Hilawatillah 151135116 PDF

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STIK UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS XI MA
BABUSSALAM RUNGKANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
oleh
Hilawatillah
NIM. 151.135.116
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2017
ii
Skripsi
diajukan kepada Universitas Islam Negeri
Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai
gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Hilawatillah
NIM. 151.135.116
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2017
iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh: hilawatillah, NIM: 151.135.116 dengan judul, “Penerapan Model

Pembelajaran Talking Stik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Kelas XI
MA Babussalam Rungkang Tahun Pelajaran 2017/2018” telah memenuhi syarat
dan disetujui untuk diuji.
Disetujui pada tanggal: 27 Desember 2017
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. H. Adi Fadli M.Ag. Neneng Agustiningsih, M. Pd

NIP. 197712262005011004 NIP. 199008172015032005
iv
Mataram, 27 Desember 2017

Hal: Ujian Skripsi
Yang Terhormat
Rektor UIN Mataram
di Mataram
Assalamu‟alaikum, Wr. Wb.

Disampaikan dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan dan
koreksi maka kami berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama Mahasiswa : Hilawatillah

NIM : 151.135.116
Jurusan/Prodi : Pendidikan IPA Biologi
Judul : Penerapan Model Pembelajaran Talking Stik untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Kelas XI MA
Babussalam Rungkang Tahun Pelajaran 2017/2018.
telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasyah skripsi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami
berharap agar skripsi ini dapat segera dimunaqasyahkan.
Wasssalamu‟alaikum, Wr. Wb.
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. H. Adi Fadli M.Ag. Neneng Agustiningsih, M. Pd

NIP. 197712262005011004 NIP. 199008172015032005
v
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Hilawatillah
NIM : 151. 135. 116
Jurusan : Pendidikan IPA Biologi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
menyatakan bahwa skripsi dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Talking

Stik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Kelas XI MA Babussalam
Rungkang Tahun Pelajaran 2017/2018 ini secara keseluruhan adalah hasil
penelitian/karya saya sendiri, kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk
sumbernya. Jika saya terbukti melakukan plagiat tulusan/karya orang lain, siap
menerima sanksi yang telah ditentukan oleh lembaga.
Mataram, 27 Desember 2017

Saya yang menyatakan,
Hilawatillah
vi
PENGESAHAN
Skripsi oleh: Hilawatillah, NIM: 151.135.116 dengan judul: Penerapan Model

Pembelajaran Talking Stik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Kelas XI
MA Babussalam Rungkang Tahun Pelajaran 2017/2018, telah dipertahankan di
depan dewan penguji Jurusan Pendidikan IPA Biologi Fakultar Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram pada tanggal
Dewan Penguji
Dr. H. Adi Fadli M.Ag.

(Ketua sidang/Pemb. I)
Neneng Agustiningsih, M. Pd
(Sekertaris sidang/Pemb. II)
Ati Sukmawati, M.Pd

(Penguji I)
Alwan Mahsul, M.Pd

(Penguji II)
Mengetahui,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
DR. Hj. Lubna, M.Pd.

NIP. 19681231993032008
vii
MOTTO
.‫ي ِع ْل مـًا‬
ْ ِ‫ب ِز ْدن‬
ِ ‫َر‬
Artinya: ”Ya Tuhanku, tambahkanlah ilmu kepadaku”. (Q.S Thaha: 114)1
At-Thayyib, Al-Qur’an Transliterasi Per Kata Dan Terjemahan Per Kata, (Bekasi: Cipta
1
Bagus Segara, 2011), h. 320.

viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
1. Ayahanda Amirudin dan Ibunda Marwiyah yang selalu senantiasa memberikan
do‟a, semangat, nasehat dan perjuangan kepada penulis sehingga penulis dapat
merasakan pendidikan mulai dari kecil hingga masuk sekolah dan sampai
sekarang di perguruan tinggi yang merupakan akhir dari perjuangan untuk bisa
mewujudkan cita-cita penulis.
2. Untuk semua guruku yang dengan sabarnya mengajar penulis selama
melakukan studi.
3. Kakakku Sadam husen, S.Pd, Syafawal marwah, S.Pd dan Niswatul jannah,
S.Pd yang telah memberikan perhatian dan motivasi kepada penulis. Adikku
Dini amiyarti semoga kita memiliki masa depan yang lebih baik sehingga dapat
membahagiakan kedua orang tua.
4. Sahabat-sahabatku di UIN Mataram khususnya anak-anak biologi kelas D
angaktan 2013 yang selalu menemani masa-masa perkuliahan.

ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT
yang telah memberikan kesehatan, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis
dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan baik untuk memenuhi syarat
dalam memperoleh gelar SI, yaitu sarjana pendidikan (S,Pd) pada Fakultas
Tarbiyah Dan Keguruan Jurusan Pendidikan IPA Biologi di Universitas Islam
Negeri (UIN) Mataram.
Shalawat dan salam semoga selalu dilayangkan kepada baginda Nabi
Muhammad SAW atas perjuangannya yang sangat luar biasa shingga dapat
membawa umatnya dari alam jahiliyah menuju alam islamiah seperti yang
dirasakan hingga saat sekarang ini.
Dengan adanya skripsi ini, diharapkan dapat digunakan sebagai tambahan
ilmu pengetahuan khususnya untuk jurusan biologi dan penyususnan skripsi ini
disesuaikan dengan buku pedoman penulisan skripsi. Penulis menyadari bahwa
dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kesalahan dan kekurangan
karna karya ilmiah merupakan karya manusia yang tentu masih jauh dari kata
sempurna, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun dari para pembaca agar kualitas skripsi ini dapat lebih baik lagi
sehingga menjadi lebih bermanfaat untuk kedepannya.
Penulis mengucapkan terimakasi yang sebanyak-banyaknya kepada berbagai
pihak yang telah banyak meluangkan waktu, memberikan bimbingan, ilmu, saran-
saran, nasehat dan motivasi yang sangat berharga bagi penulis, terutama kepada:
x
1. Bapak Dr. H. Adi Padli, M.Ag selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Neneng
Agustiningsih, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan
waktu dan fikiran untuk membimbing penulis dalam penyusunan skripsi.
2. Semua Bapak dan Ibu Dosen di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Mataram yang telah banyak memberikan bimbingan kepada
penulis selama melakukan studi.
3. Dr. Hj. Lubna, M.Pd. selaku Dekan fakultas Tarbiyah UIN Mataram dan
seluruh stafnya yang telah memberikan kemudahan bagi penulis dalam
menyelesaikan penyusunan skripsi.
4. Bapak Abdul Hayyi, S.Pd.I selaku kepala sekolah MA Babussalam Rungkang
dan semua guru yang telah memberikan kesempatan, informasi dan motivasi
selama proses pelaksanaan penelitian hingga penyusunan skripsi
5. Semua sahabat-sahabatku yang telah memeberikan dukungan dan bantuan
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi.
Demikian skripsi ini disusun, dengan harapan dapat memberi manfaat
khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya. Semoga tercatat sebagai
amal ibadah disisi Allah SWT. Amiin.

xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL …………………………………..…....... i

HALAMAN JUDUL ..................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... iii
NOTA DINSA PEMBIMBING .................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN.................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................. ix
DAFTAR ISI .................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................... xiv
DAFTAR TABEL ......................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................. xvi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................... xvii
ABSTRAK ...................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN……………………………………...... 1
A. Latar Belakang ……………………………………..…. 1
B. Sasaran Tindakan ………………………..……………. 4
C. Rumusan Masalah ………………………………..…… 4
D. Tujuan Penelitian ………………………..……………. 5
E. Manfaat dan Hasil penelitian ………………..………... 5
1. Manfaat Penelitian .................................................... 5
2. Hasil Penelitian ......................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI …………………...……………..... 7

A. Model Pembelajaran Talking Stik ................................ 7
1. Pengertian Model Pembelajaran ............................. 7
xii
2. Pembelajaran Talking Stik ...................................... 9

3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Talking Stik ............................................................. 9
4. Langkah Model Pembelajaran Talking Stik ............ 10
B. Hasil Belajar .................................................................. 11
1. Pengertian Hasil Belajar .......................................... 11
2. Macam-Macam Hasil Belajar ................................. 11
a. Ranah Kognitif .................................................. 11
b. Ranah Afektif .................................................... 14
c. Ranah Psikomotor ............................................ 15
C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar .................. 16
1. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri pelajar ...... 16
a. Faktor-faktor non-sosial dalam belajar .............. 16
b. Faktor-faktor sosial dalam belajar ..................... 17
2. Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar ............. 18
a. Faktor-faktor fisiologis dalam belajar ............... 18
b. Faktor-faktor psikologis dalam belajar ............. 19
D. Kerangka Berfikir .......................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN …………………...………… 21

A. Setting Penelitian …………………...…………………. 21
B. Sasaran Penelitian ..…………………………………… 21
C. Rencana Tindakan ………………...…………………... 21
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya . …………... 25
E. Pelaksanaan Tindakan ..……………………………….. 26
F. Cara Pengamatan (Monitoring) ..……………………… 27
G. Analisis Data dan Refleksi ..…………………………... 28
1. Analisis Data ............................................................ 28
2. Data Tes hasil Belajar Siswa .................................... 28
a. Data Keterlaksanaan RPP ................................... 28
b. Ketuntasan Individu ........................................... 29
xiii
c. Ketuntasan Klaksikal .......................................... 29

3. Refleksi ..................................................................... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............. 31
A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................. 31
1. Keadaan Guru dan Staf MA Babussalam ................ 31
2. Keadaan Siswa MA Babussalam .............................. 32
3. Keadaan Sarana dan Prasarana MA Babussalam ..... 33
B. Hasil Penelitian ............................................................. 34
1. Siklus I .................................................................... 35
2. Siklus II ................................................................... 42
3. Siklus III ................................................................. 49
C. Pembahasan ................................................................... 56
BAB V PENUTUP......................................................................... 59
A. Kesimpulan .......................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN- LAMPIRAN
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 : Pembukaan Pembelajaran Siklus 1 ........................ 24
Gambar 1.2 : Kegiatan Inti Pembelajaran Siklus 1 ...................... 24
Gambar 1.3 : Evaluasi Pembelajaran Siklus 1 ............................. 25
Gambar 1.10 : Model Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas ... 28
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Data Keadaan Guru MA Babussalam Rungkang
Tahun pelajaran 2017/2018 .................................... 32
Tabel 2.2 : Data Siswa Siswi MA Babussalam Rungkang ....... 34
Tabel 2.3 : Data Sarana dan Prasarana MA Babussalam
Rungkang ............................................................... 34
Tabel 2.4 : Hasil Pengamatan Lembar Observasi Hasil
Belajar Siklus I ....................................................... 39
Tabel 2.5 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ................ 40
Tabel 2.6 : Tabel Hasil Refleksi dan Upaya Perbaikan ............ 42
Belajar Siklus II ..................................................... 47
Tabel 2.8 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ............... 48
Tabel 2.9 : Hasil Refleksi dan Upaya Perbaikan ...................... 49
Belajar Siklus III .................................................... 54
Tabel 2.11 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III ............. 55

xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran Biologi Kelas XI Tentang
Materi Kardiovaskuler Manusia ............................ 62

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Siklus 1, 2 dan 3 ..................................................... 66

Lampiran 3 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus 1, 2
dan 3 ....................................................................... 111

Lampiran 4 : Materi Penelitian Siklus 1, 2 dan 3 ......................... 121
Lampiran 5 : Kisi-Kisi Soal Siklus 1 ........................................... 133
Lampiran 6 : Soal Evaluasi Siklus 1 Kelas XI MA Babussalam . 135
Lampiran 7 : Analisis Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 ... 139
Lampiran 14 : Sejarah, Visi Misi dan Struktur organisasi
MA Babussalam ..................................................... 160

Lampiran 15 : Gambar Proses Pembelajaran Siklus I ................... 163
Lampiran 16 : Gambar Proses Pembelajaran Siklus II .................. 164
Lampiran 17 : Gambar Proses Pembelajaran Siklus III ................ 165

xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 : Letak Jantung ......................................................... 122
Gambar 3.2 : Bagian-Bagian Jantung .......................................... 122
Gambar 3.3 : Pembuluh Nadi, Vena Dan Kapiler ....................... 125
Gambar 3.5 : Sistem Peredaran Darah Kecil ............................... 126
Gambar 3.5 : Sistem Peredaran Darah Besar ............................... 127
Gambar 3.6 : Sel Darah ................................................................ 131
xviii

Oleh:
Hilawatillah
151.135.116
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa
kelas XI MA Babussalam Rungkang. Jenis penelitian yang digunakan merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan sebanyak tiga siklus. Dalam satu
siklus terdiri dari empat kali pertemuan dan setiap pertemuan terdiri dari empat
tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian
ini adalah siswa kelas XI MA Babussalam Rungkang dengan jumlah siswa
sebanyak 15 orang. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui wawancara, tes
hasil belajar dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan
model pembelajaran talking stik tidak dapat meningkatkan hasil belajar biologi
kelas XI MA Babussalam Rungkang tahun ajaran 2017/2018 karena hasil belajar
yang di dapatkan masih berada di bawah standar ketuntasan klasikal yakni 75%.
Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I mencapai 26,66% meningkat menjadi
40% di siklus II dan siklus III juga mengalami peningkatan mencapai 60%. Jadi
bisa dikatakan bahwa pada setiap siklus mengalami peningkatan, dari siklus I ke
siklus II peningkatannya mencapai 13,34%, sedangkan dari siklus II ke siklus III
peningkatannya mencapai 20%. Berdasarkan landasan teori ada beberapa faktor
yang membuat hasil belajar siswa tidak dapat meningkat seperti faktor internal
dan faktor eksternal.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Pembelajaran Talking Stik Dan Hasil Belajar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan alam (IPA) berasal dari bahasa latin „scientia‟ yang
berarti saya tahu. IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis,
penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan
berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta
menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, dan jujur. Ilmu
Pengetahuan Alam mempelajari alam semesta keseluruhan, benda-benda yang
ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang
dapat diamati indra maupun yang tidak dapat diamati dengan indra.
Nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran IPA antara
lain, kecakapan dalam bekerja dan berfikir secara teratur serta sistematis
menurut langkah-langkah metode ilmiah, terampil dalam melakukan
pengamatan, menggunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah
dan memiliki sikap ilmiah yang diperlukan dalam memecahkan masalah baik
dalam kaitannya dengan pelajaran sains maupun dalam kehidupan.2
IPA juga digunakan sebagai alat pendidikan untuk mencapai tujuan-tujuan
pendidikan di sekolah, yaitu: Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang
dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap, menanamkan sikap hidup ilmiah,
memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan, mendidik siswa
untuk mengenal dan mengetahui cara kerja serta menghargai para ilmuan
2
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), h. 136, 137, 141
dan 142.
2
penemunya, selain itu juga memerlukan keterampilan dalam menggunakan dan
menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan.
Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana tujuan pendidikan secara
umum terdapat dalam taksonomi Bloom bahwa: diharapkan dapat memberikan
pengetahuan (kognitif), yang merupakan tujuan utama dari pembelajaran. Jenis
pengetahuan yang di maksud adalah pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep
yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari. Di samping hal itu,
pembelajaran sains diharapkan pula memberikan keterampilan (psikomotorik),
kemampuan sikap ilmiah (afektif), pemahaman, dan apresiasi di dalam mencari
jawaban terhadap suatu permasalahan, karena ciri-ciri tersebut yang
membedakan dengan pembelajaran yang lainnya.
Uraian diatas semakin memperjelas bahwa proses pembelajaran IPA lebih
ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, sehingga siswa dapat
menemukan fakta-fakta, membangun konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa
itu sendiri yang akhirnya dapat memberikan pengaruh positif terhadap kualitas
proses pendidikan maupun produk pendidikan, untuk itu perlu dikembangkan
suatu model pembelajaran IPA yang melibatkan siswa secara aktif dalam
kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau menerapkan ide-idenya sendiri.3
Di sekolah MA Babussalam Guru biasanya dalam proses pembelajaran
menggunakan ceramah dan CBSH (Catat Buku Sampai Habis) sehingga dapat
membuat siswa menjadi bosan dan kurang paham dalam mengikuti
pembelajaran yang berlangsung di kelas. Jadi bisa dikatakan bahwa proses
Ibid. Model Pembelajaran Terpadu, h. 142 dan 143.

3
3
pembelajaran tersebut hanya berpusat pada Guru saja sehingga siswa dan siswi
menjadi pasif. Dampaknya bisa membuat hasil belajar menjadi kurang
memuaskan, seperti hasil mid semester yang telah dilakukan oleh siswa kelas 2
yang berjumlah 13 orang. Pada saat semester ganjil kemarin, nilai siswa yang
paling tinggi mendapatkan skor 55 dan yang paling rendah skornya 0 karena
tidak mengikuti mid semester, sedangkan standar KKM 60. Jadi bisa di
katakana tidak ada siswa yang lulus.4
Guru seharusnya tidak hanya menggunakan ceramah dan CBSH saja
dalam proses pembelajaran yang berlangsung, namun perlu juga untuk
menggunakan suatu cara yang baru dalam proses pembelajaran agar siswa
menjadi lebih aktif, minsalnya dengan menggunakan berbagai model
pembelajaran yang bertujuan untuk dapat mempermudah pemahaman siswa
tentang materi/konsep seperti: Model pembelajaran talking stik.
Model pembelajaran talking stik termasuk ke dalam strategi pembelajaran
yang aktif. Strategi merupakan perencanaan yang berisi serangkaian kegiatan
yang di desain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.5 Strategi
pembelajaran dilakukan dengan bantuan tongkat siapa yang memegang tongkat
wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah peserta didik mempelajari materi
pokoknya”. Jadi model pembelajaran talking stik adalah model pembelajaran
Sudarman, Wawancara, MA Babussalam Rungkang , 14 April 2017.

4
Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA), (Mataram: Institute Agama Islam Negeri
5
(IAIN) Mataram, 2015), h. 39.

4
yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
media tongkat untuk melakukan proses tanya jawab dalam pembelajaran.6
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti melakukan penelitian dengan judul
Penerapan model pembelajaran talking stik untuk meningkatkan hasil belajar
biologi kelas XI MA Babussalam Rungkang tahun pelajaran 2017/2018.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan dalam penelitian adalah siswa kelas XI semester ganjil
MA Babussalam Desa Rungkang Kecamatan Labuapi tahun pelajaran
2017/2018.
C. Rumusan Masalah
Menurut latar belakang yang di atas rumusan masalah yang akan di bahas dalam
perencanaan penelitian adalah: Bagaimanakah penerapan model pembelajaran talking
stik untuk meningkatkan hasil belajar biologi kelas XI MA Babussalam Rungkang
tahun pelajaran 2017/2018.
D. Tujuan
Tujuan dari penelitian adalah: untuk mengetahui penerapan model
pembelajaran talking stik untuk meningkatkan hasil belajar biologi kelas XI
MA Babussalam Rungkang tahun pelajaran 2017/2018.
Ni made ayu Julia Martha, dkk, “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stik Berbantuan
6
Media Flip Chart untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Lisan Anak Kelompok B3 Paud
Kusuma 2 Denpasar “PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini”, Vol. 3, No 1, Tahun 2015.
5
E. Manfaat Penelitian dan Hasil Penelitian
1. Manfaat Penelitian
a. Manfaat teoritis
Semoga hasil dalam penelitian ini dapat menjadi sumbangan ilmu
pengetahuan supaya dalam proses pembelajaran siswa dan siswi dapat
menjadi lebih mudah untuk memahami materi pembelajarannya dengan
menggunakan model pembelajaran talking stik.
b. Manfaat praktis
1) Bagi sekolah
Sebagai acuan supaya dapat meningkatkan kualitas pendidikan
dari sekolah tersebut.
2) Bagi Guru
Solusi untuk dapat menjawab kesulitan yang di hadapi saat proses
pembelajaran berlangsung
3) Bagi siswa
Melalui penerapan model pembelajaran talking stik ini siswa
menjadi lebih paham sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik.
2. Hasil Penelitian
Penerapan model pembelajaran talking stik tidak dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dalam pelajaran Biologi.

