Riesgos Ambientales, Antrópicos y Naturales: Su Impacto Social y Cómo Disminuirlo

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Post Título de Actualización Académica

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Riesgos ambientales, antrópicos

y naturales: su impacto social y
cómo disminuirlo
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Responsable académico
Lic. Gustavo Llopis
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Post Título de Actualización Académica

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Riesgos ambientales, antrópicos

y naturales: su impacto social y
cómo disminuirlo
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Módulo I
El soporte natural, el aire, el agua
y el suelo
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MÓDULO
Presentación del Módulo I #I
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Estimado cursante:
PRESENTACIÓN
El aporte de la educación formal a la disminución de los riesgos naturales y antrópi-
cos, a la minimización de sus consecuencias y al cambio de paradigma hacia una so- ...........
ciedad global de flujos cíclicos y ambientalmente sustentables, no es menor.
Los docentes de todos los niveles necesitamos conocer en profundidad los mecanis-
mos y fenómenos complejos que caracterizan la vida en todas sus formas y las inter-
acciones necesarias para su desarrollo equilibrado.
El método elegido para acercarle estos conocimientos de manera gradual y sistemá-
tica es presentar las unidades de esta propuesta académica de manera que permita
construir individual y colectivamente un cuerpo de saberes transdisciplinarios, me-
diante contenidos y actividades que posibiliten incorporar conocimientos en áreas
como el entorno natural, las actividades humanas y las consecuencias derivadas de
la contaminación y la sobreexplotación de los recursos.
La Unidad 1 aporta algunos de los contenidos mínimos necesarios para la correcta
interpretación y comprensión de los siguientes módulos y unidades, además de pro-
veer una particular caja de herramientas metodológicas para una mejor asimilación
de los conocimientos y del manejo de estrategias para su transmisión a los educan-
dos.
La Unidad 2 presenta nociones básicas acerca del funcionamiento de la Tierra, las ca-
racterísticas funcionales del ambiente y las primeras nociones del riesgo ecológico.
Utilizaremos en los desarrollos numerosas imágenes que ilustran y complementan la
formación, porque aportan dimensiones y particularidades difíciles de explicar con
palabras.
Módulo I
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El soporte natural
Unidad 1 Unidad 2
........... ...........
El aire, el agua Recursos, funciones y
y el suelo atributos del ambiente
Fundamentos de la evalua-
ción del riesgo ecológico
Dentro de cada unidad le serán planteadas actividades para la facilitación de los

aprendizajes, como la investigación acerca de algún tema particular, además de re-
comendarle lecturas específicas que complementan y amplían lo presentado. Al fi-
nalizar el recorrido del módulo encontrará una invitación a participar de un foro de
cierre donde entrará en contacto con colegas y tutores, actividad que le brindará la
posibilidad enriquecerse en el intercambio al socializar lo aprendido y debatir acerca
Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo -3-

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de lo planteado. Se incluye también un breve glosario de términos técnicos y la bi- MÓDULO

bliografía de consulta. #I
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Esperamos que con el estudio y las actividades que le proponemos en esta unidad,
usted avance hacia el logro de las siguientes metas de aprendizaje: PRESENTACIÓN
l Incorporar conocimientos básicos sobre la compleja interrelación entre los se- ...........
res vivos y su entorno natural.
l Integrar al cuerpo de conocimientos básicos, nociones teóricas y prácticas
acerca de los mecanismos y elementos que permiten el desarrollo de la vida en el

planeta.
l Obtener un saber integrador sobre las acciones humanas en el territorio, sus
consecuencias y la posible reducción de sus impactos negativos.

l Diseñar técnicas y herramientas de aprendizaje que permitan desarrollar ac-
ciones positivas a escala local.

l Reconocer los riesgos a los que está expuesta su comunidad escolar y su en-
torno.
l Minimizar los riesgos detectados potenciando la educación ambiental.
l Conocer algunas de las formas en las que las acciones humanas impactan en
el territorio, sus consecuencias y las posibilidades de reducción de sus impactos

negativos.
l Elaborar técnicas y herramientas de aprendizaje que permitan el desarrollo de
posibles acciones positivas a escala local frente a los riesgos ecológicos del entor-
no próximo.

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MÓDULO
Índice #I
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Unidad 1.
El soporte natural, el aire, el agua y el suelo ÍNDICE
Presentación ...........
1.1. El aire: composición y estructura vertical de la atmósfera
Lectura requerida
l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia
ecológica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamérica. Pág. 255 a 258.

Disponible en:
http://www.utntyh.com/alumnos/wp-content/uploads/2013/03/Memoria-
Verde_Antonio-Brailovsky.pdf
1.2. La radiación solar
1.3. Balance de calor y efecto invernadero natural
1.4. El agua: los tres estados del agua en el sistema Tierra-atmósfera
Lectura requerida

Disponible en:
1.5. El suelo: la naturaleza del suelo, definición, composición y es-

tructura
Lectura sugerida
l LOVELOCK, J. (1985). GAIA, una nueva visión de la vida sobre la
Tierra. Barcelona: Ediciones Orbis. Pág. 15 y 16.

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MÓDULO
Unidad 2. #I
Los recursos, funciones y atributos del ambiente. ...........
Fundamentos de la evaluación del riesgo ecológico
Presentación ÍNDICE
2.1. Los recursos del ambiente ...........
Lectura requerida

Disponible en:
Lectura sugerida
l Naciones Unidas. (2015) Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe
de 2015. Nueva York: Naciones Unidas. Disponible en:

http://www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg-report-
2015_spanish.pdf
2.2. Las funciones del ambiente
Lectura sugerida
l BRAILOVSKY A.; FOGELMAN, D. (2009). Memoria verde. Historia eco-

lógica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamericana. Capítulo 2 “El am-
biente en la época colonial”. Disponible en:
2.3. Los atributos del ambiente
2.4. Fundamentos de la evaluación del riesgo ecológico
Lectura requerida

Disponible en: http://www.utntyh.com/alumnos/wp-content/uploads-
/2013/03/Memoria-Verde_Antonio-Brailovsky.pdf

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Lectura sugerida MÓDULO

#I
l IZE LEMA, I.; ROJAS BRACHO L. (2010). Introducción al análisis de
...........
riesgos ambientales. México: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales. Instituto Nacional de Ecología. Introducción, pág. 21 a 28. ÍNDICE
...........
Espacio de intercambio y comunicación
l Foro del Módulo I
Glosario
Bibliografía del Módulo I

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MÓDULO
Unidad 1. #I
El aire, el agua y el suelo ...........
Presentación UNIDAD 1
Nuestro planeta posee características especiales que permiten el desarrollo de la vi- ...........
da. La vida, tal como la conocemos, solo es posible dentro de estrictos parámetros de
temperatura, atmósfera, disponibilidad de agua y exposición a la radiación solar, en-
tre otras condiciones presentes en el planeta luego de un proceso evolutivo de mi-
llones de años.
Este soporte natural formado por el aire, el agua y el suelo, los seres vivos y sus re-
laciones a todas las escalas es el resultado de alteraciones naturales desde hace miles
y millones de años, y de modificaciones producto de la acción humana, mucho más
recientes pero de una intensidad y complejidad muy significativas.
Conocer e interpretar correctamente estas interacciones, el estado actual del impac-
to humano en el planeta y los riesgos a los que se enfrentan las poblaciones de todas
las latitudes es también tarea de los educadores, que debemos dotar a los estudiantes
de todos los niveles de conocimientos y herramientas para la evaluación y gestión de
los riesgos presentes y futuros a los que la humanidad deberá enfrentarse.
Lo/a invitamos entonces a recorrer los contenidos y realizar las actividades de la
Unidad 1 que les proponemos a continuación.
1.1. El aire: composición y estructura vertical de la atmósfera
La atmósfera que rodea a nuestro planeta y que posibilita el desarrollo de la vida tal
como la conocemos está constituida por una capa delgada de gases, que se mantiene
adherida gracias a la acción de la gravedad.
Dentro de los primeros 30 kilómetros desde la superficie terrestre, se encuentra casi
el 99% de la masa total de la atmósfera y disminuye su densidad con la altura hasta
desaparecer a unos cientos de kilómetros.
La composición de la atmósfera nos muestra una distribución de gases permanentes
y variables, como vemos en la siguiente tabla1.
1
CAMILLONI, I; VERA, C. (2012). El aire y el agua en nuestro planeta. Buenos Aires: Eudeba. Página 9.

