ambas. línea de trabajo, conseguirá aún nuevos éxitos deportivos.
El objetivo principal de esta unidad es repasar y profun-
dizar en el análisis de las subordinadas adverbiales pro- Página 192
pias: identificación, clasificación, nexos y modelos de aná- 7. a) “cuando estés más tranquilo”: tiempo; b) “según es-
lisis. taba”: modo; c) “Alcanzada la meta”: tiempo; d) “Saliendo
Se incluye un apartado para diferenciar el uso de los ad- del cine”: tiempo; e) “Antes de empezar a hablar”: tiem-
verbios como, donde y cuando, como nexos en las subor- po; f) “de que empezara la fiesta”: tiempo; g) “Al ter-
dinadas adverbiales, adjetivas y sustantivas. minar”: tiempo; a) luego; b) así; c) después; d) en-
tonces; e) antes; f) después; g) entonces.
La sección se cierra nuevamente con un apartado en el
que se explica, paso por paso y con ejemplos, el proce- 8. a) “Dónde debemos dejar esto”: sustantiva; b) “Cuan-
so de análisis de las subordinadas adverbiales propias. do todo parecía perdido”: adverbial; c) “según le indi-
caron”: “adverbial”; d) “donde dormir”: adjetiva; e)
SOLUCIONES “donde la otra vez”: adverbial.
Página 190 9. Respuesta modelo: b) En ese momento, cuando todo pa-
recía perdido, apareció el héroe; c) Lo hizo del modo se-
1. a) Llegaron cuando ya había empezado la película; b) Pór-
gún le indicaron; e) ¿Nos vemos en el mismo lugar don-
tate como sueles; c) La premiaron porque realizó una
de la otra vez?
magnífica actuación; d) He comprado un retrato para que
lo pongas en el salón; e) Encontré el libro que buscaba 10. Indícanos el lugar donde debemos dejar esto. El adverbio
donde tú me dijiste que estaría; a) tiempo; b) modo; c) interrogativo dónde ha sido sustituido por el adverbio re-
causa; d) finalidad; e) lugar. lativo donde.

Página 193
11. “Mientras me explicaba el misterio de su forma especial”: tiempo; “si yo la pudiera referir con el suave encanto y la
tierna sencillez que tenía en la boca”: condicional; “como a mí me conmovió”: comparativa; “ya que esto no era po-
sible”: causal.
12. a) A medida que avanzábamos la oscuridad era mayor.
nx n
GV/predV n
O Sub Adv/CCT act n n GN/atr
GV/predN GN/suj GV/predN
b) Después (de+ (de+

b) Después +el) +el)
accidente se dirigió
accidente a laa gasolinera
se dirigió más más
la gasolinera próxima para para
próxima pedir pedir
ayuda.ayuda.
act act n n n n n
enl enl GN/térm
GN/térm GAdv/mod n
GAdv/mod n nx n GN/CD n
n n GPrep/CAdv
GPrep/CAdv enl enl
act act n n GAdj/ady
GAdj/ady nxGV/Pred Vn GN/CD
GN/térm
GN/térm GV/Pred V
GAdv/CCT
GAdv/CCT n n GPrep/CCL
GPrep/CCL O SubOAdv/CCF
Sub Adv/CCF
GV/predV
GV/predV
c) Nos lo contó
c) Nos cuando
lo contó nos nos
cuando vimos.
vimos.
n n
nx nx GN/CDGN/CD n n
n n n n GV/predV
GV/predV
GN/CI GN/CD n O SubGN/CD
GN/CI Adv/CCT n O Sub Adv/CCT
GV/predV
GV/predV
d) Fue
d)sancionado segúnsegún
Fue sancionado dicta dicta
el reglamento.
el reglamento.
nx nx n n act act n n
GV/predV
GV/predV GN/sujGN/suj
n n O SubOAdv/CCM
Sub Adv/CCM
GV/predV
GV/predV
e) See)
puso en marcha
Se puso después
en marcha de que
después recibiera
de que la noticia.
recibiera la noticia.
act act n n
nx nx n n GN/CDGN/CD
GV/predV
GV/predV
n n O SubOAdv/CCT
Sub Adv/CCT
GV/predV
GV/predV
f) Analiza estasestas
f) Analiza oraciones siguiendo
oraciones los los
siguiendo pasospasos
estudiados.
estudiados.
n n
act act n n GAdj/ady
GAdj/ady
n n GN/CDGN/CD
act act n n GV/predV
GV/predV
n n GN/CDGN/CD O SubOAdv/CCM
Sub Adv/CCM
GV/predV
GV/predV
g) Seg)
torció el
Se torció pie cuando
el pie tropezó
cuando con con
tropezó el bordillo.
el bordillo.
act act n n
enl enl GN/térm
GN/térm
nx nx n n GPrep/CCM
G Prep/CCM
act actn n GV/predV
GV/predV
n n GN/CDGN/CD O SubOAdv/CCT
Sub Adv/CCT
GV/predV
GV/predV
13. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/193.

LÉXICO
LÉXICO ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este apartado cierra el estudio de la sufijación en espa- El apartado de Ortografía continúa trabajando sobre las
ñol, apartado en el que se ha ido estudiando, a lo largo palabras homófonas del español, en este caso aquellas
de las unidades anteriores, los procedimientos más que se producen como consecuencia de la h, de ll o y y
productivos de formación de palabras por sufijación en del sonido suave de g y j. Como siempre, habrá que in-
español. En esta ocasión se estudian los sufijos usados sistir en que los alumnos sean conscientes de la nece-
para formar verbos. sidad de conocer las normas ortográficas del español.
Como repaso de todo lo estudiado, puede resultar muy El método utilizado en este apartado se basa en la lec-
útil proponer a los alumnos que hagan un esquema ge- tura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione
neral de los procedimientos de sufijación. sobre el uso de las mayúsculas y minúsculas en español.
También hay que hacer ver a los alumnos la importan- Para ello, resultará muy conveniente recordar las normas,
cia de los sufijos para el proceso de diferenciación se- completando las que aparecen en la página.
mántica de los elementos a los que se adjuntan y, sobre
Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final
todo, que los vean como un recurso de incremento del vo-
se propone un ejercicio de dictado previamente preparado
cabulario personal.
a partir del mismo texto con el que se iniciaron las acti-
El último subapartado de esta sección está dedicado a un vidades.
fenómeno particular de la formación de palabras, en el
que se combinan simultáneamente la prefijación y la su- SOLUCIONES
fijación. Es importante que los alumnos diferencien con
exactitud la sufijación simple de la parasíntesis, pues este Página 195
no siempre resulta un fenómeno fácilmente distinguible. 1. Cayó es del verbo caer ‘derrumbar, despeñar, abatir’. Con
Respuestas para las preguntas de la situación comuni- ll sería del verbo callar ‘permanecer en silencio’.
cativa serían: ! Necesita conocer el código que ha ser- 2. Son verbos deshecho, hablando, ablando, haré, aré, atajo,
vido para cifrar el mensaje; ! Cifrar viene del sustantivo uno y ora. Respuesta modelo: Penélope ha deshecho la
cifra. Sinónimos de cifrar: ocultar, velar, esconder, encu- tela que estaba tejiendo; Hablando se entiende la gente;
brir. Con mis manos ablando la masa del pan; Haré lo que quie-
ras; Ayer aré todo el huerto; Por este camino atajo mu-
SOLUCIONES cho más para llegar al instituto; Si se me rompe, tomo
Página 194 las dos partes y las uno con pegamento; El monje ora en
su celda.
1. baba: babear, cabeza: encabezar, racha: rachear, animal:
animalizar, lado: ladear, párpado: parpadear, idea: idear, 3. a) Hora; b) honda; c) hablando; d) ondas; e) haré; f) asta;
sonda: sondear, hechizo: hechizar, flor: florecer, fallo: g) ablando.
fallar; sufijo -ar: idear, hechizar, fallar; sufijo -ear:
babear, rachear, ladear, parpadear, sondear; sufijo 4. gira: actuaciones; injerir: comer; jira: banquete; injerir: en-
-ecer: florecer; sufijo -izar: animalizar; prefijo en- trometerse.
y sufijo -ar: encabezar. 5. a) Injerir; b) gira; c) ingerir; d) jira.
2. a) Húmedo; b) blando; c) escena; d) favor; e) tierra; f) aba- 6. a) Callado; b) malla; c) vaya; d) cayó, valla; e) arroyo.
nico; g) cristal; h) grupo; i) delgado.
19
7. Dictado.
3. a) Parasíntesis: prefijo a- + sufijo -ar; b) sufijación: sufi-
jo -ear; c) parasíntesis: prefijo en- + sufijo -ar; d) sufija- 8. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/195.
ción: sufijo -ficar; e) parasíntesis: prefijo des- + sufijo 9. a) La homofonía se produce como resultado de que dos
-ar; f) parasíntesis: prefijo en- + sufijo -ar; g) parasínte- o más letras representan un mismo fonema; b) Respuesta
sis: prefijo a- + sufijo -ecer; h) parasíntesis: prefijo abierta: los alumnos pueden completar el esquema a par-
des- + sufijo -ar; i) parasíntesis: prefijo en- + sufijo -ecer; tir de las tablas que han visto en la unidad.
j) parasíntesis: prefijo a- + sufijo -ear; k) parasíntesis: pre-
fijo en- + sufijo -ecer; l) parasíntesis: prefijo en- + sufijo
-ar.
4. a) falsear: 'adulterar o corromper algo'; falsificar: 'fabricar
algo falso'; b) agrandar: 'hacer más grande un espacio'; en-
grandecer: 'exaltar, elevar a alguien de grado o dignidad';
c) aflojar: 'ceder la tensión de algo apretado'; flojear: 'des-
fallecer, cansarse'; d) dulcificar 'se aplica sobre todo a las
situaciones'; endulzar 'se aplica a las sustancias'.

