UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

Trabajo-final

EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN

Presentado por:

María Camila Manzo Dorado. Cód._ 1.002.836.841

Natty Sherey Torres_67011752

Roque Vergara Cod_1.143.118.420

Dagoberto Loaiza Sepúlveda _2472980

Pablo Gutierrez Duncan _1.140.848.141

Código de grupo: 551106_7

Tutor:

José Alberto Rivera Piragauta

Colombia , Mayo -23-2019

 Introducción

El pensamiento crítico es un tópico importante y vital en la educación moderna. Todos los

educadores están interesados en enseñar pensamiento crítico a sus estudiantes. Muchos
departamentos académicos desearían que sus profesores e instructores lleguen a informarse
acerca de las estrategias para enseñar las habilidades del pensamiento crítico, identifiquen las
áreas en sus cursos donde sea apropiado enfatizar y enseñar el pensamiento crítico, y desarrollar
y emplear problemas en los exámenes que verifiquen las habilidades para pensar críticamente en
los estudiantes.

La formación del Pensamiento Crítico viene siendo materia de reflexión directa e indirecta, en la
búsqueda de métodos que permitan un resultado exitoso y de alguna manera medible, aunque al
final lo importante es la formación integral del profesional, que vea aparecer o incrementar su
capacidad de mejorar la sociedad y de mejorarse a sí mismo, y es en este sentido donde se
comienza a apreciar una relación entre la formación de Pensamiento Crítico y la Investigación.

El desarrollo de la competencia del Pensamiento Crítico puede ayudar a afrontar algunos de los
retos determinados por este proceso. Además, es innegable la importancia que adquiere el
Pensamiento Crítico en la Educación Superior; prueba de ello es la mención expresa en el
comunicado de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (UNESCO, 2009). En la
misma se propuso una intensificación de los procesos interdisciplinarios, junto a la promoción del
Pensamiento Crítico y la ciudadanía activa.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Desarrollar actividades que fomenten la participación, fundamentada en el proceso y

desarrollo del pensamiento crítico. mediante la aplicabilidad de la propuesta, donde se
incluyan los resultados de la implementación y la aplicación de una matriz de evaluación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer conciencia y un pensamiento reflexivo del desarrollo formativo de la

ciudadania.

 Aplicacion y mejoramiento de la practica para lograr la formacion de la ciudadania.

 Descripción detallada de la aplicabilidad, de la matriz de evaluación mediante la

propuesta como construcción de la formación Ciudadanía.

 Caracterizar las actividades de la Escuela de Formación en Expresiones que se orientan a

la construcción de ciudadanía mediante una matriz. De evaluación.
 Descripción de la propuesta

Dicha propuesta está orientada a realizar actividades para desarrollar el pensamiento crítico
desde la perspectiva o enfoque desde el cine-foro permitiendo desarrollar en los educandos:

 conseguir un modelo de ciudadanía para el desarrollo de su pensamiento.

 una pedagogía de la ciudadanía crítica, en la construcción de un lenguaje visionario.
 Colocar a la igualdad, la libertad y la vida humana en el centro de las nociones de la
democracia y la ciudadanía.
 Tener la capacidad de resolver el mundo de hoy a partir de la construcción social.
 Aprendizaje significativo partir de lo que sabe, retroalimentando sus saberes mediante el
dialogo como construcción democrática y social.
 Trasmitir una cultura de la opinión a una cultura de los hechos de lo que funciona y no
funciona en la vida secular.

Es así como la escuela debe reconocer la existencias de demandas individuales y colectivas”

(Touraine, 1997, Pág. 277) De esta forma es importante destacar el rol de una educación
ciudadana que fomente un aprendizaje que atribuya una “importancia central a la diversidad
(histórica y cultural) y el reconocimiento del otro (Touraine 1997, Pág.277- 278).
Aplicabilidad de la propuesta
Para propiciar el análisis de vídeos y el pensamiento crítico, existen varias herramientas; sin duda, la más
interesante de todas es el cine-foro. El cine-foro es un recurso metodológico que permite el diálogo entre
espectadores y la obra audiovisual. El foro puede responder a muchos temas diferentes. Según quién lo
dirija, será un aporte a los objetivos de aprendizaje.