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Cerca de la superficie terrestre encontramos que el nitrógeno (N) y el oxígeno mo- MÓDULO
lecular (O2), con una concentración de aproximadamente 78% y 21% respectiva- #I
mente, están acompañados por pequeñas cantidades de otros gases como dióxido de ...........
carbono (CO2) y vapor de agua (H2O).
Los procesos biológicos generan un balance de estos gases, que permiten una enor- UNIDAD 1
me biodiversidad en el planeta que ocupa territorios muy variados y singulares, pro-
ducto de la interacción entre los distintos componentes de la Tierra. ...........
En cuanto a la categorización que agrupa los gases en permanentes y variables, de-
cimos que los primeros son aquellos cuya concentración no varía significativamente
en el tiempo y de una localización a otra. Los segundos, en cambio, presentan varia-
ciones según las localidades y la altura. Por ejemplo, en los trópicos podemos encon-
trar concentraciones de vapor de agua de hasta el 4%, mientras que en los polos es
bastante menor al 1%.
Entre otros gases importantes, a pesar de su mínima concentración en la atmósfera,
encontramos al ozono (O3), que cumple dos roles relevantes. Cercano a la superficie
de la Tierra, es un contaminante importante, formado por reacciones inducidas por
la luz solar en conjunto con los óxidos de nitrógeno y los hidrocarburos que se en-
cuentran en el aire.
Por otra parte, pasando los 10 kilómetros de altura, con la mayor concentración en-
tre los 15 y 20 forma la denominada capa de ozono. La función principal de este gas
es absorber parte de la radiación ultravioleta del Sol, lo que posibilita la existencia
de las condiciones que hacen adecuada la superficie terrestre para la vida de múlti-
ples organismos. Más adelante estudiaremos los problemas derivados del impacto de
las actividades humanas en la capa de ozono.
Además de estos gases como el ozono, el vapor de agua, el dióxido de carbono y
otros, encontramos en la atmósfera los denominados aerosoles atmosféricos, consti-
tuidos por cristales de hielo, gotas de agua, partículas provenientes de fuentes hu-
manas o naturales, entre otras.
Independientemente del origen de las partículas, sean estas naturales o producidas
por la actividad humana, su tamaño es fundamental para determinar su efecto sobre
la vida en la Tierra, especialmente en los seres humanos.
Con diámetros de entre 1 y 10 micrones, las partículas tienen tendencia a formar
suspensiones estables mecánicamente en el aire; se denominan entonces partículas
en suspensión. Además el viento puede trasladarlas a grandes distancias. Dado su ta-
maño, estas partículas pueden ingresar al sistema respiratorio; cuanto menor sea su
tamaño, el potencial dañino para la salud humana aumenta. Las más peligrosas son
las partículas menores a 2,5 micrones, que logran penetrar hasta los alvéolos pulmo-
nares y a través de estos pasar al torrente sanguíneo.
Seguimos a Inés Camilloni y Carolina Vera, que completan este cuadro explicando:
“…las partículas con diámetro superior a 10 micrones permanecen en

suspensión en el aire durante períodos relativamente cortos por lo que
se las conoce como partículas sedimentables, siendo sus efectos más
notorios en las proximidades de las fuentes de origen”.2
2
IBÍDEM. Pág. 8

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Las siguientes imágenes, provenientes del Gobierno de Aragón, España3, nos ayuda- MÓDULO
rán a comprender este pequeño mundo de las partículas microscópicas, que, aunque #I
invisibles a nuestros ojos, constituyen una amenaza cotidiana en la vida urbana de ...........
todos nosotros.
UNIDAD 1
...........
Partículas de aerosol marino (NaCl) observadas Grano de polen observado mediante microscopía
mediante microscopía electrónica. Imagen cedida por el electrónica. Imagen cedida por el Grupo de
Grupo de Geoquímica Ambiental del Instituto de Geoquímica Ambiental del Instituto de Diagnóstico
Diagnóstico Ambiental y Estudios del Agua del CSIC. Ambiental y Estudios del Agua del CSIC.
Partícula derivada de la combustión en una Central Partículas de materia mineral (Arcillas) observadas
Térmica observada mediante microscopía electróni- mediante microscopía electrónica. Imagen cedida por
ca. Imagen cedida por el Grupo de Geoquímica el Grupo de Geoquímica Ambiental del Instituto de
Ambiental del Instituto de Diagnóstico Ambiental y Diagnóstico Ambiental y Estudios del Agua del CSIC.
Estudios del Agua del CSIC.
En cuanto a la estructura vertical de la atmósfera, encontramos cuatro capas deno-

minadas tropósfera, estratósfera, mesósfera y termósfera.4
Los gradientes de temperaturas que vemos representados en la figura 15, muestran

la particular variabilidad de estos índices a medida que aumenta la distancia desde
la superficie terrestre.
3
Gobierno de Aragón. La calidad del aire en Aragón. En: http://www.aragonaire.es/particulatemat-
ter.php?n_action=classification
4
Los términos tropósfera, estratósfera, mesósfera y termósfera admiten las dos formas de acen-
tuación, con y sin tilde; en América se usa la primera y en España la segunda.
5
Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). Lección 3. El subsistema atmosférico. Gobierno de España.
Ministerio de Educación. Disponible en: https://fjferrer.webs.ull.es/Apuntes3/Leccion03/Imagen1.png
Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo - 10 -

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MÓDULO
#I
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UNIDAD 1
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En la zona inferior de la atmósfera, denominada Tropósfera, que se extiende hasta

una región intermedia de temperatura constante llamada Tropopausa, la temperatu-
ra decrece linealmente. Situada entre los 8 km, en los polos, y los 15 km en los tró-
picos, está caracterizada por grandes turbulencias y corrientes de aire; se producen
mezclas en sentido vertical, razón por la cual se la denominó a partir de término
griego “tropos”, giro.
En esta región se producen casi todos los fenómenos meteorológicos, además son
emitidos y dispersan la mayoría de los contaminantes y es la que afecta de manera
más directa los procesos básicos de la vida, entre otros la respiración o el metabolis-
mo vegetal.
La temperatura disminuye, en promedio, a razón de unos 6,5 °C por kilómetro.
Veamos cómo explican estos fenómenos Cicerone, Sánchez Proaño y Reich.
“Este comportamiento se debe a que el aire se calienta desde la superficie ha-

cia arriba pues la radiación solar incidente, una vez que se descuenta el albedo
o porción reflejada, es en un 75% absorbida por la superficie de la Tierra.
Como la Tierra se mantiene térmicamente estable, esta energía solar absorbida
es emitida posteriormente por la superficie. La energía se emite de tres mane-
ras: como radiación electromagnética infrarroja (IR), como calor latente ab-
sorbido por el agua para pasar a fase vapor y que determina la evapotranspi-
ración, y por movimientos convectivos del aire”.6
6
CICERONE, D.; REICH S.; SÁNCHEZ PROAÑO P. (2007). Contaminación y medio ambiente. Buenos
Aires: Eudeba. Pág. 53.

