FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS PEDAÓGICOS PARA GESTORES CURRICULARES

2018

Pista uso del cuaderno de campo y evaluación formativa

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Horario: __________________________.
1.2. Duración: 5 horas
1.3. Participantes: ETL/ETR

II. PROPÓSITO:
Competencia
Analizar la importancia y el uso del cuaderno de campo como herramienta que posibilita el
recojo y sistematización de la información según su rol asumido en el marco de la
implementación del CNEB en II.EE “Por la mejora de los aprendizajes”

Desempeños:
 Determina criterios y organiza una secuencia lógica para el uso del cuaderno de campo como
instrumento de sistematización de la información, que le permita realizar un proceso
pertinente de retroalimentación según su rol.

Productos del taller:

 Propone criterios y una secuencia básica para el uso del cuaderno de campo.

III. MATERIALES:
- Separatas: Observación de aula y retroalimentación, Observación y retroalimentación docente
como estrategias de desarrollo profesional docente, La Observación y el diario de campo en la
definición de un tema de investigación, Cuaderno de Campo, El currículo Escolar: del dicho al
hecho. Guía de evaluación formativa. Guía práctica de ejemplos de EF.

IV. RECURSOS:
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, multimedia, laptop, cuaderno de campo de los
participantes.

Ejecución del Taller

Bloque Secuencia metodológica Recursos Productos

Inicio El facilitador saluda y da la bienvenida a los participantes PPT Tarjetas con el
Proyector registro de una
Participan de la dinámica “Reconociendo nuestras tres zonas”
Laptop secuencia para
20 min. Comentan sobre la dinámica y relacionan con la actividad a realizar Plumones el uso del
Saberes previos: tarjetas cuaderno de
 El facilitador presenta dos imágenes en ppt y solicita que encuentren las Cinta campo a partir
adhesiva de su
diferencias (3 min) y que registren en sus cuadernos. Cuaderno de experiencia.
 Luego presenta la diapositiva dos y encuentren las semejanzas. (3 min) campo de los
 Pide que compartan sus registros. participantes Tarjetas con el
registro de
 Reflexión: A veces se quiere encontrar acciones en donde no hay. Tener el
orientaciones
propósito bien claro para poder registrar hechos. para el ETR y
ETL sobre el
  El facilitador plantea las preguntas ¿Qué aspectos estamos tomando en uso del
cuaderno de
cuenta como ETL para el registro en la visita a la IE? ¿Mi cuaderno de campo campo.
debe estar estructurado de la misma manera que del Director? ¿Cómo ETL
a quien generamos la reflexión crítica? ¿En qué momento? ¿con qué
insumos?
 El facilitador solicita que al interior de cada grupo comenta su experiencia
referente a las preguntas y elabore un listado de los aspectos que toman
en cuenta para registrar en el cuaderno de campo.
 El facilitador pide que ubiquen sus productos en un lugar visible y a través
de la técnica del museo, y los invita a leer las respuestas de cada grupo.
 El facilitador presenta el propósito y producto a lograr en el taller.

Desarrollo Acercamiento a la teoría- considerando sus experiencias Plumones Respuestas del

tarjetas proceso de
Parte 1  A partir de las siguientes preguntas se aborda el trabajo práctico: Cinta análisis de sus
- ¿Por qué y para qué sirve el cuaderno de campo en el proceso de adhesiva experiencias
implementación del CNEB? ¿Qué registramos?¿Para qué registramos? observadas y
¿Qué aspectos consideras debe tener el cuaderno de campo? Cuaderno de análisis
2: 00 campo de los contrastado
- Escuchamos sus participaciones y comentarios.
horas participantes con la separata
 El facilitador pide que lean la separata del cuaderno de campo, realizan un Separatas:
análisis comentado de cada uno de los aspectos que se presentan. - Cuaderno de
 El facilitador solicita que realicen un análisis de los fundamentos y técnicas campo.
- Observación
de observación de aula y retroalimentación a docentes. (Separata en el aula.
Observación en aula) para complementar información del cuaderno de CNEB:
campo. orientaciones
 Se esclarecen las orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno y
la reflexión sobre la práctica.
 El facilitador presenta la siguiente interrogante: ¿Qué prácticas escolares
tradicionales aún seguimos observando en las aulas visitadas? ¿Cómo se
está dando el proceso de evaluación?
 Escriben en tarjetas metaplan y lo ubican en un lugar visible.
 Se les pide que confronten estas prácticas con las de la separata y
establezcan la brecha con lo que se propone en el programa del CNEB
“Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias” y
orientaciones para la tutoría.
 Se genera un espacio de dialogo reflexivo.
 La evaluación formativa se retomará al final.
 El facilitador plantea la siguiente pregunta: ¿cómo está organizado tu
cuaderno de campo? ¿Cómo ETL cuál es tu propósito y a quién das la
retroalimentación? ¿cuál es el rol del directivo?
 Socializan sus respuestas. Presenta las diapositivas 11 a la 14 para
esclarecer los aportes.
 Invítalos a revisar la propuesta del cuaderno de campo que esta en la
separata y evalúa junto con ellos su pertinencia.

