GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: TECNÓLOGO EN SISTEMAS DE GESTION AMBIENTAL
 Código del Programa de Formación: 417510
 Nombre del Proyecto: Diseño, Implementación Y Seguimiento De Sistemas De Gestión Ambiental Aplicado A
Los Sectores Socioeconómicos De La Ciudad De Cartagena De Indias
 Fase del Proyecto: Planeación
 Actividad de Proyecto: Diseñar El Programa De Educación Ambiental
 Competencia: Organizar Planes De Educación Ambiental De Acuerdo Con Requerimientos Establecidos.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
 Seleccionar las prioridades de información para el diseño de planes y acciones de un programa en
educación ambiental según la actividad económica.
 Determinar los procesos y factores relacionados con la programación de actividades en educación ambiental
de acuerdo la actividad económica.
 Elaborar los protocolos y documentos relacionados con la implementación de un programa en educación
ambiental con base en requerimientos establecidos.
 Aplicar los métodos e instrumentos de investigación para el diseño de un programa en educación ambiental
según parámetros establecidos.
 Duración de la Guía: 120 HORAS

2. PRESENTACION

¿Está siendo efectiva la educación ambiental?. En 1970 hubo una conferencia internacional sobre educación ambiental,
organizada por la IUCN Y la UNESCO, en la SchoolCurriculum del ForestaInstitute de Carson City, Nevada. Uno de
los resultados de la reunión fue la primera definición de educaciuó ambiental que tuvo una amplia aceptación. El
concepto había nacido tal vez un par de años antes en el Reino Unido, y allí era donde se había desarrollado
principalmente.

La definición decía: La educación ambiental es el proceso de reconocimiento de valores y clarificación de conceptos

dirigidos a desarrollar habilidades y actitudes necesarias para entender Y apreciar las interrelaciones entre el hombre,
su cultura y sus entornos biofísicos. La educación ambiental también está implicada en la toma de decisiones y la auto-
formulación de un código de comportamiento sobre los temas que conciernen a la calidad ambiental.

Esta definición es muy interesante: la primera frase es una descripción convencional que se podría aplicar a cualquier
tipo de educación específicos, pero la segunda contiene dos aspectos que apuntan a objetivos más ambiciosos, la toma
de decisiones y un código de comportamiento sobre la calidad ambiental. El 30 de octubre del mismo año, en EEUU,
el presidente Richard Nixon firmaba la Ley Nacional de Educación Ambiental (NEEA). Esta ley la escribió el senador
Gaylord Nelson y se proponía “proteger y promover la calidad ambiental mediante la educación”. Esto se quería lograr
incorporando la educación ambiental en la educación formal e informal en los EEUU, creando una Oficina de
Educación Ambiental, un Consejo Nacional Asesor y un programa de becas para maestros y para adaptación de los
planes de estudio. Las carencias de presupuesto y las presiones en contra de la nueva ley acabaron con ella en 1981.
Una nueva NEEA fue reformulada y aprobada el 1990, con su Oficina, programas de formación, becas, Consejo
Asesor, etc., esta vez bajo la tutela de la Agencia de Protección Ambiental (EPA).

Si consideramos que los problemas ambientales, según la mayoría de expertos, han crecido de una manera peligrosa a
lo largo de las últimas décadas, incluidos el cambio climático, la acidificación de los océanos, la destrucción de
biodiversidad, los riesgos alimentarios en una demografía en rápido crecimiento, la vulnerabilidad a una quiebra de los
abastecimientos en agua potable y energía, etc., el hecho de que la cuestión ambiental no aparezca en lugar destacado

GFPI-F-019 V3
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

en las prioridades de la gente en EEUU y en Europa significa que la educación ambiental no ha alcanzado sus
objetivos. Ciertamente, la fuerte oposición de poderosos intereses a una educación en la que acusan de tener una base
ideológica ha jugado un papel en este fracaso, pero en mayor parte la hemos de atribuir seguramente a las dificultades
de integrar proyectos orientados a la acción y en la solución de problemas en la rígida estructura del sistema educativo.