6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Model Pembelajaran Talking Stik
1. Pengertian Model Pembelajaran
Istilah model pembelajaran diperkenalkan oleh B. Joyce dan M. Weil
yang maknanya relatif berbeda dengan metode pembelajaran, strategi
pembelajaran dan pendekatan pembelajaran. Penggunaan model
pembelajaran oleh Joyce dan Weil berdasarkan pada dua alasan.
Pertama, istilah model mempunyai makna yang lebih luas daripada
strategi, metode atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri
khusus, yakni: 1) Rasional teoritik yang logis sesuai dengan susunan oleh
para pengembangnya; 2) Landasan pemikiran mengenai apa dan bagaimana
siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai); 3) tingkah laku
mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan
berhasil; dan 4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Kedua, model pembelajaran dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi
yang penting antara guru dengan siswa, antara siswa dengan siswa, dan
antara siswa dengan pihak lain yang diperlukan dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajaran,
sintaknya dan lingkungan belajar siswa. Dengan demikian, penggunaan
model pembelajaran tertentu memungkinan guru dapat mencapai tujuan
tertentu, bukan tujuan pembelajaran yang lain.

7
Menurut beberapa ahli yang memberikan definisi dari model
pembelajaran.
a. Model menurut Joyce & Weil adalah suatu deskripsi dari lingkungan
belajar yang menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus,
desain unit-unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-
buku pelajaran, buku-buku kerja program multimedia, dan bantuan
melalui program komputer.
b. Model adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dan
mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
c. Model dijelaskan sebagai badan yang secara potensial dalam ukuran
yang besar, memiliki kemampuan mengorganisasikan beberapa mata
pembelajaran atau unit mata pembelajaran dalam setiap pembelajaran.
d. Model memiliki makna berupa pola, contoh, acuan, atau macam dari
sesuatu yang akan dibuat. Kaitannya dengan model pembelajaran, maka
dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran merupakan acuan yang
berupa pola dari sebuah proses pembelajaran yang diimplementasikan
oleh guru dikelas.
e. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman

8
bagi para pengajar dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas
belajar mengajar.7
2. Pembelajaran Talking Stik
Pembelajaran talking stik adalah pembelajaran yang dipergunakan guru
dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Talking stik
sebagaimana yang dimaksud dalam penelitian ini, dalam proses belajar
mengajar di dalam kelas berorientasi pada terciptanya kondisi belajar
melalui permainan tongkat yang diberikan kepada satu siswa ke siswa
lainnya pada saat siswa selesai mempelajari materi, kemudian Guru
mengajukan pertanyaan. Siswa yang memegang tongkat yang memperoleh
kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini dilakukan hingga
semua siswa berkesempatan mendapat giliran menjawab pertanyaan yang
diajukan guru.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Talking Stik
a. Kelebihan
Mampu menguji kesiapan siswa dan melatih keterampilan mereka
dalam membaca serta memahami materi-materi pembelajaran dengan
cepat, dapat melatih siswa untuk belajar mengeluarkan pendapat serta
membuat siswa lebih giat belajar, mengasah pengetahuan dan
pengalaman siswa.
7
Ibid. Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA). h. 31-33.
9
b. Kekurangan
Membuat siswa menjadi tegang karena takut dengan pertanyaan
yang harus dijawab, membuat siswa senam jantung, membuat siswa
gugup, jika siswa tidak memahami maka siswa tidak akan bisa menjawab
pertanyaan dan waktu yang digunakan cukup lama.8
4. Langkah Model Pembelajaran Talking Stik
a. Guru menyiapkan sebuah tongkat.
b. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari
materi pada paketnya.
c. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya, guru mempersilakan
siswa untuk menutup bukunya.
d. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru
memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut
harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagaian besar siswa
mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari Guru.
e. Guru memberikan kesimpulan
f. Penutup. 9
8
Ni putu lisdayanti, dkk, “Pengaruh Model pembelajaran Talking Stik Berbantuan Media
Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 4 Baturiti “Mimbar PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 2, No 1, tahun 2014.
Hamzah dan Nurdin muhamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif,
9
Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Aktif, Menarik, (Jakarta: Paragonatama Jaya, 2012), h. 124.
10
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan prilaku yang relatif menetap dalam diri
seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya.
Hasil belajar secara umum merujuk kepada aspek pengetahuan, sikap dan
keterampilan.10 Hasil belajar siswa didapatkan ketika siswa dapat mencapai
ketuntasan dalam memahami materi biologi sesuai tujuan pembelajaran.11
Supratiknya mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek
penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru diperoleh siswa
setelah mereka mengikuti proses belajar mengajar tentang mata pelajaran
tertentu.12
Jadi hasil belajar merupakan kemampuan yang didapatkan oleh siswa
setelah melakukan proses pembelajaran yang mencakup ranah kognitif,
afektif dan psikomotor pada materi biologi.
2. Macam-Macam Hasil Belajar
a. Ranah Kognitif
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental atau
otak. Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktivitas otak
merupakan termasuk ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan
Hamzah, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan
10
Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 213.

Iwan, dkk, “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stik Untuk Meningkatkan Minat Dan
11
Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas XA Di SMA Yapis
Manokwari “Pancaran”, Vol. 5 No 1, Februari 2016, h. 1-12.
12
Widodo dan Lusi widayanti, “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan
Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo
Tahun Pelajaran 2012/2013 “Fisika Indonesia‟, . Vol. XVII, No 49, April 2013.
11
kemampuan berfikir, menghafal, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, mensintesis dan kemampuan mengevaluasi. Dalam ranah
kognitif terdapat enam aspek proses berfikir, mulai dari aspek terendah
sampai tertinggi. Keenam jenjang yang dimaksud yaitu:
1) Pengetahuan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat
kembali, tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus dan sebagainya,
tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya.
Pengetahuan ialah proses berfikir yang paling rendah.
2) Pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk memahami
sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain
memahami berarti mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya
dari berbagai segi. Peserta didik dikatakan paham sesuatu apabila
dapat memberikan penjelasan lebih rinci tentang hal itu dengan
menggunakan kata-katanya sendiri. Pemahaman termasuk jenjang
kemampuan berfikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan.
3) Aplikasi yaitu kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau
menggunakan ide-ide umum, tata cara, metode-metode, rumus-rumus,
teori-teori dan lainnya, dalam situasi yang baru dan kongkrit.
Penerapan ialah proses berfikir setingkat lebih tinggi dari pemahaman.
Peserta didik harus mampu memecahkan masalah atau
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
4) Analisis ialah kemampuan seseorang untuk menguraikan suatu bahan
atau keadaan menurut bagian yang lebih kecil dan mampu memahami
12
hubungan di antara bagian-bagian yang satu dengan yang lain. Jenjang
analisis setingkat lebih tinggi dari pada jenjang aplikasi. Peserta didik
dapat merenung dan memikirkan dengan baik tentang wujud nyata
dari kedisiplinan seorang peserta didik di rumah, di sekolah, dan
dalam kehidupan sehari-hari di tengah masyarakat.
5) Sintesis adalah kemampuan berfikir yang kebalikan dari proses
berfikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan
bagian-bagian atau unsure secara logis, sehingga menjelma menjadi
suatu pola yang berstruktur baru. Jenjang sintesis setingkat lebih
tinggi dari analisis. Analisis juga dapat dikatakan sebagai gabungan
berbagai informasi menjadi satu kesimpulan berbagai gagasan
menjadi suatu hal yang baru.
6) Evaluasi yaitu kemampuan berfikir yang paling tinggi di ranah
kognitif dalam taksonomi Bloom. Penilaian atau evaluasi disini
merupakan kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan
terhadap suatu kondisi, nilai atau ide. Minsalkan jika seseorang
dihadapkan pada beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih satu
pilihan yang terbaik sesuai dengan kriteria yang ada. Salah satu
contoh hasil belajar kognitif jenjang evaluasi adalah: peserta didik
mampu menimbang-nimbang tentang manfaat yang dapat dipetik oleh

13
seseorang yang barlaku disiplin dan dapat menunjukkan akibat negatif
yang akan menimpa seseorang yang bersifat malas.13
b. Ranah Afektif
Ranah afektif yaitu internalisasi sikap yang menunjuk kearah
pertumbuhan batiniah dan terjadi bila peserta didik menjadi sadar tentang
nilai yang diterima, kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian
dari dirinya dalam membentuk nilai dan menentukan tingkah laku. Ranah
afektif terdiri dari 5 jenjang kemampuan yaitu:
1) Kemampuan menerima, ialah jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk peka terhadap rangsangan tertentu. Kepekaan ini
diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima,
memperhatikan, menanyakan, memilih, menggambarkan, mengikuti
atau menjawab.
2) Kemampuan menanggapi atau menjawab adalah jenjang kemampuan
yang menuntut peserta didik untuk tidak hanya peka pada suatu
fenomena tetapi juga bereaksi. Penekanannya dapat terletak pada
kemauan peserta didik untuk menjawab secara suka rela. Contoh kata
kerja oprasionalnya membantu, menjawab, menunjukkan atau
mempraktekkan.
3) Menilai merupakan jenjang kemampuan peserta didik untuk menilai
suatu objek, atau tingkah laku tertentu secara konsisten. Kata
Muhammad Nurman, Evaluasi Pendidikan, (Mataram: Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
13
Mataram, 2015), h. 28-30.

14
oprasional yang bisa digunakan diantaranya: melengkapi,
menerangkan, membentuk, mengusulkan, memilih atau mengikuti.
4) Organisasi yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik
untuk menyatukan nilai-nilai yang berbeda, mengatur, mengubah,
menggabungkan atau memecahkan masalah.
5) Karakterisasi adalah menggunakan nilai-nilai yang sudah diyakini
sebagai pandangan hidup dan mempertahankan nilai-nilai yang sudah
ada.
c. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor yaitu kemampuan peserta didik yang berkaitan
dengan gerakan tubuh dan bagian-bagiannya, mulai dari gerakan yang
sederhana sampai dengan gerakan yang kompleks.
Martinis yamin mengklasifikasikan ranah psikomotor menjadi empat
kelompok sebagai berikut:
1) Gerakan seluruh badan, ialah prilaku seseorang dalam suatu kegiatan
yang memerlukan gerakan fisik secara menyeluruh, seperti senam.
2) Gerakan yang terkoordinasi yaitu gerakan yang dihasilkan dari
perpaduan antara fungsi salah satu atau lebih indra manusia dengan
salah satu anggota badan, contoh menyetir, berenang.
3) Komunikasi nonverbal adalah hal-hal yang berkenaan dengan
komunikasi yang menggunakan simbol-simbol atau ekspresi wajah,
minsalnya mengirim kode-kode dengan jari tangan.

15
4) Kebolehan dalam berbicara merupakan kemampuan berbicara yang
berhubungan dengan koordinasi gerakan tangan atau anggota tubuh
lainnya termasuk ekspresi wajah. Contoh membaca deklarasi atau
puisi.14
Kesimpulan dari ketiga aspek hasil belajar yang telah diuraikan
diatas adalah peneliti hanya akan meneliti tentang hasil belajar
kognitif dari siswa kelas XI MA Babussalam Rungkang.
C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
1. Faktor-faktor yang berasal dari luar (eksternal) diri pelajar, yaitu:
a. Faktor-faktor non-sosial dalam belajar
Kelompok faktor ini tak terbilang jumlahnya, seperti: keadaan udara,
suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang ataupun malam), tempat (letaknya),
alat-alat yang dipakai untuk belajar (alat tulis menulis, buku-buku, alat
peraga, dan lainnya).
Semua faktor-faktor yang di atas dan juga faktor lain yang belum
disebutkan harus diatur, sehingga dapat membantu proses belajar secara
maksimal. Letak sekolah misalnya harus memenuhi syarat-syarat seperti
di tempat yang tidak dekat dengan kebisingan, lalu sekolah itu harus
memenuhi syarat-syarat yang telah ditentukan dalam ilmu kesehatan
sekolah. Demikian pula alat-alat pelajaran harus diusahakan untuk
Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Labuapi Lombok Barat Nusa Tenggara Barat:
14
Elhikam Press Lombok, 2012), h. 52-55.

16
memenuhi syarat-syarat menurut pertimbangan didaktis, psikologis dan
pedagogis.15
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan
sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar
seseorang. Dengan demikian, sumber belajar itu merupakan bahan atau
materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal
baru bagi si pelajar. Sebab pada hakikatnya belajar merupakan kegiatan
untuk mendapatkan hal-hal yang baru.16
Prasarana yang baik seperti ruangan yang sejuk dan bersih dengan
tempat duduk yang nyaman akan lebih memperlancar proses belajar
mengajar. Demikian juga dengan sarana yang lengkap seperti buku dan
media pendidikanpun menjadi fasilitas yang penting.17
b. Faktor-faktor sosial dalam belajar
Faktor sosial di sini merupakan faktor manusia (sesama manusia),
baik manusia itu ada maupun tidak ada pada waktu seseorang sedang
belajar, dapat mengganggu belajar itu minsalnya kalau satu kelas murid
sedang mengerjakan ujian, lalu terdengar banyak anak-anak lain yang
bercakap-cakap di samping kelas. Faktor sosial yang di atas bersifat
mengganggu proses belajar dan prestasi belajar. Biasanya faktor tersebut
mengganggu konsentrasi, sehingga perhatian tidak dapat ditujukan
15
Daryanto, Belajar dan Mengajar, (Bandung: CV. Yrama Widya, 2013), h. 55.
16
Aenudin, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar” Dosen Filsafat Ilmu Dan Ekonomi
Islam STIES GASANTARA” h. 8.
17
Nuniek pradita sari, “Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Siswa” h. 7.
17
kepada hal yang dipelajari. Dengan berbagai cara, faktor tersebut harus
diatur, supaya belajar dapat berlangsung dengan sebaik-baiknya.
2. Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar (internal) digolongkan
menjadi dua, yaitu:
a. Faktor-faktor fisiologis dalam belajar
Faktor-faktor fisiologis ini dapat dibedakan menjadi dua macam,
seperti:
1) Kondisi jasmani pada umumnya.
Kondisi jasmani pada umumnya dapat melatar belakangi aktivitas
belajar. Keadaan jasmani yang segar akan beda pengaruhnya dengan
keadaan jasmani yang kurang segar. Dalam hubungan dengan hal ini
ada dua hal yang perlu dikemukakan.
2) Keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu.
Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu terutama fungsi-fungsi
panca indra dapat di minsalkan sebagai pintu gerbang masuknya
pengaruh ke individu. Orang mengenal dunia sekitarnya dan belajar
dengan menggunakan panca indranya. Berfungsinya panca indra
merupakan syarat belajar yang dapat berlangsung dengan baik. Dalam
sistem persekolahan panca indra yang paling memegang dalam belajar
adalah mata dan telinga, karena itu menjadi kewajiban bagi setiap
pendidik untuk menjaga, agar panca indra anak didiknya dapat
berfungsi dengan baik, baik penjagaan yang bersifat kuratif maupun
yang bersifat preventif, minsalnya adanya pemeriksaan dokter secara

18
periodik, penyediaan alat-alat pelajaran serta perlengkapan yang
memenuhi syarat dan penempatan murid-murid yang baik di kelas.18
b. Faktor-faktor psikologis dalam belajar
1) Minat adalah rasa lebih suka dan ketertarikan pada suatu hal atau
aktifitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di
luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar
minatnya.19 Jadi minat merupakan suatu dorongan yang berada dalam
diri siswa untuk menyukai suatu hal.
2) Gaya belajar merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi
hasil belajar siswa untuk menjadi lebih baik dan tentunya tidak
terlepas dari ranah dunia pendidikan karena sekolah merupakan
bagian dari pencapaian hasil belajar yang dilakukan oleh siswa. Jika
gaya belajar dalam diri siswa bersifat lemah, maka tidak menutup
kemungkinan siswa yang bersangkutan tidak mampu menyerap materi
ajar yang diberikan. Siswa dapat menangkap pembelajaran dengan
baik melalui beberapa gaya belajar seperti: gaya belajar visual,
auditory dan kinestetik.
Perbedaan gaya belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik
bagi setiap individu supaya bisa menyerap informasi dari luar dirinya,
oleh sebab itu sebagai seorang guru bisa memahami bagaimana
18
Ibid. Belajar dan Mengajar. h. 56 dan 57.
19
Ibid. “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar” Dosen Filsafat Ilmu Dan Ekonomi Islam
STIES GASANTARA” h. 15.
19
perbedaan gaya belajar siswanya supaya guru lebih mudah
menyampaikan informasi secara efektif dan efisien.20
D. Kerangka Berfikir
Proses pembelajaran biologi perlu dikembangkan dengan menggunakan
model pembelajaran IPA yang dapat melibatkan siswa secara aktif untuk
menemukan dan menerapkan ide-idenya sendiri,21 namun kenyataannya dalam
proses pembelajaran Guru masih menggunakan metode konvensional yaitu
suatu proses pembelajaran yang hanya berpusat pada Guru saja sehingga
membuat hasil belajar siswa menjadi rendah atau tidak memuaskan.
Berdasarkan masalah tersebut peneliti merasa tertarik untuk memberikan
solusi dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang berpusat pada
siswa atau student centered, yaitu penerapan model pembelajaran talking stik
untuk meningkatkan hasil belajar biologi kelas XI MA Babussalam rungkang
tahun ajaran 2017/2018. Model pembelajaran talking stik merupakan suatu
model pembelajaran yang akan membuat siswa lebih aktif karena siswa dapat
belajar untuk mengeluarkan pendapatnya sendiri tentang materi yang
dipelajarinya dan siswa akan menjadi lebih mudah dalam memahami materi
sehingga membuat hasil belajar siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya
Berdasarkan kerangka berfikir maka dapat dituangkan dalam bagan
sebagai berikut:
20
Ibid. Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa” h. 10.
21
Ibid. Model Pembelajaran Terpadu, h. 143.
20
Kondisi awal
Guru menggunakan hasil data Mid Semester
Siswa kelas XI
metode konvensional ganjil siswa rendah
Guru menggunakan model pembelajaran talking stik

Tindakan pada siswa kelas XI dengan materi sistem
kardiovaskuler manusia MA Babussalam
Siklus I Siklus II
Peneliti menerapkan model Peneliti menerapkan model

pembelajaran talking stik pada sub pembelajaran talking stik pada sub
materi tentang pengertian materi fungsi kapiler, ciri-ciri
kardiovaskuler manusia, pembuluh nadi, pembuluh balik,
mendeskripsikan jantung, fungsi mekanisme sistem peredaran darah
pembuluh nadi dan pembuluh balik kecil, mekanisme sistem peredaran
darah besar. Fungsi sistem peredaran
darah, komponen darah dan sel
darah merah
Siklus III
Peneliti menerapkan model pembelajaran talking stik pada sub materi sel
darah putih, keping-keping darah dan penyakit pada sistem kardiovaskuler
manusia.
Penerapan model pembelajaran talking stik tidak

Kondisi akhir dapat meningkatkan hasil belajar biologi kelas XI MA
Babussalam Rungkang tahun pelajaran 2017/2018
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan kelas
(PTK). Penelitian tindakan kelas termasuk kedalam penelitian kualitatif karena
penelitian ini lebih menekankan proses daripada hasil. PTK merupakan
kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh peneliti di kelas dengan merancang,
melaksanakan, mengamati dan merefleksi tindakan melalui beberapa siklus
secara kolaboratif yang bertujuan untuk meningkatkan mutu proses
pembelajaran di kelas.
Setting penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah MA Babussalam
Rungkang kelas XI pada mata pelajaran Biologi. Setting penelitian ini diambil
karena peneliti dapat bekerja sama dengan guru biologi di sana untuk
mendapatkan informasi tentang masalah yang dihadapi selama proses
pembelajaran berlangsung, selain itu juga memudahkan peneliti dalam mencari
data dan waktu untuk melakukan penelitian.
B. Sasaran Penelitian
Hasil belajar biologi siswa kelas XI MA Babussalam Rungkang pada
materi biologi tentang sistem kardiovaskuler pada manusia.
C. Rencana Tindakan
Siklus 1 PTK:
1. Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan PTK,
sebagai berikut:
22
a. Guru dan peneliti melakukan analisis silabus untuk mengetahui SK dan
KD dari materi yang akan disampaikan kepada siswa.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berupa RPP pada materi
sistem kardiovaskuler manusia dengan sub materi pengertian sistem
peredaran darah, mendeskripsikan jantung, fungsi pembuluh nadi dan
pembuluh balik.
c. Membuat media gambar pembelajaran dalam implementasi PTK.
d. Menguraikan alternatif solusi yang dicobakan dalam pemecahan masalah
berupa model pembelajaran talking stik.
e. Membuat instrument yang akan digunakan dalam siklus PTK, yaitu
rencana pelaksanaan pembelajaran dan tes hasil belajar dalam bentuk
pilihan ganda.
f. Menyusun alat evaluasi pembelajaran, yaitu soal akhir setiap siklus I, II
dan III.
2. Pelaksanaan tindakan, yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan,
skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan, dan prosedur
tindakan yang akan diterapkan.
3. Observasi adalah prosedur perekaman data mengenai proses dan produk dari
pelaksanaan tindakan yang berlangsung selama 7 minggu dari bulan juli
hingga september tahun 2017.
4. Refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan yang dilaksanakan,
serta kriteria dan rencana bagi tindakan selanjutnya.

