Jurna Inggris - En.id PDF
Jurna Inggris - En.id PDF
ARTIKEL ASLI
pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan pembelajaran berbasis kuliah di kalangan mahasiswa
kedokteran
Abstrak
Objektif: Untuk membandingkan kinerja mahasiswa kedokteran terkena pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran berbasis kuliah.
metode: Penelitian deskriptif dilakukan di Rehman Medical College, Peshawar, Pakistan dari 20 Mei hingga 20 September, 2014, dan terdiri 146
siswa dari MBBS tahun ke-3 yang secara acak dibagi menjadi dua kelompok yang sama. Satu kelompok diajarkan oleh pembelajaran kuliah
tradisional berbasis, sementara pembelajaran berbasis masalah dilakukan untuk kelompok lainnya pada topik yang sama. Pada akhir sesi, kinerja
kedua kelompok dievaluasi dengan onebest jenis 50 pertanyaan pilihan ganda. Jumlah tanda 100, dengan setiap pertanyaan membawa 2 tanda.
SPSS 15 digunakan untuk analisis statistik.
hasil: Ada 146 siswa yang dibagi menjadi dua kelompok yang sama dari 73 (50%) masing-masing. Skor rata-rata pada kelompok terpapar pembelajaran berbasis
masalah adalah 3,2 ± 0,8 sedangkan yang menghadiri pembelajaran berbasis kuliah adalah 2,7 ± 0,8 (p = 0,0001).
Kesimpulan: pembelajaran berbasis masalah adalah lebih efektif daripada pembelajaran berbasis kuliah dalam kinerja akademik mahasiswa kedokteran.
Kata kunci: Pendidikan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis Kuliah, Beberapa pertanyaan pilihan, Evaluasi, kinerja akademik.
(JPMA 66: 650; 2016)
pengantar PBL adalah suatu pendekatan inovatif dan menantang tomedical pendidikan;
Pendidikan telah lama fokus pada mengajar siswa untuk memberikan jawaban yang inovatif karena merupakan cara baru menggunakan bahan pembelajaran
benar. Terlalu sering para guru meminta siswa untuk membaca, mendefinisikan, untuk membantu siswa belajar, dan menantang karena membutuhkan guru
menjelaskan atau daftar fakta. Mereka jarang diminta untuk menganalisis, untuk menggunakan memfasilitasi dan keterampilan yang mendukung
menyimpulkan, mensintesis, mengevaluasi, berpikir dan memikirkan kembali. Siswa daripada didaktik, yang direktif. 8,9 Untuk mahasiswa, PBL menekankan
telah menjadi akrab dengan proses ini lewat pengetahuan, tanpa menyelidiki penerapan pengetahuan dan keterampilan untuk solusi dari masalah
bagaimana informasi ini berlaku untuk dunia nyata. 1 daripada mengingat fakta. Ini adalah approachmuch disukai oleh perencana
kurikulum di lembaga akademis baru dan lebih progresif. 5
tutorial karena mereka dilakukan dalam kelompok kecil. Sebaliknya, sebuah persentase ditentukan untuk grading lebih lanjut. t-test siswa
studi dari Universitas Kuwait mengungkapkan bahwa pengenalan metodologi diterapkan untuk melihat perbedaan yang signifikan dalam kinerja
pengajaran baru bisa menimbulkan faktor-faktor tertentu yang menyebabkan antara dua kelompok P <0,05 dianggap signifikan.
siswa untuk mengembangkan persepsi yang merugikan dari lingkungan
pendidikan mereka. Studi lain menunjukkan bahwa pengetahuan dan kekuatan
interpretasi cukup meningkat di kalangan siswa pada mencapai 3 tahun, hasil
namun minat mereka dalam proses PBL konduksi hilang dan mereka 146 siswa dibagi menjadi dua kelompok yang sama dari 73 (50%) masing-masing.