España es un claro ejemplo. Los orígenes de la educación ambiental en España se pueden situar en los itinerarios de
naturaleza de Santiga (el 1975, hace 40 años), diseñados por un equipo de ecólogos y botánicos de la Universidad
Autónoma de Barcelona y de profesores de instituto. Vino después un rápido desarrollo de materiales educativos,
centros de educación ambiental y otras iniciativas y también se multiplicaron las ofertas de grados y post-grados en
ciencias ambientales en las universidades.

Pero la preocupación por el ambiente es todavía bastante escasa y ha bajado como consecuencia de la crisis
económica. Podemos llegar a algunas conclusiones: 1) La educación ambiental no ha sido capaz de integrar proyectos
orientados a la acción; 2) la educación es esencial, pero ella sola no cambia el comportamiento humano, porque
siempre hay otras motivaciones en conflicto; 3) El anti-ambientalismo es muy poderoso en los medios de
comunicación; 4) Como consecuencia de los puntos anteriores y otros problemas, el pensamiento científico tiene
graves dificultades para llegar a las grandes masas de población.
¡CONCLUYE!

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Generalidades Teóricas Sobre La Educación Ambientales En Los Diferentes Contextos

Fracaso en educación ambiental. La encuesta que se presentó en la Feria Internacional del Medio Ambiente que se
realizó la semana anterior en Bogotá, muestra que el 63% de las personas piensan que la preservación de la naturaleza
es 'problema de otro' y que ese otro es el Estado, el Gobierno, o las autoridades.

Más del 80% no sabe o no le importa que cualquier producto que se consume o usa, en su proceso de fabricación, antes
de llegar al mercado, afectara negativamente al medio ambiente. Únicamente el 22% piensa que si le ofrecen
alternativas de compra, optaría por adquirir un producto ecológico. El 81% sabe del impacto de las bolsas plásticas,
que duran centenares de años para degradarse, pero sólo uno de cada tres ciudadanos, hace algo para disminuir su uso.
¿Qué refleja lo anterior? El evidente fracaso en educación y cultura ambiental, que como lo manda la Constitución, es
obligación del Estado apoyarla y promoverla. Es una falla, en ese aspecto, del Sistema Nacional Ambienta, SINA,
integrado entre otros organismos por el Ministerio del Ambiente, las Corporaciones Autónomas Regionales, las
organizaciones no gubernamentales, ONG, y el Ministerio de Educación que no ha sido capaz de posicionar el tema
entre maestros, profesores y alumnos para que una actualizada cultura ambiental se refleje en el entorno social de
todos, en calles, andenes y parques limpios, en menos ruido, en más reciclaje.

Al contrario: más se demora en pasar el camión recolector de la basura, o el barrendero, para que sin la menor
vergüenza el inculto ambiental bote desechos sólidos donde quiera. De los árboles en espacio público ni hablar;
cualquiera los desfigura, los tala, los quema, o les despelleja el tronco para secarlos, en una mezcla de fastidio u odio
hacia lo verde. Súmese la contaminación del aire y el ruido que estresa y genera agresividad.

De algo debe servir el Comparendo Ambiental que por fin fue reglamentado por el Concejo de Bucaramanga en
desarrollo de la Ley 1259 del 2008 que busca imponer distintos tipos de sanciones a quienes infrinjan normas
ambientales. Se necesitó año y medio para algo tan obvio y necesario. Ahora falta que su aplicación sea pronta y
efectiva.

¡CONCLUYE!
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Actividad 1. Consulta la lectura denominada “Paradojas y espejismos de la educación ambiental para la

sostenibilidad”.

