Kongres Dunia ke-4 tentang Pendidikan dan Pelatihan Tekis dan Kejuruan (WoCTVET),

5-6 November 2014, Malaysia

Dimensi Gaya Belajar dan Akademik Siswa Prestasi

Norasyikin Omar, Mimi Mohaffyza Mohamad, Aini Nazura Paimin

Abstrak

Gaya belajar individu bervariasi sesuai dengan kecenderungan masing-masing individu. Gaya
belajar yang tepat dapat membantu siswa untuk mencapai catatan akademik yang baik dalam
mata pelajaran apa pun yang mereka pelajari. Karena itu, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan antara prestasi belajar siswa dan gaya belajar untuk mata pelajaran teknis
dan non teknis. Sebanyak 288 siswa Diploma terdaftar dalam program Teknik Elektro
berpartisipasi dalam penelitian ini. Indeks Gaya Belajar Solomon Felder dibagikan kepada
peserta dan model Felder dan Silverman digunakan untuk menginterpretasikan data. Hasil
menunjukkan bahwa teknik listrik siswa memiliki jenis gaya belajar aktif untuk dimensi pertama,
penginderaan untuk dimensi kedua, visual untuk dimensi ketiga dimensi, dan urutan untuk
dimensi keempat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan
antara dimensi gaya belajar dan prestasi akademik untuk mata pelajaran Teknologi Listrik dan
hanya dimensi kedua yang memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi akademik subjek
Polibriged. Kesimpulannya, gaya belajar bukanlah faktor utama untuk meningkatkan prestasi
siswa, tetapi dapat digunakan untuk mengidentifikasi kecenderungan gaya belajar yang dimiliki
oleh siswa.

Pengantar

Kinerja siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Masalah dasar belajar siswa
sebagai dieksplorasi oleh kelompok peneliti itu seperti latar belakang rumah, lingkungan belajar,
dan kebijakan pemerintah (Fabumi, Brai-Abu & Adenji, 2007; Yinusa & Basil, 2008). Dalam
penelitian lain, temuan tersebut mensindikasikan keluarga itu faktor latar belakang (Yinusa &
Basil, 2008) dan gaya belajar menentukan kinerja akademik (Yahaya, Boon, Hashim & Wan
Hamid, 2003). Francis dan Segun (2008) menyimpulkan bahwa lingkungan sekolah dan guru
terkait faktor adalah faktor dominan yang memengaruhi prestasi, terutama jika siswa memiliki
motivasi diri yang tinggi. Peserta didik harus mengamati dan mengalami proses kognitif yang
diperlukan untuk mempelajarinya dan tahu bagaimana, di mana, dan kapan menggunakannya.
Pendukung gaya belajar berpendapat bahwa mengadaptasi metode pengajaran di kelas agar
sesuai dengan siswa gaya belajar yang disukai meningkatkan proses pendidikan (Felder, 1993).
Namun, penentang gaya belajar Teori menyatakan bahwa sedikit bukti empiris dapat mendukung
proposisi ini. Sebaliknya, lawan percaya itu gaya belajar melibatkan strategi yang cenderung
diterapkan siswa pada situasi pengajaran tertentu. Setiap individu bisa cocok dengan gaya yang
berbeda yang menghasilkan siswa mengadopsi sikap dan perilaku yang diulang dalam situasi
yang berbeda (Ajzen, 2005). Ada berbagai program pendidikan yang ditawarkan di tingkat
universitas dan perguruan tinggi di Malaysia termasuk Teknis dan pendidikan kejuruan (TVE).
Politeknik adalah salah satu institusi teknis yang memasok modal manusia memenuhi kebutuhan
industri lokal. Mayoritas program yang ditawarkan di politeknik adalah teknik program. Siswa
diharapkan untuk mengembangkan kompetensi di dua bidang yang berbeda termasuk teknis (inti
dan pilihan) mata pelajaran yang terkait dengan teknik) dan mata pelajaran non-teknis (ko-
kurikulum, bahasa, dan Islam atau moral mata pelajaran). Mata pelajaran berbasis teknis yaitu
Teknologi Listrik (ET101) dievaluasi melalui beberapa fase evaluasi termasuk penilaian formatif
dalam bentuk penugasan, kuis, tes dan kegiatan diskusi kelompok serta penilaian sumatif melalui
ujian (Ismail & Haron, 2012). Mata pelajaran non-teknis berdasarkan kurikulum teknis yaitu
Polibriged (AR101) juga dinilai melalui ujian yang melibatkan keseluruhan penilaian beberapa
fase termasuk penilaian berkelanjutan yang mencakup praktik, kuis, tes tertulis, presentasi,
tutorial dan pembelajaran berbasis masalah (Mohd Ghazali & Azmi, 2011). Penelitian ini
dilakukan untuk mengidentifikasi perbedaan gaya belajar mahasiswa teknik untuk keduanya,
mata pelajaran teknis dan non-teknis, berdasarkan Felder dan Silverman Learning Style Model
(FLSM) (Felder & Silverman, 1988). Penelitian ini menerapkan model FLSM untuk melihat
pola gaya belajar untuk listrik mahasiswa teknik di politeknik. Studi ini juga menyelidiki
hubungan antara pembelajaran siswa gaya dan prestasi akademik dalam mata pelajaran teknis
dan non-teknis. Menurut dosen, rendah kinerja dalam salah satu mata pelajaran teknis dan non-
teknis dapat menjadi salah satu alasan bagi siswa untuk putus sekolah dari program teknik di
tahun pertama studi mereka. Kerangka kerja konseptual seperti diilustrasikan dalam Gambar