NORMA
NORMA Y USO
Y USO SOLUCIONES
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Página 197
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/197a.
En el primer apartado de la sección se presentan algu-
nas recomendaciones de uso de los adverbios que sue- 2. Respuesta abierta: se recomienda que esta actividad se
len ocasionar errores en los textos escritos. Como acti- haga colectivamente y luego cada alumno lo escriba en
vidad de clase, se puede pedir a los alumnos que refle- su cuaderno.
xionen sobre cuáles son las dificultades que tienen en este
3. a) Falsa, no todas equivalen a un circunstancial; hay ad-
sentido, y construir conjuntamente un panel con las apor-
verbiales, como las comparativas, que funcionan como
taciones de toda la clase.
modificador de un adjetivo o un adverbio; b) falsa, son seis
El segundo apartado está dedicado al verbo andar, que tipos; c) falsa, introduce también oraciones de relativo;
a menudo se usa como palabra comodín. Se debe con- d) falsa, hay adverbiales sin nexo; e) falsa, solo producen
cienciar a los alumnos de que se esfuercen siempre por homófonos cuando representan el fonema /x/; f) falsa, es
encontrar la palabra que se ajuste a lo que realmente incorrecto cuando como no aporta significado; g) verda-
quieren expresar. dera.
4. De lugar: “donde deba”; de tiempo: “cuando pueda”; de
SOLUCIONES
modo: “como sepa”.
Página 196 5. En la copla, un joven le dice a una joven que si es cierto
1. Respuesta modelo: a) lenta pero intensamente; b) fran- lo que se dice de que ella se va a casar con otro, él mo-
ca y sinceramente; c) suave, firme y prudentemente. rirá el mismo día en que se produzca esa boda; andar
forma una perífrasis de gerundio con diciendo, y signifi-
2. a) De abajo arriba; b) más temprano; c) salte fuera; d) rá-
ca ‘dice la gente’.
pida y limpiamente.
6. Respuesta modelo:
3. a) Delante de mí; b) encima de nosotros; c) enfrente de
ella. Sufijo Significado Ejemplo
-ear ‘acción frecuente’ canturrear
4. a) Muy bien; b) correcto; c) muy rojo; d) correcto. -ecer ‘transformarse’ reverdecer
5. pasear: 'caminar tranquilamente, sin prisa'; caminar: 'an- -ificar ‘realizar’ fortificar
dar una determinada distancia', marchar: 'irse de un lu- -izar ‘resultado’ aterrizar
-ar ‘acción’ poblar
gar; avanzar con cierto orden'; vagar: 'andar sin rumbo,
deambular'; rondar: 'dar vueltas alrededor de algo'. Albert canturrea mientras se ducha; El rosal ha rever-
6. a) 4; b) 5; c) 7; d) 1; e) 6; f) 2; g) 3. decido esta primavera; Han fortificado el muro; El avión
aún no ha aterrizado Muchas tribus indígenas pueblan
7. a) Funciona; b) se encuentra; c) recorrió; d) busca; e) re- este territorio.
buscando; f) rondará.
7. Respuesta modelo: a) Puede aplicarse cuando alguien
8. a) Tener precaución ante algo; b) desviarse del propósi- cambia su actitud inicial de firmeza o inflexibilidad tras
to original, despistarse; c) estar precavido en exceso. conversar con otro; b) Se aplicaría a una situación en la
que una persona narra su actividad con su tractor; c) Po-
REFUERZO
REFUERZO dría formar parte de un relato de un joven que se cae de
su moto pero no quiere que se enteren sus padres.
8. Respuesta modelo: para expresar sorpresa ante el en-
Se repasa lo trabajado a partir de actividades de refuer-
cuentro con un conocido; para expresar desacuerdo
zo agrupadas en tres bloques, que pretenden desarrollar
con algo que te ha dicho alguien; para indicarle a alguien
capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
que se calle; Si se duplica, suele usarse para reco-
y reflexionar utilizando para ello los contenidos de len-
mendar que no se haga algo con lo que se está en des-
gua trabajados en la unidad.
acuerdo: Anda, anda, no digas eso.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del es-
9. Respuesta abierta: se valorará especialmente el uso de
quema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendi-
oraciones subordinadas adverbiales y la adaptación del
zaje con un trabajo de autoevaluación interactiva con el
escrito a los requisitos de la actividad.
que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se
recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 3. La época en la que fue rodada esta cinta se corresponde
con el final de la primera etapa de la dictadura fran-
El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico Li-
quista, cuando, después de una década de 1940, mar-
teratura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de
cada por la autarquía económica y el aislamiento in-
texto y Refuerzo.
ternacional, lo que tuvo su reflejo interior en una sos-
El método parte de la necesidad de construir la compe- tenida represión y en una absoluta incapacidad para
tencia literaria del alumno compaginando la historia li- restablecer los niveles económicos previos a la Gue-
teraria (presentación teórica de datos) con la ejemplifi- rra Civil, España se encaminó paulatinamente a la mo-
cación en textos y fijación de los contenidos en activida- dernización, tanto económica como social del país.
des, que vuelven sobre los aspectos teóricos como pun-
Más recursos
to de partida para la expresión oral o escrita. en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites Actividades de Evaluación
del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es po- Cuaderno de Comentarios de texto
tenciar la competencia digital y de tratamiento de la in- CD Banco de actividades
formación, así como la autonomía e iniciativa personal y CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura
la competencia cultural y artística. a partir de 1936
En otras propuestas se fomenta la interacción entre los
alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en gru- LITERATURA
LITERATURA
po y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a
sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
competencia social y ciudadana, sino también a apren- Para que los estudiantes se adentren en esta etapa, se
der a aprender. puede proponer que busquen información de uno de los
La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pin- escritores más renombrados de esta época, como es
tura), así como la creatividad, son los propósitos del Ta- Miguel Hernández. La página <http://www.miguelher-
ller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como for- nandezvirtual.com> permite realizar un completo reco-
ma de expresión y de comprensión del texto literario. rrido por la vida y la creación del poeta oriolano, así como
participar en las distintas actividades que esta institución
La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los
organiza.
tópicos literarios, así como el solapamiento que se pro-
duce entre literatura y vida constituyen los pilares de la Respuesta modelo a la pregunta de situación comunicativa
didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto. inicial sería: ! Una situación tan dura como es una gue-
rra civil afecta a las vidas de quienes la sufren, y suele
En Comentario de texto se construye la competencia lec-
dejar una huella. Es natural que los escritores que la vi-
tora relacionando texto y contexto.
ven reflejen en su obra los estragos que una guerra pue-
El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y cre- de causar en su vida y en su país.
ación son dos de los objetivos que se persiguen en Refuerzo.
Respuesta modelo para La historia en imágenes: SOLUCIONES
1. Aparecen José Isbert, en el papel de alcalde de Villar del Página 199
Río, y su asistente, representado por Manolo Morán, pro- 1. La pena tiñe todo con su negrura, es el lecho, la paz, la
nunciando al alimón un discurso tan grandilocuente como batalla y el perro que siempre acompaña al yo poético.
vacío de contenido; Respuesta modelo: la película pa-
2. El valor, la insumisión ante el castigo.
rodia las expectativas creadas en España como conse-
cuencia de la presunta llegada del dinero estadounidense Página 200
en relación con los acuerdos firmados entre la dictadu- 3. El amor, la vida, el paso del tiempo, el olvido.
ra franquista y el gobierno de Eisenhower en el año 1953.
4. Lo interpela sobre el porqué de la miseria de las almas
2. Toda la película podría haber sido objeto de censura, pues humanas, ya que este autor trata de buscar sentido a la
de forma velada ofrece una crítica mordaz a la coyuntura existencia humana.
social y económica de la España de la época. La tolerancia
mostrada por la censura puede ser vinculada a las al- Página 201
tas dosis de antiamericanismo que contiene la cinta y que 5. El poema se brinda al hombre que pasa hambre y sed, al
pudieron ser falsamente interpretadas como muestras mundo enfrentado en guerras, a España, a quienes les
de nacionalismo español; también puede deberse a los ofrece alegría, optimismo para salir de la complicada si-
intentos de Franco de aproximarse al escenario europeo tuación en que se encuentran.
en el proceso de normalización diplomática inaugurado 6. Es el amor; Es usual en la poesía de la época este len-
a comienzos de la década de 1950; Para España, los guaje llano y conversacional que pretende lograr un tono
acuerdos bilaterales con Estados Unidos supusieron una cálido y humano que acerque al lector su poesía.
inyección económica clave en el proceso de superación
material de la posguerra y que legitimaron de forma de-
finitiva a la dictadura internacionalmente, en un contexto
de feroz anticomunismo en una coyuntura exterior do-
minada por la lógica de la guerra fría.

TALLER
TALLERCREATIVO
CREATIVO SOLUCIONES
Respuesta abierta: los alumnos deben realizar un trabajo Página 204
de investigación en el que reúnan poemas de la poesía
social para determinar los temas más comunes que sue- 1. Respuesta modelo: el paso del tiempo, del “reino interior”,
len tratar sus autores, e intentar ofrecer una opinión arde los motivos para seguir viviendo cuando se pierden las
gumentada de por qué abundan dichos temas. ganas de vivir.
Página 202 2. Lo más esencial para él es su mundo interior.