Ideas Fuerza:
 El proceso de retroalimentación del ETL se centra en la formación al
directivo, donde se debe tener en cuenta los siguientes aspectos y
secuencia haciendo uso de su cuaderno de campo y de la rúbrica del
especialista:
 El proceso de retroalimentación al docente se basará en: Propósito de la
sesión, proceso de la construcción del aprendizaje y criterio de evaluación.
 El proceso de retroalimentación al Director se basará en: Propósito de la
visita, registro de las interacciones en el cuaderno de campo, recojo de
evidencias, tipo de observación, plantea preguntas que invite a la
reflexión, compromisos a los que llega. Toma en cuenta la rúbrica docente.
 Reflexión a nivel de la IIEE se basará en: condiciones básicas para el
aprendizaje, proceso de construcción del aprendizaje, criterios de
evaluación, necesidades formativas del Docente. (reflexión liderado por el
director de la IIEE).
 El proceso de retroalimentación al ETL, ETR se basará en: Propósito de la
visita, registro de las interacciones en su cuaderno de campo, recojo de
evidencias, tipo de observación, plantea preguntas que invite a la reflexión,
compromisos a los que llega. Toma en cuenta la rúbrica del desempeño
Docente.
 El propósito de las visitas en aula y la observación sistemática es que el
director lidere y genere las condiciones para que los docentes compartan
ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, apoyar y mostrar
confianza respecto al trabajo y logros de cada docente.
Desarrollo Acercamiento a la teoría – evaluación formativa Guía de Propuesta
Parte 2  El facilitador retoma la pregunta y respuestas dadas a la misma: ¿Cómo se evaluación de
está dando el proceso de evaluación en las aulas? formativa. estrategias
 Plantean según sus experiencias propuestas sobre evaluación formativa y de EF
1: 30 min
retroalimentación a los estudiantes. Ejemplos
 Se retoma las tres zonas identificadas durante la dinámica con las preguntas EF
del ciclo de la evaluación formativa: ¿Hacia dónde vamos? ¿Cómo estamos?
¿Cómo seguimos avanzando? (ciclo de la evaluación formativa)
 Se recogen sus experiencias y se contrastan a la luz de la teoría.
Construcción del producto:
 Cada grupo usa la información de la separata de evaluación formativa y los
ejemplos para plantear otras estrategias.
 Evidencian el ciclo de la evaluación formativa en un ejemplo concreto.
 Plantean propuestas en plenario y se consensuan criterios para poner en
práctica la evaluación formativa desde las aulas.
 Retoman la separata de cuaderno de campo y analizan la propuesta de las
distintas formas de organizar el cuaderno de campo según el rol que les
compete. Se presenta un ejemplo de Cuaderno de Campo para el Director/
ETL.
Conclusión: No importa el formato para organizar el cuaderno de campo, lo
importante es que ayude en realizar un buen proceso de retroalimentación
según el rol que se desempeña, de tal manera que se evidencie el proceso
formativo a todos los actores.
Cierre.  Pide a los participantes que se organicen en un círculo. Tarjetas Ideas
 Solicita que escriban una tarjeta sobre alguna duda pendiente. fuerza
 Intercambien sus tarjetas y cada uno responde a la duda de su compañero. Compromi
 En grupo clase construyen las ideas fuerza sobre el uso adecuado del sos
cuaderno de campo y el proceso de retroalimentación según rol.
 Plantean ideas fuerza sobre la evaluación formativa.
 Cada uno con una palabra expresa lo aprendido.
 Antes de salir del aula cada participante escribe en un papelote su
compromiso del día.
 Docente de aula
Director de la IE
Especialistas del ETL
Especialistas del ETR
Gestor curricular