23
Siklus 2 PTK:
1. Perencanaan: Guru dan peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan
hasil refleksi pada siklus pertama, berupa RPP pada materi sistem
kardiovaskuler dengan sub materi fungsi kapiler, ciri-ciri pembuluh nadi,
pembuluh balik, mekanisme sistem peredaran darah kecil, mekanisme
sistem peredaran darah besar. Fungsi sistem peredaran darah, komponen
darah dan sel darah merah
2. Pelaksanaan: Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana
pembelajaran hasil refleksi pada siklus pertama.
3. Observasi: Guru dan peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas
pembelajaran.
4. Refleksi: guru dan peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus
dua dan menyusun rencana untuk siklus ketiga.
Siklus 3 PTK:
1. Perencanaan: Guru dan peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan
hasil refleksi pada siklus kedua, berupa RPP pada materi sistem
kardiovaskuler dengan sub materi sel darah putih, keping-keping darah dan
penyakit pada sistem kardiovaskuler manusia.
2. Pelaksanaan: Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana
pembelajaran hasil refleksi pada siklus kedua.
3. Observasi: Guru dan peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas
pembelajaran.
24
4. Refleksi: Guru dan peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus
ketiga dan menganalisis serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan
pembelajaran yang telah direncanakan dengan melaksanakan tindakan
tertentu.22
D. Jenis Instrument dan Cara Penggunaannya
1. Jenis Instrumen
a. Tes instrumen pengumpulan data digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran. Jenis tes yang
digunakan adalah tes secara individual. Tes individual dilakukan oleh
siswa secara perorangan. Jika di lihat dari cara pelaksanaannya tes yang
digunakan adalah tes tulisan secara objektif atau pilihan ganda. Jumlah
soal dalam tiap siklus ada 16 soal dengan 4 pilihan jawaban yaitu: a, b, c
dan d. Materi soal dalam setiap siklus sama namun sub materinya yang
berbeda. Sub materi pada siklus pertama tentang pengertian sistem
peredaran darah, jantung, fungsi pembuluh nadi dan pembuluh balik. Sub
materi pada siklus kedua tentang kapiler ciri-ciri pembuluh nadi dan
pembuluh balik, mekanisme sistem peredaran darah kecil dan besar,
fungsi sistem peredaran darah, komponen darah dan sel darah merah. Sub
materi siklus ketiga tentang sel darah putih, keping-keping darah dan
penyakit pada sistem peredaran darah manusia. Bentuk soal dalam setiap
siklus sama.
22
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tiindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru , (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2011), h. 129-131.
25
Masing-masing siswa diberikan soal tes pilihan ganda sebanyak 16
butir untuk dijawab dalam waktu 90 menit atau dua jam pelajaran dan
setiap siswa harus menjawab soal sendiri tanpa dibantu oleh temannya.
Dalam menjawab soal siswa harus memberi tanda silang (x) pada
jawaban yang dianggap benar dari empat bilihan jawaban yang telah
disediakan.
b. Dokumentasi berfungsi sebagai penguat atas data yang di dapatkan
selama proses penelitian seperti dokumen materi pembelajaran, RPP, foto
proses pembelajaran, observasi aktivitas guru, hasil belajar dan hasil
refleksi.
c. Wawancara ialah tanya jawab lisan antara dua orang atau lebih secara
langsung untuk mendapatkan data dari sumber pertama untuk menguji
hasil pengumpulan data.
E. Pelaksanaan Tindakan
Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan
bagan berbeda, namun secara garus besarterdapat 4 tahapan yang biasa
digunakan yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing), dan refleks.

26
Gambar 1.10 Model siklus dalam penelitian tindakan kelas23
F. Cara Pengamatan (Monitoring)

Monitoring mempunyai dua fungsi, yaitu untuk mengetahui kesesuaian
pelaksanaan program dengan rencana program dan untuk mengetahui seberapa
pelaksanaan program yang sedang berlangsung dapat diharapkan menghasilkan
perubahan yang diinginkan.24 Dalam proses penelitian peneliti, guru dan teman
berlaku sebagai team teching. Guru melakukan pengamatan tentang observasi
aktifitas peneliti selama proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi aktifitas guru, kemudian peneliti mengamati
siswa selama proses pembelajaran dan evaluasi di kelas, sedangkan teman
mengabadikan proses pembelajaran yang berlangsung dengan mengambil
gambar pada saat pembukaan pembelajaran, inti proses pembelajaran dan
penutup pembelajaran.
23
Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hal.
16.
24
Suharsimi arikunto, Evaluasi Program Pendidikan, (PT Bumi Aksara, 2010), h. 123.
27
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis Data
Analisis data diarahkan untuk mencari dan menemukan upaya yang
dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa.
Analisis data dalam PTK dapat dilakukan dengan analisis kualitatif dan
analisis kuantitatif. Analisis data kualitatif digunakan untuk menentukan
peningkatan proses belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan
guru, sedangkan analisis data kuantitatif digunakan untuk menentukan
peningkatan hasil belajar siswa sebagai pengaruh atas tindakan guru.25
2. Data Tes Hasil Belajar Siswa
a. Data keterlaksanaan RPP
Analisis hasil keterlaksanaan RPP menggunakan analisis deskriptif
kualitatif dengan rumus sebagai berikut:
𝐴
P= 𝑥 100%
𝑁
Keterangan:
P = Persentase keterlaksanaan RPP
𝐴 = Jumlah aspek yang teramati
𝑁 = Jumlah keseluruhan aspek yang diamati.
Persentase keterlaksanaan fase menggunakan kriteria sebagai berikut:
P = 0% - 24% : tidak terlaksana

P = 25% - 49% : terlaksana kurang
P = 50% - 74% : terlaksana baik
P = 75% - 100% : terlaksana sangat baik.26
25
Wina sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Kencana, 2009), h. 106.
26
Saidil mursali, “Implementasi Prangkat Pembelajaran Biologi SMA Berbasis Metakognitif
untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Mengembangkan Karakter Mandiri Siswa”, Vol 1,
Nomor 3, 2015, h. 307-314.
28
b. Ketuntasan individu
Ketuntasan belajar siswa (individu) dapat dihitung dengan
menggunakan persamaan sebagai berikut:
T
KB = x 100%
Tt
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar per siswa.

T = Jumlah skor yang diperoleh siswa.
Tt = Jumlah skor total.
Siswa dikatakan tuntas dalam belajarnya (ketuntasan individual) jika
jawaban benar siswa ≥ 65% berdasarkan ketentuan KKM, tetapi
berdasarkan ketentuan KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan
sendiri oleh sekolah.27 Kriteria ketuntasan minimum belajar siswa yang
digunakan di MA Babussalam adalah 60%.
c. Ketuntasan Belajar Klasikal
𝑃
Rumus ketuntasan belajar klasikal: KK = × 100 %
𝑁
Keterangan : KK = Ketuntasan klasikal
P = Jumlah siswa yang memperoleh nilai 60%
N = Jumlah siswa
27
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010), hal.
241.
29
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal terhadap materi
yang disajikan. Jika ketuntasan yang disajikan secara klasikal diharapkan
mencapai minimal 75%.28
3. Refleksi
Refleksi merupakan aktivitas mengkoreksi kekurangan peneliti selama
tindakan penelitian. Refleksi dilakukan dengan diskusi bersama observer
yaitu guru biologi MA Babussalam Rungkang. Dari hasil refleksi, peneliti
dapat mencatat kekurangan yang perlu diperbaiki dalam penyusunan
rencana ulang.29
28
Juswanto, dkk, "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran
Konstruktivis Tipe Learning Cycle pada Pembelajaran PKn KELAS XII IPA SMA Negeri 1
Biromaru,” h. 4.
29
Ibid. Penelitian Tindakan Kelas, h. 80
30
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Keadaan Guru dan Staf MA Babussalam Rungkang
Guru MA Babussalam Rungkang sebagian besar telah menempuh
pendidikan SI dan sebagian kecil yang masih mengabdi karna masih kuliah.
Rata-rata Guru yang mengajar di MA Babussalam Rungkang mengambil
jurusan pendidikan agama dan umum. Sekolah MA Babussalam Rungkang
terdiri dari guru tetap dan guru honor. Berikut data keadaan guru di MA
Babussalam Rungkang tahun ajaran 2017/2018 dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 2.1 Data Keadaan Guru MA Babussalam Rungkang

Tahun pelajaran 2017/2018
No Nama L/P Pendidikan Guru Bidang Studi
Terakhir
1 Jumadil Hadi,S.Sos.I L S1 Alqur‟an Hadis
2 L S1 Bahasa& sastra
Izudin, S.Pd
indonesia
3 Sahidir, S.Pd L S1 Sosiologi
4 Sumantri Rahman Putra,S.Pd P S1 Biologi
5 Roli Handika, S.Pd L S1 Al-Qur‟an Hadis
6 Maria Widiana, S.Pd P S1 Pkwn
7 Niswatul Jannah, S.Pd P S1 IPS
8 Sudarman, S.Pd L S1 Biologi
9 Abdul Hayyi, S.Pd.I L S1 Kepala Sekolah
10 Wirdullatif, S.Pd.I L S1 Aqidah Akhlaq
11 Siti Amrahatun, S.Pd.I P S1 SKI
12 Widia Astuti Widayanti, S.Pd P S1 Mulok
13 Wahidah Diana Holidianti, P S1 KWN
S.Pd
14 Roddy Al-Ghazali, S.Pd L S1 Sejarah
15 Sumay Wahyuni, S.Pd P S1 Kimia
16 Muzakki,S.Pd.I L S1 Fiqh
17 Nurdin L - Matematika
18 Ahmad Baehaki L - FIQH
31
19 Sri Murniati P - Seni budaya

20 Ahmad Ofan Supiandi L - Bahasa Arab
21 L - Bahasa& sastra
Sirul Hidayatul Sukma
indonesia
22 Hadratullaili, S.Si L S1 Biologi
23 Indah Hilmiati P - TIK
24 A. Hudaibi Wildan L - Mulok
25 Abhar L - Kimia
26 Baiq Eti Pebriani, S.Pd P S1 Fisika
27 Awaludin Farizal Kahpi L S1 Matematika
28 Husniati, S.Pd P S1 Sejarah
Sumber data: data guru di MA Babussalam Rungkang
Data di atas dapat menunjukkan bahwa jumlah guru yang berada di MA
Babussalam Rungkang ada 28 orang. Sebagian besar guru di MA Babussalam
Rungkang masih honor dan hanya 5 orang yang sudah menjadi PNS (Pegawai
Negeri Sipil), namun pengetahuan yang dimiliki oleh masing-masing guru di
sekolah MA Babussalam Rungkang sudah bagus. Hal ini dapat dilihat dari
bagaimana guru mengajar sesuai dengan jurusan mereka.
2. Keadaan Siswa MA Babussalam Rungkang

Pendidikan merupakan suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa
agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dan
dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang
memungkinkannya untuk berfungsi secara adikuat dalam kehidupan
masyarakat. Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan yang
sangat penting karena siswa merupakan tolak ukur berhasil tidaknya proses
belajar mengajar.
Data keadaan siswa siswi di MA Babussalam Rungkang tahun pelajaran
2017/2018 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

32
Tabel 2.2 Data Siswa Siswi MA Babussalam Rungkang

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 X 9 15 24
2 XI 8 7 15
3 XII 8 5 13
Tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah keseluruhan siswa sebanyak 52
orang. Laki-laki berjumlah 25 orang dan perempuan berjumlah 27 orang.
Secara rinci dapat dilihat jumlah siswa kelas X sebanyak 24 terdiri dari 9 laki-
laki dan 15 perempuan. Kelas XI sebanyak 15orang terdiri dari 8 laki-laki dan
7 perempuan.Kelas XII sebanyak 13 orang terdiri dari 8 laki-laki dan 5
perempuan.
3. Keadaan Sarana dan Prasarana MA Babussalam Rungkang

Sarana dan prasarana memegang peranan yang sangat penting dalam
proses belajar mengajar. Tanpa adanya sarana dan prasarana yang memadai
maka proses belajar dan mengajar tidak akan berjalan sesuai dengan yang
diinginkan. Berikut keadaan sarana dan prasarana di MA Babussalam
Rungkang:
Tabel 2.3 Data Sarana dan Prasarana30

No Sarana Jumlah Kondisi
Baik Rusak
1 Ruang kelas/Teori 3 
2 Ruang Guru 1 
3 Ruang Tata Usaha 1 
4 Ruang Kepala Sekolah 1 
5 Kursi dan bangku 52 
6 Papan tulis 3 
7 Spidol 30 
8 Ruang Lab IPA
a. Lab. Fisika 1 - 
b. Lab. Biologi 1 - 
30
Sumber Data: Buku Arsip MA Babussalam Rungkang Tahun Pelajaran 2016/2017.
33
c. Lab. Kimia 1 - 
d. Lab. Komputer - - -
e. Lab. Bahasa - - -
9 Perpustakaan 1  -
10 Keterampilan - - -
11 Kesenian - - -
12 Olahraga - - -
13 OSIS - - -
14 Ibadah/Mushalla 1  -
15 Ruang Media - - -
16 Ruang Koperasi - - -
Data dari tabel diatas menunjukkan bahwa sarana yang terdapat di sekolah
tersebut sudah memadai namun prasarananya masih kurang, jadi prasarananya
juga perlu untuk dilengkapi supaya proses pembelajaran menjadi lebih nyaman,
efektif dan dapat menghasilkan siswa yang berkualitas. Adapun sejarah, visi,
misi dan data struktur organisasi MA Babussalam Rungkang terlampir
pada halaman 160.
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar biologi
siswa pada materi sistem Kardiovaskuler manusia dengan menggunakan model
pembelajaran Tipe Talking Stik. Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus mulai dari
tanggal 31 Juli sampai tanggal 04 September. Berikut analisis dari tiap-tiap siklus
adalah:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum proses pembelajaran berlangsung, peneliti terlebih dahulu
menyiapkan perangkat pembelajaran yang digunakan dalam proses

34
pembelajaran. Perencanaan dilakukan pada hari senin tanggal 28 Juli 2017,
peneliti bersama guru menyiapkan:
a. Guru dan peneliti melakukan analisis silabus untuk mengetahui SK dan
KD dari materi yang akan disampaikan kepada siswa. Adapun silabus
pembelajaran biologi kelas XI tentang kardiovaskuler manusia
terlampir pada halaman 62.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berupa RPP pada materi
pembuluh balik. Adapun RPP siklus I, II dan III terlampir pada
halaman 66.
c. Membuat media gambar pembelajaran dalam implementasi PTK.
Adapun media gambar dan materi sistem kardiovaskuler manusia
d. Menguraikan alternatif solusi yang dilakukan dalam pemecahan masalah
e. Membuat instrument yang akan digunakan dalam siklus PTK, yaitu
berupa kisi-kisi soal dan soal tes hasil belajar dalam bentuk pilihan
ganda. Adapun kisi-kisi soal siklus I dan soal tes pilihan ganda siklus
I terlampir pada halaman 133 dan 135.
f. Menyusun alat evaluasi pembelajaran, yaitu soal akhir pada siklus I.