mengembangkan jalan pintas untuk memecahkan masalah. 14
Nilai rata-rata dari kelompok PBL adalah 3,2 ± 0,8, sementara itu
2,7 ± 0,8 untuk kelompok LBL (p = 0,0001) (Gambar). perbandingan lebih
Ketidakpastian tentang efektivitas PBL dan heterogenitas dalam lanjut menunjukkan bahwa 3 (2,1%) siswa PBL dan 1 (0,7%) dari LBL
literatur yang diterbitkan disediakan drive untuk penelitian ini. Selain mencetak antara 90-100% tanda; 22 (15,1%) dari PBL dan 10 (6,8%) dari LBL
itu, pekerjaan sangat terbatas telah dilakukan dalam hal ini di antara 80-89% tanda, sementara tidak satupun dari mereka mencetak antara
negara kita. Studi ini direncanakan untuk membandingkan 70-79%. Selain itu, 39 (26,7%) dari PBL dan 36 (24,7%) dari kelompok LBL -
efektivitas PBL dan LBL oleh evaluasi kinerja akademik mahasiswa jatuh ke 60-69%, sementara rentang. Sembilan (6,2%) siswa PBL dan 26
kedokteran untuk merancang kurikulum dengan modus manfaat (17,8%) dari kelompok LBL dicetak di kisaran 50-59% mark. Tidak ada siswa
banyak belajar. ditemukan di bawah 50% tanda (Tabel).
dan informed consent diambil dari semua mata pelajaran. PBL 50-59 D 9 (6,2%) 26 (17,8%)
dilakukan untuk satu kelompok, sedangkan kelompok kedua diajarkan Kurang dari 50 F 0 0
oleh LBL tradisional pada topik yang sama. Guru untuk kedua
kelompok tetap sama dan dilatih di kedua PBL dan LBL. Pada akhir
PBL dan LBL sesi kinerja kedua kelompok dievaluasi dengan 50
pertanyaan pilihan ganda (MCQs). Soal pilihan ganda dan tingkat
kognitif mereka sama untuk kedua kelompok. Enam soal pilihan ganda
yang recall sederhana, 14 adalah interpretasi sementara sisanya
pemecahan masalah. Grading dilakukan sebagai: A + (untuk 90-100%
tanda); A (80-89%); B (70-79%); C (60-69%); D (50-59%); dan F
(kurang dari 50% tanda). 15
Diskusi memiliki efek positif pada prestasi akademik siswa, domain hasil
Penelitian ini dirancang untuk membandingkan efektivitas PBL dan kepuasan dengan pelatihan, pendidikan klinis, dan tentu saja
LBL. Kinerja akademik mahasiswa yang menghadiri sesi PBL lebih keterampilan. Analisis juga menyarankan bahwa pedagogi PBL
dianggap lebih unggul dari pengajaran tradisional berbasis kuliah
baik daripada mereka yang menghadiri sesi LBL dengan perbedaan
dalam pengaturan ini. Hasilnya mirip dengan studi saat ini. 19,20
yang signifikan dari p = 0,001. Skor rata-rata untuk PBL dan LBL sesi
itu
3,2 ± 0,7 dan 2,7 ± 0,8, masing-masing.
Sebuah penelitian di Belanda dilakukan pada tahun 2009 untuk mengukur
Kesimpulan
Berbagai studi telah meneliti hasil dari PBL dalam kurikulum sekolah
PBL meningkatkan kinerja akademik mahasiswa kedokteran bila
kedokteran. Ada kesepakatan tentang kontribusi PBL faktor-faktor
dibandingkan dengan LBL. rekomendasi kami kepada para guru kursus
seperti retensi pengetahuan, kepuasan mahasiswa, motivasi dan
medis sarjana dan pascasarjana adalah untuk mempertimbangkan
berpikir kritis. Sastra juga menunjukkan bahwa siswa PBL memiliki
memperkenalkan metode PBL dalam program mereka.
banyak pengetahuan konten sebagai rekan berbasis kuliah mereka, dan
mereka tampil lebih baik di lebih bentuk kompleks penilaian, dan
mempertahankan lebih dari apa yang mereka pelajari. 4 Penolakan: abstrak ini tidak disajikan atau dipublikasikan dalam
konferensi / jurnal.