7. “Dick Tracy” (cómic), “música zíngara” (música), “rela- 3. Quizá porque siguen existiendo realidades hermosas, por
tos de pulpos serpientes y ballenas de oro enterrado y de las que un día lejano hubiera dado la vida.
filibusteros” (novela de aventuras y cine), Neptuno (mi-
tología romana). 4. “La noche definitiva”, que simboliza el sueño de la
muerte del que nunca se logra despertar.
8. Cine: “maravillas del cine galerías de luz parpadeante en-
tre silbidos; entre panteras un indio se esfuerza por al- 5. En todas las estrofas, salvo los dos últimos versos, la rima
canzar los frutos más dorados”; “Ivonne de Carlo”, “Ma- es abba, es generalmente asonante, si bien hay algún caso
rilyn”. Música: “danza musulmana o tango”. de rima consonante (versos 18º y 19º, 21º y 24º, 25º y 28º).
AAPARTIR
PARTIRDELDEL
TEXTO
TEXTO 6. “Y cuando nada queda. Cuando / se sienten ganas de no
ser, / cuando el mágico atardecer / enciende el ánimo le-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS jano, se quiere huir, se quiere entrar / en la noche defi-
Se puede proyectar la producción cinematográfica dirigi- nitiva”, en estos versos el poeta habla de la pérdida de
da por José Ramón Larraz en el 2002 Miguel Hernández: fuerzas en el atardecer de la vida y del sentimiento do-
viento del pueblo, narrada en primera persona por el pro- minante de ganas de morir.
tagonista, que nos permite acercar a los alumnos a la in- 7. El tiempo, el olvido.
tensa y apasionada existencia de este poeta.
8. Es un tono íntimo, por momentos vitalista o melancóli-
SOLUCIONES co; La reflexión sobre la existencia a partir de la pro-
pia experiencia, materializada en un tono cordial y sen-
Página 203 cillo es característica de la poesía de los años sesenta.
1. En los siete primeros versos.
9. Respuesta abierta: los alumnos expondrán de forma ra-
2. Respuesta modelo: “La cebolla es escarcha / cerrada y zonada la actitud que perciben en el poema y que tiene
pobre”; “hielo negro y escarcha / grande y redonda”; “una el poeta hacia la fugacidad del tiempo.
mujer morena / resuelta en luna, / se derrama hilo a hilo
/ sobre la cuna”; “alondra de mi casa”; “Boca que vue- REFUERZO
REFUERZO
la, / corazón que en tus labios / relampaguea”; “Es tu risa
la espada / más victoriosa”. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
3. Respuesta modelo: porque es un ser inocente que atra-
Los alumnos pueden investigar acerca de los textos de
viesa una situación muy difícil, de pobreza, y además se
los poetas de esta unidad (Miguel Hernández, José
está criando sin su padre, que está encarcelado, por lo
Agustín Goytisolo, etc.) que han sido convertidos en
que es fundamental procurarle la felicidad en la medida
canciones por distintos músicos, recopilar alguna gra-
de lo posible para que pueda disfrutar su infancia.
bación y realizar en clase una pequeña audición.
4. Respuesta modelo: lo hace sentirse libre y menos solo,
ya que lo ayuda a albergar esperanzas de una posible fe- SOLUCIONES
licidad y una vida mejor para su hijo.
5. Respuesta abierta: los alumnos expondrán de forma Página 205
razonada la causa del sentimiento protector que se 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/205a.
desarrolla hacia los hijos en estas obras.
2. a) El amor a través del paso del tiempo y más allá de la
6. Respuesta modelo: Palabras para Julia trata de evitar el
muerte; b) un tono cordial, conversacional, llano, que bus-
sentimiento de derrota y el pesimismo; Ética para Ama-
ca la calidez y la cercanía.
dor trata de ilustrar a un adolescente sobre cómo afron-
tar la existencia conciliando derechos, obligaciones y fe- 3. Por sus referencias culturales, su estilo sensorial, selecto,
licidad; Cuentos por teléfono son relatos que un padre preocupado por la belleza formal.
cuenta a una niña para que pueda dormir.
4. Sí se cumple, se dirige a su hija en el poema en el mis-
COMENTARIO
COMENTARIO DE TEXTO
DE TEXTO mo tono que si realmente hablase con ella, emplea un tono
cálido y cercano, huyendo de la retórica compleja.
5. Respuesta modelo: “Baña el sol de oro las columnas”;
Se puede realizar una labor previa de investigación en la
“soy dueño de un violín”; “los vacía mi música que infla-
que los estudiantes elaboren una pequeña antología de
ma”; “Mis ojos los comió un bello pez azul”.
poetas de los cincuenta y los sesenta, distribuyéndose la
tarea de búsqueda según las indicaciones del profesor. 6. Los personajes tienen nombres que remiten al cine (Nancy
Se puede seleccionar un poema de cada autor, acompa- Flor, Johnny, un pistolero-carcelero), los bares de Nue-
ñándolo de un pequeño comentario. va York.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 6. De lo que estaba más orgulloso era de haber vencido el
cáncer. Demostró que, con esfuerzo, todo es posible.
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Ini-
cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin- 7. Respuesta abierta: los alumnos comentarán, por turnos
tos bloques mediante la resolución de actividades de di- y con sus compañeros, las historias que conozcan sobre
versa índole. El paso final será la evaluación de compe- personas que hayan superado una enfermedad.
tencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se es- 8. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre los
tructura en torno al tópico generativo de la fortaleza del distintos deportes que pueden practicar las personas con
ser humano y pretende la consolidación de las compe- alguna discapacidad, a través del enlace propuesto; Res-
tencias destacadas en el itinerario: lingüística, para puesta abierta: los alumnos escribirán una redacción jus-
aprender a aprender y social y ciudadana. tificando cuál de los deportes exhibidos en el enlace re-
Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un sultan mejores como ejemplos de superación personal.
proyecto organizado en diferentes fases, con actividades 9. Respuesta abierta: los alumnos escribirán en su cuaderno
variadas, y cuyo término será la cumplimentación de una sus experiencias personales en cuanto a superación per-
matriz de evaluación de competencias básicas. Este cua- sonal, cómo se enfrentaron a la situación y con qué apo-
dro ofrece al profesor un sistema de evaluación y pun- yos contaron.
tuación del progreso de cada alumno en la asimilación de
las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que Página 207
en él se refieren tanto los descriptores como los des- APRENDE A APRENDER: Entre lobos
empeños trabajados, constituye una herramienta útil de 1. a) Marcos Pantoja es quien vivió durante más de diez años
registro de los avances realizados por el alumno. entre una manada de lobos, hasta los diecinueve años. En
Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas él se basa la película Entre lobos; b) cazando y pescan-
en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen es- do y conviviendo con una manada de lobos; c) ganándo-
tas sugerencias: se la confianza de la madre, que lo trató como una cría
− Se puede pedir a los alumnos que visiten las páginas más; d) Parece que lo reconocen como un igual, juegan
oficiales de Médicos Sin Fronteras, Cruz Roja o Inter- con él, aúllan…
món Oxfam con el fin de descubrir información sobre 2. Respuesta abierta: los alumnos observarán cómo Mar-
las posibilidades que existen de voluntariado y la im- cos Pantoja se comunica con los lobos del rodaje de la pe-
portancia que este tiene para con las entidades hu- lícula Entre lobos; Respuesta abierta: los alumnos
manitarias y sociales. escribirán, por grupos, la posible entrevista que le rea-
− La superación de barreras y dificultades es una cons- lizarían a Marcos Pantoja.
tante entre los deportistas, y, por ello, resultan un ejem- VIVE EN SOCIEDAD: Marea de voluntarios
plo a la hora de aprender a superar dificultades de la 1. a) De forma espontánea, sobre todo en universidades, pero
vida cotidiana en todos los campos. Se puede invitar a por toda España; b) en polideportivos y gimnasios de co-
los alumnos a sugerir títulos de películas que traten el legios; c) Contribuir a frenar el chapapote, dar ejemplo
tema para proyectar alguna de ellas en el aula. de solidaridad a la sociedad, y convivir y disfrutar de mu-
Más recursos chas experiencias con miles de voluntarios de todas par-
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias tes de España; d) Para la mayoría, en recoger chapapo-
te de las playas y la costa; e) Planificado desde los gru-
SOLUCIONES pos de las universidades, cada uno realiza una función
concreta y todos asumen su puesto y ocupación.
Página 206
2. Respuesta abierta: a) Respuesta modelo: el voluntario es
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Un deportista indestruc- aquella persona que se compromete, de forma desinte-
tible resada, a ayudar a quienes lo necesitan. y. para ello, obra
1. Es ciclista profesional; un campeonato del mundo y sie- de forma organizada y en una entidad o proyecto; b) Res-
te Tour de Francia. puesta modelo: en todas aquellas tareas que impliquen
colaborar con colectivos en desigualdad o en cuidado del
2. Solo veintiocho años.
medioambiente…; c) Respuesta abierta: los alumnos ele-
3. En 1996; Dijo: “Cuando me comunicaron que tenía cán- girán a uno de los voluntariados que presenta el enlace
cer, decidí pedalear contra él”, aunque admitió que sin- y justificarán por qué les gustaría participar en los mis-
tió mucho miedo. mos; d) Respuesta abierta: si alguno de los alumnos
4. Su retorno fue un fracaso, quedó decimocuarto en la Ruta ya hubiera realizado alguna actividad como voluntario, la
del Sol, y se retiró del París-Niza. expondría por turnos para que el resto de la clase cono-
ciera experiencias de primera mano.
5. Su esposa; Ganó varias carreras, y en 1999 ganó sus sép-
timo Tour de Francia.
A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

Página fotocopiable
16
Unidad 8
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO LO CONSIGUE NO TOTALMENTE CON DIFICULTAD NO LO CONSIGUE
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción (4 PUNTOS) (3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO)
Fuerzas de flaqueza
Tomar el lenguaje como

objeto de observación y
análisis, conocer y aplicar
Analiza las estrategias y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y Observa los mecanismos y No presta atención a los
de manera eficaz las reglas
Reflexión reglas del sistema normas de funcionamiento normas de funcionamiento normas de funcionamiento mecanismos y normas de
de funcionamiento del
sobre el lingüístico y reflexiona de la lengua, los investiga de la lengua, los investiga de la lengua, los investiga funcionamiento de la
sistema de la lengua y las
lenguaje sobre ellas con la intención y los entiende con y los entiende sin y los entiende con lengua, ni los investiga ni
estrategias necesarias
de comprenderlas. facilidad. problemas. dificultad. los entiende.
para interactuar
lingüísticamente de una
manera adecuada.
COMPETENCIA
LINGÜISTICA
Emplear de forma adecuada

la comunicación oral para Expresa sus opiniones Siempre expone sus Normalmente expone sus Rara vez expone sus Nunca expone sus opiniones
dialogar y argumentar con oralmente y de manera opiniones de forma opiniones de forma opiniones de forma de forma razonada y con la
Comunicación
espíritu crítico y argumentada, expone razonada y con la intención razonada y con la intención razonada y con la intención intención de realizar y
oral
constructivo, así como saber críticas constructivas y de realizar y aceptar críticas de realizar y aceptar críticas de realizar y aceptar críticas aceptar críticas
aceptar las críticas de los admite las críticas ajenas. constructivas. constructivas. constructivas. constructivas.
demás.
Conocimiento Encuentra sentido y Casi siempre considera el Le cuesta considerar el