35
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 31
Juli 2017 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Guru melakukan proses
pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
telah dibuat. Pada siklus I diikuti oleh seluruh siswa kelas XI sebanyak
15 orang.
Proses pembelajaran diawali dengan: Guru datang tepat waktu dan
mulai menyiapkan tongkat, kemudian guru menyampaikan materi pokok
pembelajaran kepada siswa, setelah itu siswa dibagikan materi untuk
dipelajari sampai selesai dalam waktu 10 menit. Guru mengambil tongkat
dan memberikannya kepada siswa yang paling depan. Tongkat akan
dioper oleh siswa ke siswa lain selama musik masih bernyanyi, setelah
musik berhenti maka tongkatpun akan berhenti di satu siswa. Siswa yang
memegang tongkat akan mendapatkan pertanyaan dari guru dan siswa
tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Jika siswa
tersebut jawabannya kurang tepat maka guru mencari siswa lain yang
dapat menjawabnya, setelah kegiatan tanya jawab selesai guru menutup
pembelajaran dengan mengucapkan salam.
2) Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari rabu tanggal 02 Agustus
2017. Untuk mulai proses pembelajaran seperti biasa guru datang tepat
waktu kemudian mengucapkan basmalah, lalu guru mulai menyiapkan

36
tongkat dan menyampaikan materi pokok pembelajaran hingga selesai.
siswa dibagikan materi untuk dipelajari dalam waktu 10 menit. Guru
mengambil tongkat dan memberikannya kepada siswa yang paling depan.
Tongkat akan dioper oleh siswa ke siswa lain selama musik masih
bernyanyi, setelah musik berhenti maka tongkatpun akan berhenti di satu
siswa. Siswa yang memegang tongkat akan mendapatkan pertanyaan dari
guru dan siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Jika siswa tersebut jawabannya kurang tepat maka guru mencari siswa
lain yang dapat menjawabnya dengan tepat, namun jika jawaban dari
temannya belum tepat maka guru akan meluruskan jawaban dari
pertanyaan tadi supaya siswa menjadi lebih paham, setelah kegiatan
tanya jawab selesai guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
salam.
3) Pertemuan III
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari senin tanggal 07 Agustus
2017. Untuk memulai proses pembelajaran seperti biasa guru datang
tepat waktu, kemudian mengecek daftar hadir siswa hingga selesai. Guru
menyiapkan tongkat lalu menyampaikan secara umum materi pokok
pembelajaran hingga selesai, setelah itu siswa dibagikan materi untuk
dipelajari dalam waktu 10 menit. Guru mengambil tongkat dan
memberikannya kepada siswa yang paling depan. Tongkat akan dioper
oleh siswa ke siswa lain selama musik masih bernyanyi, setelah musik
berhenti maka tongkatpun akan berhenti di satu siswa. Siswa yang

37
dapat menjawabnya dengan tepat, namun jika jawaban dari temannya
belum tepat maka guru akan meluruskan jawaban dari pertanyaan tadi
supaya siswa menjadi lebih paham. Proses tanya jawab dilakukan sampai
sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan, setelah itu guru
menyampaikan informasi untuk evaluasi pertemuan selanjutnya dan tidak
lupa pula untuk mengingatkan siswa mempelajari materi yang telah
dipelajari. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengucapkan
alhamdalah. Adapun gambar proses pembelajaran siklus I terlampir
pada halaman 163.
c. Hasil Observasi
1) Data observasi hasil belajar
Data observasi hasil belajar siswa pada siklus I dengan
menggunakan model pembelajaran Talking stik dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 2.4 Hasil Pengamatan Lembar Observasi Hasil Belajar Siklus

I
No Nama Jumlah Kategori
1. Adrian 37,50% Tidak tuntas
2. Ahmad Zubandi 62,50% Tuntas
3. Dede Wisnu 43,75% Tidak tuntas
4. Dina Rohmaini 62,50% Tuntas
5. Fatimatuzzakrah 43,75% Tidak tuntas
6. Muliadi 50% Tidak tuntas
7. Naziaturrabiah 43,75% Tidak tuntas
8. Nurul Asmi 62,50% Tuntas
9. Rizal Nurhidayat 37,50% Tidak tuntas
38
10 Sofiana Hidayah 62,50% Tuntas

11 Suharniwati 50% Tidak tuntas
12 Suriani 31,25% Tidak tuntas
13 Tomi Ali 37,50% Tidak tuntas
14 Ikhlas Hairil Waro‟ 31,25% Tidak tuntas
15 Muhamad Syahril Rizal 43,75% Tidak tuntas
Adapun analisis data hasil belajar siklus I terlampir pada
halaman 139.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan soal pilihan ganda
diperoleh siswa yang tuntas dalam hasil belajarnya ada 4 orang siswa,
sedangkan siswa yang belum tuntas belajarnya ada 11 orang siswa
dengan ketuntasan klasikal mencapai 26,66. Jadi perlu diadakan
perbaikan lagi supaya hasil belajar siswa menjadi lebih baik dan dapat
mencapai ketuntasan klasikal yang telah ditentukan.
2) Data hasil aktivitas guru

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap aktivitas
guru selama penelitian pada siklus I, diperoleh hasil pengamatan sebagai
berikut:
Tabel 2.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Keterangan Siklus I Siklus I Siklus I
Pertemuan 1 Pertemuan II Pertemuan III
Terlaksana 6 8 9
Total langkah 17 17 17
Persentase 35,29% 47,05% 52,94%
Kriteria Kurang Kurang Baik
Adapun lembar observasi aktivitas guru siklus I, II dan III

39
Persentase dan kriteria

P = 75% - 100 % : terlaksana sangat baik
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa jumlah langkah
pembelajaran yang terlaksana dari pertemuan I dan II menghasilkan
kriteria yang kurang baik, sedangkan pertemuan III ada kemajuan sedikit
yakni menghasilkan kriteria yang baik, namun guru masih perlu
melakukan perbaikan supaya menjadi lebih baik lagi pada siklus
selanjutnya.
d. Refleksi
Berdasarkan data hasil penelitian, dapat di simpulkan bahwa penelitian
siklus I belum mencapai standar yang telah di tentukan. Dengan demikian
perlu di adakan perbaikan pada siklus selanjutnya yakni pada siklus II.
Hasil aktifitas guru mempunyai standar sangat baik, hasil belajar
memiliki standar 60% dan ketuntasan klasikal standarnya 75%.
Berdasarkan hasil analisis evaluasi pada siklus I dapat dilihat bahwa siswa
yang mencapai standar kelulusan hasil belajar ada 4 orang siswa,
sedangkan yang belum lulus sekitar 11 siswa dengan ketuntasan klasikal
26,66% dan hasil aktivitas guru persentasenya 52,94% dengan kriteria baik.
Jadi perlu diadakan perbaikan lagi agar hasil aktivitas guru dapat meningkat
supaya hasil belajarnya menjadi lebih baik sehingga ketuntasan klasikal
dapat tercapai sesuai standar.

40
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2.6 Tabel Hasil Refleksi dan Upaya Perbaikan

No Kekurangan pada siklus I Upaya Perbaikan tindakan pada siklus II
1 Guru belum mampu Guru harus bisa membuat siswa berani
membuat siswa berani menjawab pertanyaan dengan cara
menjawab pertanyaan. memberikan mereka kepercayaan
bahwa mereka bisa
2 Guru cepet menjelaskan Guru harus menjelaskan jawaban dari
tentang jawaban dari soal pertanyaan yang belum bisa dijawab
yang belum bisa dijawab atau yang belum tepat dengan pelan-
pelan
3 Siswa belum semangat Siswa harus diberikan motivasi dalam
dalam mengikuti proses proses pembelajaran supaya mereka
pembelajaran semangat dalam belajar
4 Guru masih kurang Guru harus menguasai langkah-langkah
menguasai langkah- pembelajaran dengan baik
langkah pembelajaran
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan pembelajaran pada siklus II sama dengan siklus I, hanya
saja perencanaan pembelajaran pada siklus II dilakukan dengan melihat
kekurangan pada siklus I. Dalam tahap perencanaan peneliti bersama guru
menyiapkan:
1) Guru dan peneliti melakukan analisis silabus untuk mengetahui SK dan
KD dari materi yang akan disampaikan kepada siswa.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berupa RPP pada materi
pembuluh balik.
3) Membuat media gambar pembelajaran dalam implementasi PTK.

41
4) Menguraikan alternatif solusi yang dilakukan dalam pemecahan masalah
5) Membuat instrument yang akan digunakan dalam siklus PTK, yaitu
ganda. Adapun kisi-kisi soal siklus II dan soal tes pilihan ganda
siklus II terlampir pada halaman 142 dan 144.
6) Menyusun alat evaluasi pembelajaran, yaitu soal akhir pada siklus II.
Dalam siklus II terdapat tiga kali pertemuan untuk menyampaikan
materi dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
1) Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada senin tanggal
14 Agustus 2017. Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan
langkah-langkah dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
dibuat. Pada siklus II diikuti oleh seluruh siswa kelas XI yang berjumlah
15 orang.
menyapa seluruh siswa dikelas lalu mengecek daftar hadir siswa. Guru
menyiapkan tongkat dan menyampaikan secara umum tentang pokok
materi yang dipelajari, kemudian guru membagikan materi yang
dipelajari tersebut ke masing-masing siswa untuk dibaca dan dipahami
hingga selesai. Guru menyuruh siswa menutup bukunya, lalu guru
mengambil tongkat dan memberikannya kepada siswa yang paling depan.

42
Tongkat akan dioper oleh siswa ke siswa lain selama musik masih
pertanyaan tadi supaya siswa menjadi lebih paham. Proses tanya jawab
dilakukan sampai sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan. Guru
mengucapkan salam ketika selesai melakukan proses pembelajaran.
2) Pertemuan II
2017. Dalam memulai pembelajaran seperti biasa guru datang tepat
waktu dan menyapa seluruh siswa dikelas, lalu mengecek kehadiran,
kemudian guru menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran
Talking stik kepada siswa.
Guru mulai menyiapkan tongkat dan menyampaikan materi pokok
pembelajaran kepada siswa kemudian siswa dibagiakn materi untuk
dipelajari sampai selesai. Guru mempersilahkan siswa untuk menutup
materi yang telah dibagikan, lalu guru mengambil tongkat dan

43
supaya siswa menjadi lebih paham.Proses tanya jawab dilakukan sampai
sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan, setelah itu guru membuat
kesimpulan bersama siswa tentang materi yang dipelajari dan
mengucapkan alhamdalah ketika selesai proses pembelajaran.
3) Pertemuan III
Pertemuan ke tiga dilaksanakan pada hari senin tanggal 21 Agustus
2017. Proses pembelajaran dimulai dengan guru datang tepat waktu dan
menyapa seluruh siswa dikelas, setelah itu mengecek daftar hadir siswa
lalu menyampaikan langkah-langkah model pembelajaran Talking stik.
Pada kegiatan inti guru menyiapkan tongkat sebagai media
pembelajaran, kemudian guru menyampaikan materi pokok pembelajaran
kepada siswa, setelah itu guru membagikan materi tersebut untuk
dipelajari hingga selesai selama 10 menit. Guru mempersilahkan siswa
untuk menutup materi yang telah dibagikan, lalu guru mengambil tongkat

44
supaya siswa menjadi lebih paham.Proses tanya jawab dilakukan sampai
sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan. Guru menyampaikan
informasi untuk evaluasi pada pertemuan selanjutnya, siswa diminta
untuk mempelajari materi yang telah dipelajari. Guru mengakhiri proses
pembelajaran dengan mengucapkan alhamdalah dan salam. Adapun
gambar proses pembelajaran siklus II terlampir pada halaman 164.
c. Hasil Observasi
Hasil dari pengamatan yang telah dilakukan oleh observer selama
proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan tes pilihan ganda
diperoleh hasil sebagai berikut:

II
1. Adrian 43,75% Tidak tuntas
3. Dede Wisnu 50% Tidak tuntas
4. Dina Rohmaini 68,75% Tuntas
5. Fatimatuzzakrah 50% Tidak tuntas
6. Muliadi 56,25% Tidak tuntas
7. Naziaturrabiah 62,50% Tuntas
9. Rizal Nurhidayat 43,75% Tidak tuntas
10 Sofiana Hidayah 68,75% Tuntas
11 Suharniwati 62,50% Tuntas
12 Suriani 43,75% Tidak tuntas
13 Tomi Ali 43,75% Tidak tuntas
45

15 Muhamad Syahril 50% Tidak tuntas
Rizal
Adapun analisis data hasil belajar siklus II terlampir pada
halaman 148.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus II yang dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung menggunakan tes pilihan ganda, diperoleh
siswa yang tuntas dalam hasil belajarnya ada 6 siswa dan 9 siswa yang
belum tuntas dengan ketuntasan klasikal 40%. Tabel hasil belajar diatas
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dari siklus I,
namun belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan.
guru pada penelitian siklus II, diperoleh hasil pengamatan sebagai berikut:
Tabel 2.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Keterangan Siklus II Siklus II Siklus II
Terlaksana 10 12 12
Persentase 58,82% 70,58% 70,58%
Kriteria Baik Baik Baik

P = 75% - 100% : terlaksana sangat baik.
46
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam
proses pembelajaran di siklus II terdapat peningkatan dari siklus
sebelumnya. Langkah pembelajaran yang terlaksana pada pertemuan I ada
10 dengan kriteria yang baik, sedangkan pada pertemuan II dan III ada 12
langkah pembelajaran yang terlaksana dengan kriteria baik. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menggunakan strategi
pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan data hasil penelitian di siklus II, dapat disimpulkan bahwa
penelitian pada siklus II masih belum mencapai standar yang telah
ditentukan. Dengan demikian perlu diadakan perbaikan pada siklus III.
Hasil analisis evaluasi pada siklus II dapat dilihat bahwa hasil aktivitas
guru 70,58% dengan kriteria baik dan jumlah siswa yang mencapai standar
kelulusan hasil belajar hanya 6 siswa, sedangkan yang belum lulus ada 9
siswa dengan ketuntasan klasikal mencapai 40%. Jadi bisa dikatakan bahwa
kelas tersebut masih belum tuntas dalam hasil belajar biologinya.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2.9 Hasil Refleksi dan Upaya Perbaikan
No Kekurangan pada siklus II Upaya Perbaikan tindakan pada siklus III
1. Siswa masih kurang semangat Siswa harus diberikan motivasi dalam
dalam mengikuti proses proses pembelajaran supaya mereka
pembelajaran semangat dalam belajar
2. Sebagian siswa ada yang Mengkondisikan ruang kelas supaya
kurang serius dalam mengikuti proses pembelajaran dapat berjalan lancar

47
pembelajaran
3. Masih ada yang tidak Mengarahkan siswa supaya bisa
menanggapi dengan baik apa menanggapi dengan baik apa yang
yang dijelaskan oleh guru dijelaskan oleh guru
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan pembelajaran pada siklus III sama dengan siklus II, hanya
saja perencanaan pembelajaran pada siklus III dilakukan dengan melihat
kekurangan pada siklus II. Dalam tahap perencanaan peneliti bersama guru
menyiapkan:
1) Guru dan peneliti melakukan analisis silabus untuk mengetahui SK
dan KD dari materi yang akan disampaikan kepada siswa.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berupa RPP pada materi
pembuluh balik.
3) Membuat media gambar pembelajaran dalam implementasi PTK.
4) Menguraikan alternatif solusi yang dilakukan dalam pemecahan
masalah berupa model pembelajaran talking stik.
5) Membuat instrument yang akan digunakan dalam siklus PTK, yaitu
48
ganda. Adapun kisi-kisi soal siklus III dan soal tes pilihan ganda
siklus III terlampir pada halaman 151 dan 153.
6) Menyusun alat evaluasi pembelajaran, yaitu soal akhir pada siklus III.
Dalam siklus II terdapat tiga kali pertemuan untuk menyampaikan
materi dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
1) Pertemuan I
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada hari seni
tanggal 28 Agustus 2017. Guru melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan langkah-langkah dari rencana pelaksanaan pembelajaran
yang telah dibuat. Pada siklus II diikuti oleh seluruh siswa kelas XI yang
berjumlah 15 orang.
menyapa seluruh siswa dikelas lalu mengecek daftar hadir siswa, setelah
itu guru memberikan motivasi kepada siswa supaya mereka semangat
dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung, kemudian guru
menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran Talking stik.
Kegiatan inti guru menyiapkan tongkat dan menyampaikan secara
umum tentang pokok materi yang dipelajari, kemudian guru membagikan
materi yang dipelajari tersebut ke masing-masing siswa untuk dibaca dan
dipahami hingga selesai. Guru menyuruh siswa menutup bukunya, lalu
guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada siswa yang paling
depan. Tongkat akan dioper oleh siswa ke siswa lain selama musik masih
49
pertanyaan tadi supaya siswa menjadi lebih paham. Proses tanya jawab
dilakukan sampai sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan. Guru
mengucapkan salam ketika selesai melakukan proses pembelajaran.
2) Pertemuan II
2017. Dalam memulai pembelajaran seperti biasa guru datang tepat
waktu dan menyapa seluruh siswa dikelas, lalu mengecek kehadiran.
Guru memberikan motivasi pembelajaran supaya siswa memiliki
semangat dalam proses pembelajaran yang berlangsung, setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan langkah-langkah
model dari pembelajaran Talking stik kepada siswa.
Kegiatan inti guru mulai menyiapkan tongkat dan menyampaikan
materi pokok pembelajaran kepada siswa kemudian siswa dibagiakn
materi untuk dipelajari sampai selesai. Guru mempersilahkan siswa untuk
menutup materi yang telah dibagikan, lalu guru mengambil tongkat dan
50
sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan.
Kegiatan penutup guru membuat kesimpulan bersama siswa tentang
materi yang dipelajari dan mengucapkan alhamdalah ketika selesai
proses pembelajaran.
3) Pertemuan III
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari senin tanggal 04 September
2017. Proses pembelajaran dimulai dengan guru datang tepat waktu dan
menyapa seluruh siswa dikelas, setelah itu guru mengkondisikan ruang
kelas supaya proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar,
kemudian guru mengecek daftar hadir siswa dan menyampaikan langkah-
langkah model pembelajaran Talking stik.
Pada kegiatan inti guru menyiapkan tongkat sebagai media
pembelajaran, kemudian guru menyampaikan materi pokok pembelajaran
kepada siswa, setelah itu guru membagikan materi tersebut untuk
dipelajari hingga selesai selama 10 menit. Guru mempersilahkan siswa
untuk menutup materi yang telah dibagikan, lalu guru mengambil tongkat
51
sebagian besar siswa mendapatkan pertanyaan.
Kegiatan penutup guru menyampaikan informasi untuk
evaluasi pada pertemuan selanjutnya, siswa diminta untuk mempelajari
materi yang telah dipelajari. Guru mengakhiri proses pembelajaran
dengan mengucapkan alhamdalah dan salam. Adapun gambar proses
pembelajaran siklus III terlampir pada halaman 165.
c. Hasil Observasi.
Hasil dari pengamatan yang telah dilakukan oleh observer selama
proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan tes pilihan ganda
diperoleh hasil sebagai berikut:

III
1. Adrian 50% Tidak tuntas
3. Dede Wisnu 62,50% Tuntas
52
4. Dina Rohmaini 75% Tuntas

5. Fatimatuzzakrah 62,50% Tuntas
6. Muliadi 62,50% Tuntas
7. Naziaturrabiah 68,75% Tuntas
9. Rizal Nurhidayat 50% Tidak tuntas
10 Sofiana Hidayah 75% Tuntas
11 Suharniwati 68,75% Tuntas
12 Suriani 50% Tidak tuntas
13 Tomi Ali 50% Tidak tuntas
15 Muhamad Syahril Rizal 56, 25% Tidak tuntas
Berdasarkan hasil pengamatan siklus III yang dilakukan selama
proses pembelajaran berlangsung menggunakan tes pilihan ganda,
diperoleh siswa yang tuntas dalam belajarnya ada 9 siswa dan ada 6
siswa yang belum tuntas. Tabel hasil belajar diatas menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan hasil belajar namun ketuntasan klasikal masih
belum dapat tercapai.

guru pada penelitian siklus III, diperoleh hasil pengamatan sebagai
berikut:
Tabel 2.11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III

Keterangan Siklus III Siklus III Siklus III
Terlaksana 13 14 15
Persentase 76,47% 82,35% 88,23%
Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik

53

P = 75% - 100% : terlaksana sangat baik.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam
proses pembelajaran di siklus III terdapat peningkatan dari siklus
sebelumnya. Langkah pembelajaran yang terlaksana pada pertemuan I
sampai pertemuan ke III termasuk kriteria yang sangat baik. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menggunakan strategi
pembelajaran mengalami peningkatan. Dengan demikian pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Talking stik di cukupkan.
d. Refleksi
Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dicapai siklus III hasil
observasi aktivitas guru sudah sangat baik atau sesuai dengan standar,
namun hasil belajarnya masih kurang dari standar ketuntasan klasikalnya,
tetapi penelitian ini tidak dapat di lanjutkan lagi karena jumlah siklus dalam
penelitian PTK hanya sampai 3 siklus. Untuk itu penelitian ini dicukupkan.
C. PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Talking
stik difokuskan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian dilakukan
sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan tindakan dilakukan
empat kali pertemuan untuk masing-masing siklus dari tiga siklus.