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Entendemos mejor ahora estos fenómenos complejos, resultado de millones de años MÓDULO
de actividad biológica en la Tierra, para finalmente seguir a los autores mencionados #I
que nos explican el resultado de la interacción de estas variables. ...........
UNIDAD 1
“Esta convección vertical y también la existencia de convección horizontal,
llamada advección, hacen que la atmósfera tenga vigorosos movimientos ...........
de mezcla y que sean responsables de su estructura turbulenta”.7
En las otras capas que componen la estructura vertical de la atmósfera, se producen

también fenómenos importantes para la vida en la Tierra, como por ejemplo la pre-
sencia de la capa de ozono estratosférico, cuya afectación derivada de la actividad
humana se analizará más adelante.
Para conocer algunos de los problemas de contaminación generados, en este caso a
la Ciudad de Buenos Aires a lo largo de su historia, le proponemos como lectura el
siguiente texto:
Lectura requerida

Disponible en:
Finalmente, le proponemos una actividad cuyo objetivo es incorporar al cuerpo de

saberes profesionales el conocimiento acerca de los procesos y actividades antrópi-
cas y sus efectos sobre la atmósfera.
Actividad facilitadora de los aprendizajes
Acciones humanas y calidad del aire atmosférico

l Elabore individualmente o de manera colaborativa un listado con las
principales actividades industriales que generan emisiones de gases

contaminantes, con énfasis en los denominados GEI (Gases de efecto in-
vernadero).
1.2. La radiación solar
Veamos ahora otra característica importante para la vida en la Tierra. Además del ti-
po y composición de la atmósfera terrestre, otro elemento fundamental que posibi-
7
IBÍDEM.

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lita la vida es la distancia entre nuestro planeta y el Sol. Tanto en Venus como en MÓDULO
Marte, los planetas más próximos al nuestro y con distancias similares en términos #I
astronómicos a nuestra estrella, las temperaturas promedio son de unos 460 °C en el ...........
primero y unos -55 °C en el segundo. La temperatura promedio de la superficie te-
rrestre es de unos 15 °C, lo que genera condiciones muy favorables para la vida de UNIDAD 1
las especies que habitamos este espacio concreto del universo.
La radiación solar, al cabo el fenómeno que permite entonces estas condiciones tan ...........
favorables, responde a leyes básicas de radiación que no son objeto de especial aná-
lisis en este curso. (Sugerimos, como actividad para facilitar sus aprendizajes, ahon-
dar en el tema del espectro electromagnético y las longitudes de onda de las radia-
ciones). Sin embargo, es necesario conocer de qué forma interactúa la energía
radiante del Sol con la atmósfera y la superficie terrestre. En Cicerone, Reich y
Sánchez Proaño (2007), se enuncian entonces cuatro leyes básicas en forma cualita-
tiva:
1. Todos los objetos emiten energía radiante, al margen de su temperatura.

2. Los objetos con mayor temperatura irradian más energía total, por unidad de
área, que los objetos más fríos.
3. Los cuerpos con mayor temperatura presentan un máximo de radiación en lon-
gitudes de onda más cortas, que los que se encuentran más fríos.
4. Los objetos que son buenos absorbedores de radiación son asimismo buenos
emisores.
Esta radiación solar que llega al sistema Tierra-atmósfera puede ser dispersada, re-
flejada o absorbida por sus componentes.
El proceso de dispersión ocurre cuando la radiación solar incide sobre las pequeñas
partículas en suspensión presentes en la atmósfera, produciendo una deflexión en
todas direcciones. De esta forma, aún los sitios a los que no llega radiación solar en
forma directa pueden ser iluminados naturalmente.
En cuanto a la reflexión, el 30% de la energía solar que llega al tope de la atmósfera
no interviene en el calentamiento de la misma, dado que es reflejada al espacio. Este
porcentaje de radiación que es reflejada es denominado albedo, y varía según los dis-
tintos tipos de superficie entre el 80/85% de la nieve fresca y el 5/25% del suelo seco
o el 3 y 5% del agua con el Sol en el cenit.
Finalmente, la absorción: cuando un gas absorbe energía, la transforma en movimiento
molecular interno produciendo un aumento de temperatura. Existen gases con mayor o
menor potencialidad de absorción de la radiación solar, por ejemplo el oxígeno absorbe
muy bien la radiación solar. Según la longitud de onda, las radiaciones son absorbidas
por los distintos gases, pero no existe ningún gas en la atmósfera capaz de absorber ra-
diaciones entre 400 nm y 700 nm, correspondientes a la luz visible; se explica de este
modo la transparencia de la atmósfera a la luz solar entrante.
La Tierra irradia nuevamente al cielo gran parte de la energía que finalmente llega a su
superficie, en longitudes de onda infrarroja. La atmósfera, a través de los gases que la
componen, absorbe una parte de esta radiación —pero no las de onda larga—, en lo que
se denomina ventana de radiación, dado que permite que escape entonces al espacio
exterior esta energía.

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Para resumir estos fenómenos complejos, simplificados aquí para comprender bási- MÓDULO
camente los procesos que permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, concluimos #I
que la atmósfera es transparente a la radiación de onda corta proveniente del Sol, ...........
mientras que absorbe la radiación de onda larga que proviene de la Tierra. La atmós-
fera, entonces, se calienta desde la superficie terrestre y no debido a la radiación so- UNIDAD 1
lar en forma directa.
...........
1.3. Balance de calor y efecto invernadero natural
Como sabemos, cada 24 horas la Tierra recibe la luz del Sol en una de sus mitades
mientras que la otra permanece a oscuras. Entonces, solo se calienta la superficie du-
rante el día, en tanto que la superficie emite todo el tiempo radiación infrarroja ha-
cia arriba de manera constante, por tanto si la atmósfera y otros mecanismos de
transferencia de calor no existieran, estaría la superficie en equilibrio de radiación al
momento en que la cantidad de energía absorbida fuese igual a la emitida. La tem-
peratura promedio global resultante sería de unos -18 °C, sensiblemente inferior a
los 15 °C mencionados anteriormente.
Aparece aquí el denominado efecto invernadero como uno de los tres fenómenos de
los que depende la temperatura de la superficie terrestre, son los dos restantes la ra-
diación solar y el albedo. El efecto invernadero, es decir la acción por la cual algunos
de los componentes de la atmósfera denominados gases de efecto invernadero (GEI)
absorben parte de la radiación infrarroja que es emitida por la superficie y la vuelven
a irradiar hacia abajo, debe su nombre a que actúa de manera similar a lo que ocurre
en los invernaderos de plantas, cuyos vidrios permiten la entrada de luz visible e im-
piden parcialmente la salida de radiación infrarroja. De los gases atmosféricos más
importantes en este proceso, los que presentan mayor concentración son el dióxido
de carbono y el vapor de agua. Es importante resaltar el carácter natural de este fe-
nómeno, o sea su independencia de las actividades humanas. Sin embargo como se
verá más adelante, el impacto de la humanidad en este sentido, especialmente des-
pués de la Revolución Industrial, es de una magnitud significativa porque ha gene-
rado cambios a escala global que se manifiestan actualmente con una multiplicidad
de efectos sobre todas las regiones del planeta.
1.4. El agua: los tres estados del agua en el sistema Tierra-atmósfera
Sabemos que la Tierra es el único planeta del sistema solar con existencias de agua
líquida, aunque se supone que en Marte habría agua líquida a gran profundidad y
que en el pasado habría habido también en su superficie. Los océanos, ríos y la lluvia,
soportes vitales de nuestro planeta, son características únicas del mismo.
En el sistema Tierra-atmósfera, el agua está presente en los tres estados: líquido, sólido
como hielo y gaseoso como vapor de agua, y se encuentran en continuo movimiento.
No cambia en este sistema la cantidad total de agua a pesar del constante de cambio
de estado entre los tres posibles, como por ejemplo por la evaporación del agua su-
perficial, las precipitaciones, la infiltración en los suelos, etcétera.
En cuanto a la distribución y disponibilidad del agua, es necesario comprender que
solo una muy pequeña proporción de este recurso indispensable es accesible para las