COMPETENCIA Considera el proceso de No considera el proceso de
del propio Integrar el aprendizaje en utilidad al proceso de proceso de aprendizaje proceso de aprendizaje
PARA aprendizaje como fuente de aprendizaje como fuente de
proceso de el horizonte de la búsqueda aprendizaje para el como fuente de desarrollo como fuente de desarrollo
APRENDER desarrollo de sus objetivos desarrollo de sus objetivos
aprendizaje de sentido de la vida. desarrollo de sus objetivos de sus objetivos de sus objetivos
A APRENDER personales. personales.
(metacognición) personales. personales. personales.
Compromiso Casi siempre muestra una En ocasiones muestra una No muestra una actitud
Comprometerse con la Se muestra solidario y activo Muestra una actitud activa y
COMPETENCIA solidario con actitud activa y se involucra actitud activa y se involucra activa y ni se involucra en
mejora de la sociedad y la con las mejoras sociales y la se involucra en las mejoras
SOCIAL la realidad en las mejoras sociales en las mejoras sociales las mejoras sociales
defensa de los defensa de los sociales y la defensa de los
Y CIUDADANA personal y la defensa de los y la defensa de los y la defensa de los
desfavorecidos. desfavorecidos. desfavorecidos.
y social desfavorecidos. desfavorecidos. desfavorecidos.
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN 6. Lee atentamente el texto y escribe una opinión diferen-
te de la de la autora. Señala por qué tanto este texto como
LA ARGUMENTACIÓN. EL DEBATE el tuyo son argumentaciones.
Refuerzo
Refuerzo Los miles de refugiados que llegan a Lampedusa son el via-
1. Indica de qué tipo son los siguientes argumentos. je de retorno del bumerán de la guerra. Son parte de los da-
ños colaterales de un conflicto en el que se ha decidido in-
a) En 1978 se presentó a las elecciones para el Senado tervenir. Pero Europa, lejos de asumir el drama humano
por Massachusetts un candidato desconocido llama- como un problema comunitario, prefiere rebajarlo a un con-
do Paul Hongas. tencioso local entre Francia e Italia y deja el asunto en ma-
b) El hombre que susurraba a los caballos adoptó por tí- nos de dos líderes que aprovechan para recortar el trata-
tulo una película dirigida y protagonizada por Robert do de Schengen a su conveniencia. Europa peca de cinis-
Redford. Y al oí o leer esa expresión comercial, toma- mo y la OTAN, de una inexplicable falta de previsión. Me-
mos conciencia enseguida de la ternura con que se con- terse en una guerra sin prever ni saber qué hacer con sus
ducía alguien hacia los animales. efectos es, como mínimo, una muestra de incompetencia.
Y cuando esos desesperados desaparecen bajo las aguas,
c) Según la Oficina de Estadísticas Europeas (Eurostat),
la ineptitud deviene vergonzosa. Y criminal.
la tasa de actividad femenina ha aumentado en Espa-
ña entre 1989 y 1990. EMMA RIVEROLA: “El bumerán de Libia”,
en <http://www.elperiodicocom>, 11 de mayo de 2011
d) Los contenidos sociales, políticos, económicos que se
están expandiendo son coherentes son los ideales de Ampliación
Ampliación
ese país y de su idiosincrasia peculiar, pero no por ello
tienen que sentarnos bien a todos. 7. Completa los siguientes enunciados sobre la argumen-
tación.
2. Distingue qué tipo de argumentos se emplean en las si-
guientes afirmaciones. a) Fechas, estadísticas o datos numéricos constituyen ..
......................................................................................................
a) El país sufre la mayor tasa de desempleados, con casi
cinco millones de parados. b) Citar a una persona de prestigio para dar credibilidad
a nuestra opinión es recurrir a una ................................
b) Las tesis de mi oponente carecen de solidez y olvidan ......................................................................................................
los derechos de los más desfavorecidos.
c) Las experiencias ....................................................................
c) Ya lo decía Gracián: “lo bueno si breve, dos veces bueno”. se pueden usar como argumentos.
d) “A buen entendedor…”. d) Los argumentos ....................................................................
e) El caso de Anna Frank es el mismo que vivieron miles ....................................se basan en conceptos de morali-
de niños sin infancia por culpa del nazismo. dad, belleza, solidaridad, etc.
f) Debemos movilizarnos para frenar la extrema pobre- e) La ............................................................ consiste en negar
za, todos somos iguales y merecemos los mismos de- los argumentos contrarios.
rechos. f) Si rebatimos la información que alguien aporta, esta-
3. Escribe cuatro oraciones en las que ejemplifiques el ar- mos ............................................................................................
gumento objetivo, el de ejemplo, el de autoridad y el ex- 8. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
periencial.
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres
a) ...................................................................................................... podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida.
b) ...................................................................................................... Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, con-
veniente para nosotros, frente a lo que nos parece malo e
c) ......................................................................................................
inconveniente. Y como podemos inventar y elegir, podemos
d) ...................................................................................................... equivocarnos, que es algo que a los castores, las abejas y las
4. Inventa un breve debate sobre educación, con varios par- termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente
ticipantes expertos en la materia y un moderador, me- fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cier-
diante un diálogo. to saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o
arte de vivir si se prefiere, es a lo que llamamos ética.
..........................................................................................................
FERNANDO SAVATER: Ética para Amador, Ariel
..........................................................................................................
.......................................................................................................... a) ¿Se trata de una argumentación? Razona tu respues-
..........................................................................................................
ta.
.......................................................................................................... b) ¿Qué argumentos se emplean?
5. Di si las siguientes situaciones comunicativas pueden c) ¿Cuál es la causa de nuestras equivocaciones? ¿Por qué
contener debate. no se equivocan otras especies?

a) Un blog: ..................................................................................... d) ¿Crees que la ética puede ser objeto de un debate? ¿Por
qué?
b) Un chat: ....................................................................................
9. Escribe un debate con varias intervenciones acerca de
c) Un correo electrónico: .......................................................... los límites éticos en la investigación científica, en unas
d) Un coloquio: ............................................................................ ocho líneas.

GRAMÁTICA d) Espero conseguirlo ................ esforzándome al máximo.

GRAMÁTICA
e) ................ sea complicado, se puede ver el eclipse so-
SUBORDINACIÓN ADVERBIAL lar en esta parte del país.
Refuerzo
Refuerzo f) ................ vuelva, soy capaz de pedirle perdón en públi-
1. Localiza las oraciones subordinadas que incluyen las sico.
guientes oraciones compuestas, y señala a qué elemento
g) Salió al escenario ................ llegado el momento de la
de la oración principal complementan.
actuación.
a) Estoy tan cansado que no acudiré a la fiesta.
h) Tengo campeonato esta semana, ................ no asistiré
b) Saldremos cuando deje de llover. a clase.
c) No cantó en el festival porque le daba vergüenza.
Clases de oraciones subordinadas adverbiales
d) Adrián es más rápido que yo.
e) Para aprobar, hay que trabajar todo el curso. Refuerzo
Refuerzo
f) Se sentó donde había un banco junto a un almendro. 6. Añade en las siguientes oraciones una subordinada ad-
2. Busca en este breve texto las oraciones subordinadas adverbial.
verbiales que haya. a) Montó la estantería ..............................................................
Y, quizás para intentarlo, a dos Concejales del Municipio b) ............................................ no pienso coger el teléfono ni
se les ocurrió la idea genial: la de solicitar por escrito al Ple- responder a sus mensajes.
no la recuperación de las ferias de Sevilla, una en abril y otra
en septiembre. Lo de recuperar tenía todo el sentido, que c) Ya no podemos salir, ............................................................
no en vano el permiso para celebrar ambas lo otorgó Al- d) Ya te han expulsado una semana, ....................................
fonso X el Sabio en 1254, 6 años después de que su padre
conquistara Sevilla. Los dos peticionarios fueron dos sevi- e) ...................................................... volarás con una compañía
llanos de adopción, dos de los muchos inmigrantes que se de prestigio,que ofrece gran confort a sus viajeros.
enamoraron de Sevilla. José Mª Ybarra y Narciso Bonaplata. f) Siempre acudo ........................................................................
Y qué buena idea tuvieron.
k Indica si las subordinadas que has escrito son propias
<http://www.sevilla.org/cultura_es/> o impropias.
Nexos de las oraciones subordinadas adverbiales 7. Clasifica las subordinadas de la actividad anterior según
Refuerzo
Refuerzo la circunstancia que indiquen.
3. Señala el nexo que introduce las subordinadas que haya a) ......................................................................................................
en estas oraciones, e indica su categoría gramatical. b) ......................................................................................................
a) A pesar de que se encontraba mal, acudió a la entre- c) ......................................................................................................
vista de trabajo.
d) ......................................................................................................
b) Finalizadas las fiestas, regresamos a casa.
e) ......................................................................................................
c) Siempre recibe su visita cuando menos se lo espera.
f) .......................................................................................................
d) Comprendo tu situación puesto que yo he pasado por
lo mismo. 8. Sustituye los grupos sintácticos destacados por una ora-
ción subordinada adverbial propia.
e) Preparó la tarta siguiendo la receta en internet.
a) Se licenció en Harvard: ......................................................
f) Volveré a leerte el cuento a condición de que te portes
bien. b) Su prima nació de madrugada: ........................................
4. Determina la función que desempeñan las oraciones sub- c) Entonces se vivía con menos estrés: ..............................
ordinadas de la actividad anterior. d) Respondió así: ........................................................................
a) ......................................................................................................
e) La cultura de este país está de luto: ..............................
b) ......................................................................................................
c) ...................................................................................................... f) Aquí se casó y formó una familia: ....................................
d) ...................................................................................................... k Indica de qué tipo son las subordinadas que has escrito.
e) ......................................................................................................
9. Escribe seis oraciones subordinadas adverbiales im-
f) ..................................................................................................... propias e indica de qué clase es cada una.
5. Añade el nexo más adecuado en cada caso. Recuerda que
a) ......................................................................................................
también puede no ser necesario.

b) ......................................................................................................
a) Fuimos ................ andando todo el camino.
c) ......................................................................................................
b) No pude estudiar ................ tuve entrenamiento hasta las
diez de la noche. d) ......................................................................................................
c) Los padres trabajan ................ tú puedas estudiar y pro- e) ......................................................................................................
gresar en el futuro. f) .......................................................................................................

Subordinadas adverbiales propias El análisis de la subordinada adverbial propia

Refuerzo
Refuerzo Refuerzo
Refuerzo
10. Completa estas oraciones con un nexo que introduzca 16. Analiza sintácticamente esta oración.
subordinadas adverbiales temporales. Después de que acabes la unidad, tienes que hacer los
a) .................... publicaran las plazas, ella ya sabía el re- ejercicios.
sultado. Ampliación
Ampliación
b) .................... pueda, seguirá compitiendo. 17. Sustituye la oración subordinada adverbial en cada caso
c) .................... me dieron la noticia, empecé a dar saltos por un grupo sintáctico equivalente.
de alegría. a) Nos avisaron en cuanto llegamos al cuartel.
d) .................... llegar a casa, me llamaron al móvil. b) Fuimos donde se produjo el siniestro.
11. Identifica y clasifica las subordinadas adverbiales de es- c) Estamos felices porque todo ha salido bien.
tas oraciones según sean de lugar, tiempo o modo.
d) Se reunieron para resolver el conflicto.
a) Hicimos la maqueta conforme a lo que nos indicaban
las instrucciones: ................................................................ e) Entablaron amistad contándose sus respectivas vidas.
f) Al entrar en el hotel, tropecé con un señor muy mis-
b) Marqué las casillas donde correspondía: ...................
terioso.
c) Después de que hiciésemos la maleta, guardamos la
18. Escribe un sinónimo para las siguientes locuciones con-
nevera en el maletero: .......................................................
juntivas.
d) Contesté a las preguntas según nos dijo el catedrá-
a) por más que: ........................................................................
tico: ..........................................................................................
b) con objeto de que: ..............................................................
e) Voy donde tú me digas: .....................................................
c) debido a que: ........................................................................
12. Identifica las subordinadas de estas oraciones e indi-
ca si son adverbiales, sustantivas o adjetivas. d) al mismo tiempo que: ........................................................
a) No sé cuándo volverá de Praga: .................................... e) en caso de que: ....................................................................
b) La vivienda donde residen es un dúplex: .................... 19. Escribe una oración con cada una de las locuciones de
la actividad anterior.
c) Lo hago como puedo: ........................................................
a) ...................................................................................................
d) Me pregunto cómo estará Susana: ..............................
b) ...................................................................................................
e) Subió al teleférico cuando le tocó el turno: ................
c) ...................................................................................................
f) La forma como va a los sitios no es apropiada: ........
d) ...................................................................................................
13. Señala la función que desempeñan las subordinadas de
e) ...................................................................................................
la actividad anterior.
20. Encuentra en este texto las subordinadas adverbiales
a) ...................................................................................................
y diferencia entre propias e impropias. Por último, es-
b) ................................................................................................... pecifica qué tipo de subordinada son.
c) ................................................................................................... Desde luego. Así es. Cuando uno sale torcido de su casa,
con culpa o sin ella, torcido andará ya siempre por el mun-
d) ...................................................................................................
do. Ya nada puede enderezarte. Basta que salgas con mal
e) ................................................................................................... pie, que ya no rectificas en la vida. Si se portaron mal los
f) .................................................................................................... tuyos o fuiste tú el que te portaste mal con ellos, eso da
igual. La cosa es que lo llevas dentro y no hay quien te lo
14. Identifica el nexo de las subordinadas de estas oraciones saque, por muchos años y por mucha tierra que se pon-
e indica la función que desempeña. gan por medio.
a) Carlota realizó el ejercicio tal y como se estipulaba: RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO: El Jarama, Destino
b) Donde estemos, estaremos en contacto: .................... 21. Señala qué tienen en común las siguientes oraciones.
c) Hay que recoger cuando te lo dicen los papás: ........ a) Copiada la frase en la pizarra, la explicó a los alum-
d) Está bien o mal, según se mire: .................................... nos.
e) María no sabe cómo decirle la verdad: ........................ b) Se quedó un año más para perfeccionar el idioma.
15. Escribe tres subordinadas adverbiales, una de lugar, c) Al regresar tan pronto, no tenía nada preparado.
una de tiempo y una de modo. d) Dicho esto, abandonó su puesto de trabajo.
a) .................................................................................................. e) Te felicitamos por ser un chico excelente.
b) .................................................................................................. f) Ya tenía otra pareja antes de romper con ella.
c) .................................................................................................. k Clasifica las subordinadas anteriores.