54
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I menunjukan bahwa hasil observasi
aktivitas guru mencapai 52,94% dengan kriteria baik dan ada 4 siswa yang tuntas
hasil belajarnya sedangkan yang belum tuntas hasil belajarnya ada 11 orang siswa
dengan ketuntasan klasikal mencapai 26,66%, oleh sebab itu perlu dilakukan
perbaikan pada siklus II.
Beberapa kendala yang menyebabkan standar tersebut belum tercapai
diantaranya guru belum mampu membuat siswa berani menjawab pertanyaan,
guru terlalu cepet dalam menjelaskan, siswa belum semangat dalam mengikuti
proses pembelajaran dan guru masih kurang menguasai langkah-langkah
pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, perbaikan pada siklus II membuahkan
hasil karna adanya peningkatan hasil observasi aktivitas guru menjadi lebih baik
dengan persentase 70,58% dengan kriteria baik dan hasil belajar siswa yang tuntas
ada 6 orang siswa sedangkan yang belum tuntas ada 9 orang siswa dengan
ketuntasan klasikal 40%, namun hasil belajar yang di dapatkan pada siklus II
masih perlu untuk di adakan perbaikan lagi di siklus III karna hasilnya masih
berada dibawah standar ketuntasan klasikal yang telah ditentukan
Ada beberapa halangan yang membuat standar tersebut belum dapat dicapai
yakni siswa masih kurang semangat dalam mengikuti proses pembelajaran,
sebagian siswa ada yang kurang serius dalam mengikuti pembelajaran dan masih
ada yang tidak menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru.
Penyempurnaan yang dilakukan di siklus III untuk refleksi di siklus II
mengalami peningkatan seperti hasil observasi aktivitas guru dengan persentase

55
88,23 dengan kriteria yang sangat baik tapi hasil belajar yang di capai masih
kurang dari stndar ketuntasan klasikalnya. Hasil belajar siswa yang tuntas ada 9
orang siswa sedangkan yang belum tuntas ada 6 orang siswa dengan ketuntasan
klasikal mencapai 60%.
Berdasarkan hasil yang di dapatkan dari penelitian bahwa kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran talking stik tidak dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan landasan teori ada beberapa faktor
yang membuat hasil belajar siswa tidak dapat meningkat dalam hasil belajar
kognitifnya seperti faktor internal dan faktor eksternalnya.
Dalam faktor interal mencakup faktor psikologis dalam belajar siswa
seperti: minat dan gaya belajar siswa. Minat belajar siswa di sekolah tersebut
tentang pelajaran biologi terutama sistem kardiovaskuler masih lemah sehingga
siswa merasa kurang tertarik untuk mau mempelajarinya, selain itu gaya belajar
siswa pun masih kurang karena siswa biasanya tidak berusaha untuk mencari dan
memelajari materi yang akan dipelajari sebelumnya. Jadi siswa baru akan tahu
tentang materi yang dipelajari ketika proses pembelajaran berlangsung di kelas,
sehingga membuat siswa menjadi kurang dalam memahami materinya.
Dalam faktor eksternal mencakup faktor non-sosial dalam belajar seperti:
keadaan kelas yang gelap dan sirkulasi udara yang kurang baik sehingga membuat
siswa merasa kurang nyaman dalam proses pembelajaran yang berlangsung, selain
itu sumber belajar siswa masih kurang memadai karena di perpustakaan buku
tentang biologi masih sangat sedikit atau minim.

56
Faktor sosial dalam belajar merupakan hubungan antar sesama manusia
minsalnya kalau satu kelas murid sedang melakukan proses pembelajaran, lalu
kelas di samping tidak belajar atau gurunya berhalangan hadir sering terdengar
siswa yang bercakap-cakap, membuat keributan dan bahkan keluar kelas. Faktor
sosial yang di atas bersifat mengganggu proses belajar siswa. Biasanya faktor
tersebut mengganggu konsentrasi, sehingga perhatian tidak dapat ditujukan
kepada hal yang dipelajari.

57
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Talking stik tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI
MA Babussalam Rungkang dengan materi sistem kardiovaskuler manusia. Hal ini
dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa menggunakan tes pilihan ganda.
Hasil pengamatan yang dilakukan menggunakan tes pilihan ganda dari siklus
1, 2 dan 3 memperoleh ketuntasan klasikal mencapai 60% yang berarti siswa kelas
XI tidak dapat dikatakan tuntas dalam belajar biologi karena standar ketuntasan
klasikalnya 75%.
B. Saran
Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran
yang dapat membuat siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil selama
proses pembelajaran supaya siswa dapat lebih aktif sehingga membuat hasil
belajar siswa menjadi meningkat, seperti model pembelajaran kooperatif.

58
DAFTAR PUSTAKA
Aenudin.“Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar”. Dosen Filsafat Ilmu Dan
Ekonomi Islam STIES GASANTARA”. h. 8.
Arikunto, Suharsimi. Evaluasi Program Pendidikan. PT Bumi Aksara, 2010, cet.

ke-4.
At-Thayyib. Al-Qur’an Transliterasi Per Kata Dan Terjemahan Per Kata. Bekasi:
Cipta Bagus Segara, 2011, cet. ke-1.
Bahtiar. Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA). Mataram: Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Mataram, 2015, cet. ke-1.
Bramantyo, Willy. Sukses adalah Hak Anda. Yogyakarta: PT Suka Buku, 2010,
cet. ke-1.
Daryanto. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Yrama Widya, 2013, cet. ke-2.
Djuwita, Warni. Evaluasi Pembelajaran. Labuapi Lombok Barat Nusa Tenggara

Barat: Elhikam Press Lombok, 2012, cet. ke-1.
Hamzah dan Nurdin muhamad. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM:

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Aktif, Menarik. Jakarta:
Paragonatama Jaya, 2012, cet. ket-2.
Hamzah. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara, 2009, cet. Ke-6.
Iwan, dkk. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stik Untuk
Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi
Pencemaran Lingkungan Kelas XA Di SMA Yapis Manokwari“. Pancaran.
Vol. 5 No 1, Februari 2016, h. 1-12.
Juswanto, dkk, "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran

Konstruktivis Tipe Learning Cycle pada Pembelajaran PKn KELAS XII IPA
SMA Negeri 1 Biromaru,” h. 4.
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tiindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2011, cet. ke-7.
Lisdayanti, Ni putu, dkk. “Pengaruh Model pembelajaran Talking Stik

Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Gugus 4 Baturiti“. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan
PGSD. Vol. 2, No 1, Tahun 2014.
59
Martha, Ni made ayu Julia, dkk. “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stik
Berbantuan Media Flip Chart untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa
Lisan Anak Kelompok B3 Paud Kusuma 2 Denpasar“. PG-PAUD Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini.
Vol. 3, No 1, Tahun 2015.
Mursali, Saidil. “Implementasi Prangkat Pembelajaran Biologi SMA Berbasis

Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Mengembangkan
Karakter Mandiri Siswa”. Vol 1. Nomor 3, 2015, h. 307-314.
Nurman, Muhammad. Evaluasi Pendidikan. Mataram: Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Mataram, 2015, cet. ke-1.
Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalismem Guru.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012, cet. ke-5.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana, 2011, cet. ke-3.
Sari, nuniek pradita.“Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Siswa”. h. 7.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014, cet.

ke-6.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana,

2010, cet. ke-4.
Widodo dan Lusi widayanti. “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA Mts Negeri
Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013“. Fisika Indonesia.
Vol. XVII, No 49, April 2013.
60
LAMPIRAN-LAMPIRAN
61
Lampiran 1: Silabus Pembelajaran Biologi Kelas XI Tentang Materi Kardiovaskuler Manusia.
SILABUS PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA
Mata Pelajaran : Biologi
Bidang : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Satuan Pendidikan : SMA / MA
Kelas/Semester
KURIKULUM TINGKAT: XI/1
SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
Nama Guru : Sudarman, S.Pd
NISG :
Sekolah : MA. Babussalam rungkang

62
SILABUS KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : MA. Babussalam rungkang

Kelas /Semester : XI (Sebelas) / I
Standar Kompetensi : 3. Menjelaskan Struktur Dan Fungsi Organ Manusia Dan Hewan Tertentu , Kelainan/Penyakit Yang
Mungkin Terjadi Serta Implikasinya Pada Salingtemas
Alokasi Waktu : 12 X 45 Menit
Nilai
Kewirausah
Budaya Materi Kegiatan Sumber
aan/ Indikator Penilaian
Kompetensi Dan Pembelajaran Pembelajaran Alokasi Belajar
Kompetensi Ekonomi
Sebagai Hasil Karakte Waktu
Dasar Kreatif
Belajar r Bangsa
 Jujur  Percaya
3.1 Menjelas  Membuat  Komponen  Studi  Menjelaskan  Jenis tagihan 5 x 45  Buku
Kerja diri
kan peta konsep  penyusun membaca struktur dan 1. Laporan menit kerja
keterkait sistem keras  Berorienta alat gerak untuk fungsi praktikum Biologi
an antara gerak pada  Toleransi si tugas manusia: mengidetifi rangka 2. Uji 2A, lgn,
struktur, manusia dan hasil 1. Rangka kasi sistem sebagai kompetens Kristiyo
 Rasa
fungsi,  Mengidentif ingin tahu 2. Otot gerak penyusun i tertulis no,
dan ikasi  Hubungan manusia sistem gerak  Instrumen Esisi
 Komunik
proses komponen antar tulang :  Pengamatan pada penilaian:
atif
serta penyusun 1. struktur manusia. 1. Lembar  Buku
kelainan/ sistem  Menghar Sinartrosis tulang  Menggambar penilaian Biologi
penyakit gerak gai 2. Diartrosis hubungan laporan XI,
 Pengamatan
yang manusia prestasi antartulang hasil Dyah
 Berbagai berbagai
dapat  Mengidentif  Tanggung macam persendian yang pengamata Aryulin
terjadi ikasi Jawab persendian pada membentuk n a dkk,
63
pada berbagai  Peduli  Berbagai manusia berbagai  Soal uji Esis,

sistem gerakan lingkunga gerak yang  Pengamatan persendian kompetensi Bab IV
gerak yang dapat n dapat struktur  Menggambar tertulis
pada dilakukan dilakukan persendian kan struktur
manusia manusia manusia  Pengamatan persendian
 Mengamati  Gangguan kontraksi  Menghubung
berbagai pada sistem otot kan berbagai
persendian gerak gerakan dan
dengan manusia persendian
menggunak yang terlibat
an kerangka  Mendeskrips
manusia ikan struktur
 Menggamb tulang
ar berbagai  Menjelaskan
persendian struktur dan
pada fungsi otot
manusia  Percaya sebagai
 Mengamati diri penyusun
struktur  Jujur  Berorienta sistem gerak
tulang  Kerja si tugas pada  Jenis
 Mengamati keras dan hasil manusia tagihan:
dan  Toleransi  Mengidentifi 1.Laporan
mempelajar kasi berbagai praktikum
 Rasa
i kontraksi penyakit atau uji
ingin tahu
otot gangguan golongan
 Menguraika  Komunik yang terjadi darah
n gerakan atif pada sistem
yang  Menghar gerak 2. Laboran
dilakukan gai manusia praktikum
pada prestasi pengamata
64
berbagai  Tanggung  Komponen  Menjelaska n eritrosit

aktivitas Jawab penyusun n hubungan
manusia sistem  Studi antara 3.Laporan
 Peduli
peredaran membaca berbagai praktikum
lingkunga
darah untuk komponen pengamata
n
manusia: mengidentif darah dan n sistem
1. Darah ikasi fungsinya peredaran
 Membuat 2. Jantung komponen darah
 Membuat Buku kerja
peta konsep 3. Pembuluh penyusun hewan
skema Biologi
sistem darah sistem vertebrata
proses 2A,
peredaran peredaran
 Mekanisme pembekuan Lgn,
darah darah 4.Kliping 7 x 45
sistem darah Kristiyo
manusia manusia menit
peredaran  Menjelaska 5.Uji no, Esis
 Mengidentif darah  Mengamati n hubungan kompetens
ikasi manusia eritrotis dan  Buku
bagian- i tertulis
komponen menggamba Biologi
 Penggolong bagian
3.2 Menjelas yang r hasil XI,
an darah jantung dan  Instrumen
kan terlibat pengamatan Dyah
 Berbagai fungsinya penilaian:
keterkait dalam  Menguji Aryulin
gangguan  Menjelaska 1. Lembar
an antara sistem golongan a dkk,
atau n hubungan penilaian
struktur, peredaran darah Esis,
penyakit struktur laporan
fungsi, darah  Pengamatan Bab V
yang terjadi pembuluh hasil
dan manusia sistem
pada sistem darah dan praktikum
proses  Melakukan peredaran  Koran,
peredaran fungsinya 2. lembar
serta pengujian darah pada majalah
darah  Menggamb penilaian
kelainan golongan berbagai , jurnal
manusia arkan kliping
yang darah hewan buku,
lintasan 3. Soal uji
dapat manusia vertebrata sumber,
peredaran kompetensi
terjadi  Membedah  Mengumpul tertulis dan
darah pada
pada hewan kan invorma
manusia
sistem untuk informasi
65
peredara diamati untuk  Menjelaska si.

n darah jantungnya membuat n sistem
 Mengamati kliping limfe  Hewan
letak tentang  Mendeskrip vertebra
jantung ganguan sikan ta
hwan atau hubungan
vertebrata penyakit sistem
 Mengamati yang terjadi peredaran
struktur pada sistem darah dan
jantung peredaran sistem
hewan darah limfatik
vertebrata manusia  Mendiskrip
 Menggamb sikan
ar struktur gangguan/p
jantung enyakit
hewan yang terjadi
vertebrata pada sistem
 Mendeskrip peredaran
sikan darah
denyut manusia
jantung  Mendeskrip
berdasarkan sikan sistem
hasil sirkulasi
pengamatan pada hewan
 Membandin invertebrata
gkan  Membandin
struktur gkan sistem
jantung sirkulasi
pada pada
berbagai hewan-
66
hewan hewan
vertebrata vertebrata
 Membuat
kliping
ganguan/pe
nyakit pada
siistem
peredaran
darah
manusia
dan
teknologi
mengatasin
ya
Mengetahui, 01 Juni 2017

Kepala MA. Babussalam rungkang Guru mapel Biologi
(Abdul Hayyi, S.Pd.i) (Sudarman, S.Pd)

NIP : NISG :
67
Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1, 2 dan 3

Kelas XI MA Babussalam Rungkang Kecamatan Labuapi
Lombok Barat Tahun Ajaran 2017/2018.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS PERTAMA
Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah Babussalam

Kelas/Semester : XI (Sebelas)/1(satu)
Tema : Sistem Peredaran Darah
Sub Tema : Alat peredaran darah
Pertemuan Ke- : I dan II
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
3. Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu,
kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas.
B. Kompetensi Dasar
3.2 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan yang
dapat terjadi pada sistem peredaran darah.
C. Karakteristik Siswa yang di harapkan

Rajin, rapi, jujur, kerja keras, toleransi, rasa ingin tahu, menghargai
prestasi, bertanggung jawab, dan peduli lingkungan.
D. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Pertemuan I
a. Menjelaskan pengertian sistem peredaran darah
b. Menyebutkan alat-alat sistem peredaran darah
c. Menjelaskan definisi jantung
2. Pertemuan II
a. Menjelaskan bagian-bagian jantung
b. Menyebutkan fungsi jantung
c. Menjelaskan gerakan jantung
E. Tujuan Pembelajaran
1. Diberikan materi untuk di pelajari siswa dapat menjelaskan pengertian
sistem peredaran darah dengan tepat.
2. Siswa dapat menyebutkan alat-alat sistem peredaran darah dengan benar
setelah diberikan gambar alat peredaran darah.
3. Siswa mampu menjelaskan definisi jantung dengan tepat setelah diberikan
materi untuk dipelajari.
68
4. Siswa mampu menjelaskan bagian-bagian jantung dengan benar setelah

diberikan gambar tentang bagian jantung.
5. Siswa dapat menyebutkan fungsi jantung dengan tepat setelah diberikan
penjelasan di depan kelas.
6. Siswa dapat menjelaskan gerakan jantung dengan tepat setelah diberikan
contoh di depan kelas.
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)
2. Model : Talking stik
3. Metode : Ceramah dan tanya jawab
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-I (2 jam pelajaran)
Kegiatan Deskripsi Alokasi
Waktu
- Guru membuka pembelajaran dengan
mengucapkan salam
- Mengkondisikan ruang kelas supaya proses
pembelajaran berjalan dengan lancar
- Guru mengecek daftar hadir siswa
Pendahuluan - Guru memberikan motivasi kepada siswa 20 menit
- Guru menyampaikan tujuan materi
pembelajaran kepada siswa
- Guru menjelaskan tentang langkah-langkah
model pembelajaran talking stik kepada
siswa
- Guru menyiapkan tongkat. (langkah ke-1)
- Guru menyampaikan materi pokok
(pengertian sistem peredaran darah, alat
peredaran darah dan definisi jantung) yang
akan dipelajari, kemudian memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membaca
dan mempelajari materi pada paketnya.
(langkah ke-2)
Inti 60 menit
- Setelah selesai membaca buku dan
mempelajarinya, guru mempersilakan siswa
menutup bukunya. (langkah ke-3)
- Guru mengambil tongkat dan memberikan
kepada siswa, setelah itu guru memberikan
pertanyaan dan siswa yang memegang
tongkat tersebut harus menjawabnya,
demikian seterusnya sampai sebagian besar
69
siswa mendapat bagian untuk menjawab

setiap pertanyaan guru. (langkah ke-4)
- Siswa dipandu oleh guru untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
(langkah ke-5)
Penutup - Guru menyampaikan materi yang akan di 10 menit
bahas minggu depan kepada siswa
- Guru menutup proses pembelajaran dengan
alhamdalah atau salam
2. Pertemuan ke-II (2 jam pelajaran)

Waktu
mengucapkan salam
siswa
- Guru menyampaikan materi pokok (bagian-
bagian jantung, fungsi jantung dan gerakan
jantung) yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membaca dan mempelajari materi
pada paketnya. (langkah ke-2)
Inti 60 menit
untuk menutup bukunya. (langkah ke-3)
70

- Siswa dipandu oleh guru untuk
(langkah ke-5)
H. Media dan Sumber Belajar

1. Irianto, kus. 2013. Struktur dan Fungsi Tubuh Manusia untuk Paramedis.
Bandung: Yrama widya.
2. Krismayanti, lutvia. 2015. Anatomi Fisiologi Manusia. Mataram: Institut
Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram.
3. Buku paket biologi untuk SMA. 2008. Biologi untuk SMA dan MA. Solo: PT
Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
4. Media gambar
I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1. Teknik penilaian
a. Tes tertulis
2. Bentuk instrumen
a. Pilihan ganda
3. Contoh Instrumen
a. Pilihan ganda
1. Apa nama alat yang berfungsi untuk memompa darah ke seluruh tubuh
?...
a. pembuluh darah c. kapiler
b. pembuluh balik d. jantung
JAWAB
1) d. jantung
Rungkang, 31 Juli 2017
Mengetahui
Guru Pamong Peneliti
(Sudarman, S.Pd) (Hilawatillah)

NISG: Nim:151135116
71

SIKLUS PERTAMA

Sub Tema : Alat peredaran darah
Pertemuan Ke- : III dan IV
B. Kompetensi Dasar
C. Karakteristik siswa yang di harapkan

prestasi, tanggung jawab, peduli lingkungan dan komunikatif.
1. Pertemuan III
a. Mengetahui pengertian pembuluh nadi
b. Menjelaskan fungsi pembuluh nadi
c. Menyebutkan pengertian pembuluh balik
d. Mendeskripsikan fungsi pembuluh balik
1. Siswa mampu mengetahui pengertian pembuluh nadi dengan benar setelah
di berikan penjelasan di depan kelas.
2. Siswa mampu menjelaskan fungsi pembuluh nadi dengan tepat setelah di
berikan materi dan gambar tentang pembuluh nadi untuk dipelajari .
3. Siswa dapat menyebutkan pengertian pembuluh balik dengan benar setelah
diberikan penjelasan di depan kelas.
4. Siswa dapat mendeskripsikan fungsi pembuluh balik dengan tepat setelah
diberikan materi dan gambar tentang pembuluh balik untuk dipelajari.
1. Pendekatan : Teacher Center Learning (TCL)
1. Pertemuan ke-III (2 jam pelajaran)
72
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu

mengucapkan salam
- Mengkondisikan ruang kelas supaya
proses pembelajaran berjalan dengan
lancar
Pendahuluan - Guru memberikan motivasi kepada 20 menit
siswa
- Guru menjelaskan tentang langkah-
langkah model pembelajaran talking
stik kepada siswa
- Guru menyiapkan tongkat. (langkah ke-
1)
(pengertian pembuluh nadi, fungsi
pembuluh nadi, pengertian pembuluh
balik dan fungsi pembuluh balik) yang
kesempatan kepada siswa untuk
membaca dan mempelajari materi
Inti mempelajarinya, guru mempersilakan 60 menit
(langkah ke-3)
- Guru mengambil tongkat dan
memberikan kepada siswa, setelah itu
guru memberikan pertanyaan dan
siswa yang memegang tongkat tersebut
harus menjawabnya, demikian
seterusnya sampai sebagian besar
siswa mendapat bagian untuk
menjawab setiap pertanyaan guru.
(langkah ke-4)
- Siswa di pandu oleh guru untuk
menyimpulkan materi yang telah
Penutup 10 menit
dipelajari. (langkah ke-5)
- Guru menyampaikan materi yang akan
73
di bahas minggu depan kepada siswa