............
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distintas poblaciones. El 97% del agua del planeta se encuentra en los océanos; el MÓDULO
resto está distribuido entre los ríos, lagos, capas y humedad del suelo, iceberg, gla- #I
ciares y en la atmósfera. ...........
Aproximadamente un 2,6% del total del agua es agua dulce y está disponible para
consumo humano; se distribuye de forma muy variada, abundante en algunos terri- UNIDAD 1
torios y decididamente escasa en otros. El acceso a este recurso es muy difícil, dado
que es agua subterránea o contenida en los glaciares y casquetes polares. El agua ...........
dulce superficial, la de mayor facilidad de extracción y explotación, se encuentra en
ríos y lagos y a poca profundidad en los suelos. Se estima que solo un 0,003% del
total del agua del planeta es agua dulce de acceso asequible para consumo.
Los procesos del ciclo hidrológico son bien conocidos y se estudian desde tempranas
etapas de la escolarización. Sin embargo, es necesario puntualizar la importancia del
cuidado integral de este recurso indispensable para la vida y el desarrollo humano,
habida cuenta del deterioro provocado por la contaminación y la sobreexplotación
de los reservorios de agua dulce a escalas local, regional y global.
Camilloni y Vera nos explican que el agua dulce es utilizada para el uso doméstico,
agricultura y la industria. La agricultura es la categoría que consume más recurso, en
el orden del 69% del total de agua extraída anualmente. Le sigue la industria, con
un 23% y el uso doméstico en todas sus formas con un 8%. Regionalmente, encon-
tramos grandes diferencias; mientras en África los porcentajes relativos son un 88%
para agricultura, 7% para uso doméstico y 5% destinado a procesos industriales, en
Europa estos niveles son 33%, 13% y 54% respectivamente.
El aumento en la población durante el siglo XX (al triplicarse), sumado a un aumento
del nivel de extracción del agua de más de seis veces, denota la presión a la que está
sujeto este recurso fundamental.
Debemos también agregar episodios y matrices productivas contaminantes, que generan
un presente con riesgos y consecuencias palpables y un futuro incierto y amenazante.
Los fenómenos de urbanización de las poblaciones rurales y la industrialización suman
presión a la demanda del recurso y multiplican los aportes contaminantes. Efluentes tó-
xicos procedentes de los procesos industriales, aguas negras parcialmente tratadas o sin
tratar, y químicos de la industrialización de la agricultura tienen como destino los cuer-
pos receptores de agua a niveles importantes y a todas las escalas.
Las autoras anteriormente citadas nos presentan datos y cifras de interés:
“Se estima que en la actualidad hay aproximadamente 12.000 km3 de

agua contaminada en el mundo entero, es decir, una cantidad superior
a la que contienen en total las diez cuencas fluviales más grandes del
mundo en cualquier época del año. Cuando el crecimiento urbano su-
pera la disponibilidad del agua local o cercana resulta necesario impor-
tarla de otras cuencas, a veces a distancias considerables y con altos
costos económicos y sociales.
Esta situación impacta en el proceso de desarrollo, genera conflictos y
obliga a nuevas formas regionales y locales de planeación y gestión del
recurso”.8
8
CAMILLONI, I; VERA, C. (2012). Op. cit. Pág 41.

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Entre los desafíos más importantes a enfrentar en la actualidad y en el futuro pró- MÓDULO
ximo, se encuentra la necesidad de asegurar el acceso a agua dulce de calidad y una #I
distribución equitativa de este recurso básico, además de gestionar eficazmente los ...........
vertidos en los cuerpos receptores, para asegurar los servicios que requieren los dis-
tintos usos humanos. UNIDAD 1
A continuación, lo/a invitamos a realizar la lectura de la siguiente bibliografía, con-
vencidos de que solo conociendo nuestro pasado podremos intervenir en el territorio ...........
para evitar los errores cometidos y maximizar las oportunidades de desarrollo.
Lectura requerida

Disponible en:
La disponibilidad de agua en la Argentina

l Elabore en forma individual un mapa demarcando las zonas húme-
das, semiáridas y áridas de la Argentina. Utilice como fuente de infor-

mación la presentada por la FAO, disponible en:
http://www.fao.org/nr/water/aquastat/countries_regions/arg/inde-
xesp.stm
1.5. El suelo: la naturaleza del suelo, definición, composición y es-

tructura
Los tipos de suelo presentes en la superficie terrestre, del mismo modo que la pre-
sencia de los gases de la atmósfera y la existencia del agua, contribuyen a posibilitar
el desarrollo de la vida y su evolución a lo largo de la historia de la Tierra.
Cada suelo o tipo de suelo tiene características específicas, como su composición, los
minerales que se encuentran en él, su textura y estructura —denominada matriz es-
pacial de un suelo—, su estabilidad, es decir su evolución en el tiempo, etcétera.
Además, la movilidad del aire, el agua y los contaminantes varía significativamente de un
tipo de suelo a otro, lo que exige un conocimiento acabado de todos estos factores para
gestionar correctamente su uso como soporte de actividades y receptor de desechos.
Es posible definir los suelos desde distintas aproximaciones: como medio natural que
permite el crecimiento de las plantas, como cuerpos naturales independientes de una
morfología única, también como compuesto de sólidos —minerales y materia orgá-
nica, líquidos y gases, desintegración de las rocas, etcétera—.
Los límites superiores e inferiores de los suelos pueden definirse como el aire, el agua
poco profunda, plantas y la materia orgánica de descomposición de los vegetales pa-

............
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ra el primero, y el inferior como una profundidad variable entre unos pocos centí- MÓDULO
metros y varios metros. Operativamente se toman unos dos metros de profundidad #I
como límite inferior. ...........
Los suelos están caracterizados por propiedades físicas, químicas y biológicas en
interacciones complejas y variables. Entre otras, se pueden referenciar la temperatu- UNIDAD 1
ra, la actividad biológica, el pH, el contenido de sales solubles, la materia orgánica,
elementos químicos como el nitrógeno, la humedad, etcétera. ...........
En cuanto a su composición, esta estructura compleja es variable; son sus compo-
nentes principales los minerales, la materia orgánica, el agua y el aire.
Un suelo típico de una zona agrícola como la llanura pampeana presenta una com-
posición formada por aire en un 25%, materia orgánica en un 5%, agua en un 25%
y materia inorgánica en un 45% en valores aproximados.
Retomando a Cicerone, Reich y Sánchez Proaño vemos que:
“la proporción de aire y agua está sujeta a grandes fluctuaciones. Los

suelos inorgánicos son los más comunes y tienen entre un 94 a 99% de
minerales. Los suelos orgánicos o húmicos son característicos de panta-
nos y cenagales. Facilitan la acumulación de materia orgánica (hasta un
95%).”9
Los suelos presentan una serie de estratos denominados horizontes, producto de fe-
nómenos naturales complejos, cuya agrupación constituye los perfiles de los suelos.
Los horizontes o estratos de los suelos se identifican por su textura, color, estructura
y componentes químicos.
Vemos en la siguiente imagen los tres horizontes más representativos.
HORIZONTES O ESTRATOS DE LOS SUELOS

A. CONTIENE LA MAYOR PARTE DEL HUMUS.
B. ZONA DE ACUMULACIÓN (ILUVIACIÓN).
C. MATERIAL PRIMARIO (EXCLUYE ROCAS
DURAS).
9
CICERONE, D.; REICH S.; SÁNCHEZ PROAÑO P. (2007). Op. cit. Pág. 25.