Diskusi dan kesimpulan

Penelitian ini menunjukkan bahwa kombinasi aktif, penginderaan, visual dan sekuensial adalah
gaya belajar yang elektrik mahasiswa teknik lebih suka belajar. Temuan ini didukung oleh
penelitian peneliti lain (Mohamad, Yee, Muhmad & Tee, 2014). Gaya visual adalah gaya yang
paling dominan dimiliki oleh siswa dan mereka cenderung belajar dengan grafik, bagan dan
tulisan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan menghafal apa yang telah mereka
pelajari (Kamaruddin & Mohamad, 2011). Studi ini juga menunjukkan mahasiswa teknik elektro
di politeknik cenderung belajar secara sosial, nyaman bekerja dalam kelompok dan lebih suka
memberikan informasi untuk teman-teman mereka, dan dapat mengingat hal-hal dengan mudah.
Situasi ini didukung oleh Mior Ismail (2003) di mana kurikulum di politeknik memprioritaskan
kerja praktek dan teori. Mahasiswa teknik diharuskan memasuki bengkel teknik untuk
melakukan hal praktis lokakarya. Pola aktif dipilih oleh responden karena sebagian besar
mahasiswa teknik memiliki pemikiran kreatif (Buzan, 1976). Kamaruddin dan Mohamad
(2011), menyimpulkan berdasarkan studi untuk model Kolb, individu yang mengadopsi gaya
belajar yang imajinatif dan kreatif akan selalu fokus pada informasi yang tersedia dan
memprosesnya informasi dalam menanggapi yang lain. Temuan menunjukkan bahwa siswa
yang memiliki pikiran kreatif cenderung berpartisipasi dalam kegiatan sosial, interaksi, dan
berbagi ide. Ini adalah salah satu alasan utama untuk pola aktif telah menjadi salah satu gaya
belajar yang sering digunakan pada mahasiswa teknik elektro di politeknik. Penelitian ini juga
menunjukkan bahwa pola penginderaan telah dipilih oleh responden karena mahasiswa teknik
berkaitan dengan akurasi yang wajar dalam pekerjaan. Setiap laboratorium atau bengkel
menekankan aspek keamanan secara alami sains atau bidang teknik. Menurut Jamaludin (2001),
teknik keselamatan juga mencakup alat, mesin, instrumen, lingkungan dan keselamatan individu
lain yang harus dipatuhi oleh siswa saat mereka berada di sekolah bengkel. Dalam situasi ini ada
sifat yang sangat teliti.