LÉXICO
LÉXICO Ampliación
Ampliación
SUFIJOS VERBALES 7. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
Refuerzo
Refuerzo Con énfasis aplaudían las masas, que no dejaban de en-
fervorizarse ante la inminente salida a escena de la estrella
1. Marca los sufijos de estos verbos e indica de qué sus-
del momento, quien se había dedicado a despilfarrar su
tantivo proceden dichos verbos.
desproporcionado sueldo y a apoderarse de cosas que eran
a) glorificar: .................................................................................. de su pertenencia. Su actitud ayudaba a desacreditar a este
b) sentenciar: .............................................................................. tipo de ídolos, si bien muchos alcanzaban su meta por el
trabajo duro y el esfuerzo. A medida que pasa el tiempo
c) enumerar: ................................................................................
aprendes a relativizar y a no dar importancia a estos in-
d) perfeccionar: .......................................................................... dividuos pasajeros, que un día se encumbran y al otro se
e) ensombrecer: ........................................................................ arrojan al más puro olvido.
2. Indica si los verbos de la actividad anterior se han for- a) Encuentra las palabras del texto que incluyan sufi-
mado solo mediante sufijación o también mediante pa- jos verbales.
rasíntesis, y justifica tu respuesta.
b) Indica si estos verbos son denominales o deadjetivales.
a) ......................................................................................................
c) Explica el significado de estos verbos teniendo en
b) ......................................................................................................
cuenta el significado que aportan los sufijos.
c) ......................................................................................................
d) Escribe otros tres ejemplos de verbos parasintéticos,
d) ...................................................................................................... señalando el prefijo y sufijo que los integran.
e) ...................................................................................................... 8. Completa las siguientes oraciones con el verbo que cre-
3. Identifica los sufijos de las siguientes palabras. as más adecuado.
a) enaltecer: ................................................................................ a) Vieron al delincuente ........................ un arma.
b) atardecer: ................................................................................
b) Se dedica a ........................ a los niños con sus historias
c) enquistar: ................................................................................ de miedo.
d) destapar: ..................................................................................
c) Se va a ........................ la buena relación entre ellos por
e) atormentar: ............................................................................ la maledicencia de esta sociedad.
f) empobrecer: ............................................................................
d) Se van a ........................ los países que en su día se
g) ablandar: .................................................................................. separaron para formar naciones independientes.
h) reactivar: ..................................................................................
e) Julia está ........................ un fragmento de Don Juan
4. Responde a las siguientes preguntas sobre las palabras Tenorio.
de la actividad anterior.
f) Los ladrones ........................ la mansión del conocido
a) Algunos de estos verbos también tienen prefijos. empresario.
Identifícalos.
g) Habrá que ........................ al empleado, buscarle un nue-
b) Indica si se trata de palabras derivadas o de palabras vo puesto dentro de la empresa.
parasintéticas, y explica por qué.
h) Hay que ........................ la mantequilla en el microon-
c) Clasifica los verbos en denominales y deadjetivales.
das antes de untar el molde.
5. Identifica los sufijos que contengan estas palabras, e in-
dica el significado que aportan. 9. Escribe cuatro ejemplos de verbos que se formen me-
diante parasíntesis.
a) señalizar: ................................................................................
a) ...................................................................................................
b) espantar: ..................................................................................
c) rectificar: .................................................................................. b) ...................................................................................................
d) jerarquizar: .............................................................................. c) ....................................................................................................

e) colorear: .................................................................................... d) ...................................................................................................
f) florecer: .................................................................................... 10. Observa las siguientes palabras y responde a las pre-
6. Forma palabras parasintéticas con las siguientes es- guntas.
tructuras. renviar ensanchar recortar rehacer entristecer
a) a- + sustantivo + -izar: .......................................................... revolver reproducir descorchar envejecer

b) en- + adjetivo + -ecer: .......................................................... a) Identifica los prefijos y sufijos que contienen.
c) des- + sustantivo + -ar: ........................................................ b) ¿Hay alguna palabra que no tenga prefijo?
d) a- + sustantivo + -ar: ............................................................ c) Indica si alguna de estas palabras son parasintéticas,
e) re- + adjetivo + -ar: ................................................................ y explica por qué.

ORTOGRAFÍA 6. Elige la palabra correcta en estas oraciones.

ORTOGRAFÍA
a) Me gusta llegar a la hora/ora exacta y no hacer es-
PALABRAS HOMÓFONAS II perar.
Refuerzo
Refuerzo b) Me senté a descansar en un pollo/poyo de la alame-
1. Escribe dos oraciones con la pareja de homófonos des- da.
hecho/desecho y dos con horca/orca. c) Se peinó su pelo de suaves hondas/ondas.
a) ...................................................................................................... d) Haré /Aré lo que esté en mi mano para ayudarte.
b) ...................................................................................................... e) Se calló/cayó el vaso, rompiéndose en multitud de di-
c) ...................................................................................................... minutos cristales.
d) ...................................................................................................... f) Se dedicó a rallar/rayar la tarima flotante del piso sin

que lo vieran sus padres.
2. Completa estas oraciones con una de las siguientes pa-
labras homófonas con ll o y. Ampliación
Ampliación
maya/malla callo/cayo cayó/calló 7. Localiza en el texto las palabras homófonas que haya,
arroyo/arrollo vaya/valla rayar/rallar y explica su significado.
callado/cayado poyo/pollo Es extraño que haya habido tantos daños con una mag-
a) Había un ....................... de aguas cristalinas que cruza- nitud de 5,2, pero con esa superficialidad y la situación jun-
ba el sendero. to al casco urbano, es posible. No habría que hacer ase-
veraciones generales, sino que es necesario hacer un es-
b) La ....................... electrificada impedía el paso a perso- tudio por edificios y su adaptación a la normativa sísmi-
nal ajeno a la finca. ca, porque los hay de hace más de 40 años, anteriores a
c) Mejor si me ....................... no vaya a decir ninguna ton- la ley.
tería. MANUEL TRILLO: “Los municipios deben aplicar con más
d) La noticia le ....................... como un jarro de agua fría. rigor la ley antisísmica”, en <http://www.abc.es>,
13 de mayo de 2011
e) Me gusta ....................... el queso para la pasta.
k Indica la categoría gramatical de las palabras ho-
f) El ....................... está haciéndose en el horno.
mófonas que hayas localizado.
g) El patriarca, apoyado en su ....................... hablaba de sus
8. Escribe una oración con cada una de las palabras ho-
tierras.
mófonas que hayas encontrado en la actividad anterior.
h) Pude comprobar la majestuosidad de la cultura
........................................................................................................
....................... cuando estuve en México.
........................................................................................................
3. Averigua la palabra que corresponde a cada una de es-
tas definiciones, teniendo en cuenta que se trata de pa- ........................................................................................................
labras homófonas con o sin h. 9. Escribe una oración con cada una de las siguientes pa-
a) Desperdicios, que no sirven para nada: ........................ labras homófonas.
b) Cuerno del toro, con que el animal embiste al torero: gira/jira ingerir/injerir
hatajo/atajo huno/uno
c) Camino para acceder más rápidamente al destino de-
........................................................................................................
seado: ........................................................................................
........................................................................................................
d) Dialogar en este momento con alguien: ........................
........................................................................................................
e) Profunda, que deja huella: ................................................
........................................................................................................
f) Que realiza plegarias: ..........................................................
........................................................................................................
4. Relaciona cada una de estas palabras homófonas con su
sinónimo correspondiente. ........................................................................................................
a) cayado 1) atropello ........................................................................................................
b) tragar 2) labré ........................................................................................................
c) arrollo 3) bastón 10. Completa estas frases hechas o refranes con palabras
homófonas.
d) aré 4) ingerir
a) ............................................... se entiende la gente.
5. Indica a qué categoría gramatical pertenecen las pala- b) ............................................... estás más guapo.
bras homófonas de la actividad anterior.

c) Por aquí han pasado Atila y los ...............................................
a) ...................................................................................................... Está todo arrasado.
b) ...................................................................................................... d) ¡Estoy ............................................... arriba de trabajo!
c) ...................................................................................................... e) ..................., ..................., aquí no hay playa.
d) ...................................................................................................... f) Se ............................................... del guindo.

LITERATURA 6. Relaciona cada uno de estos autores con una obra.