Galvao dan rekan kerja di tahun 2014 menemukan bahwa PBL Konflik kepentingan: Kami, penulis menyatakan bahwa kita tidak memiliki konflik
mahasiswa farmasi dilakukan lebih baik di ujian akademik dari siswa kepentingan.
efektivitas pembelajaran berbasis Masalah pendidikan kedokteran preventif di belajar dengan pengajaran tradisional seperti yang dirasakan oleh mahasiswa dari Rawalpindi
Cina. Sci Rep 2014; 4:. 5126. Medical College. Rawal Med J. 2010; 35: 249-53.
5. pembelajaran berbasis Masalah Bligh J. dalam kedokteran: sebuah pengantar. Semua tingkat Med 15. aturan akademik umum dan peraturan. Riphahuniversity. [Online] 2015
J. 1995; 71: 323-6.
[dikutip 2015 April 10]. Tersedia dari URL:
6. leary HM. [On line] Tersedia di: Google
https://www.riphah.edu.pk/admissions/general-academic-rules
http://digitalcommons.usu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article= 2177 & context = etd
16. Azera. Memperkenalkan program pembelajaran berbasis masalah: 12 tips untuk
[Diakses 27/04/2015]. URL tidak valid
success.Med Teach: 2011; 33: 808-13.
7. Galvao TF, Silva MT, Neiva CS, Ribeiro LM, pembelajaran berbasis Pereira MG.Problem-
dalam pendidikan farmasi: Sebuah tinjauan sistematis dan meta-analysis.Scientific World 17. SaveryJ.Overview Pembelajaran berbasis Masalah: De definisi dan Perbedaan
Journal. 2014; 2014: 578.382. [online] 2006 [2015 30 April].. Tersedia dari URL:
8. pembelajaran berbasis Masalah Distler J.: pendekatan inovatif untuk mengajar http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1002.
penilaian fisik dalam kurikulum praktek keperawatan canggih. Int J Nurs Educ 18. Lin CF, Lu MS, Chung CC, Yang CM. Perbandingan belajar problembased dan
Scholarsh. 2008; 5.
pengajaran konvensional dalam pendidikan etika keperawatan. Etika Nurs. 2010;
9. Colliver JA. Efektivitas berbasis masalah kurikulum pembelajaran: penelitian dan
17: 373-82.
teori. Acad Med. 2000; 75: 259-66.
19. Shin IS, Kim JH. Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dalam pendidikan keperawatan:
10. Buick A. Masalah pembelajaran berbasis - kawan atau lawan? [Online] 2015 [dikutip
meta-analisis. Adv Kesehatan Sci Educ Teori Pract. 2013; 18: 1103-1120.
2015 April 20] .Available dari
URL: https: //www.meducation.net/blog_posts/problem-based-
belajar-teman-atau-musuh 20. Huang B, Zheng L, Li C, Li L, Yu H. Efektivitas pembelajaran berbasis masalah
11. Sandhu S, Affifi TO, Amara FM. Teori dan langkah-langkah praktis untuk memberikan dalam pendidikan gigi Cina: meta-analisis. J Dent Educ. 2013; 77: 377-83.
kuliah efektif. J Komunitas Med Kesehatan Educ. 2012; 2: 1173-1182.
21. Smits P, Buisonje C, Verbeek J, Dijk F, Mets J, Cate O. Problembased belajar terhadap
12. Aleem SB, Imam KA, pendapat Hammad M. Siswa
pembelajaran berbasis kuliah di pendidikan kedokteran pasca sarjana. Scand J Kerja
efektivitas CBL di Angkatan Darat perguruan tinggi medis, Rawalpindi, Pakistan. Pak
Lingkungan Kesehatan. 2003; 29: 280-7.
Angkatan Bersenjata Med J. 2014; 64: 564-8.
22. Shanley PF. Sudut pandang: meninggalkan 'gelas kosong' dari problem based
13. . Brame C. Flipping kelas [online] 2013 [dikutip 2015 April 27] .Available dari;
URL: http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub- halaman / membalik-the-kelas / learning belakang: asumsi baru dan model direvisi untuk studi kasus dalam
pendidikan kedokteran pra-klinis. Acad Med. 2007; 82: 479-85.
14. Sultana A, Riaz R, Tehseen I. Perbandingan masalah berdasarkan