Anda di halaman 1dari 9

LEMBAR KERJA DAN RUBRIK

IN 1:

LK-1 KAJIAN KONSEP HOTS

Tujuan :

Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu


mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.

Langkah-langkah:

1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai berikut:


a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan mengunakan lembar
kegiatan (LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan pada
satu pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang diajarkan pada
semester yang sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD
berpasangan pada semester yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan dan KD
Keterampilan pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan pada
dimensi pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu simetris KD
pengetahuan serta menentukan gradasi Kata Kerja Operasional (KKO)
IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan KD
Keterampilan pada LK-1.d!
LK-1A ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk berikut!

Kegiatan Pembelajaran HOTS

 Religius: Guru mengucapkan salam kepada siswa,


: Ketua kelas memimpin doa bersama.
 “Nasionalisme” : menyanyikan lagu Garuda Pancasila.
PPK
 “Gotong royong” : siswa secara bersama-sama mengerjakan LK yang diberikan guru.
 “Integritas” : Guru memberikan pertanyaan kritis tentang pemilihan ketua OSIS secara demokratis,
kemudian siswa menanggapi bahwa ketua OSIS menang dengan mendapat suara terbanyak (guru
memberikan pertanyaan stimulus) tentang modus.
 “Kemandirian” : Siswa secara mandiri mengerjakan tugas LK individu.

 “Budaya” : Guru membagi kelompok menggunakan tokoh-tokoh wayang.


 : Guru bersama siswa menyanyi bersama untuk membagi kelompok
Literasi  : Guru memberikan motivasi dengan tepuk Rejodani
 “Digital” : Guru menggunakan media IT
 “Baca tulis” : Siswa secara berkelompok mengerjakan tugas di kertas Plano berdasarkan data desa-
desa. Siswa diminta menentukan desa mana yang termasuk desa makmur.
 “Numerasi” : siswa menggunakan pengetahuan modus dan mean (rerata) untuk menentukan desa
yang paling makmur.
 ‘Sains” : siswa diminta mengamati dua gambar yang berbeda tentang arti rata-rata.
 “Finansial” : siswa dapat mengidentifikasi mana desa yang paling makmur berdasarkan jumlah
pendapatan setiap desa.
Transfer Knowledge
 Transfer pengetahuan antar sesama siswa dan guru bertindak sebagai fasilitator ketika siswa
(kegiatan Pembelajaran yang menentukan persamaan dan perbedaan dari orientasi masalah yang diberikan
menggambarkan TK (c4-c6))  Siswa dapat membaca data pada table (Faktual)
 Siswa dapat menentukan nilai terendah dan tertinggi, nilai yang menjadi modus (Konseptual)
 Siswa dapat menyusun tutup botol dalam lidi (Faktual)
 Dengan mengawali contoh sehari hari dibawa kedalam persoalan (materi) matematika sehingga tanpa
disadari siswa sudah memahami (konseptual) mean modus median. Menyampaikan hasil diskusi
setelah “shopping”

 Siswa diajarkan menggunakan media tutup botol untuk menyimpulkan materi rerata.
Critical thinking, Creativity  Berdasarkan data nilai ulangan harian, siswa menyimpulkan nilai terendah, nilai tertinggi, nilai yang
banyak muncul, dan di akhir mereka bisa menyimpulkan nilai rata-rata ulangan harian.
(kegiatan Pembelajaran yang  Berdasarkan data jumlah siswa paling banyak pada waktu pemilihan ketua osis, siswa dapat
menggambarkan CC) menentukan pengertian modus.
 Factual, guru memunculkan gambar siswa dan gambar perahu nelayan (critical thingking), siswa dapat
membedakan pengertian rata-rata pada gambar siswa dengan pengertian rata-rata pada gambar
perahu nelayan.
 Lewat LK dan tugas kelompok kertas plano siswa mulai secara creatif menjawab soal yang ada
 Siswa berdiskusi mencari nilai rerata desa yang memiliki nilai tertinggi( paling makmur), Walaupun
jumlah setiap desa berbeda.
 Siswa dapat menyimpulkan bahwa modus dapat menentukan data yang paling banyak, sedangkan
rerata untuk menunjukkandata desa yang paling makmur.