LITERATURA
a) Antonio Colinas
LA LÍRICA A PARTIR DEL 36
b) Pere Gimferrer
Refuerzo
Refuerzo
c) Leopoldo Mª Panero
1. Lee este poema y comenta su métrica.
d) Antonio Martínez Sarrión
Anda, columna, ten un desenlace
de surtidor. Principia por espuela. 1) La muerte en Beverly Hills
Pon a la luna un tirabuzón. Hace
2) Así se fundó Carnaby Street
el camello más alto de canela.
Resuelta en claustro, viento esbelto pace, 3) Pauta para conjurados
oasis de beldad a toda vela 4) Sepulcro en Tarquinia
con gargantillas de oro en la garganta:
fundada en ti se iza la sierpe, y canta. Ampliación
Ampliación
MIGUEL HERNÁNDEZ: “Palmera”, 7. Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas.
en Perito en lunas, Ediciones Sudeste Yo ya no lloro,
excepto por aquello que algún día
2. Señala el tema del poema y la corriente literaria a la que
me hizo llorar:
pertenece su autor.
los aviones que proclamaban
Es verdad tu hermosura. Es verdad. ¡Cómo entra que todo había terminado; 5
la luz al corazón! ¡Cómo aspira tu aroma la estación amarilla diluida en la noche
de tierra en primavera el alma que te encuentra! en la que coincidían, tan sólo unos instantes,
Es verdad. Tu piel tiene penumbra de paloma. el tren que partía hacia el norte
Tus ojos tienen toda la dulzura que existe. y el que partía hacia el oeste
Como un ave remota sobre el mar tu alma vuela. y jamás volverían a encontrarse; 10
Es más verdad lo diáfano desde que tú naciste. y la voz de Juan Rulfo: «diles que no me maten»;
Es verdad. Tu pie tiene costumbre de gacela. y la malagueña canaria;
LEOPOLDO PANERO: “Cántico”, en Antología y la niña mendiga de Lisboa
de Leopoldo Panero, Plaza & Janés que me pidió un «besiño».
Yo ya no lloro. 15
3. Observa este texto poético y explica el tema del texto, Ni siquiera cuando recuerdo
comparándolo con el anterior: lo que aún me queda por llorar
Huele a soledad el campo JOSÉ HIERRO, “A orillas del East River”,
tan breve, tan sin sentido, en Cuaderno de Nueva York, Ediciones Hiperión
bajo un firmamento abierto
de par en par. a) ¿En qué generación poética se integra el autor?
¡Apetito b) ¿Se ajusta el poema a una estrofa, métrica o rima pre-
de tierra sola, de tierra fijada?
desterrada, de caminos
que nunca llegan a Roma! c) ¿Qué hace llorar al poeta?
VICTORIANO CRÉMER: “Los caminos del amor”,

d) ¿De qué momento habla el autor en este poema?
en Antología de poesía española, Cátedra e) ¿Qué intención mueve a los autores de su generación?
4. Comenta el tono del poema en relación con la poesía de f) ¿Qué estilo emplea?
la década a la que corresponde. 8. Busca un poema de algún autor del Grupo Cántico y es-
Amigo Blas de Otero: Porque sé que tú existes, críbelo. A continuación, expón brevemente sus carac-
y porque el mundo existe, y yo también existo, terísticas.
porque tú y yo y el mundo nos estamos muriendo, 9. Señala los rasgos de los novísimos en el siguiente po-
gastando nuestras vueltas como quien no hace nada, ema.
quiero hablarte y hablarme, dejar hablar al mundo
Bésame entre la niebla, mi amor. Se ha puesto fría
de este dolor que insiste en todo lo que existe.
la noche en unas horas. Es un claro de luna borroso y hú-
GABRIEL CELAYA: “A Blas de Otero”, medo
en Cantos íberos, Visor como en una antigua película de amor y espionaje.
5. Explica el significado de la siguiente estrofa. PERE GIMFERRER: La muerte en Beverly Hills, Seix Barral
Y porque estás ausente, eres hoy el deseo
de la tierra que falta al desterrado,

de la vida que el olvidado pierde,
y sólo por engaño la vida está en mi cuerpo,
pues yo sé que mi vida la sepulté en el tuyo.
COMUNICACIÓN
FRANCISCO BRINES: “El más hermoso territorio”,
en El otoño de las rosas, Biblioteca Nueva Refuerzo

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
Refuerzo Refuerzo
Refuerzo
1. a) Argumentos de datos objetivos; b) argumentos de ejem- 1. a) que no acudiré a la fiesta (complementa al adjetivo
plificación; c) argumentos de autoridad; d) argumentos cansado); b) cuando deje de llover (CCT, a saldremos);
afectivos. c) porque le daba vergüenza (CCCausa, a cantó); d) que
yo (complementa al adjetivo rápido); e) Para aprobar
2. a) Objetivos; b) refutación; c) cita de autoridad; d) universal
(CCFinalidad, a hay que trabajar); f) donde había un ban-
(refrán); e) ejemplo; f) afectivo.
co junto a un almendro (CCL, a Se sentó).
3. Respuesta modelo: a) En el 2005, la vivienda de segun-
2. para intentarlo (finalidad); para celebrar ambas lo
da mano se incrementó un 16 %; b) Es el caso de las abe-
otorgó Alfonso X el Sabio […] (finalidad); después de que
jas, que con su danza aérea se comunican; c) Según Cal-
su padre conquistara Sevilla (temporal).
derón, la vida es un sueño; d) A mí me sucedió lo mismo
cuando tenía cinco años. 3. a) a pesar de que (locución conjuntiva); b) No hay nexo;
c) cuando (adverbio de tiempo); d) puesto que (locución
4. Respuesta modelo:
conjuntiva); e) No hay nexo; f) a condición de que (lo-
– La educación es un pilar crucial en cualquier sociedad. cución conjuntiva)
– No se puede andar todo el día dando vaivenes, hay que 4. a) Es concesiva, complementa al verbo; b) de comple-
adoptar un criterio y cumplirlo adecuadamente. mento circunstancial de tiempo; c) de complemento cir-
– También hay que abordar el tema de la disciplina, el aco- cunstancial de tiempo; d) de complemento circunstan-
so, los valores que todos deben asumir. cial de causa; e) de complemento circunstancial de
modo; f) es condicional.
– Cedemos el turno al catedrático de Sociología de la uni-
versidad de Ávila. 5. a) No hay nexo; b) porque; c) para que; d) no hay nexo;
e) aunque; f) en cuanto; g) no hay nexo; h) por tanto.
– Creo que entre todos hemos devaluado la escuela, a los
que la hacen posible, los profesores. 6. Respuesta modelo: a) siguiendo las indicaciones del fa-
bricante; b) aunque me llame; c) porque hay que estu-
5. a) Sí (se puede crear un foro de opinión en torno a él); b) diar para el examen; d) conque pórtate bien; e) para que
sí, es posible, porque se intercambian pareceres y opi- estés tranquilo; f) cuando me necesita; a) propia;
niones; c) no, es informativo meramente; d) sí, está con- b) impropia; c) impropia; d) impropia; e) impropia; f) pro-
cebido como un espacio de intercambio de opiniones. pia.
6. Respuesta modelo: Europa decide intervenir en defensa 7. a) De modo; b) concesiva; c) de causa; d) de conse-
de los derechos humanos. Lamentablemente, las con- cuencia; e) de finalidad; f) de tiempo.
secuencias devastadoras de una guerra no se pueden pre-
ver. El éxodo es lógico. Europa en su conjunto no es res- 8. Respuesta modelo: a) donde están las mejores facul-
ponsable del conflicto que pueda surgir en las fronteras tades de EE. UU.; b) cuando todavía no había amaneci-
de un determinado país. Será este el que deba tomar medo; c) cuando mis abuelos vivían; d) como le salió en el
didas ante la tragedia humana que supone no tener pa- momento; e) andando en la cuerda floja; f) donde es-
tria. Es una refutación. Pretende convencer mediante ar- tamos ahora.
gumentos a su interlocutor. 9. Respuesta modelo: a) No fuimos porque se hizo muy tar-
de (causal); b) Nos llamó para que le dejáramos la ta-
Ampliación
Ampliación ladradora (final); c) Aunque le dolía la espalda, se su-
7. a) Argumentos objetivos; b) cita de autoridad; c) perso- bió a todas las atracciones (concesiva); d) Le gustó tan-
nales; d) afectivos; e) refutación; f) contra argumentan- to la película que no dejaba de hablar de ella (conse-
do. cutiva); e) No resultó tan bueno como creíamos (com-
8. a) Sí, porque pretende convencer o persuadir al lector; parativa); f) Si lo hubiéramos sabido, lo habríamos in-
b) ejemplos (termitas); c) nuestra capacidad para inven- vitado (condicional).
tar y elegir, porque no tiene dicha facultad, hacen lo que 10. Respuesta modelo: a) antes de que; b) mientras; c) en
tiene que hacer en cada momento, no yerran; d) sí, por- cuanto; d) al.
que es un tema en el que pueden surgir distintos puntos
11. a) conforme a lo que nos indicaban las instrucciones
de vista, que merece poner en común.
(modo); b) donde correspondía (lugar); c) Después de que
9. Respuesta modelo: hiciésemos la maleta (tiempo); d) según nos dijo el ca-
– La medicina, como toda ciencia, progresa por la auda- tedrático (modo); e) donde tú me digas (lugar).
cia del investigador, que necesita todos los medios a su 12. a) cuándo volverá de Praga: sustantiva; b) donde resi-
alcance, sin ninguna cortapisa, porque el trabajo tiene den: adjetiva; c) como puedo: adverbial; d) cómo esta-
como fin prolongar y mejorar la vida humana. rá Susana: sustantiva; e) cuando le tocó el turno: ad-
– El fin no justifica los medios. Todo no puede estar per- verbial; f) como va a los sitios: adjetiva.
mitido, nos llevaría al caos que cada uno pudiera hacer 13. a) CD; b) CN; c) CCM; d) CD; e) CCT; f) CN.
lo que quisiera. 14. a) tal y como (nexo); b) donde (nexo); c) cuando (nexo);
– Eso es inadmisible, desde mi punto de vista. d) según (nexo); e) cómo (CCM).