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El tamaño de las partículas, su reactividad, los espacios entre ellas (poros o huecos) MÓDULO
permiten el ingreso de agua y gases. Esto favorece la proliferación de microorganis- #I
mos y genera las condiciones necesarias para el desarrollo radicular de la vegetación, ...........
todos factores determinantes de la biodiversidad de la Tierra. La contaminación de
los suelos es una amenaza muy significativa que debe ser minimizada mediante pro- UNIDAD 1
yectos integrales de manejo y conservación de los suelos.
Los minerales primarios, parte del material original que generó los suelos, constitu- ...........
yen las fracciones gruesas, como la grava, arena y limo. Son transformados luego en
minerales secundarios por el proceso de meteorización, que abarca los procesos físi-
cos como la temperatura, el viento y el agua; los químicos como las reacciones redox,
de hidratación y otros; y los biológicos que destruyen a las rocas para formar peque-
ñas partículas y suelo. La meteorización que actúa sobre el horizonte C recibe la de-
nominación de meteorización geoquímica, mientras que la que actúa sobre los hori-
zontes A y B se denomina meteorización edafoquímica.
Los tipos de minerales y los procesos complejos que se desarrollan en los suelos re-
visten fundamental importancia para el aporte de estos como soporte de actividades,
proveedor de recursos y receptor de desechos. Además, la composición química de
las aguas subterráneas —que como hemos visto es esencial para la vida y el desarro-
llo— será función del grado de evolución de los suelos, como por ejemplo determi-
nando el grado de dureza del agua.
Como referencia final, la llanura pampeana, uno de los territorios con los suelos más
productivos del planeta, es el resultado de un clima húmedo y “las características ge-
oquímicas de los materiales sedimentarios y los ciclos vegetativos del pastizal (que)
favorecieron el desarrollo de suelos con alto contenido de materia orgánica y nu-
trientes y horizontes superficiales arcillosos”.10 Como se mencionó, estos suelos de-
nominados molisoles son de una excepcional aptitud para la actividad agrícola.
Lo/a invitamos a completar esta etapa de formación integral acerca de los mecanis-
mos y fenómenos a escala planetaria que afectan nuestra realidad cotidiana median-
te la bibliografía presentada a continuación, que será objeto de análisis más adelante
en el discurrir de las próximas unidades.
Lectura sugerida
l LOVELOCK, J. (1985). GAIA, una nueva visión de la vida sobre la

Tierra. Barcelona: Ediciones Orbis. Pág. 15 y 16.
Entorno local y apropiación del paisaje

l Describa la atmósfera o las aguas subterráneas o el uso y calidad del
suelo en ámbitos urbanos y/o rurales cercanos a su domicilio o lugar de
trabajo. Le sugerimos utilizar como fuente de información su propia ob-
servación o fuentes locales como publicaciones o estudios específicos.
10
CICERONE, D.; REICH S.; SÁNCHEZ PROAÑO P. (2007). Op. cit. Pág. 37.

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MÓDULO
Unidad 2. #I
Los recursos, funciones y atributos del ambiente ...........
Fundamentos de la evaluación del riesgo ecológico
UNIDAD 2
Presentación ...........
En esta Unidad 2 analizaremos cómo nuestro planeta presenta condiciones que no

solo hacen posible la aparición de la vida, sino también por qué florece y se multi-
plica. Veremos que la Tierra ofrece condiciones ideales para la vida en un complejo
entramado de relaciones entre los distintos elementos del ambiente natural, las re-
laciones de los seres vivos con este entorno y su interacción entre sí. Estudiaremos
de qué manera el planeta provee recursos, presenta funciones indispensables para la
vida en todas sus formas, y cuenta como atributo fundamental con la diversidad bio-
lógica que ocupa todas las latitudes del globo.
Compartiremos con ustedes los crecientes impactos negativos a través de la evolu-
ción humana. Les propondremos reconocer los mecanismos por los cuales, especial-
mente en los últimos siglos, las actividades humanas impactan en el medio ambiente
y lo degradan —al exigir una provisión de recursos y un nivel de soporte de activida-
des y recepción de desechos superior a la capacidad de carga de las distintas regio-
nes, inclusive a escala global, ponen en peligro la continuidad de la vida como ac-
tualmente la conocemos—.
Además, les brindaremos una primera aproximación a las técnicas y herramientas de
la evaluación de riesgo ecológico, que serán ampliadas en las siguientes unidades.
2.1. Los recursos del ambiente
Les proponemos aquí repensar la enseñanza sobre los recursos naturales, dado que
se realiza en los primeros niveles de la educación formal desde hace mucho tiempo.
Sin embargo, creemos que las nuevas tecnologías, los nuevos modos de consumir y
los mecanismos de ocupación del territorio y el ritmo acelerado de este fenómeno
en las últimas décadas requieren un abordaje integral y moderno en su concepción
y su metodología.
Tradicionalmente clasificamos a los recursos naturales en renovables, no renovables
y abstractos. Entre los renovables se mencionan la energía del Sol, los ciclos bioge-
oquímicos y biológicos como el ciclo del agua, de la energía y del carbono, los bos-
ques, animales, plantas, el agua, entre los más importantes. Los no renovables, cuya
enumeración incluye tradicionalmente a los combustibles fósiles y los minerales, de-
ben ser ampliados en una aproximación más moderna e integral con los recursos que
aunque renovables en su origen pierden esa condición por el manejo inadecuado por
parte de las comunidades y las industrias. A modo de ejemplo, forestaciones que no
se reponen o poblaciones de animales y plantas extraídas de forma incontrolada.
Además, se deben agregar aquí los episodios esporádicos o recurrentes de contami-
nación de aguas superficiales, costeras, subterráneas, y de los suelos. En cuanto a los
recursos abstractos, son aquellos difíciles de mensurar económicamente pero que

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brindan distintos servicios ambientales y sociales, como por ejemplo los territorios MÓDULO
soporte de actividades turísticas y de ocio, cuyos paisajes y atributos deben ser pro- #I
tegidos. ...........
Le solicitamos la lectura del comienzo del capítulo 3 “Los primeros años de vida in-
dependiente (1810-1860)” del texto de Brailosky y Foguelman ya trabajado, donde UNIDAD 2
se analiza cómo el agotamiento y pérdida de las minas del Potosí provocó la modi-
ficación de toda la organización del país: de una colonia exportadora de plata a un ...........
país independiente exportador de cueros y carne salada.
Lectura requerida

Disponible en:
El tema de los recursos es de vital importancia en la cuestión de la energía y el cre-

cimiento y desarrollo de las poblaciones. En este sentido, las iniciativas para generar
los cambios necesarios en las matrices energéticas de los países más desarrollados, y
las gestiones para hacer más sostenibles los incrementos de la demanda de energía
de los países y regiones que se incorporan tardíamente a los procesos de desarrollo,
tienden a intensificar la generación de energía utilizando fuentes renovables como
la solar y la eólica, entre otras.
A continuación, le acercamos un interesante artículo tomado de una página de
Ecología (Ecología verde. Desarrollo sostenible para un mundo mejor), en la que se
presenta un ejemplo del empleo de energía solar por parte de pueblos nómades en
regiones remotas de Mongolia.11
Los nómadas mongoles modernizan sus

tiendas con paneles solares
Seguir costumbres ancestrales, tal y como hacen los nómadas mongoles
con su estilo de vida y sus tiendas tradicionales, es compatible con mo-
dernizarse cuando sea necesario. Así ha sido, al menos, con el entusiasta
recibimiento que le han dado a la tecnología solar.
No será por falta de sol, sin duda. En las estepas del país el sol no esca-
sea, precisamente, como tampoco lo hacen las extremas temperaturas.
Sin embargo, como no hay mal que por bien no venga, ese sol de justi-
cia sirve ahora para mucho más que iluminar las tiendas desde su parte
11
Disponible en: http://www.ecologiaverde.com/los-nomadas-mongoles-modernizan-sus-tiendas-con-
paneles-solares/
Ver también web Banco Mundial. (20 de septiembre de 2012). Energía solar ilumina el futuro de pas-
tores de Mongolia. Disponible en: http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2012/09/20/solar-
power-lights-up-future-for-mongolian-herders