Reflexiona sobre la importancia que tiene cada uno de los conceptos expuesto y a la luz del documento
contesta los siguientes interrogantes.
a) Explica la contradicción que hay entre fines de la EA y la práctica que se realiza, al responsabilizar
casi exclusivamente a los individuos de los problemas sociales y ambientales.
b) De qué trata la Fábula: La liebre de trapo y el desarrollo sostenible.
c) Por qué la palabra sostenible se ha utilizado favorablemente por el neoliberalismo?
d) Sobre el concepto de Sustentabilidad se admite que:
e) Sobre la EA y la Sustentabilidad se admite que:
f) La colonización del campo de la Educación Ambiental se diversificado en varias versiones cuales
son estas:
g) Menciona brevemente las nueve afirmaciones del concepto de EDS?
h) Cuáles son los objetivos de objetivos de la EDS?
i) Cuál es la dualidad entre la ecología y las ciencias sociales según beck?
j) ¿Corresponde al educador ambiental establecer dichos puentes disciplinares?
k) Describe que problemática existe frente a las ecoescuelas y ecoaulas
l) Cuáles son las propuestas de FONT?
m) Menciona brevemente Prácticas ilegítimas en educación ambiental y experiencias adulteradas
n) De qué trata La encrucijada de los educadores y educadoras ambientales ante las exigencias de la
EDS

Actividad 2. Conceptualiza e incorpora los siguientes términos:

Conservación, equidad, contaminación, ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecología, ciencias

ambientales, educación integral, población, energía, pobreza, ética, desarrollo sustentable, sociedad,
tecnología, calidad de vida. Conservación, Equidad, Contaminación, Ambientes urbanos/rurales, Derechos
humanos, Ecología, Ciencias ambientales, Educación integral, Población, Desarrollo sustentable, Sociedad,
Tecnología, Calidad de vida, Inducción-deducción, Análisis-síntesis. Experimento. Explicación. Axiomas.
Estructura. Dialéctica. Matemática. Mecanicismo. Funcionalismo. Materialismo histórico. Sistemas.
Estructuralista. Dialéctico. Fenomenológico. Comprensional.

Para este propósito, lo invitamos a realizar un mapa conceptual con los siguientes términos:

Conservación
Equidad
Contaminación
Ambientes urbanos/rurales
Derechos humanos
Ecología
Ciencias ambientales
Educación integral
Población
Desarrollo sustentable
Sociedad
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Tecnología
Calidad de vida.

ACTIVIDAD 3: Para continuar con las siguientes actividades, es necesario consultar las fuentes
bibliográficas recomendadas a continuación, con el fin de conceptualizar previamente los siguientes
temas: 1. Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas. Martínez Huerta, J. F. (1996). Vitoria-
Gasteiz: Gobierno Vasco. 2.Giordan, A. y C. Souchon, La educación ambiental, Díada, Sevilla, 1995.

I. Como se organizan actividades de concientización ambiental en los programas de educación

ambiental
II. Como se identifican los niveles de educación ambiental de acuerdo a los niveles establecidos
III. Como se identifican las características de los ecosistemas con sus factores ambientales alterados
IV. Como se establecen los impactos ambientales que afectan a los ecosistemas
V. Cuáles son las características biológicas de los ecosistemas

A continuación, aplicaremos los fundamentos conceptuales logrados anteriormente y estaremos en la

capacidad de hacer alistamiento de la información requerida para el diseño de planes y programas en
educación ambiental.

Adicional a la información obtenida por diseñe un reporte de la clasificación de los tipos de contaminación
en los diferentes medios.

Elabora un listado de los contaminantes físicos: ruido, vibraciones, temperaturas, contaminantes químicos
y contaminantes biológicos y clasificación de los agentes biológicos en los grupos de riesgo

Con la orientación previa de su instructor y lo consultado, lo invitamos que realice una visita a una entidad
ambiental local y elabora un formato de entrevista donde indague sobre la organización de programas de
educación ambiental que se estén desarrollando.

Finalmente, con la asesoría y orientación de su instructor, promueva y participe activamente en reunión

con su grupo de clase sustentando los resultados obtenidos sobre los aspectos analizados.

No olvide que en su carpeta debe conservar las evidencias, los resultados requeridos, sus comentarios y
conclusiones de todas las actividades desarrolladas.