 Dengan menggunakan botol bekas mereka bisa menemukan rerata (Mean)


Problem Solving  Dengan menggunakan data modus, siiswa dapat menentukan mana data desa yang paling makmur
 Dengan menggunakan data rerata siswa dapat menentukan data desa yang paling makmur
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan PS)
LK 1B – 1D

Mata Pelajaran/Tema/Sub Tema : Matematika/Persamaan Garis Lurus /


Menganalisis Persamaan Garis Lurus

Kelas : VIII

Kompetensi Inti :
1. Memahami pengetahuan (faktual,konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
2. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

LK-1B. PASANGAN KD DAN TARGET DARI KD PENGETAHUAN DAN


KETERAMPILAN

KD Pengetahuan : KD Keterampilan :

Menganalisis fungsi linear (sebagai Menyelesaikan masalah


persamaan garis lurus) dan kontekstual yang berkaitan dengan
menginterpretasikan grafiknya yang fungsi linear sebagai persamaan
dihubungkan dengan masalah garis lurus
kontekstual
Target KD Keterampilan :
Target KD Pengetahuan :
Menyelesaikan masalah kontektual
1. Menganalisis fungsi linear (sebagai yang berkaitan dengan fungsi
persamaan garis lurus) yang linear sebagai persamaan garis
dihubungkan dengan masalah lurus
kontekstual
2. Menginterpretasikan grafiknya yang
dihubungkan dengan masalah
kontekstual
LK-1C. MATRIK SUMBU SIMETRIS KD PENGETAHUAN

(Permendikbud No. 20 Tahun 2016


METAKOG
Tentang SKL Pendidikan Dasar dan
NITIF

PROSEDU Meng menganal menafs


RAL gambar isis irkan
DIMENSI PENGETAHUAN

KONSEPT Menjel Menent


UAL askan ukan
Menangah)

menye
FAKTUAL
butkan

C3
C1 C2 C4 C5 C6
MENGAP
MENGIN MEMAH MENGANALI MENGEV MENCIPT
LIKASIK
GAT AMI SIS ALUASI A
AN

DIMENSI PROSES BERFIKIR

Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom

LK-1D. FORMAT PERUMUSAN IPK

Proses
Tingkat Berpikir
Materi dan Sub
No KD Kompetensi (C1-C6) IPK
Materi
KD Dimensi
Pengetahuan
1
Dimensi Proses IPK Penunjang: Persamaan
Pengetahuan: Berpikir dan 1.Menyebutkan garis lurus
Prosedural Dimensi benda- benda
Pengetahuan: berbentuk garis
Mengambar lurus (C1)
(prosedural – 2.Menjelaskan
C3) bentuk –bentuk
Menganalisa
persamaan garis
(Prosedural-
lurus (C2)
C4)
3.Mengambar
Menafsirkan
grafik
(Prosedural-
persamaan garis
C5)
lurus (C3)
4. Menentukan
gradien suatu
garis (C3)
5. Menentukan
hubungan
gradien dengan
persamaan garis
lurus (C3)

IPK Kunci: Persamaan


Proses 1.Menganalisis Garis Lurus
Berpikir: persamaan garis
Menganalisa lurus yang
(C4) dihubungkan
Menafsirkan terhadap
(C5) masalah
kontekstual
2. menafsirkan
grafiknya yang
dihubungkan
terhadap
masalah
kontekstual
IPK Pengayaan:
(Tidak Wajib)

2 KD Keterampilan
Tingkat Langkah IPK Penunjang:
Keterampilan: Proses
Keterampilan: IPK Kunci:
Memecahkan Menyelesaikan
(c4) masalah
kontekstual
yang berkaitan
dengan fungsi
linear sebagai
persamaan garis
lurus

IPK Pengayaan:
(Tidak Wajib)

RUBRIK KONSEP HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja konsep HOTS

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-1!


2. Berikan nilai berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai
rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan kegiatan integrasi PPK pada video dengan tepat.


2. Menuliskan kegiatan integrasi LIterasi pada video dengan tepat.
3. Menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical creativity dan
problem solving pada video dengan tepat.
4. Menyusun pasangan KD dengan tepat
5. Menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat
6. Merumuskan IPK secara tepat

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai 100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai 90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai 80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai 70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
9