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superior. Ahora, además, se aprovecha al máximo para obtener energía MÓDULO

solar. #I
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Calidad de vida
Los paneles solares permiten mejorar esa opción de vida que busca la UNIDAD 2
supervivencia mediante la itinerancia y el ganado. Generalmente, estas
tiendas conocidas con el nombre de ger o yurta son hogares acogedores ...........
de un solo habitáculo y de escaso mobiliario.
El recubrimiento exterior es de varias capas de un fieltro de lana, por lo
que resulta altamente impermeable y aislante, algo idóneo si tenemos
en cuenta los drásticos cambios de temperatura que soportan.
Con estos sistemas solares portátiles que están haciendo furor entre los
nómadas del país, las familias que viven en una yurta pueden disfrutar de
una calidad de vida mayor. Actualmente, alrededor del 70 por ciento de
los pueblos nómadas —800.000 de los 2,8 millones de mongoles— tienen
acceso a la electricidad gracias a la instalación de paneles solares.
Su estilo de vida tradicional sigue siendo tal, pero con las comodidades
que proporciona esta energía renovable. Además de agua caliente y luz,
pueden cargar dispositivos móviles, lo que supone un importante ele-
mento si se diera una situación de emergencia por cuestiones de salud
o de seguridad. También les permite comunicarse con otros familiares
que viven en las ciudades.
Para profundizar sobre el tema de energías renovables, le sugerimos in-
formarse acerca de la tarea llevada adelante por las Naciones Unidas,
fundamentalmente en el PNUD (Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo). En su sitio web, se formula la pregunta: “¿Qué hace el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo?”. A continuación,
la respuesta.

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MÓDULO
“PNUD conecta a los países con una red global de experiencias, conoci- #I
mientos y recursos, con el fin de crear más y mejores oportunidades pa- ...........
ra el crecimiento de las personas y sus comunidades, en el marco de un
desarrollo inclusivo y de calidad, con una institucionalidad sana y de- UNIDAD 2
mocrática”.12
...........
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo ha definido la llamada Agenda

2030 que comprende 17 objetivos de desarrollo sostenible. El objetivo n° 7 enuncia:
“Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y mo-

derna para todos.
- Para 2030, garantizar el acceso universal a servicios de energía ase-

quibles, confiables y modernos.
- Para 2030, aumentar sustancialmente el porcentaje de la energía re-
novable en el conjunto de fuentes de energía.
- Para 2030, duplicar la tasa mundial de mejora de la eficiencia ener-
gética.
- Para 2030, aumentar la cooperación internacional a fin de facilitar el
acceso a la investigación y las tecnologías energéticas no contaminan-
tes, incluidas las fuentes de energía renovables, la eficiencia energética
y las tecnologías avanzadas y menos contaminantes de combustibles
fósiles, y promover la inversión en infraestructuras energéticas y tecno-
logías de energía no contaminante.
- Para 2030, ampliar la infraestructura y mejorar la tecnología para
prestar servicios de energía modernos y sostenibles para todos en los
países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pe-
queños Estados insulares en desarrollo y los países en desarrollo sin li-
toral, en consonancia con sus respectivos programas de apoyo”.13
El Informe 2015 sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) se encuentra
disponible en la web. Le proponemos la lectura de los apartados referidos a desarro-
llo sostenible y la reflexión sobre los ODM para que podamos, como señala Ban Ki-
moon en el Prólogo, “cumplir con nuestra responsabilidad compartida para poner fin
a la pobreza, sin excluir a nadie, y crear un mundo digno para todos”.
12
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en Argentina. Disponible en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:97Q_1_kppAQJ:www.ar.undp.org/+&cd=1&h
l=es&ct=clnk&gl=ar
13
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Objetivo 7: Energía asequible y sostenible. Disponible en
http://www.ar.undp.org/content/argentina/es/home/post-2015/sdg-overview/goal-7.html

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Lectura sugerida MÓDULO

#I
l Naciones Unidas. (2015) Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe
...........
de 2015. Nueva York: Naciones Unidas. Disponible en:
http://www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg-report- UNIDAD 2
2015_spanish.pdf
...........
En relación con las energías alternativas, en nuestro país se incorporan de manera
creciente iniciativas de generación de energía renovable, por ejemplo en la provincia
de La Rioja fue inaugurado en mayo de 2011 el Parque eólico Arauco y el gobierno
de M. Macri ha realizado la primera licitación de energías renovables de 1.000 MW14,
en el marco de la Ley de Fomento a las Energías Renovables 27.191, sancionada en
2015, que establece como meta llegar al 8% de participación de fuentes limpias en
la matriz energética nacional para fines de 2017, y al 20% en 2025.
Parque eólico Arauco.

Sobre el último tipo de recurso definido, le proponemos, a modo de ejemplo, reflexionar
a partir de la observación de algunas imágenes de una de las zonas de nuestro país tra-
dicionalmente reconocida por la importancia de su patrimonio natural y abstracto.
14
ARBÍA C. (5 de septiembre de 2016). Las ofertas para generar energías renovables superaron los 6.000
megavatios. En Infobae. Disponible en: http://www.infobae.com/economia/2016/09/05/las-ofertas-
para-generar-energias-renovables-supero-los-6-000-millones-de-megavatios/

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MÓDULO
#I
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UNIDAD 2
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A continuación, lo/a invitamos a realizar una actividad destinada a incrementar la

capacidad de observación y reflexión acerca de los recursos, servicios y atributos del
territorio donde desarrolla su vida cotidiana.
Reconocimiento de recursos abstractos a escala local

l Identifique al menos un recurso abstracto en su entorno próximo,
estime qué beneficios aporta a la región y con qué medidas de protec-

ción cuenta el recurso.
2.2. Las funciones del ambiente
Innumerables y fundamentales son las funciones del ambiente. Entre las más reco-
nocidas e investigadas en todos los niveles de los sistemas educativos, encontramos
la provisión de biomasa, los minerales, el agua, la luz, el calor, los productos agríco-
las, los provenientes de la forestación, los pecuarios, los acuícolas, etcétera. Otra fun-
ción significativa es ser soporte de las actividades humanas, como las urbanas, in-
dustriales, mineras, de servicios, del agro, recreativas, educativas, de transporte,
comunicación, generación y distribución de energía. Finalmente el ambiente es, aun-
que nos empeñemos en ignorarlo, el receptor de todos los desechos, especialmente
los producidos por la actividad antropogénica. Muchos de esos desechos no son fá-
cilmente incorporados a los ciclos naturales; se convierten entonces por la contami-
nación resultante en una carga que las sociedades les imponen a los territorios, las
regiones y en algunos casos también a escala global. Sumado a todo esto, es impor-
tante resaltar que otra de las funciones principales del ambiente es regular los pro-
cesos que se desarrollan en la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera así como también
los relacionados con la biota.
Como ejemplo de manejo correcto, inmerso en un contexto internacional cuyo pa-
radigma dominante fue reemplazado por otro foráneo y extractivo, encontramos el