Actividad de Aprendizaje 4:

A continuación usted encontrará una serie de actividades, donde podrá establecer la identificación de las
actividades previas para planear las actividades para la elaboración de programas de educación ambiental,
para lo cual es necesario comprender y aplicar la consulta de información relacionada con dirigir,
organizar y coordinar el desarrollo de programas y proyectos de educación, capacitación y divulgación,
proponer lineamientos y criterios en materia de educación ambiental y desarrollo sustentable; proponer la
concertación de acciones de educación ambiental y desarrollo sustentable, con los sectores públicos,
sociales y privados del país; impulsar acciones para la formación de recursos humanos especializados en
materia de educación ambiental y programar e impulsar acciones para la formación y actualización en el
área ambiental.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Para este propósito, iniciemos con la comprensión de los conceptos relacionados con el desarrollo de la
programación de las etapas a tener en cuenta en el diseño de programas de educación ambiental.

Le sugerimos indagar e interpretar sobre este tema en: www.monografias.com/trabajos25/componentes-

educacionambiental

Basado en la información consultada. Responda los siguientes enunciados:

I. ¿Qué es la Educación Ambiental?

II. ¿Cuál es la responsabilidad ambiental del hombre frente al entorno?
III. ¿Qué relación existe entre la globalización y los problemas ambientales?
IV. ¿Cómo incide la economía local en el desarrollo de programas de educación ambiental?

Guarde esta información en medio magnética a fin de estar en capacidad de desarrollar sus evidencias.

Para las siguientes actividades, es necesario consultar las fuentes bibliográficas recomendadas a
continuación, con el fin de conceptualizar previamente los siguientes temas:

1. Day , B., Monroe, M. (2001.) “Educación y comunicación ambientales para un mundo sustentable”
Grupo de Estudios Ambientales, A.C. México, 1ª Edición. 2. Díaz, C, A., González-Gaudiano, E., (1989.)
“Lineamientos conceptuales y metodológicos de la educación ambiental no formal”, en: SEDUE,
Recomendaciones para la incorporación de la dimensión ambiental en el sistema educativo nacional.
Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecología. 3. Ruge, T., (1998) “Educación Ambiental”, en: La guía
Ambiental, México Unión de Grupos ambientalistas, IAP

A continuación, usted va a encontrar las etapas a tener en cuenta en el diseño de programas de educación
ambiental, basada en la información que aparece a continuación, realice cuadro sinóptico que explique
cada uno de las etapas.

a) Etapa de diagnóstico
b) Etapa de planificación y orientación del plan de acción
c) Etapa de elaboración y ejecución del plan de acción.
d) Etapa de seguimiento, evaluación y control de las acciones y de su impacto

Elabora las siguientes actividades:

A. Un listado de instancias responsables del control y regulación ambiental.

B. Reporte de Evaluación de los impactos ambientales
C. Elaboración de informes de la relación entre el desarrollo económico, político y social y el medio
ambiente.

La evidencia es la prueba soporte del trabajo del auditor, por ser un tema de importancia relevante para el
desarrollo de la auditoria, es una función que tiene como propósito llegar a ciertas conclusiones respecto a
las condiciones de los recursos, procesos y resultados de la organización en examen.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Finalmente, con la asesoría y orientación de su instructor, promueva y participe activamente en reunión

con su grupo de clase sustentando los resultados obtenidos sobre los aspectos analizados.

No olvide que en su carpeta debe conservar las evidencias, los resultados requeridos, sus comentarios y
conclusiones de todas las actividades desarrolladas.

Actividad 5: A continuación usted encontrará una serie de actividades, donde podrá establecer la
identificación de las acciones previas para desarrollar los procedimientos para la elaboración de
programas de educación ambiental.

Para este propósito, usted debe consultar un estudio de caso desarrollado pro alguna organización de tipo
ambiental rural o urbana y evalúe el alcance, los procedimientos, metodología y el tipo de evaluación que
fueron utilizados. Elabore un escrito dando su apreciación al estudio, y si es el caso, establezca otras
alternativas metodológicas que optimicen el caso en cuestión.