- Guru menutup proses pembelajaran
dengan alhamdalah atau salam
2. Pertemuan ke-IV (2 jam pembelajaran)

Waktu
mengucapkan salam
Pendahuluan 15 menit
- Guru memberikan motivasi kepada siswa
Inti - Guru mengevaluasi hasil belajar 70 menit
- Guru menyampaikan materi yang akan di
Penutup 5 menit

4. Media gambar
1. Teknik penilaian
a. Tes tertulis
2. Bentuk instrumen
a. Pilihan ganda
3. Contoh Instrumen
a. Pilihan ganda
1. Dibawah ini yang termasuk fungsi dari pembuluh balik adalah ?... .
a. mengangkut darah dari jantung ke seluruh tubuh
b. mengangkut darah ke jantung
74
c. mengangkut sari makanan

d. mengangkut darah ke paru-paru
JAWABAN
1) b. mengangkut darah ke jantung
Rungkang, 07 Agustus 2017

Mengetahui

NISG: Nim:151135116
75

SIKLUS KEDUA

Sub Tema : Mekanisme peredaran darah
B. Kompetensi Dasar

1. Pertemuan I
a. Menyebutkan fungsi kapiler
b. Mengidentifikasi ciri-ciri pembuluh nadi dan pembuluh balik
c. Menjelaskan mekanisme sistem peredaran darah kecil
2. Pertemuan II
a. Mendeskripsikan mekanisme sistem peredaran darah besar
b. Menyebutkan tentang fungsi sistem peredaran darah
1. Siswa dapat menyebutkan fungsi kapiler dengan tepat setelah diberikan
materi tentang kapiler untuk di pelajari.
2. Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri pembuluh nadi dan pembuluh balik
dengan benar setelah di berikan contoh.
3. Siswa mampu menjelaskan mekanisme sistem peredaran darah kecil dengan
tepat setelah di pertontonkan vidio tentang sistem peredaran darah kecil.
4. Siswa mampu mendeskripsikan mekanisme sistem peredaran darah besar
dengan benar setelah di pertontonkan vidio tentang sistem peredaran darah
besar.
5. Siswa mampu menyebutkan fungsi sistem peredaran darah dengan tepat
setelah mempelajari tentang fungsi sistem peredaran darah.
76

1. Pertemuan ke-I (2 jam pelajaran)
Waktu
mengucapkan salam
siswa
- Guru menyampaikan materi pokok (fungsi
kapiler, ciri-ciri pembuluh nadi dan
pembuluh balik, serta mekanisme sistem
peredaran darah kecil) yang akan dipelajari,
kemudian memberikan kesempatan kepada
siswa untuk membaca dan mempelajari
materi pada paketnya. (langkah ke-2)
Inti 60 menit
Penutup 10 menit
(langkah ke-5)
77

2. Pertemuan ke-II (2 jam pembelajaran)

Waktu
mengucapkan salam
siswa
(mekanisme sistem peredaran darah besar
dan fungsi sistem peredaran darah) yang
kesempatan kepada siswa untuk membaca
dan mempelajari materi pada paketnya.
(langkah ke-2)
Inti 60 menit
Penutup 10 menit
(langkah ke-5)
78


3.Buku paket biologi untuk SMA. 2008. Biologi untuk SMA dan MA. Solo: PT
4. Media gambar
1. Teknik penilaian
a. Tes tertulis
2. Bentuk instrumen
a. Pilihan ganda
3. Contoh Instrumen
a. Pilihan ganda
1. Berapakah jumlah sistem peredaran darah pada manusia ?... .
a. 3 b. 4
c. 2 d. 1
JAWABAN
2) c. 2
Mengetahui

NISG: Nim:151135116
79

SIKLUS KEDUA

Sub Tema : Komponen padat darah
B. Kompetensi Dasar

1. Pertemuan III
a. Mendefinisikan tentang komponen darah
b. Menjelaskan tentang sel darah merah
1. Siswa dapat mendefinisikan tentang komponen darah dengan tepat setelah
diberikan materi tentang komponen darah untuk di peajari.
2. Siswa mampu menjelaskan tentang sel darah merah dengan benar setelah di
berikan penjelasan di depan kelas.
mengucapkan salam
Pendahuluan - Mengkondisikan ruang kelas supaya 20 menit
lancar
80

- Guru memberikan motivasi kepada
siswa
stik kepada siswa
1)
(darah dan sel darah merah) yang akan
dipelajari, kemudian memberikan
mempelajarinya, guru mempersilakan
Inti siswa untuk menutup bukunya. 60 menit
(langkah ke-3)
(langkah ke-4)
Penutup - Guru menyampaikan materi yang akan 10 menit
81

mengucapkan salam
lancar
siswa
- Guru menyampaikan tujuan
Inti - Guru mengevaluasi hasil belajar 70 menit
- Guru menyampaikan materi yang akan
Penutup 5 menit

4. Media gambar
1. Teknik penilaian
a. Tes tertulis
2. Bentuk instrumen
a. Pilihan ganda
3. Contoh Instrumen
a. Pilihan ganda
1. 1. Sel darah merah berfungsi sebagai ?... .
a. mengikat oksigen untuk dihantarkan keseluruh tubuh
b. mengikat oksigen untuk dibuang keluar tubuh
c. mengikat oksigen
d. melepas karbondioksida
82
JAWABAN
a. mengikat oksigen untuk dihantarkan keseluruh tubuh
Mengetahui

NISG: Nim:151135116
83

SIKLUS KETIGA
Sub Tema : Komponen padat darah
B. Kompetensi Dasar

1. Pertemuan I
a. Menyebutkan definisi sel darah putih
b. Menjelaskan fungsi sel darah putih
c. Mengetahui ciri-ciri sel darah putih
2. Pertemuan II
a. Mengetahui definisi keping-keping darah
b. Memaparkan fungsi keping-keping darah
c. Mengetahui ciri-ciri keping-keping darah
d. Menjelaskan proses pembekuan darah
1. Siswa dapat menyebutkan definisi sel darah putih dengan tepat setelah
diberikan penjelasan di depan kelas.
2. Siswa mampu menjelaskan fungsi sel darah putih dengan benar setelah di
berikan contoh dari fungsi sel darah putih.
3. Siswa dapat mengetahui ciri-ciri sel darah putih dengan tepat setelah
diberikan materi ciri-ciri sel darah putih untuk di pelajari.
4. Siswa mampu mengetahui definisi keping-keping darah dengan tepat setelah
di berikan penjelasan di depan kelas.
5. Siswa dapat memaparkan fungsi keping-keping darah dengan benar setelah
di berikan contoh fungsi keping-keping darah.
84
6. Siswa mampu mengetahui ciri-ciri keping-keping darah dengan tepat setelah

diberikan materi ciri-ciri keping-keping darah untuk di pelajari.
7. Siswa mampu menjelaskan proses pembekuan darah dengan benar setelah di
berikan contoh penjelasan.
1. Pertemuan ke-I (2 jam pelajaran)
Waktu
mengucapkan salam
siswa
(pengertian sel darah putih dan fungsi sel
darah putih) yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membaca dan mempelajari materi
Inti 60 menit
85

(langkah ke-5)
2. Pertemuan ke-II (2 jam pembelajaran)

Waktu
mengucapkan salam
siswa
(pengertian keping-keping darah dan fungsi
keping-keping darah) yang akan dipelajari,
kemudian memberikan kesempatan kepada
siswa untuk membaca dan mempelajari
materi pada paketnya. (langkah ke-2)
Inti 60 menit
86

(langkah ke-5)

4. Media gambar
1. Teknik penilaian
a. Tes tertulis
2. Bentuk instrumen
a. Pilihan ganda
3. Contoh Instrumen
a. Pilihan ganda
1. Di dalam tubuh terdapat sel darah yang berfungsi sebagai antibodi (kekebalan
tubuh). Sel darah yang dimaksud adalah ?... .
a. sel darah merah c. keping-keping darah
b. sel darah putih d. sel darah merah dan putih
JAWABAN
3) b. sel darah putih

Mengetahui

NISG: Nim:151135116
87

SIKLUS KETIGA

Sub Tema : Kelainan pada sistem peredaran darah
B. Kompetensi Dasar

1. Pertemuan III
a. Mengetahui penyakit pada sistem peredaran darah
b. Menyebutkan penyebab terjadinya penyakit pada sistem peredaran darah
1. Siswa mampu mengetahui penyakit pada sistem peredaran darah dengan
tepat setelah pertontonkan vidio penyakit pada sistem peredaran darah.
2. Siswa mampu menyebutkan penyebab penyakit pada sistem peredaran darah
dengan benar setelah membaca tentang penyebab penyakit pada sistem
peredaran.
mengucapkan salam
88
lancar
siswa
stik kepada siswa
1)
(penyakit pada sistem peredaran darah
dan penyebab terjadinya penyakit pada
sistem peredaran darah) yang akan
dipelajari, kemudian memberikan
Inti mempelajarinya, guru mempersilakan 60 menit
(langkah ke-3)
(langkah ke-4)
Penutup - Guru menyampaikan materi yang akan 10 menit
89

Waktu
mengucapkan salam
- Guru memberikan motivasi kepada siswa
Inti - Guru mengevaluasi hasil belajar siswa 70 menit
Penutup 5 menit

4. Media gambar
1. Teknik penilaian
a. Tes tertulis
2. Bentuk instrumen
a. Pilihan ganda
3. Contoh Instrumen
a. Pilihan ganda
1. Apa nama penyakit yang disebabkan oleh virus HIV ?... .
a. AIDS c. leukimia
b. Anemia d. paru-paru
90
JAWABAN
4) a. AIDS
Rungkang, 04 September 2017

Mengetahui

NISG: Nim:151135116
91
Lampiran 3: Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus 1, 2 dan 3 Kelas XI MA

Babussalam Rungkang Kecamatan Labuapi Lombok Barat
Tahun Ajaran 2017/2018.
Nama Madrasah : MA Babussalam

Kelas/Semester : XI/Ganjil
Siklus : Pertama
Pertemuan ke- :1
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai
No Kegiatan yang diamati Tampak Tidak

tampak
1 Kegiatan Awal √
Guru memasuki ruang kelas tepat waktu
2 Guru membuka pembelajaran dengan ucapan basmalah √
3 Mengkondisikan ruang kelas supaya proses √

pembelajaran berjalan lancar
4 Guru mengecek daftar hadir siswa √
5 Guru memberikan motivasi kepada siswa √
6 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
7 Guru menjelaskan langkah-langkah model √
pembelajaran Talking stik kepada siswa
8 Kegiatan Inti √
Guru menyiapkan tongkat
9 Guru menyampaikan materi pokok pembelajaran kepada √
siswa
10
Siswa dibagikan materi untuk dipelajari sampai selesai √
Guru mempersilahkan siswa untuk menutup materi yang √
telah dibagikan
Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa √
Guru memberikan pertanyaan kepada siswa √
Siswa tersebut harus menjawab pertanyaan guru √
Guru memberikan jawaban atas pertanyaan yang belum √
dapat dijawab dengan benar oleh siswa
Kegiatan Penutup √
92
Guru membuat kesimpulan bersama dengan siswa

Guru menginformasikan materi berikutnya √
Persentase 35,29%
Kategori Terlaksana kurang

P = 75% - 100% : terlaksana sangat baik
93

Siklus : Pertama
Pertemuan ke- :2

tampak
1 Kegiatan Awal √

8 Kegiatan Inti √
siswa
10 Siswa dibagikan materi untuk dipelajari sampai selesai √
11 Guru mempersilahkan siswa untuk menutup materi yang
telah dibagikan
12 Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa √
13 Guru memberikan pertanyaan kepada siswa √
14 Siswa tersebut harus menjawab pertanyaan guru √
15 Guru memberikan jawaban atas pertanyaan yang belum √
16 Kegiatan Penutup √
17 Guru menginformasikan materi berikutnya √
Persentase 47,05%
Kategori Terlaksana kurang
94

Siklus : Pertama
Pertemuan ke- :3

tampak
1 Kegiatan Awal √
2 Guru membuka pembelajaran dengan ucapan basmalah

8 Kegiatan Inti √
siswa
11 Guru mempersilahkan siswa untuk menutup materi yang √
telah dibagikan
17 Guru menginformasikan untuk evaluasi dipertemuan √
selanjutnya
Persentase 52,94%
Kategori Terlaksana baik
95

Siklus : Kedua
Pertemuan ke- :1

tampak
1 Kegiatan Awal √

8 Kegiatan Inti √
siswa
telah dibagikan
Persentase 58,82%
96

Siklus : Kedua
Pertemuan ke- :2

tampak
1 Kegiatan Awal √

8 Kegiatan Inti √
siswa
telah dibagikan
Persentase 70,58%
97

Siklus : Kedua
Pertemuan ke- :3

tampak
1 Kegiatan Awal √
8 Kegiatan Inti √
siswa
telah dibagikan
selanjutnya
Persentase 70,58%
98

Siklus : Ketiga
Pertemuan ke- :1
Petunjuk : Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesua
tampak
1 Kegiatan Awal √
8 Kegiatan Inti √
siswa
telah dibagikan
Persentase 76,47%
Kategori Sangat baik
99

Siklus : Ketiga
Pertemuan ke- :2
tampak
1 Kegiatan Awal √

8 Kegiatan Inti √
siswa
telah dibagikan
Persentase 82,35%
100

Siklus : Ketiga
Pertemuan ke- :3
tampak
1 Kegiatan Awal √

8 Kegiatan Inti √
siswa
telah dibagikan
selanjutnya
Persentase 88,23%
101
Lampiran 4: Materi Penelitian Siklus 1, 2 dan 3 Kelas XI MA Babussalam

Rungkang Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Ajaran
2017/2018.
MATERI PEMBELAJARAN BIOLOGI

SISTEM KARDIOVASKULER
A. Pengertian Sistem Peredaran Darah

Sistem peredaran darah adalah sistem yang bekerja secara
berkesinambungan atau bersamaan yang saling menyokong antara organ yang
satu dan organ lainnya untuk mengedarkan darah keseluruh bagian tubuh
manusia. Sistem peredaran darah terdiri dari organ-organ peredaran darah dan
mekanisme peredaran darah. Dan juga kelainan atau penyakit pada sistem
peredaran darah.
B. Alat Peredaran Darah
Alat-alat pembuluh darah terdiri atas jantung dan pembuluh darah.
1. Jantung
Jantung terletak di dalam rongga dada agak sebelah kiri diantara paru-
paru kanan dan paru-paru kiri. Massanya kurang lebih 300 gram. Ukuran
jantung manusia kira-kira sebesar kepalan tangan masing-masing orang.
Jantung merupakan suatu alat yang ajaib yang berfungsi untuk memompa
aliran darah ke seluruh bagian tubuh. Jantung itu hanya satu alat tetapi
terdiri dari dua pompa, yang satu dibagian kanan dan yang satu lagi berada
di bagian kiri.
Jantung manusia terbagi atas 4 ruangan, terdiri atas serambi kanan dan
serambi kiri serta bilik kanan dan bilik kiri. Bagian bilik/Ventrikel jantung
memiliki dinding yang lebih tebal dibandingkan serambi/Atrium jantung
yang mempunyai dinding yang tipis.
Bilik kiri dindingnya lebih tebal dari bilik kanan karena sesuai dengan
fungsinya. Bilik kiri berfungsi untuk memompa darah ke seluruh tubuh,
sedangkan bilik kanan lebih tipis karena fungsinya hanya memompa darah
ke paru-paru.
102
Gambar 3.1 Letak Jantung
Gambar 3.2 Bagian-Bagian Jantung

Keadaan normal jantung manusia berdenyut 70 kali setiap menitnya,
namun denyut jantung juga dipengaruhi oleh beberapa faktor di antaranya
usia, jenis kelamin dan kegiatan seseorang setiap harinya.
Dinding jantung mempunyai tiga lapisan, yaitu:
a. Perikardium/epikardium merupakan selaput paling luar sebagai
pembungkus jantung.
b. Miokardium merupakan lapisan tengah atau lapisan yang paling tebal
dibentuk dari sel-sel otot jantung.
103
c. Endokardium merupakan selaput pembatas ruang jantung yang

mengandung pembuluh darah, saraf dan cabang dari sistem peredaran
ke jantung.
Di antara serambi dan bilik terdapat katup yaitu antara bilik kiri dan
serambi kiri terdapat katup Valvula bikuspidalis, sedangkan katup antara
bilik kanan dan serambi kanan disebut Valvula trikuspidalis. Fungsi katup
adalah untuk menjaga agar darah yang masuk dari serambi ke bilik tidak
kembali lagi ke serambi saat darah dipompa oleh bilik.
Tekanan darah dapat diukur dengan menggunakan tensimeter atau
sfigmomanometer. Saat jantung berelaksasi setiap ruang jantung
mengendur dan terisi darah disebut diastol, selanjutnya jantung
berkontraksi dan memompa darah keluar dari ruang jantung disebut sistol.
2. Pembuluh darah
Pembuluh darah merupakan saluran yang berfungsi sebagai tempat
mengalirnya darah dari seluruh tubuh menuju jantung dan sebaliknya.
Berdasarkan aliran darahnya, pembuluh darah dapat dibedakan menjadi 3
macam, yaitu:
a. Pembuluh nadi/Arteri berfungsi mengalirkan darah keluar dari jantung.
Ciri-cirinya tersembunyi di dalam, dindingnya tebal, elastis, denyutnya
terasa, jika terpotong darah akan memancar keluar dan memiliki satu
katub didekat jantung.
Pembuluh nadi ada 3 jenis:
1) Aorta, pembuluh darah nadi yang keluar dari bilik kiri.
2) Arteri, percabangan dari aorta.
3) Arteriol, pembuluh nadi yang berhubungan dengan kapiler.
4) Arteri pulmonalis, satu-satunya pembuluh nadi yang mengalirkan
darah kaya karbondioksida (darah kotor) dari jantung ke paru-paru.
b. Pembuluh balik/Vena berfungsi mengalirkan darah ke jantung. Ciri-
cirinya letaknya dipermukaan, dindingnya tipis, tidak elastis, denyutnya
tidak terasa, jika terpotong darah akan menetes dan memiliki katup
disepanjang tubuh.
104
Pembuluh balik ada 3 jenis:

1) Pembuluh balik besar atas/Vena kava superior mengangkut darah
dari kepala dan anggota gerak atas.
2) Pembuluh balik besar bawah/Vena kava inferior mengangkut darah
dari badan dan anggota gerak bawah.
3) Venula, pembuluh balik yang berhubungan dengan kapiler
4) Vena pulmonalis, satu-satunya pembuluh balik yang mengalirkan
darah kaya oksigen (darah bersih) dari paru-paru menuju Atrium kiri.
c. Pembuluh kapiler merupakan pembuluh darah yang sangat halus.
Fungsinya adalah sebagai berikut:
1) Alat penghubung antara Arteri dan Vena.
2) Menyerap makanan yang terdapat di usus.
3) Tempat terjadinya pertukaran anatara oksigen (O2) dan
karbondioksida (CO2).
Gambar 3.3 Pembuluh Nadi, Vena Dan Kapiler

C. Macam-Macam Sistem Peredaran Darah
Sistem peredaran darah pada manusia dapat dibagi menjadi dua bagian,
yaitu peredaran darah paru-paru (peredaran darah kecil) dan peredaran darah
sistemik (peredaran darah besar), karena dua sistem peredaran darah ini,
sistem peredaran darah pada manusia disebut sistem peredaran darah ganda.
Darah manusia selalu beredar di dalam pembuluh darah, oleh sebab itu
peredaran darah manusia disebut peredaran darah ganda.
105
1. Sistem peredaran darah kecil