Quien guíe el cine-foro debe ser receptivo frente a la realidad de los espectadores y moderar la
participación de ellos, sabiendo llevar el debate de un tema a otro, y capitalizando los comentarios de cada
uno de ellos. Los cine-foros, generalmente, se inician con las preguntas que dan introducción y contexto al
tema a tratar. Luego, se proyecta el video o película para terminar con preguntas previamente
determinadas por el profesor y moderadas por él mismo o, bien, por alumnos que han sido nominados
como moderadores.

Aplicación:

 Prepara la clase: determina los objetivos de la actividad, busca los videos o películas que
necesitas y prepara las preguntas para ir motivando el debate.
 Introduce: para iniciar un cine-foro, es importante introducir los temas y objetivos de la
clase para que los alumnos se predispongan a ella. Pueden enviarse algunas preguntas para
investigar previamente sobre el tema a tratar.
 Proyección de la película o video: procura que todos los alumnos vean la pantalla y el audio
cumpla con los mínimos de calidad para que todos puedan participar. No olvides respetar
los derechos de autor.
 Duración: procura que la película tenga una duración apropiada y advierte a los alumnos,
en caso de tener que disponer de más de una hora de clases para esta actividad.
 Debate: generar un debate al finalizar la película o bien detenerla en determinados
momentos para responder las preguntas propuestas para la actividad es el foco más
importante del cine-foro.
Planteamiento de las alternativas de Solución al problema seleccionado

Como grupo colaborativo, se plantea una propuesta de solución al problema seleccionado, “El
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de educación básica secundaria y media en
Colombia” que mitigue las necesidades de una mejor calidad en la educación, como herramienta
fundamental de progreso, desarrollo y calidad de vida de nuestra sociedad.

La educación se trata de poner en práctica un conocimiento, analizarlo y evaluarlo, para que

exista una retroalimentación, esto se logra soportado en metodologías e instrumentos curriculares,
que están relacionados con nuestro modelo pedagógico, como por ejemplo una metodología de
proyectos, se puede hacer mención del trabajo directo con la comunidad, teniendo como base un
análisis previo de la misma, también están los semilleros de investigación de desarrollo
endógeno, con el objetivo de robustecer el espíritu creativo y científico en el estudiante, además
del aporte a la comunidad para potenciar la vocación productiva de su localidad, región o país.
 MATRIZ DE AUTOEVALUACIÓN IMPLEMENTACION CINE-FORO
Categorías Ítem /calificación 1 2 3 4 5 Observaciones
Implementación El tiempo de x Se contó con el tiempo suficiente
dedicado a la para la elaboración de la propuesta
planeación fue
suficiente
La participación x El grupo participo con diversas
del grupo en las ideas originales
actividades
La calidad de la x El cine-foro es una excelente
propuesta excusa ya que por los recursos que
seleccionada ofrece y la metodología del mismo
permite la participación activa de
los asistentes.
Estructura de la x Se hizo una estructura muy
planeación completa en la cual se relacionaron
general de la los objetivos con la metodología y
actividad los temas a discutir.
Los objetivos x Los objetivos fueron claros y de
propuestos fácil alcance con la metodología
propuesta
Aplicación Planeación de la x En este aspecto se requirió más
aplicación del tiempo para el desarrollo de la
cine foro aplicación
Logística del x La logística fue un poco difícil ya
evento que no se tenían los equipos
propios.
¿La propuesta x La metodología del cine foro
permitió la permite la discusión ya que ofrece
solución de la elementos de contexto
problemática fundamentales a la hora de abordar
seleccionada? cualquier problemática

¿De qué manera x Porque ubica a las personas en un

una propuesta de contexto específico, proporciona
este tipo hace información de primera mano cómo
posible el los son: elementos históricos,
desarrollo de sociales y culturales que inciden en
habilidades para diversas problemáticas.
el pensamiento La metodología participativa y la
crítico? elaboración de documentos
permiten sistematizar las diversas
soluciones encontradas y hacer
correcciones sobre las mismas
¿La propuesta permitió la solución de la problemática seleccionada?

En la propuesta anterior se buscaba fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y como

solución a esta problemática se planteó un cine foro en el que se manifestara el proceso de un
pensador crítico que es: el pensador reflexivo, el pensador retado, el pensador principiante, el
pensador practicante, el pensador avanzado y por último el pensador maestro. Estos son los
distintos tipos y procesos de un pensador crítico.