15. Respuesta modelo: a) No había playa en donde se han comprado el chalé (lugar); b) Al hablar contigo, recordé que no
te había felicitado (tiempo); c) Cumplimenté los papeles del curso conforme me dijeron en secretaría (modo).
16. Después de que acabes la unidad, tienes que hacer los ejercicios.
act n
nx n GN/CD
GV/predV act n
O Sub Adv/CCT n GN/CD
GV/predV
Ampliación
Ampliación
17. Respuesta modelo: a) en cuanto llegamos al cuartel (entonces); b) donde se produjo el siniestro (en el lugar sinies-
trado); c) porque todo ha salido bien (por los buenos resultados); d) para resolver el conflicto (para la solución del
conflicto); e) contándose sus respectivas vidas (de esta forma); f) al entrar en el hotel (en la entrada del hotel).
18. Respuesta modelo: a) aunque; b) para que; c) porque; d) mientras; e) si.
19. Respuesta modelo: a) Por más que lo intento, no soy capaz de resolver el problema; b) Te traje las cosas con objeto
de que las puedas poner en su sitio; c) No fue debido a que padecía un fuerte catarro; d) Al mismo tiempo que tú lle-
gabas a la ciudad, yo embarcaba en el puerto de Barcelona; e) En caso de que vuelva, ya sé cómo actuar.
20. Cuando uno sale torcido de su casa (adverbial impropia condicional, equivale el nexo a si); Si se portaron mal los tu-
yos o fuiste tú el que te portaste mal con ellos (adverbial impropia condicional); por muchos años y por mucha tie-
rra que se pongan por medio (adverbial impropia concesiva).
21. Tienen en común la ausencia de nexos; a) Copiada la frase en la pizarra: adverbial propia temporal; b) para per-
feccionar el idioma: adverbial impropia final; c) Al regresar tan pronto: adverbial impropia causal; d) Dicho esto: ad-
verbial propia temporal; e) por ser un chico excelente: adverbial impropia causal; f) Antes de romper con ella: ad-
verbial propia temporal.
LÉXICO
LÉXICO
Refuerzo
Refuerzo
1. a) -ificar (gloria); b) -ar (sentencia); c) -ar (número); d) -ar (perfección); e) -ecer (sombra).
2. Enumerar (e-numerar-ar) y ensombrecer (en-sombr-ecer) se han formado mediante parasíntesis porque añaden pre-
fijo y sufijo simultáneamente y no existe la palabra sin alguno de ellos.
3. a) -ecer; b) -ecer; c) -ar; d) -ar; e) -ar; f) -ecer; g) -ar; h) -ar.
4. a) en-, a-, en-, des-, a-, em-, a-, re-; b) son todas parasintéticas excepto destapar y reactivar, porque en ambas se
pueden eliminar los prefijos y la palabra sigue existiendo (tapar, activar); c) deadjetival; denominal; denominal; de-
nominal; denominal; deadjetival.
5. a) -izar: resultado de señalar algo; b) -ar: causar espanto; c) -ificar: acción que consiste en volver al camino recto;
d) -izar: resultado de establecer una jerarquía; e) -ear: acción frecuente de dar color; f) -ecer: transformarse en flor,
salir la flor.
6. Respuesta modelo: a) alunizar; b) embrutecer; c) desatornillar; d) amasar; e) reblandecer; f) recrudecer.
Ampliación
Ampliación
7. a) Enfervorizarse, despilfarrar, desproporcionado, apoderarse, desacreditar, relativizar, encumbran; b) Todos son
denominales, salvo relativizar; c) llenarse de fervor, tirar el dinero, que se sale de la proporción o exagerado, que se
hace con algo, que le resta crédito o credibilidad, que le quita importancia a cosas que no la tienen, poner en lo más
alto; d) Respuesta modelo: desmitificar, preestablecer, aminorar.
8. Respuesta modelo: a) empuñar; b) asustar; c) enturbiar; d) reunificar; e) escenificando; f) asaltaron; g) reubicar; h)
reblandecer.
9. Respuesta modelo: a) preconizar; b) ensortijar; c) avergonzar; d) rememorar.
10. a) Re-env(i)-ar, ensanch-ar, re-cort-ar, re-hac-er, en-trist-ecer, re-volv-er, re-produc-ir, des-corch-ar, en-vejec-er;
b) ensanchar, revolver; c) Son derivadas: reenviar, ensanchar, recortar, rehacer, revolver y reproducir; son parasin-
téticas: descorchar, envejecer y entristecer.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
Refuerzo
1. Respuesta modelo: a) Se ha deshecho el pastel de frambuesas; b) Es un desecho perjudicial para el medio ambien-
te; c) Antes, algunos presos eran llevados a la horca; d) La orca es un animal en peligro de extinción.
2. a) Arroyo; b) valla; c) callo; d) cayó; e) rallar; f) pollo; g) cayado; h) maya.

3. Respuesta modelo: a) desechos; b) asta; c) atajo; d) ha- 4. Es un tono de denuncia, de compromiso con los pro-
blando; e) honda; f) ora. blemas sociales, de implicación con los más desfavo-
recidos. Se dirige a su compañero, instándolo a la ne-
4. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2.
cesidad de hablar, de dejar hablar al mundo.
5. a) Sustantivos; b) verbos; c) verbos; d) verbos.
5. Se aborda el tema del destierro, trata de los olvidados
6. a) Hora; b) poyo; c) ondas; d) Haré; e) cayó; f) rayar. y del amor entregado.
Ampliación
Ampliación 6. a) 4; b) 1; c) 2; d) 3.
7. Es extraño que haya habido tantos daños con una Ampliación
Ampliación
magnitud de 5,2, pero con esa superficialidad y la si-
tuación junto al casco urbano, es posible. No habría que 7. a) Pertenece a la de los sesenta, si bien su figura es di-
hacer aseveraciones generales, sino que es necesario fícilmente encasillable; b) No, es verso libre, no se ajus-
hacer un estudio por edificios y su adaptación a la nor- ta a unos moldes rígidos; c) Los recuerdos de la guerra
mativa sísmica, porque los hay de hace más de 40 años, y el destierro, los recuerdos del pasado; d) El pasado de
anteriores a la ley; haya (verbo haber); habría (verbo España, un pasado negro, que aún entristece al poeta, la
haber); hay (verbo haber). Guerra Civil; e) La preocupación ética por el ser huma-
no; f) El autor emplea un estilo humano, cercano.
8. Respuesta modelo: halla: Se halla en EE. UU., rodando
una comedia; abría: Siempre abría la puerta con sigilo 8. Respuesta modelo:
al volver a casa; ay: ¡Ay! ¡Qué golpe me has dado! Oh cuerpo mío,
9. Respuesta modelo: a) El cantante ofrece en su gira un oh tempestad de ansia,
espectáculo impactante; b) Se organizó una jira en los oh cuerpo abierto como el mar a todos los influjos
terrenos de la casa de campo; c) No se deben ingerir tan del mundo,
pocas calorías; d) No para de injerir en las vidas ajenas; lánguido, triste, azotado por los otoños,
e) El hatajo fue conducido a pastos más abundantes; f)
solitario bajo la luna de junio,
Tomaremos un atajo un poco tortuoso para llegar an-
bajo la luna dormido...
tes a la cabaña; g) El pueblo huno procedía de Asia; h)
Uno no basta para hacerlo todo. ¡Duerme! Oh cuerpo mío, duerme,
oh cuerpo oscuro, semejante al negro cauce de un
10. a) Hablando; b) Callado; c) hunos; d) hasta; e) Vaya, vaya;
arroyo en estío,
f) cayó.
cuando el aire es un inmenso jazmín diluido
LITERATURA
LITERATURA sobre los valles y los prados de la noche.
Refuerzo
Refuerzo RICARDO MOLINA: “Cántico del cuerpo sin alma”,
1. Se trata de octavas reales, de lenguaje refinado, abun- en Obra poética, Visor
dantes metáforas e influencias gongorinas en la cons- Es una poesía libre de encorsetamientos métricos o de
trucción sintáctica del verso. rima. Es refinada, fijan estos autores su atención en los
2. Es un poema de amor a la mujer amada. Pertenece a del 27, especialmente en Luis Cernuda, poeta cordobés,
la poesía arraigada. Usa el poeta un lenguaje sobrio y como el Grupo Cántico. El tono nostálgico, sensible, de
equilibrado, con gran belleza formal y expresiva. lenguaje sobrio y depurado, dominan el poema. En él, el
cuerpo se libera del alma.
3. El tema es la soledad de la tierra, de los caminos. Con-
trasta el pesimismo del poema con el texto de Leopol- 9. Los autores novísimos incorporan en sus obras influen-
do Panero. Transmite desazón y angustia, reflejo de la cias cinematográficas, el lenguaje escogido y selecto, de
situación en España tras la guerra. ruptura con el realismo social.

PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo A FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN 6. Escribe un ejemplo de cada tipo de oración subordinada

COMUNICACIÓN propia.
1. Lee el siguiente texto y argumenta de qué tipo es.
7. Analiza sintácticamente esta oración.
Café Levante, en la madrileña Puerta del Sol, a las cinco
de la tarde. Antonio Machado asiste a una acalorada dis- La fiesta de cumpleaños será el viernes como habíamos
cusión entre sus amigos Unamuno y Rubén Darío. quedado el sábado.
UNAMUNO: ¡No estoy de acuerdo! El fin del arte es com- LÉXICO
LÉXICO
prometerse: compromiso con la realidad, compromiso con 8. Identifica los sufijos que incluyen estos verbos.
el pueblo, compromiso con la educación de España.
a) planificar: ..............................................................................
A. MACHADO: Disculpe, don Miguel, pero Rubén Darío ha b) palidecer: ..............................................................................
pedido la palabra hace rato.
c) patear: ....................................................................................
RUBÉN DARÍO: Siento disentir, mi querido amigo. El arte d) entristecer: ...........................................................................
es Belleza. ¿No es infinita la capacidad del hombre para e) agudizar: ................................................................................
crear un mundo nuevo por medio de la palabra? ¿De-
bemos conformarnos con representar la realidad tal como k Indica si se trata de verbos denominales o deadjeti-
la vemos, superficialmente? ¡No! La realidad ya es me- vales.
diocre, nuestro arte no debe, no puede serlo. 9. Identifica los prefijos y sufijos de estas palabras.
U: ¿Su afirmación implica que mi estética es mediocre? Por- a) adelgazar: ............................................................................
que he de recordarle... b) atardecer: ..............................................................................
R. D.: No lo pretendía, pero podría argumentarle que la mu- c) embrutecer: ..........................................................................
sicalidad de sus versos...
d) refrescar: ..............................................................................
A. M.: Señores, por favor. Les recuerdo que calidad esté-
k ¿Mediante qué proceso se han formado las palabras
tica y compromiso social no están reñidos.
anteriores? Explícalo.
k ¿Hay un moderador en el texto, ¿quién es? ¿Cuál es su
función? ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
2. Define lo que es un argumento y di dos tipos de argu- 10. Elige la palabra homófona correcta en cada una de es-
mentos. Por último, inventa un ejemplo para cada tipo tas oraciones.
de argumento que has escrito. a) Ese campo lo haré/aré antes del verano.
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA b) El asta/hasta de su barco destacaba entre todos.
3. Identifica las subordinadas que haya en las siguientes c) Atila fue el rey de los unos/hunos.
oraciones, y señala si son adverbiales. d) Una horca/orca es un cetáceo marino.
a) Cuando termines, nos vamos. e) Por poco no lo arrollo/arroyo.
b) Me dijo que no vendría. f) Dejó el callado/cayado junto al pollo/poyo en el que
estaba sentado.
c) Me llamó para que estuviera informada.
LITERATURA
LITERATURA
d) Los primos que viven en el pueblo vienen el martes.
11. Lee el siguiente texto y comenta las características de
e) Hazlo como te sea más fácil. la obra poética del autor en este poema.
4. Identifica las oraciones subordinadas adverbiales que Yo quiero ser llorando el hortelano
haya en el siguiente texto. de la tierra que ocupas y estercolas,
Cuando fuimos al plató de televisión, Susana se quedó alu- compañero del alma tan temprano.
cinada. Le gustó tanto que no quería marcharse de allí. Al Alimentando lluvias, caracolas,
final entre todos la sacamos como pudimos y nos marcha- y órganos mi dolor sin instrumentos, 5
mos a casa, aunque le tuvimos que prometer que volverí- a las desalentadas amapolas
amos cuando grabaran el próximo capítulo de su serie fa-
vorita. daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
k Clasifica las subordinadas que has encontrado según que por doler, me duele hasta el aliento.
sean propias e impropias.
Un manotazo duro, un golpe helado, 10
5. Identifica el nexo que introduce las subordinadas ad- un hachazo invisible y homicida,
verbiales que contienen estas oraciones, e indica su ca- un empujón brutal te ha derribado.
tegoría gramatical.
No hay extensión más grande que mi herida,
a) Llamaremos cuando paremos a medio día. lloro mi desventura y sus conjuntos
b) Si hubieras comprado pan comeríamos bocadillos. y siento más tu muerte que mi vida. 15
c) A no ser que llueva, montaremos en bici este sábado. MIGUEL HERNÁNDEZ: Elegía a Ramón Sijé,
d) Te lo daré luego para que lo corrijas. en <http://amediavoz.com>

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo B
Lee el texto y contesta a las preguntas.