Peredaran darah kecil adalah peredaran darah yang dimulai dari bilik
kanan jantung menuju paru-paru dan akhirnya kembali lagi ke jantung
pada sermbi kiri.pada peredaran darah kecil inilah darah melakukan
pertukaran gas di paru-paru. Darah melepaskan karbondioksida dan
mengambil oksigen dari alveoli paru-paru. Darah yang berasal dari paru-
paru ini banyak mengandung oksigen dan darah yang banyak
mengandung zat sisa metabolisme dan karbondioksida kembali ke serambi
kanan jantung melalui pembuluh balik.
Paru-paru
Jantung Jantung
(bilik kanan) (serambi kiri)
bi)
JANTUNG
ARTERI
(VENTRIKEL PULMONALIS
KANAN)
JANTUNG
(ATRIUM PARU-PARU
KIRI)
VENA
PULMONALIS
Gambar 3.4 Sistem Peredaran Darah Kecil

2. Sistem peredaran darah besar
Darah dari bilik kiri jantung akan dipompa keseluruh tubuh melalui
katup aorta menuju aorta yang merupakan arteri terbesar dalam tubuh.
Aorta akan bercabang menjadi arteri yang mengalirkan darah ke berbagai
bagian tubuh. Arteri bercabang lagi menjadi lebih kecil yang disebut
arteriol, kemudian arteriol bercabang menjadi kapiler. Kapiler darah inilah
yang akan membagikan oksigen ke seluruh jaringan tubuh, setelah itu
maka darah akan sampai kepada pembuluh balik halus, yakni venula.
106
Pembuluh halus akan bertemu menjadi satu sehingga menjadi pembuluh

balik yang lebih besar (Vena). Begitulah seterusnya, hingga sampai ke
batang pembuluh balik atas dan pembuluh balik bawah yang mengalirkan
darah ke serambi kanan dari jantung.
Jantung Seluruh Jantung

(bilik kiri) tubuh (serambi kanan)
107
JANTUNG
(VENTRIKE
L KIRI)
JANTUNG
(ATRIUM AORTA
KANAN)
VENA CAVA ARTERI

KAPILER
ORGAN
SELURUH
TUBUH
(KECUALI
PARU-
PARU)
Gambar 3.5 Sistem Peredaran Darah Besar
D. Darah
1. Fungsi darah
a. Sebagai pembawa zat-zat makanan dari sistem pencernaan ke seluruh
sel tubuh.
b. Mengangkut oksigen dari paru-paru keseluruh tubuh.
c. Mengangkut hormon dari kelenjar hormon ke organ sasaran.
d. Mempertahankan tubuh dari serangan mikroorganisme atau zat asing
lain, yang dijalankan oleh sel darah putih.
e. Memelihara keseimbangan tubuh.
f. Memelihara suhu tubuh.
g. Mengangkut sisa-sisa metabolisme, seperti karbondioksida dari seluruh
sel tubuh ke organ-organ ekskresi, minslnya paru-paru.
h. Mengedarkan air ke seluruh tubuh
108
2. Komponen darah
a. Plasma darah terdiri atas 90% air dan 10% bahan-bahan terlarutyang
terdiri atas 7% protein, 1% garam-garam mineral, dan 2% lemak.
Fungsi plasma darah antara lain:
1) Sebagai pelarut bahan-bahan kimia.
2) Membawa mineral-mineral terlarut, glukosa, asam amino, vitamin,
karbondioksida dan bahan-bahan buangan.
3) Menyebarkan panas dari organ yang lebih hangat ke organ yang
lebih dingin.
4) Menjaga keseimbangan antara cairan di dalam sel dan cairan di luar
sel.
3. Sel-sel darah
a. Sel darah merah (Eritrosit)
Ciri-ciri eritrosit adalah berbentuk seperti cakram bikonkaf, bersifat
elastis dan tidak memiliki inti. Fungsinya mengangkut oksigen dari
paru-paru untuk diedarkan keseluruh tubuh. Jika dilihat satu persatu
warnanya kuning tua,tetapi dalam jumlah besar kelihatannya merah.
Strukturnya terdiri atas pembungkus luar/stroma yang berisi
hemoglobin. Sel darah merah dibuat dalam sumsum tulang, terutama
dari tulang pendek yang pipih dan tidak beraturan.
Panjang hidup sel darah merah 120 hari. Sel-sel darah merah yang
mati akan menjadi rusak dan dihancurkan dalam sistem retikulom
endotelium terutama dalam limpa dan hati. Globin dan hemoglobin
dipecah menjadi asam amino untuk digunakan sebagai protein dalam
jaringan-jaringan dan zat besi dalam hem dari hemoglobin dikeluarkan
untuk dibuang dalam pembentukan sel darah merah baru. Sisa hem dari
hemoglobin diubah menjadi bilirubin/warna kuning empedu dan
biliverdin, yaitu yang berwarna kehijau-hijauan yang dapat dilihat pada
perubahan warna hemoglobin yang rusak pada luka memar.
Hemoglobin adalah protein yang kaya akan zat besi. Protein
mempunyai daya gabung terhadap oksigen dan dengan oksigen
109
membentuk oksihemoglobin didalam sel darah merah, karena fungsi ini

maka oksigen dibawa dari paru-paru ke jaringan-jaringan. Jumlah
hemoglobin dalam darah normal kira-kira 15 gram setiap 100 ml darah,
darah jumlah ini disebut 100%.
b. Sel darah putih (Leukosit)
Sel darah putih warnanya bening, ukurannya lebih besar dari sel
darah merah, tetapi jumlahnya lebih sedikit dan mempunyai inti. Sel
darah putih dibuat dalam sumsum merah tulang.
Berdasarkan ada atau tidaknya granula di dalam plasma, Leukosit
dikelompokkan menjadi:
1) Granulosit (Leukosit bergranula)
a) Neutrofil, plasmanya bersifat netral jika ditetesi pewarna asam
atau basa akan berwarna ungu, inti selnya seringkali berjumlah
banyak dengan bentuk barmacam-macam, bersifat fagositosis
terhadap eritrosit, kuman dan jaringan mati.
b) Eosinofil, plasmanya bersifat asam sehingga akan berwarna
merah tua bila ditetesi eosin (asam), bersifat fagosit dan
jumlahnya akan meningkat jika tubuh terkena infeksi.
c) Basofil, plasmanya bersifat basa sehingga akan berwarna biru
jika ditetesi larutan basa, jumlahnya bertambah banyak jika
terjadi infeksi, bersifat fagosit, mengandung heparin, yaitu zat
kimia anti pengguampalan.
2) Agranulosit (Leukosit tidak bergranula)
a) Limposit, tidak dapat bergerak, berinti satu, ukuran ada yang
besar ada yang kecil, berfungsi untuk membentuk antibodi.
b) Monosit dapat bergerak seperti Amoeba, mempunyai inti yang
bulat atau bulat panjang, diproduksi pada jaringan limfa dan
bersifat fagosit.
c. Sel darah pembeku (Trombosit)
Sel-sel darah pembeku adalah sel-sel kecil yang berukuran
sepertiha sel darah merah, bentuknya tidak teratur, mudah pecah dan
110
tidak berinti. Sel-sel darah pembeku dibentuk dalam sumsum merah

tulang dan berfungsi sangat penting dalam proses pembekuan darah.
Proses pembekuan darah
pecah mengeluarkan
Trombosit trombokinase
Vitamin K
Protrombin trombin
Ion Ca2+
menjadi
Fibrinogen fibrin
Jika suatu jaringan tubuh terluka maka trombosit pada permukaan

yang luka akan pecah dan mengeluarkan enzim trombikinase.
Enzim ini akan mengubah protrombin menjadi trombin dengan
bantuan ion kalsium dan vitamin K. Protrombin merupakan protein
yang tidak stabil yang dibentuk di hati dan dengan mudah dapat pecah
menjadi senyawa-senyawa yang lebih kecil, salah satunya adalah
trombin. Trombin mengubah fibrinogen (protein larut dalam plasma
darah) menjadi fibrin (protein yang tidak larut dalam plasma darah)
yang berbentuk benang-benang halus. Benang-benang halus ini
menjerat sel-sel darah merah dan membentuk gumpalan sehingga darah
membeku. Jika luka terjadi dipermukaan otot maka darah akan cepat
membeku, tetapi bila luka terjadi lebih dalam maka diperlukan waktu
yang lebih lama agar darah membeku.
111
Gambar 3.6 sel darah

E. Gangguan Sistem Kardiovaskuler
1. Hipertensi, disebabkan krna pembuluh arteri sudah tidak lentur lagi,
sehingga dapat menyebabkan tekanan darah sampai 180 mmHg untuk
sistol. Beberapa gejala penyakit ini diantaranya adalah jantung berdebar-
debar, sesak napas saat kerja berlebihan, badan terasa lemah dan kepala
menjadi pusing. Penyakit ini banyak dijumpai pada usia lanjut dan anak
muda yang perokok berat.
2. Anemia merupakan penyakit kekurangan sel darah merah. Penyakit ini
dapat disebabkan oleh beberapa hal: minsalnya, tubuh kekurangan zat besi,
akibatnya proses pembekuan darah menjadi terhambat. Penyebab lainnya
antara lain rendahnya kadar hemoglobin dalam darah.
3. Leukimia atau kanker darah terjadi karena sel darah putih (sel limfosit B)
mengalami kelainan sehingga tidak berfungsi sebagaimana mestinya,
selain itu sel tersebut juga mengalami pembelahan yang tidak terkendali.
4. Lekopeni merupakan penyakit yang disebabkan oleh kuman yang masuk
ke dalam tubuh.
5. Hemofili adalah penyakit kekurangan atau tidak adanya zat anthemofili
sehingga darah sipenderita sulit membeku. Akibatnya penderita hemofili
(hemofilia) mengalami luka pendarahan, darah akan terus mengalir dan
sulit membeku.
112
6. Varises, penyakit ini disebabkan karna terlalu lama berdiri atau badan
bertambah berat, sehingga pembuluh balik di kaki membesar dan kelihatan
menonjol keluar.
7. AIDS merupakan penyakit yang disebabkan karena virus HIV (Human
Immunodefisiency virus). Penyakit ini sampai sekarang merupakan
penyakit yang paling ditakuti oleh masyarakat, karena belum ditemukan
obatnya. HIV menyerang pada sistem kekebalan manusia.
113
Lampiran 5: Kisi-Kisi Soal Siklus 1 Kelas XI MA Babussalam Rungkang Kecamatan Labuapi Lombok Barat Tahun Ajaran
2017/2018.
KISI KISI SOAL SIKLUS 1
No Pembelajaran Level Bentuk Indikator Soal Jumlah Butir Nomor Butir

Kognitif Tes Soal
1 Menjelaskan pengertian C2 PG Siswa dapat menentukan definisi yang tepat 1 1
sistem Kardiovaskuler sesuai istilah tersebut.
2 Menyebutkan alat-alat C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar alat 1 2
Kardiovaskuler Kardiovaskuler pada opsion yang telah
ditentukan.
3 Menjelaskan pengertian C2 PG Diberikan definisi siswa dapat menentukan 1 3
jantung istilah yang tepat sesuai definisi tersebut.
4 Menyebutkan jumlah ruang C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat jumlah 2 4 dan 5
jantung ruang jantung pada opsion yang telah
ditentukan.
5 Menjelaskan katup jantung C2 PG Diberikan definisi siswa dapat menentukan 2 6 dan 7
istilah yang tepat sesuai definisi tersebut.
6 Menjelaskan dinding jantung C2 PG Siswa dapat menentukan istilah yang tepat 1 8
sesuai definisi tersebut.
7 Menyebutkan gerakan C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat 1 9
jantung gerakan jantung pada opsion yang telah
ditentukan.
8 Menyebutkan jumlah pompa C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat jumlah 1 10
jantung pompa jantung pada opsion yang telah
ditentukan.
114
9 Menjelaskan fungsi C2 PG Diberikan istilah siswa dapat menentukan 1 11

pempuluh nadi definisi yang tepat sesuai istilah tersebut.
10 Menjelaskan fungsi C2 PG Diberikan definisi siswa dapat menentukan 1 12
pempuluh balik istilah yang tepat sesuai definisi tersebut.
11 Menjelaskan fungsi C2 PG Diberikan definisi siswa dapat menentukan 1 13
pempuluh nadi istilah yang tepat sesuai definisi tersebut.
12 Menyebutkan kandungan C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat 1 14
pembuluh balik kandungan pembuluh balik pada opsion yang
telah ditentukan.
13 Menjelaskan fungsi C2 PG Diberikan definisi siswa dapat menentukan 2 15 dan 16
pempuluh balik dan istilah yang tepat sesuai definisi tersebut.
pempuluh nadi
115
Lampiran 6: Soal Evaluasi Siklus 1 Kelas XI MA Babussalam Rungkang

Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat Tahun Ajaran
2017/2018.
SOAL PILIHAN GANDA
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar. Berilah tanda silang (x)
pada salah satu pilihan yang telah disediakan, yaitu a, b, c atau d.
2. Dibawah ini yang termasuk pengertian dari sistem peredaran darah

adalah… .
a. mengangkut sari-sari makanan keseluruh tubuh
b. mengedarkan darah keseluruh bagian tubuh
c. memompa darah keseluruh bagian tubuh
d. membagikan nutrisi keseluruh tubuh
3. Alat sistem peredaran darah terdiri atas... .
a. ginjal dan jantung
b. pembuluh darah dan jantung
c. sel darah merah dan pembuluh darah
d. jantung dan hati
4. Apa nama alat yang berfungsi untuk memompa darah ke seluruh tubuh... .
a. pembuluh nadi
b. pembuluh darah balik
c. kapiler darah
d. jantung
5. Jumlah ruang jantung terdiri atas... .
a. 4 ruang
b. 2 ruang
c. 3 ruang
d. 1 ruang
6. Jantung memiliki ruang yang terdiri atas... .
a. 1 serambi dan 2 bilik c. 2 serambi dan 2 bilik
b. 2 serambi dan 1 bilik d. 1 serambi dan 1 bilik
116
7. Katup jantung yang memisahkan serambi kiri dengan bilik kiri disebut… .
a. foramen ovale
b. katup semilunaris
c. katup bikuspidalis
d. katup trikuspidalis
8. Apa nama katup jantung yang memisahkan antara serambi kanan dan bilik
kanan ?... .
a. foramen ovale
b. katup semilunaris
c. katup bikuspidalis
d. katup trikuspidalis
9. Apa nama dinding jantung yang membatasi ruang jantung ?... .
a. Perikardium
b. miokardium
c. epikardium
d. endokardium
10. Apa nama gerakan jantung saat berkontraksi ?... .
a. sistol
b. pembuluh darah
c. pembuluh darah balik
d. diastol
11. Jumlah pompa darah yang terdapat dijantung terdiri atas... .
a. 2
b. 3
c. 1
d. 4
117
12. Pembuluh nadi merupakan alat sistem peredaran darah yang berfungsi
untuk... .
a. membawa darah ke jantung dan dari jantung
b. mengangkut darah ke jantung
c. mengangkut darah dari jantung keseluruh tubuh
d. membawa darah dari seluruh tubuh ke jantung
13. Salah satu alat dari sistem peredaran darah yang berfungsi untuk
mengalirkan darah ke jantung adalah... .
a. pembuluh nadi
b. sel darah merah
c. pembuluh balik
d. keping-keping darah
14. Alat dari sistem peredaran darah yang membawa darah bersih atau kaya
akan oksigen disebut... .
a. pembuluh nadi c. jantung
b. pembuluh balik d. pembuluh darah
15. Apa kandungan darah yang dibawa oleh pembuluh balik, sehingga disebut
darah kotor ?... .
a. oksigen c. hemoglobin
b. karbondioksida d. air
16. Satu-satunya pembuluh balik yang mengandung darah kaya akan oksigen
adalah... .
a. pembuluh balik paru-paru c. pembuluh balik besar
bawah
b. pembuluh balik besar atas d. venula
17. Pembuluh nadi yang satu-satunya membawa darah kotor disebut... .
a. aorta c. arteriol
b. pembuluh nadi paru-paru d. kapiler
118
KUNCI JAWABAN
1. B
2. B
3. D
4. A
5. C
6. C
7. D
8. D
9. A
10. A
11. C
12. C
13. A
14. B
15. A
16. B
119
Lampiran 7: Analisis Data Hasil Belajar Siklus 1 Kelas XI MA Babussalam

2017/2018.
A. Data Tes Hasil Belajar Siswa
1. Data keterlaksanaan RPP
9
Siklus 1 P = x 100 %  52,94%
17
12
Siklus 2 P = x 100 %  70,58%
17
15
Siklus 3 P = x 100 %  88,23%
17
2. Ketuntasan Individu
a. Adrian
37,50
KB = x 100 % = 37,50 %
100
b. Ahmad zubandi
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
c. Dede wisnu
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
d. Dina Rohmaini
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
120
e. Fatimatuzzakrah
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
f. Muliadi
50
x 100 % = 50 %
KB = 100
g. Naziaturrabiah
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
h. Nurul asmi
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
i. Rizal nurhidayat
37,50
KB = x 100 % = 37,50 %
100
j. Sofiana hidayah
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
k. Suharniwati
50
KB = x 100 % = 50 %
100
121
l. Suriani
31,25
KB = x 100 % = 31,25 %
100
m. Tomi ali
37,50
KB = x 100 % = 37,50 %
100
n. Ikhlas hairil waro‟
31,25
KB = x 100 % = 31,25 %
100
o. Muhamad syahril rizal
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
3. Ketuntasan Belajar Klasikal
4
TB = x 100 % = 26,66%
15
122
2017/2018.
No Pembelajaran Level Bentuk Indikator Soal Jumlah Butir Nomor

Kognitif Tes Soal Butir
1 Menjelaskan fungsi kapiler C2 PG Siswa dapat menentukan istilah yang tepat 2 1 dan 2
sesuai definisi tersebut.
2 Menjelaskan ciri-ciri pembuluh C2 PG Siswa dapat menentukan istilah yang tepat 1 3
darah sesuai ciri-ciri tersebut.
3 Mengidentifikasi ciri-ciri Vena C3 PG Disajikan tabel yang berisi beberapa 1 4
pernyataan siswa dapat menentukan ciri-ciri
Vena dengan benar pada opsion yang telah di
tentukan.
4 Menyebutkan ciri-ciri C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar ciri-ciri 1 5
pembuluh nadi dan pembuluh pembuluh nadi dan pembuluh balik pada
balik opsion yang telah ditentukan.
5 Menjelaskan sistem peredaran C2 PG Diberikan definisi siswa dapat menentukan 1 6
darah istilah yang tepat sesuai definisi tersebut.
6 Menjelaskan tentang sistem C2 PG Diberikan skema sistem peredaran darah siswa 1 7
peredaran darah kecil dapat menentukan istilah yang tepat sesuai
skema tersebut.
7 Menyebutkan jumlah sistem C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar jumlah 1 8
peredaran darah manusia sistem peredaran darah manusia pada opsion
yang telah ditentukan.
8 Menjelaskan fungsi sistem C2 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat fungsi 2 9 dan 10
123
peredaran darah manusia sistem peredaran darah manusia pada opsion

yang telah ditentukan.
9 Menyebutkan cara memisahkan C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar cara 1 11
plasma darah memisahkan plasma darah pada opsion yang
telah ditentukan.
10 Menyebutkan ciri-ciri sel darah C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat ciri-ciri 1 12
merah sel darah merah pada opsion yang telah
ditentukan.
11 Menyebutkan masa hidup sel C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar masa hidup 1 13
darah merah sel darah merah pada opsion yang telah
ditentukan.
12 Menyebutkan kandungan C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat 1 14
hemoglobin kandungan hemoglobin pada opsion yang telah
ditentukan.
13 Menyebutkan ciri-ciri sel darah C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar ciri-ciri sel 1 15
merah darah merah pada opsion yang telah ditentukan.
14 Menyebutkan fungsi sel darah C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat fungsi 1 16
merah sel darah merah pada opsion yang telah
ditentukan.
124
Lampiran 9: Soal Evaluasi Siklus 2 Kelas XI MA Babussalam Rungkang

Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat Tahun Ajaran
2017/2018.
SOAL PILIHAN GANDA

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar. Berilah tanda silang (x)
pada salah satu pilihan yang telah disediakan, yaitu a, b, c atau d.
18. Apakah nama pembuluh darah sebagai tempat terjadinya pertukaran
karbondioksida dan oksigen ?... .
a. pembuluh balik c. kapiler
b. pembuluh nadi d. pembuluh balik dan pembuluh nadi
19. Pembuluh darah yang berfungsi menyerap makanan di usus disebut... .
a. pembuluh nadi c. kapiler
b. pembuluh balik d. arteriola
20. Pembuluh darah yang memiliki ciri-ciri dindingnya tebal, kuat dan elastis
adalah... .
a. pembuluh balik c. pembuluh nadi
b. kapiler d. venula
21. Pilihlah nomor dari tabel di bawah ini yang termasuk ciri-ciri Vena... .
No Ciri-ciri pembuluh balik

1 menuju ke jantung
2 dari jantung
3 tidak terasa denyutnya
4 terasa denyutnya
a. 1 dan 2
b. 2 dan 3
c. 1 dan 3
d. 4 dan 2
125
22. Pilihlah kolom dibawah ini yang termasuk ciri-ciri pembuluh nadi dan pembuluh
balik !... .
a letaknya tersembunyi dan dekat permukaan tubuh
b jika terluka darah akan memancar keluar dan letaknya
tersembunyi
c letaknya dekat permukaan tubuh dan mengalirkan darah ke
jantung
d mengalirkan darah ke jantung dan tidak terasa denyutnya
23. Darah manusia beredar di dalam pembuluh darah, sehingga disebut... .

a. sistem peredaran darah tertutup
b. sistem peredaran darah terbuka
c. sistem peredaran darah tunggal
d. sistem peredaran darah ganda
24. Skema terjadinya sistem peredaran darah.
Jantung (bilik kanan) arteri pulmonalis paru-paru
vena pulmonalis jantung (atrium kiri)
Skema sistem peredaran darah diatas termasuk sistem peredaran darah... .
a. sistem peredaran darah kecil
b. sistem peredaran darah besar
c. sistem peredaran darah kecil dan besar
d. sistem peredaran darah besar dan kecil
8. Berapakah jumlah sistem peredaran darah pada manusia ?... .
a. 2
b. 4
c. 3
d. 1
9. Apakah fungsi dari sistem predaran darah manusia ?... .

a. mengangkut oksigen ke paru-paru
b. membuang sari makanan keluar tubuh
c. mengangkut oksigen dari paru-paru ke jaringan tubuh
d. mengangkut zat sisa metabolisme ke lambung
126
10. Fungsi sistem peredaran darah yang berkaitan dengan sistem ekskresi adalah... .
a. mengedarkan sari-sari makanan dari usus halus ke jaringan tubuh

b. mengangkut oksigen dari paru-paru keseluruh jaringan tubuh
c. mengangkut karbondioksida dari jaringan tubuh ke paru-paru
d. memelihara keseimbangan cairan tubuh
11. Plasma darah dapat dipisahkan dari sel darah dengan cara... .
a. sentrifugasi
b. di dinginkan
c. dipanaskan
d. diputar
12. Sel darah merah memiliki bentuk yang disebut... .
a. bikonkaf
b. lonjong
c. bulat
d. cekung pada satu sisi
13. Sel darah merah dapat bertahan hidup selama... .
a. 40 hari
b. 60 hari
c. 100 hari
d. 120 hari
14. Hemoglobin yang terdapat dalam sel darah merah merupakan protein yang kaya
akan kandungan... .
a. kalsium
b. vitamin
c. nutrisi
d. zat besi
15. Ciri-ciri sel darah merah adalah... .
a. tidak berwarna
b. tidak berinti
c. berinti
d. bergranula
127
16. Sel darah merah memiliki fungsi yang disebut... .
a. mengikat oksigen saja

b. mengikat oksigen dari paru-paru untuk diedarkan keseluruh jaringan tubuh
c. mengikat dan membuang oksigen
d. mengikat karbondioksida dan membuang oksigen
KUNCI JAWABAN
1. C 9. C
2. C 10. C
3. C 11. A
4. C 12. A
5. A 13. D
6. A 14. D
7. A 15. B
8. A 16. B
128

Rungkang Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok Barat
A. Data Tes Hasil Belajar Siswa
1. Keterlaksanaan RPP
12
Siklus 2 P = x 100 %  70,58%
17
a. Adrian
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
b. Ahmad zubandi
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
c. Dede wisnu
50
KB = x 100 % = 50 %
100
d. Dina rohmaini
68,75
KB = x 100 % = 68,75 %
100
e. Fatimatuzzakrah
50
KB = x 100 % = 50 %
100
f. Muliadi
56,25
KB = x 100 % = 56,25 %
100
129
g. Naziaturrabiah
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
h. Nurul asmi
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
i. Rizal nurhidayat
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
j. Sofiana hidayah
68,75
KB = x 100 % = 68,75 %
100
k. Suharniwati
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
l. Suriani
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
m. Tomi ali
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100

130
37,50
KB = x 100 % = 37,50 %
100
50
KB = x 100 % = 50 %
100
3. Ketuntasan Klasikal
9
TB = x 100 % = 60%
15
131
2017/2018.
No Pembelajaran Level Bentuk Indikator Soal Jumlah Nomor

Kognitif Tes Butir Soal Butir
1 Menjelaskan fungsi sel C2 PG Diberikan penjelasan fungsi sel darah siswa dapat 1 1
darah putih menentukan istilah sesuai penjelasan tersebut.
2 Menyebutkan ciri-ciri sel C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar ciri-ciri sel 1 2
darah putih darah putih pada opsion yang telah ditentukan.
3 Menyebutkan jenis sel C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat jenis sel 2 3 dan 4
darah putih darah putih pada opsion yang telah ditentukan.
4 Menjelaskan fungsi sel C2 PG Diberikan penjelasan fungsi sel darah siswa dapat 1 5
darah putih menentukan istilah sesuai penjelasan tersebut.
5 Menyebutkan letak C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar letak produksi 1 6
produksi sel darah putih sel darah putih pada opsion yang telah ditentukan.
6 Menjelaskan tentang sel C2 PG Diberikan definisi siswa dapat memilih dengan 1 7
darah pembeku tepat istilah yang sesuai dengan definisi tersebut.
7 Menyebutkan enzim dan C2 PG Siswa dapat memilih dengan benar enzim pada 2 8, 9 dan 10
protein pada sel darah keping-keping darah pada opsion yang telah
pembeku ditentukan.
8 Mengidentifikasi proses C3 PG Disajikan bagan siswa dapat menentukan nama 1 11
pembekuan darah tahapan dalam proses pembekuan darah dengan
benar pada opsion yang telah di tentukan.
9 Menyebutkan ciri-ciri sel C1 PG Siswa dapat memilih dengan benar ciri-ciri sel 1 12
darah pembeku darah pembeku pada opsion yang telah ditentukan.
10 Menyebutkan nama C1 PG Siswa dapat menentukan dengan tepat nama 4 13-16
penyakit pada sistem penyakit pada sistem peredaran darah manusia
peredaran darah manusia pada opsion yang telah ditentukan.
132
Lampiran 12: Soal Evaluasi Siklus 3 Kelas XI MA Babussalam

Rungkang Kecamatan Labuapi Kabupaten Lombok
SOAL PILIHAN GANDA
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar. Berilah tanda

silang (x) pada salah satu pilihan yang telah disediakan, yaitu a, b,
c atau d.
1. Di dalam tubuh terdapat sel darah yang berfungsi sebagai antibodi
(kekebalan tubuh). Sel darah yang dimaksud adalah... .
c. sel darah merah
d. sel darah putih
e. keping-keping darah
f. sel darah merah dan putih
2. Sel darah putih memiliki ciri-ciri yang disebut... .
a. ukurannya lebih kecil dari sel darah merah
b. ukurannya lebih besar dari sel darah merah
c. jumlahnya lebih banyak dari sel darah merah
d. tidak berinti
3. Berikut ini merupakan sel darah putih yang tidak bergranula adalah... .
a. limposit dan monosit
b. basofil dan eosinofil
c. eosinofil dan neutrofil
d. neutrofil dan basofil
4. Sel darah putih yang memiliki granula adalah... .
a. neutrofil
b. limposit
c. basofil dan monosit
d. monosit
5. Apa nama sel darah putih yang berfungsi untuk membuat antibodi ?... .
a. limposit b. basofil c. neutofil d. monosit
133
6. Eosinofil dibentuk oleh... .

a. kelenjar limpa
b. arteri
c. vena
d. pembuluh kapiler
7. Apa nama sel darah yang berfungsi untuk pembekuan darah ?... .
a. sel darah merah c. keping-keping darah
b. sel darah putih d. sel darah merah dan putih
8. Di dalam sel darah pembeku terdapat enzim yang disebut... .
a. fibrinogen
b. fibrin
c. trombokonase
d. hemoglobin
9. Enzim yang berperan dalam mengubah fibrinogen menjadi fibrin adalah....
a. trombin
b. fibrinogen
c. fibrin
d. tromboplastin
10. Pada proses pembekuan darah terdapat protein yang larut dalam plasma
darah yang disebut... .
a. fibrinogen
b. fibrin
c. trombin
d. trombokinase
134
11. Pada bagan proses pembekuan darah dibawah ini, protrombin dan
fibrinogen ditunjukkan oleh nomer... .
a. 3 dan 5 trombosit 2
b. 2 dan 3
c. 4 dan 5 3 4
d. 5 dan 6
5 6
12. Ciri-ciri sel darah pembeku adalah... .
a. berinti
b. tidak berinti
c. tidak mudah pecah
d. bentuknya teratur
13. Apa nama penyakit yang disebabkan oleh virus HIV ?... .
c. anemia c. leukimia
d. AIDS d.paru-paru
14. Penyakit anemia disebabkan karena kekurangan ?... .
a. darah c. air
b. nutrisi d. makanan
15. Darah sukar membeku karna kekurangan zat antihemofili disebut
penyakit... .
a. hemofili
b. varises
c. leukimia
d. anemia
16. Penyakit lekopeni disebabkan karna terinfeksi... .
a. kuman
b. virus
c. bakteri
d. jamur
135
KUNCI JAWABAN
1. B
2. B
3. A
4. A
5. A
6. A
7. C
8. C
9. A
10. A
11. A
12. B
13. B
14. A
15. A
16. A
136

2017/2018.
B. Data Tes Hasil Belajar Siswa
4. Keterlaksanaan RPP
15
Siklus 3 P = x 100 %  88,23%
17
a. Adrian
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
b. Ahmad zubandi
68,75
KB = x 100 % = 68,75 %
100
c. Dede wisnu
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
d. Dina rohmaini
75
KB = x 100 % = 75 %
100
e. Fatimatuzzakrah
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
f. Muliadi
62,50
KB = x 100 % = 62,50 %
100
137
g. Naziaturrabiah
68,75
KB = x 100 % = 68,75 %
100
h. Nurul asmi
68,75
KB = x 100 % = 68,75 %
100
i. Rizal nurhidayat
50
KB = x 100 % = 50 %
100
j. Sofiana hidayah
75
KB = x 100 % = 75 %
100
k. Suharniwati
68,75
KB = x 100 % = 68,75 %
100
l. Suriani
50
KB = x 100 % = 50 %
100
m. Tomi ali
50
KB = x 100 % = 50 %
100

138
43,75
KB = x 100 % = 43,75 %
100
56,25
KB = x 100 % = 56,25 %
100
6. Ketuntasan Klasikal
11
TB = x 100 % = 73,33%
15
139
Lampiran 14: Sejarah, Visi, Misi dan Data Struktur Organisasi MA

Babussalam Rungkang Kecamatan Labuapi Lombok Barat
4. Sejarah Berdirinya Madrasah Aliyah Babussalam Rungkang
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 tahun 1989 tentang
sistem pendidikan indonesia dilaksanakan oleh pemerintah, masyarakat atau
keluarga.
Madrasah Aliyah Babussalam Rungkang merupakan sekolah yang
menggunakan sistem pendidikan yang dilaksanakan oleh keluarga dan juga
masyarakat. Awal berdirinya sekolah MA Babussalam Rungkang

hingga akhirnya resmi
melaksanakan program Salafiat (non formal) pada tahun 2007
menjadi Madrasah Aliyah
Babussalam Rungkang pada tahun 2012 atas prakarsa dari
pembina pondok Ijmaiyah TGH Manirusalam dan tokoh masyarakat. Letak
dari MA Babussalam Rungkang berada di Desa Merembu, Kecamatan
Labuapi, Kabupaten Lombok Barat, dengan batas-batas wilayah sebagai
berikut:
a. Sebelah Timur (Desa Sembung) c. Sebelah Barat (Desa Bengkel)
b. Sebelah Selatan (Desa Rungkang) d. Sebelah Utara (Desa Tembelok)
5. Visi dan Misi

a. Visi
Unggul, mandiri, dan religius.
b. Misi
1) Meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan di bidang IPTEK dan
IMTAQ.
140
2) Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan.
3) Menanamkan keteladanan moral bagi siswa.
4) Membangun rasa tanggungjawab, tenggang rasa dan saling menghormati.
5) Menumbuhkembangkan jiwa sportivitas dalam meraih prestasi.
Data Struktur Organisasi MA Babussalam Rungkang

Bagan 1.2 Struktur Organisasi
MA Babussalam Rungkang
6)
Dewan Komite Kepala Madrasah
Kadri7)SH Abdul Hayyi S.Pd
Waka Humas
8) Waka
Waka Kurikulum Kesiswaan
Sahidir S.Pd Jumadil Hadi S.Pd Izudin S.Pd
Tata Usaha
Imroh Halid S.Pd
Perpustakaan Lab IPA

Sudarman S.Pd Maria Widiana S.Pd
Wali kelas
Kelas X Kelas XI Kelas XII

9)
Siti Amrahatun, S.Pd.I Wahidah Diana Holidianti, S.Pd Muzakki S.Pd. I
Guru mata pelajaran
Al-Quran Hadist Bahasa Arab Fisika Biologi

Jumadil 10)
hadi S.Pd Ahmad Ofan S.Pd Bq Eti Febriani S.Pd Sudarman S.Pd
Siswa
141
Bagan di atas merupakan struktur organisasi di MA Babussalam Rungkang
terdiri dari kepala Madrasah Bapak Abdul Hayyi S.Pd. Dewan Komite Kadri SH.
Waka Humas Sahidir S.Pd, Waka Kurikulum Jumadil Hadi S.Pd, Waka
Kesiswaan Izudin S.Pd. Tata Usaha Imron Halid S.Pd. Perpustakaan Sudarman
S.Pd, Lab IPA Widia Astuti S.Pd. Wali kelas X Siti Amrahatun S.Pd.I, Wali kelas
XI Wahidah Diana Holidianti S.Pd, Wali kelas XII Muzakki S.Pd.I Guru Al-
Quraan hadist Jumadil Hadi S.Pd, Bahasa Arab Ahmad Ofan S.Pd, Fisika BQ Eti
Febrriani S.Pd, Biologi Sudarman S.Pd dll serta siswa.

142
Lampiran 15: Gambar Proses Pembelajaran Siklus I.
Gambar 1.1 Pembukaan Pembelajaran jam 09.00 Senin 31 Juli 2017
Gambar 1.2 Kegiatan Inti Pembelajaran jam 09.30 Senin 31 Juli 2017
143
Gambar 1.3 Evaluasi Pembelajaran jam 07.30 Rabu 09 Agustus 2017
Lampiran 16: Gambar Proses Pembelajaran Siklus II.
Gambar 1.4 Pembukaan Pembelajaran jam 09.00 Senin 14 Agustus 2017
Gambar1.5 Kegiatan Inti Pembelajaran jam 09.30 Senin 14 Agustus 2017

144
Gambar 1.6 Evaluasi Pembelajaran jam 07.30 Rabu 21 Agustus 2017
Lampiran 17: Gambar Proses Pembelajaran Siklus III.
Gambar 1.7 Pembukaan Pembelajaran jam 09.00 Senin 28 Agustus 2017

145
Gambar1.8 Kegiatan Inti Pembelajaran jam 09.30 Senin 28 Agustus 2017
Gambar 1.9 Evaluasi Pembelajaran jam 07.00 Rabu 6 September 2017

146
147
148
149
150

Hilawatillah 151135116 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hilawatillah 151135116 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STIK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS XI MA

BABUSSALAM RUNGKANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STIK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS XI MA

BABUSSALAM RUNGKANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018

diajukan kepada Universitas Islam Negeri

Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai

gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

Skripsi oleh: hilawatillah, NIM: 151.135.116 dengan judul, “Penerapan Model

Disetujui pada tanggal: 27 Desember 2017

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. H. Adi Fadli M.Ag. Neneng Agustiningsih, M. Pd

Mataram, 27 Desember 2017

Assalamu‟alaikum, Wr. Wb.

Nama Mahasiswa : Hilawatillah

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. H. Adi Fadli M.Ag. Neneng Agustiningsih, M. Pd

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

menyatakan bahwa skripsi dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Talking

Mataram, 27 Desember 2017

Skripsi oleh: Hilawatillah, NIM: 151.135.116 dengan judul: Penerapan Model

Dr. H. Adi Fadli M.Ag.

Ati Sukmawati, M.Pd

Alwan Mahsul, M.Pd

DR. Hj. Lubna, M.Pd.

Bagus Segara, 2011), h. 320.

mewujudkan cita-cita penulis.

2. Untuk semua guruku yang dengan sabarnya mengajar penulis selama

membahagiakan kedua orang tua.

4. Sahabat-sahabatku di UIN Mataram khususnya anak-anak biologi kelas D

angaktan 2013 yang selalu menemani masa-masa perkuliahan.

Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT

yang telah memberikan kesehatan, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis

dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan baik untuk memenuhi syarat

Tarbiyah Dan Keguruan Jurusan Pendidikan IPA Biologi di Universitas Islam

Negeri (UIN) Mataram.

Shalawat dan salam semoga selalu dilayangkan kepada baginda Nabi

dirasakan hingga saat sekarang ini.

Dengan adanya skripsi ini, diharapkan dapat digunakan sebagai tambahan

disesuaikan dengan buku pedoman penulisan skripsi. Penulis menyadari bahwa

sehingga menjadi lebih bermanfaat untuk kedepannya.

Penulis mengucapkan terimakasi yang sebanyak-banyaknya kepada berbagai

Agustiningsih, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan

waktu dan fikiran untuk membimbing penulis dalam penyusunan skripsi.

Islam Negeri Mataram yang telah banyak memberikan bimbingan kepada

penulis selama melakukan studi.

seluruh stafnya yang telah memberikan kemudahan bagi penulis dalam

menyelesaikan penyusunan skripsi.

4. Bapak Abdul Hayyi, S.Pd.I selaku kepala sekolah MA Babussalam Rungkang

selama proses pelaksanaan penelitian hingga penyusunan skripsi

5. Semua sahabat-sahabatku yang telah memeberikan dukungan dan bantuan

sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi.

Demikian skripsi ini disusun, dengan harapan dapat memberi manfaat

amal ibadah disisi Allah SWT. Amiin.

HALAMAN SAMPUL …………………………………..…....... i