Ingrese a la página de Internet www.nacionesunidas/PNUMA. Consulte y conceptualice los siguientes

términos:

1. Educación ambiental
2. Programa ambiental
3. Plan ambiental
4. Investigación ambiental
5. Estudios ambientales
6. Evaluaciones ambientales
7. Interventoría ambiental

Teniendo en cuenta los conceptos trabajados por usted, realice:

A. Un listado de Técnicas de identificación de impactos.
B. Un reporte de un plan de manejo ambiental
C. Defina respecto al marco de actuación y conceptos básicos sobre la evaluación de impactos.

Guarde esta información por escrito a fin de estar en capacidad de desarrollar sus evidencias.

Para continuar con las siguientes actividades, es necesario que usted haga una comparación entre un
programa de educación ambiental desarrollado por una entidad del Estado y un programa desarrollado
por una organización comunitaria

Finalmente, con la asesoría y orientación de su instructor, promueva y participe activamente en reunión

con su grupo de clase sustentando los resultados obtenidos sobre los aspectos analizados.

No olvide que en su carpeta debe conservar las evidencias, los resultados requeridos, sus comentarios y
conclusiones de todas las actividades desarrolladas.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

Actividad 6:

Actividad 7:

Actividad 8:

Elabora

1) Realiza un informe de
2) de alto riesgo.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento : Diseña programas de educación

ambiental según parámetros Formulación de Preguntas
establecidos. Cuestionario

•Desarrolla Actividades De
Educación Ambiental Teniendo Observación
Evidencias de Desempeño En Cuenta La Problemática Lista de Chequeo
Ambiental Asociada.

•Documenta la implementación
Evidencias de Producto: de un programa de educación Observación
ambiental de acuerdo con los Lista de Chequeo
requerimientos establecidos.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

1. Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas. Martínez Huerta, J. F. (1996). Vitoria-

Gasteiz: Gobierno Vasco.
2. Giordan, A. y C. Souchon, La educación ambiental, Díada, Sevilla, 1995.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE

3. SANTANDER, Javier. Proyecto ambiental Escolar. Ecoterra. 1995

4. Day , B., Monroe, M. (2001.) “Educación y comunicación ambientales para un mundo sustentable”
Grupo de Estudios Ambientales, A.C. México, 1ª Edición.
5. Díaz, C, A., González-Gaudiano, E., (1989.) “Lineamientos conceptuales y metodológicos de la
educación ambiental no formal”, en: SEDUE, Recomendaciones para la incorporación de la
dimensión ambiental en el sistema educativo nacional. Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecología.
6. Ruge, T., (1998) “Educación Ambiental”, en: La guía Ambiental, México Unión de Grupos
ambientalistas, IAP
7. OEA. Educación Ambiental. El papel estratégico de la educación en el proceso de desarrollo
sustentable. Oea-sep/seit/dgeta. México, 1992.
8. Oliveira, Luís Felipe, Educación ambiental: Una guía práctica para profesores, instructores y
animadores culturales y de tiempos libres. Iberoamericana, México, 1996
9. Orta de Velásquez, Ma. Teresa, Evaluación de la educación ambiental en los programas de la sep
del nivel secundaria, aportaciones de investigadores en Ingeniería Ambiental. Instituto de
Ingenienería/unam, México, 1996.
10. Palomino, Villavicencio Bertha, Medio ambiente humano, estilo de desarrollo, calidad de vida y
salud, en Medio Ambiente, Desarrollo y Calidad de Vida, Cuaderno 1, 1995; México, PIMADI-IPN.
11. Pardo, Alberto, La educación ambiental como proyecto. Cuadernos de Educación, núm. 18.
Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona, Horsori. España, 1995

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) EFREN ALFONSO DAURTE CENTRO

INSTRUCTOR 07 de agosto de 2019
CABELLOS AGROEMPRESARIAL

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)