Soledad
Es mentira que la soledad sea llevadera. Sirve si la eliges. Si no, es un látigo. En el silencio, la soledad puede ser un rumor
insoportable. Hay un momento en que su eco retumba como la historia, y entonces te refugias en el hueco del ruido, entras
en él despavorido, buscando huir de este silencio. Hace años, en Asuán, en medio del mercado, me encontré solo a un ex-
tranjero oyendo el griterío del que era incapaz de distinguir un solo vocablo. “Es lo que quiero”, me dijo, “escuchar, pero no
saber”. El ruido es la huida, acaso por eso uno no escucha, porque viaja en el ruido. Y la soledad se toca, no es tan solo el
sentimiento pavoroso que agita la mano de adiós cuando lo demás se nos escapa.
Ahora me dicen que en un pueblo de Andalucía una mujer anunció la supuesta venta de un piso suyo; allí estaba el cartel,
“Se vende”. Y cuando la gente subía las escaleras de su casa hasta llegar a su puerta, ella entreabría, agradecida. “No, si no
está en venta. Ese anuncio es la única manera que tengo de hacer que suba gente a darme conversación”. Nos morimos por
una palabra. Y nos morimos también por culpa de una palabra. Cuando el silencio duele un drama ruge. En la comedia Ma-
ribel y la extraña familia, de Miguel Mihura, aparece una mujer que paga siete pesetas a quien le dé conversación. “Qué bue-
nas personas son”, viene a decir de quienes acuden a socorrerla, “les doy siete pesetas, me dejan hablar y después se van”.
El otro día, en el aeropuerto de Barcelona, y en los aeropuertos la gente se guarda las palabras como si fueran dinero, una
camarera le hizo una broma a un cliente calvo, y este respondió riendo también, y devolviéndole la broma. “No, claro que
no sé lo que vale un peine”. “Ah”, dijo la camarera, muy sorprendida, “usted es de los que hablan”. Julio Cortázar decía que
conversar es llenar las almohadas del silencio. Ahora que lo pienso, y ya que vienen en mi socorro esas almohadas, el silen-
cio de veras viene cuando no viene el sueño. La soledad es entonces estar despierto, hablando a solas.
JUAN CRUZ: en El País, 5 de mayo de 2005
1. ¿Se trata el texto de una argumentación? Identifica los argumentos que emplea el autor y di de qué tipo son.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
2. Identifica qué tipo de oraciones son las oraciones destacadas en el texto y responde a las preguntas.
....................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................
a) Señala el nexo que introduce cada oración, e indica su categoría gramatical.
b) Determina la función que desempeña cada una de las oraciones anteriores.
3. Extrae del texto un ejemplo de cada uno de las siguientes tipos de oración.
a) Subordinada sustantiva con función de complemento directo.
b) Subordinada adverbial propia de modo sin nexo.
c) Subordinada sustantiva con función de complemento del nombre.
d) Subordinada adjetiva especificativa con función de complemento del nombre.
4. Analiza sintácticamente la siguiente oración extraída del texto.
La soledad es entonces estar despierto, hablando a solas.
....................................................................................................................................................................................................................................
5. Elige la palabra homófona correcta en cada una de las siguientes oraciones.
a) Cogimos un atajo/hatajo y nos perdimos.
b) Primero ablando/hablando el pan en agua y luego se lo añado al gazpacho.
c) Deja los desechos/deshechos en el contenedor.
d) Estuvimos de gira/jira turística por Orense.
e) Esta semana se celebra una jira/gira a las afueras.
6. Explica lo que es la poesía desarraigada, destacando a algún poeta y sus obras más representativas.
7. Escribe una obra de los siguientes poetas.

a) Miguel Hernández .......................................................................................................................................................................................
b) Luis Rosales ..................................................................................................................................................................................................
c) Gabriel Celaya ...............................................................................................................................................................................................
d) Pere Gimferrer..............................................................................................................................................................................................

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
1. Es una argumentación porque se aportan razonamientos para defender unas ideas. En concreto, se trata de un de-
bate entre varios interlocutores, en el que intercambian opiniones sobre un asunto; Interviene un moderador que su-
pervisa el debate y garantiza el respeto del turno de palabra, en este texto el moderador es Antonio Machado.
2. Respuesta modelo: argumento es cada uno de los razonamientos que se aportan en una argumentación para defen-
der una idea. Ejemplos de argumentos son los datos objetivos (En 1988 Rafael Alberti regresó a la Residencia de Estu-
diantes) y las citas de autoridad (Como dijo Confucio: “Si ya sabes lo que tienes que hacer y no lo haces entonces estás
peor que antes”).
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
3. a) cuando termines: subordinada adverbial; b) que no vendría: subordinada sustantiva; c) para que estuviera informa-
da: subordinada adverbial; d) que viven en el pueblo: subordinada adjetiva; e) como te sea más fácil: subordinada ad-
verbial.
4. Cuando fuimos al plató de televisión (propia); tanto que no quería marcharse de allí (impropia); como pudimos (pro-
pia); aunque le tuvimos que prometer que volveríamos (impropia); cuando grabaran el próximo capítulo de su serie fa-
vorita (propia).
5. a) cuando: adverbio; b) si: conjunción subordinante; c) a no ser que: locución conjuntiva subordinante; d) para que: lo-
cución conjuntiva subordinante.
6. Respuesta modelo: Iremos donde tú prefieras (lugar); Iremos cuando tú quieras (tiempo); Iremos como tú prefieras (modo).
7. La fiesta de cumpleaños será el viernes como habíamos quedado el sábado.
n act n
n GAdv/CCM n GN/CCT
enl GN/térm act n GV/predV
act n GPrep/CN n GN/CCT O Sub Adv/CCModo
GN/suj GV/predV
LÉXICO
LÉXICO
8. a) -ar; b) -ecer; c) -ar; d) -ecer; e) -ar; a) denominal; b) deadjetival; c) denominal; d) deadjetival; e) deadjetival.
9. a) a-, -ar; b) a-, -ecer; c) em-, -ecer; d) re-, -ar; parasíntesis: consiste en añadir un prefijo y un sufijo a una raíz de tal
manera que la palabra no existe sin uno u otro.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
10. a) Aré; b) asta; c) hunos; d) orca; e) arrollo; f) cayado, poyo.
LITERATURA
LITERATURA
11. El autor desarrolla temas como el dolor, la soledad y la muerte, en este poema, la muerte de su amigo Ramón Sijé a
quien va dirigido el poema.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Respuesta modelo: se trata de una argumentación ya que el autor defiende su idea sobre la soledad empleando argumentos
de ejemplificación (Hace años en Asuán, en un pueblo de Andalucía, el otro día en el aeropuerto de Barcelona), de autoridad
(Julio Cortázar decía que) y afectivos (la soledad puede ser un rumor insoportable).
2. si la eliges: oración subordinada adverbial final; cuando lo demás se nos escapa: oración subordinada adverbial temporal;
como si fueran dinero: oración subordinada adverbial modal; cuando no viene el sueño: oración subordinada adverbial tem-
poral; a) si: conjunción; cuando: adverbio; como: adverbio; cuando: adverbio; b) si: nexo; cuando: CCT; como: CCM; cuando:
CCT.
3. Respuesta modelo: a) “Es lo que quiero”: me dijo; b) buscando huir de este silencio; c) (incapaz) de distinguir un solo vo-
cablo; d) (sentimiento pavoroso) que agita la mano de adiós.
4. La soledad es entonces estar despierto, hablando a solas.
n
n GAdv/CCM
n GV/predV
n GAdj/atrib O Sub Sust/atrib
n GV/predN
act n n GAdv/CCT O Sub Sust/atrib
GN/suj GV/predN
5. a) Atajo; b) ablando; c) deshechos; d) gira; e) jira.
6. Poesía desgarrada es una corriente que tiene como punto de partida la obra de Dámaso Alonso, Hijos de la ira, y que se
difunde a través de la revista Espadaña. Se trata de un grito de denuncia que busca el sentido de la vida del ser humano.
Estos poetas ven el mundo como un caos angustioso. Su estilo tiene gran fuerza expresiva, un lenguaje desgarrado y un
tono dramático. Algunos poetas son Victoriano Crémer, José Luis Hidalgo y Eugenio G. de Nora.
7. a) Perito en lunas; Viento del pueblo; b) Abril; La casa encendida; c) Cantos íberos; d) Arde el mar; La muerte en Beverly Hills.

NOTAS
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NOTAS
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•Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Pare-
des, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González,
Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de di-
seño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-
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GU Í A DI DÁC T IC A UNIDAD 8

Con los cinco sentidos Unidad 1 1

Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

4. Estudiar la escritura de las palabras 4. Reconocer las palabras homófonas y Lingüística

2 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

4 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Tomar el lenguaje como objeto de

Emplear de forma adecuada la

Encuentra sentido y utilidad al proceso de aprendizaje para el

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Fuerzas de flaqueza Unidad 8 5

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Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)

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COMUNICACIÓN 2. Respuesta modelo: en una discusión sobre fútbol; los pa-

8 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 9

b) Después (de+ (de+

10 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 11

12 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 13

Página 202 2. Lo más esencial para él es su mundo interior.

14 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 15

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Tomar el lenguaje como

Emplear de forma adecuada

Conocimiento Encuentra sentido y Casi siempre considera el Le cuesta considerar el

contener debate. no se equivocan otras especies?

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 17

GRAMÁTICA d) Espero conseguirlo ................ esforzándome al máximo.

también puede no ser necesario.

18 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

Subordinadas adverbiales propias El análisis de la subordinada adverbial propia

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 19

d) jerarquizar: .............................................................................. c) ....................................................................................................

a) a- + sustantivo + -izar: .......................................................... revolver reproducir descorchar envejecer

20 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

ORTOGRAFÍA 6. Elige la palabra correcta en estas oraciones.

d) ...................................................................................................... f) Se dedicó a rallar/rayar la tarima flotante del piso sin

a) cayado 1) atropello ........................................................................................................

b) tragar 2) labré ........................................................................................................

bras homófonas de la actividad anterior.

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 21

LITERATURA 6. Relaciona cada uno de estos autores con una obra.

VICTORIANO CRÉMER: “Los caminos del amor”,

de la tierra que falta al desterrado,

22 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 23

24 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza

Fuerzas de flaqueza Unidad 8 25

COMUNICACIÓN 6. Escribe un ejemplo de cada tipo de oración subordinada

26 Unidad 8 Fuerzas de flaqueza