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caso del imperio incaico, relatado por Brailovsky y otros (2009), en Memoria Verde, MÓDULO
ensayo que permite entender el porqué de algunas situaciones actuales de degrada- #I
ción ambiental en la Argentina. ...........
UNIDAD 2
“La historia ambiental de la Argentina se inicia con una de las catástro-
fes ecológicas más serias que hayan ocurrido en el país: la destrucción ...........
del sistema incaico de agricultura en terrazas, perpetrada por los con-
quistadores españoles. Este desequilibrio ecológico fue la principal he-
rramienta utilizada para consolidar una conquista que, de otro modo,
hubiera resultado políticamente inestable. Porque la única manera que
tenía un puñado de hombres de hacer perdurable su dominio sobre un
pueblo entero era destruyendo los medios de subsistencia de esa pobla-
ción. Para verlo con mayor claridad, tenemos que hablar de la agricul-
tura incaica.
El imperio incaico fue un espectacular ejemplo de eficiencia en el ma-
nejo de la tierra y en el respeto al equilibrio ecológico de la región.
Ningún sistema posterior consiguió alimentar a tanta población sin de-
gradar los recursos naturales. Los incas basaron su civilización en una
relación armónica con su ambiente natural, integrado por los frágiles
ecosistemas andinos, y desarrollaron complejos y delicados mecanismos
tecnológicos y sociales que les permitieron lograr una sólida base eco-
nómica sin deterioros ecológicos.
Se pueden ver aún las terrazas de cultivo, construidas como largos y an-
gostos peldaños en los faldeos de las montañas, sostenidos por piedras
que retenían la tierra fértil. Las terrazas cumplían la función de distri-
buir regularmente la humedad. Allí el agua de lluvia iba filtrándose len-
tamente desde los niveles superiores a los inferiores, utilizándose ple-
namente la escasa cantidad de líquido disponible”.15
Las siguientes imágenes nos permiten una aproximación a esta cultura ancestral que
durante cientos de años se desarrolló en armonía con su entorno natural. Este pueblo
desarrolló un sistema de cultivo que los autores definen como un modelo de explo-
tación de recursos sustentable.
15
BRAILOVSKY A.; FOGELMAN, D. (2009). Op. cit. Pág 25.

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MÓDULO
#I
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UNIDAD 2
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Si le interesa el tema, le recomendamos la lectura del capítulo 2 “El ambiente en la

época colonial”, del libro de Brailovsky y Fogelman al que ya hemos recurrido en va-
rias instancias.
Lectura sugerida
l BRAILOVSKY A.; FOGELMAN, D. (2009). Memoria verde. Historia eco-

lógica de la Argentina. Buenos Aires: de bolsillo. Capítulo 2 “El ambiente
en la época colonial”. Disponible en:
2.3. Los atributos del ambiente
Un atributo fundamental del ambiente es la diversidad biológica o banco genético.

El ambiente, como complejo ordenado que permite la adaptación de las distintas es-
pecies, está formado por las poblaciones de plantas, animales y los seres humanos,
que apoyados en los componentes abióticos y las relaciones entre los seres vivos
construyen los distintos nichos en los que florece la vida en casi todos los rincones
del planeta.
La diversidad biológica es o debería ser de propiedad común, o sea de toda la huma-
nidad y no de unos pocos que explotan su disponibilidad apropiándose de las utili-
dades y dejando para el resto solo los costos o las pérdidas de su capital natural.
Cicerone, Reich y Sánchez nos explican:
“El número de especies conocidas actualmente por la ciencia es de al-

rededor de un millón y medio y se estima que la biodiversidad global
varía de 2 a 50 millones de especies.
[…] El ambiente se compone de poblaciones de especies que junto con
otras especies forman comunidades, las cuales integradas al componen-

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te abiótico del ambiente constituyen los ecosistemas. La variedad de es- MÓDULO

pecies resulta ser entonces una característica del ambiente natural. #I
La biodiversidad es un recurso básico que actúa como un sistema de ...........
apoyo a la vida humana. La formación del suelo, la degradación de los
residuos, la purificación del aire y el agua, los ciclos de nutrientes, la ab- UNIDAD 2
sorción de energía solar y el mantenimiento de los ciclos biogeoquímico
e hidrológico dependen todos de las plantas y los animales. Los sistemas ...........
biológicos naturales son la culminación de miles de años de evolución
y mantienen los procesos ecológicos sin costo material para nosotros.
La pérdida de especies pone en riesgo al ecosistema. Más allá de un cier-
to punto, los ecosistemas ecológicos pueden quedar tan empobrecidos
que se rompen los principales procesos y se produce una debilitación
catastrófica. La biodiversidad mundial está amenazada y con ella, en úl-
timo término, la capacidad de la tierra para sostener la vida humana”.16
Este análisis esclarece el concepto de “desarrollo sustentable” y señala las conse-

cuencias que acarrearía la pérdida de la biodiversidad. Sin embargo, esa pérdida se
ha hecho palpable en las últimas décadas, lo que tornaría casi imposible concretar el
ideal expresado por el Informe Nuestro futuro común, de la Comisión Mundial sobre
el Medio Ambiente y el Desarrollo que define desarrollo sostenible como “la satisfac-
ción de las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de
las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”.17
2.4. Fundamentos de la evaluación del riesgo ecológico
De lo estudiado en las etapas previas, queda claro que las actividades humanas po-
nen en riesgo el equilibrio natural de los territorios y, en última instancia, al planeta
en su conjunto.
Verificado el impacto de las actividades antropogénicas en el ambiente, se impone
un criterio preventivo que minimice los efectos negativos del desarrollo humano a
costa de la degradación del entorno natural, so pena de poner en riesgo la posibili-
dad misma de los ecosistemas para sostener la vida de plantas y animales, y en última
instancia, de los hombres y mujeres que habitamos junto a ellos este planeta.
Se define a la evaluación del riesgo ecológico como la “determinación de la proba-
bilidad de que las actividades humanas provoquen efectos indeseables en los ani-
males, las plantas y el ambiente”.18
Entre otros aportes, la evaluación de riesgo ambiental permite identificar los valores
ambientales de interés, aquellos riesgos que son más importantes y los numerosos
vacíos de información que aún persisten a nivel científico y académico.
16
CICERONE, D.; REICH S.; SÁNCHEZ P. (2007). Op. cit.
17
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD). (1987).
Nuestro futuro común o Informe Bruntland. ONU.
18
IZE LEMA, I.; ROJAS BRACHO L. (2010). Introducción al análisis de riesgos ambientales. México:
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Instituto Nacional de Ecología. Introducción, pág.
21 a 28.