Selain itu, pemilihan responden untuk pola berurutan bertepatan dengan penelitian oleh Felder
(1988), yang menunjukkan pola sekuensial adalah pola dimensi keempat, yang dimiliki oleh
mahasiswa teknik. Dari penelitian ini, pola yang paling dominan dipraktikkan oleh responden
adalah pola visual. Temuan penelitian ini konsisten dengan temuan oleh Felder (1996), di mana
siswa yang menyukai pola visual karena keinginan siswa merujuk pertunjukan seperti gambar,
diagram, grafik dan diagram alir. Hubungan antara gaya belajar dan prestasi akademik untuk
mata pelajaran ET101 secara signifikan di atas level yang dipilih. Temuan ini menunjukkan
bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara gaya belajar siswa dan prestasi akademik
untuk mata pelajaran teknis. Temuan ini membuktikan bahwa gaya belajar tidak mempengaruhi
akademik prestasi. Yusof, Othman dan Karim (2005), menyatakan bahwa gaya belajar tidak
dapat digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi kinerja seorang siswa tetapi motivasi,
kemampuan akademik dan pendekatan saat belajar adalah faktor yang mempengaruhi siswa
berprestasi. Temuan ini juga didukung oleh penelitian Num (1999) pada mahasiswa Universitas
Teknologi Malaysia (UTM) yang menunjukkan bahwa gaya belajar siswa dengan rendah, sedang
dan sangat baik Prestasi tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Analisis untuk gaya belajar
empat dimensi dan prestasi akademik mata pelajaran non-teknis menunjukkan hal itu Dimensi
aktif-reflektif, dimensi visual-verbal, dan dimensi sekuensial-global tidak memiliki signifikan
hubungan dengan pencapaian Polibriged (subjek non-teknis) kecuali untuk dimensi sensing-
intuitif. Tujuh elemen soft skill telah diterapkan di lembaga pendidikan tinggi yaitu keterampilan
komunikasi, keterampilan berpikir kritis dan mengatasi masalah, keterampilan kerja tim,
pembelajaran berkelanjutan dan manajemen informasi, keterampilan kewirausahaan, etika
profesional dan keterampilan kepemimpinan (Hussin, Zakaria, & Salleh, 2008). Sensing-intuitif
Dimensi menunjukkan hubungan abnormalitas dengan subjek AR101 karena subjek telah
menerapkan pembelajaran lunak keterampilan. Keterampilan lunak yang terlibat adalah
keterampilan kerja tim, pemikiran kritis dan etika profesional. Soft skill yang melekat di
dalamnya studi paralel subjek ini dengan fitur pola penginderaan-intuitif. Kesimpulannya,
meskipun pola visual adalah pola yang paling dominan, tetapi penting bagi siswa untuk
memilikinya berbagai pola untuk membuat pembelajaran lebih efektif. Selain pola visual, aktif,
sekuensial dan sensing, global pola juga dibutuhkan di era kemajuan teknologi. Instruktur dan
Kementerian Pendidikan (MOE) harus berusaha keras untuk memastikan bahwa mengajar untuk
siswa lebih holistik dan memiliki kemampuan untuk menghasilkan lebih inovatif teknik. Selain
itu, hal utama yang perlu diterapkan oleh lembaga dan instruktur adalah menggabungkan
berbagai gaya belajar dengan metode pengajaran yang sesuai. Tidak hanya itu, pencapaian mata
pelajaran non-teknis (AR101) dapat ditingkatkan dengan menggabungkan sensing- pola intuitif
untuk memenuhi kurikulum pembelajaran untuk kegiatan yang membutuhkan keterampilan
lunak. Kombinasi ini bisa meningkatkan prestasi akademik mata pelajaran kurikuler. Secara
keseluruhan, gaya belajar tidak memiliki hubungan penting dengan prestasi akademik tetapi
dapat digunakan untuk itu mengidentifikasi tren gaya belajar yang dimiliki oleh siswa dan
bahkan dapat digunakan oleh instruktur untuk meningkat metode pengajaran.