En la realización de esta actividad se fomentó la libre opinión publica de los colombianos con
respecto a una de las problemáticas que enfrenta nuestro país en la actualidad como lo es “la
corrupción”, por medio de una película que tiene un drama cómico y a su vez muy reflexivo se
esperaba las distintas reacciones que se manifestaron como: la opinión, la reflexión y el libre
pensamiento, todo ello como una mirada constructiva de la problemática en si. También se pudo
apreciar de cómo los ciudadanos del común sienten impotencia al no poder intervenir
directamente en la solución del problema a corto plazo, pero permitió la libre expresión y la
visualización de la problemática desde las diferentes perspectivas sociales. Con lo cual se puede
decir que se pudo fomentar el pensamiento crítico como medio de formación de ciudadanía.

El siguiente grafico se realizó con la información que nos suministraron los asistentes al foro
en el cual se pudo apreciar que la mayoría de asistentes y participantes al cine foro fueron más
mujeres que hombres, aunque los que opinaban más críticamente fueron los hombres ya que ellos
fomentaron un pequeño debate con respecto al tema y también se pudo apreciar que están más
informados del tema y conocen las diferentes problemáticas que presenta el país en la actualidad.

GENERO

masculino
37% femenino femenino
63% masculino
¿De qué manera una propuesta de este tipo hace posible el desarrollo de
habilidades para el pensamiento crítico?

A través de esta propuesta se desarrolla habilidades en el pensamiento crítico, porque se

promueve un ambiente donde el estudiante puede descubrir y explorar sus propias creencias,
expresar libremente sus sentimientos, comunicar sus opiniones y ver reforzadas sus preguntas
cuando consideren muchos puntos de vista, con esto los estudiantes aprenderán a creer en su
propia mente, su papel será más de mediador o indagador que de transmisor de conocimientos.

La indagación es parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite a los

participantes (estudiantes y profesores) establecer un punto de partida para registrar los
conocimientos que se tienen en determinado dominio y para desarrollar nuevas ideas. También
ayuda a impulsar el pensamiento reflexivo y Meta cognitivo.

“trabajar en un proyecto de grupo, dar una presentación al grupo de clase, y examinarse por
medio de un ensayo parecen ser actividades que desarrollan más el pensamiento crítico. Lo que
tienen en común las técnicas instruccionales mencionadas anteriormente es que permiten a los
alumnos construir sus propias respuestas ante preguntas, problemas o retos a partir de la
reflexión, más que realizar solamente tareas de memorizar, reconocer y seleccionar la respuesta
correcta entre posibles aciertos.” López, G. (2012).

Se puede deducir que el pensador crítico ideal se caracteriza además de sus habilidades
cognitivas, también por su disposición y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida.

“Si se quiere ser ciudadano activo es importante tener un conocimiento profundo del medio en el
cual se vive, y establecer una relación consciente y participativa con el entorno; de no ser así, se
cae en el riesgo de la enajenación, la marginación y la masificación consumista, sin hacer uso de
la capacidad de pensamiento crítico.” Montoya, J. & Monsalve, J. (2008).
CONCLUSIONES

En síntesis luego de diseñar el respectivo formato y diligenciarlo con la información requerida a

cada punto, consideramos que dentro del aprendizaje sobre tal metodología lo más valioso ha

sido el aprendizaje, en términos de las articulaciones, que hemos logrado adquirir, de las

comparaciones entre ellos y del consolidado que me brinda la realización del cuadro de la matriz

en cuanto a la aplicación, implementación y propuesta de estos conceptos dentro de la disciplina

del desarrollo del pensamiento crítico dentro del aula.

Dado lo anterior la elaboración de unas preguntas nos ofrece una clara posibilidad de indagar

en los elementos de análisis detallado que permite, a partir de la exploración minuciosa de los

diversos parámetros a comparar, reconocer puntos de encuentro necesarios cuando se trata de

hacer un estudio de la ciencia que permita al licenciado contar con elementos suficientes para

sustentar la disciplina.

Lo anterior, permite dotar al estudio de la ciencia de las razones conceptuales importantes que

complementan el tratamiento tradicional del desarrollo del pensamiento crítico como disciplina

operativa. Es por esto que al desarrollar dichas comparaciones nos ha permitido no solo un

aprendizaje desde la parte del pensamiento crítico. Así como las nociones son indispensables para

los matemáticos en menesteres más allá de las “definiciones, de la construcción social desde el

aula.”
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Universidad Autónoma del Estado de

Morelos. 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Número 22, pp. 41-60.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10578/9053

Montoya, J. & Monsalve, J. (2008). Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento

crítico en el aula. Recuperado de.
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/129/252