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La evaluación se realiza de manera similar a la evaluación de los riesgos a la salud MÓDULO

humana, ponderando la relación entre la exposición y los efectos. Se estiman los #I
efectos considerando la información de los laboratorios, la proveniente de la litera- ...........
tura y la que se produce en los trabajos de campo, mientras que para las mediciones
de exposición se realiza el cálculo de las cantidades de compuestos tóxicos que se li- UNIDAD 2
beran al ambiente modelando sus concentraciones, el destino y movilidad en suelos,
aire y atmósfera. ...........
Es importante destacar que a pesar de los avances de la ciencia y de la tecnología,
quedan muchos interrogantes sin respuesta satisfactoria.
Ize y Lema continúan explicándonos estas situaciones importantes, mostrándonos
que:
“el conocimiento que se tiene sobre las respuestas de los ecosistemas

ante un estrés ambiental, de su capacidad de recuperación/adaptación
y de los procesos involucrados, es en general poco profundo y por ende
está plagado de incertidumbre. Así, medir el cambio en estos sistemas
complejos, que están continuamente en transición y que experimentan
procesos azarosos, no es una tarea fácil.
[…] debe considerarse que la información ecológica básica y acerca de
los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, aunque es-
casa, es suficiente para tomar decisiones ambientalmente apropiadas”.19
Algunos de los lineamientos que se siguen para realizar evaluaciones de riesgo eco-
lógico consisten en definir el problema, analizarlo identificando la exposición y los
efectos, y realizando finalmente una caracterización del riesgo. Más adelante pro-
fundizaremos estas herramientas.
Le sugerimos la lectura de la siguiente bibliografía para ampliar los conocimientos
sobre el tema expuesto.
Lectura sugerida
l IZE LEMA, I.; ROJAS BRACHO L. (2010). Introducción al análisis de
riesgos ambientales. México: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos

Naturales. Instituto Nacional de Ecología. Introducción, pág. 21 a 28.
Lo/a invitamos a compartir con sus pares y tutor/a las dudas, inquietudes, comenta-
rios o reflexiones que se haya planteado a lo largo del recorrido de este módulo.
Habilitamos para ello el espacio de intercambio que le ofrecemos a continuación.
19
IBÍDEM.

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Espacio de intercambio y comunicación MÓDULO

#I
Le proponemos iniciar esta actividad de intercambio respondiendo las ...........
siguientes preguntas:
UNIDAD 2
¿Considera que el ambiente en la Argentina está debidamente pro-
tegido? ...........
¿Cree que las leyes son adecuadas, suficientes y modernas?
¿Puede aportar un ejemplo positivo o negativo en relación con la
protección de los recursos de su entorno próximo?
Glosario 20
antrópico, ca
Adj. Producido o modificado por la actividad humana. La erosión antrópica del terreno.
convectivo
Adj. Fís. Perteneciente o relativo a la convección.
convección
1. f. Fís. Propagación de calor u otra magnitud física en un medio fluido por diferen-
cias de densidad.
2. f. Meteor. Movimiento vertical del aire.
húmico, ca
Adj. Agr. y Geol. Perteneciente o relativo al humus.
humus
1. m. Agr. y Geol. Conjunto de los compuestos orgánicos presentes en la capa super-
ficial del suelo, procedente de la descomposición de animales y vegetales.
iluviación21
Proceso de acumulación en un horizonte del suelo de elementos procedentes de otro.
La mayoría de las veces, la iluviación se debe al descenso de materias del horizonte
A al horizonte B. En otros casos existe una migración ascendente o bien, si se trata
de pendientes, oblicuas.
micrón / micra
Unidad de longitud equivalente a la millonésima (10-6) parte del metro (0,001mm).
(Símb. μ).
Molisol22
Suelos de los ecosistemas de pastizales. Se caracterizan por un horizonte de espesor,
superficie oscura. Este horizonte superficial fértil, conocido como un epipedón mó-
20
Las definiciones han sido tomadas del Diccionario de la Real Academia Española (RAE), salvo que se
indique otra fuente.
21
Definición tomada de Wikipedia.
22
Definición tomada de Wikipedia.

............
............
............
............
lico, es resultado de la adición a largo plazo de materiales orgánicos derivados de ra- MÓDULO
íces de las plantas. #I
...........
pH
1. m. Sigla de potencial de hidrógeno. UNIDAD 2
Quím. Índice que expresa el grado de acidez o alcalinidad de una disolución.
...........
Bibliografía del Módulo I
l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia ecoló-

gica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamérica. Disponible en:
l CAMILLONI, I; Vera, C. (2012). El aire y el agua en nuestro planeta. Buenos
Aires: Eudeba.
l CICERONE, D.; REICH S.; SÁNCHEZ PROAÑO P. (2007). Contaminación y
medio ambiente. Buenos Aires: Eudeba.

l IZE LEMA, I.; ROJAS BRACHO L. (2010). Introducción al análisis de riesgos
ambientales. México: Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales.

Instituto Nacional de Ecología. Introducción.
l LOVELOCK, J. (1985). GAIA, una nueva visión de la vida sobre la Tierra.
Barcelona: Ediciones Orbis. Pág. 15 y 16.

l Naciones Unidas. (2015) Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe de
2015. Nueva York: Naciones Unidas. Disponible en:

http://www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg-report-
2015_spanish.pdf
¡Felicitaciones!
Usted ha completado el Módulo I, por tanto se encuentra en condicio-
nes de abordar el siguiente módulo de la Actualización Académica
“Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo
disminuirlo”.

Riesgos Ambientales, Antrópicos y Naturales: Su Impacto Social y Cómo Disminuirlo

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Post Título de Actualización Académica

Riesgos ambientales, antrópicos

Post Título de Actualización Académica

Riesgos ambientales, antrópicos

Dentro de cada unidad le serán planteadas actividades para la facilitación de los

Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo -3-

de lo planteado. Se incluye también un breve glosario de términos técnicos y la bi- MÓDULO

acerca de los mecanismos y elementos que permiten el desarrollo de la vida en el

consecuencias y la posible reducción de sus impactos negativos.

ciones positivas a escala local.

el territorio, sus consecuencias y las posibilidades de reducción de sus impactos

Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo -4-

1.1. El aire: composición y estructura vertical de la atmósfera

l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia

ecológica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamérica. Pág. 255 a 258.

1.2. La radiación solar

1.3. Balance de calor y efecto invernadero natural

1.4. El agua: los tres estados del agua en el sistema Tierra-atmósfera

l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia

ecológica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamérica. Pág. 203 a 207.

1.5. El suelo: la naturaleza del suelo, definición, composición y es-

l LOVELOCK, J. (1985). GAIA, una nueva visión de la vida sobre la

Tierra. Barcelona: Ediciones Orbis. Pág. 15 y 16.

Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo -5-

2.1. Los recursos del ambiente ...........

l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia

l Naciones Unidas. (2015) Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe

de 2015. Nueva York: Naciones Unidas. Disponible en:

2.2. Las funciones del ambiente

l BRAILOVSKY A.; FOGELMAN, D. (2009). Memoria verde. Historia eco-

2.3. Los atributos del ambiente

2.4. Fundamentos de la evaluación del riesgo ecológico

l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia

ecológica de la Argentina. Buenos Aires: Sudamérica. Pág. 293 a 336.

Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo -6-

Lectura sugerida MÓDULO

l Foro del Módulo I

Bibliografía del Módulo I

Riesgos ambientales, antrópicos y naturales: su impacto social y cómo disminuirlo -7-

1.1. El aire: composición y estructura vertical de la atmósfera

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“…las partículas con diámetro superior a 10 micrones permanecen en

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En cuanto a la estructura vertical de la atmósfera, encontramos cuatro capas deno-

Los gradientes de temperaturas que vemos representados en la figura 15, muestran

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En la zona inferior de la atmósfera, denominada Tropósfera, que se extiende hasta

“Este comportamiento se debe a que el aire se calienta desde la superficie ha-

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En las otras capas que componen la estructura vertical de la atmósfera, se producen

l BRAILOVSKY, A. y FOGUELMAN, D. (1991). Memoria Verde: Historia

Finalmente, le proponemos una actividad cuyo objetivo es incorporar al cuerpo de

Actividad facilitadora de los aprendizajes

Acciones humanas y calidad del aire atmosférico

principales actividades industriales que generan emisiones de gases

1.2. La radiación solar

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1. Todos los objetos emiten energía radiante, al margen de su temperatura.

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1.4. El agua: los tres estados del agua en el sistema Tierra-atmósfera

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“Se estima que en la actualidad hay aproximadamente 12.000 km3 de