SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

ESCUELA. PRIMARIA. ESTATAL No 190
“BENITO JUAREZ GARCÍA”
CLAVE: 31EPR0150W
ZONA 074 SECTOR 07
TEKIT, YUCATAN
MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto.
2019. algebraico Páginas 10-12.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? y 2. ¿Sumar o restar?
problemáticas que despierten el interés de
los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con Resolver problemas de manera
estimación de resultados o las números fraccionarios o decimales, empleando autónoma.
operaciones escritas con números los algoritmos convencionales. • Comunicar información
naturales, así como la suma y resta con matemática.
números fraccionarios y decimales • Validar procedimientos y
para resolver problemas aditivos y resultados.
multiplicativos. • Manejar técnicas
eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas aditivos
Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar
diferentes denominadores, distinguiendo cuando los fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de otro.
denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con
distintos denominadores (donde uno es múltiplo de otro),
utilizando fracciones equivalentes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema para que de manera
individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo.
¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto
del grupo. Procurar que se analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más
apropiada.
Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a
la tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en
peso?
Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la
actividad.
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos,
cuáles son aquellas formas de solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
Sesión 2 Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó

, a Camila y a Hania partes del pastel.

 ¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador,
siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializar respuestas y procedimientos.
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc.
Para que de manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
Sesión 3 Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.

En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños
menores de 12 años.

¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________

¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de
fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la
actividad.
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones
Sesión 4 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su
primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?
Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y restas para encontrar el valor
faltante que complete la unidad
Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2
problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.
Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos problemas inventados pero
sin la solución.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para intentar darle solución a
los problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo
la actividad
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Problemas de suma y resta de fracciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Hojas Blancas. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el
cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados
y mejorar las actividades?

TIEMPO Del 9 al 13 de septiembre EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto.
2019 algebraico. Páginas 13 a la
15.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? y 4. Anticipo
problemáticas que despierten el interés de el resultado.
los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
 razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera
estimación de resultados o las multiplicar o dividir números naturales autónoma.
operaciones escritas empleando los algoritmos convencionales. • Comunicar información
con números naturales, así como la 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la matemática.
suma y resta con números solución de problemas personales, sociales y • Validar procedimientos y
fraccionarios y decimales para naturales, aceptando el principio de que resultados.
resolver problemas aditivos y existen diversos procedimientos para resolver • Manejar técnicas
multiplicativos. los problemas particulares. eficientemente.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
Determinen el número de cifras del cociente de números naturales • Anticipación del número de cifras del cociente de una
y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional. división con números naturales.
Seleccionen el resultado exacto de divisiones de naturales,
haciendo uso de diversos procedimientos, sin realizar el algoritmo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situación
problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, ¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca
a cada alumno?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas
cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos.
Formar equipos pequeños. Entregarle a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones
determinen de cuántas cifras se componen el resultado. Ejemplo de divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35, 13958 ÷ 10,
27341 ÷ 42 y 635563 ÷ 250.
Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que componen el cociente de una
división.
Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados
Sesión 2 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir 429560 pesos entre 30
trabajadores? ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a cada trabajador?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al
mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13
Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión.
Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
Sesión 3 Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una división.
Ejemplo: Doña Carlota compró un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes.
¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor?
Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas
como divisor.
En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases
anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para
verificar y comprobar sus resultados.
En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus procedimientos.
Sesión 4 Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de millar
como dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el
problema en forma mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división de números
naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
Socializar en grupo los procedimientos y resultados
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Problemas que impliquen divisiones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Tarjetas con divisiones. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados
y mejorar las actividades?

TIEMPO Del 17 al 20 de EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto.

septiembre 2019 algebraico. Páginas 16 a la
18.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 5. Bolsitas de chocolate y 6. Salón de fiestas.
problemáticas que despierten el interés de
los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera
estimación de resultados o las multiplicar o dividir números naturales autónoma.
operaciones escritas con números empleando los algoritmos convencionales. • Comunicar información
naturales, así como la suma y resta con 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la matemática.
números fraccionarios y decimales solución de problemas personales, sociales y • Validar procedimientos y
para resolver problemas aditivos y naturales, aceptando el principio de que resultados.
multiplicativos. existen diversos procedimientos para resolver • Manejar técnicas
los problemas particulares. eficientemente.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
A partir de de la resolución de problemas, adviertan que el • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de
dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el la división de números naturales.
residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por
el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor" en la
resolución de problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos
de modo que cada integrante tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?,
¿cuántas faltaron?
Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y
que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en
equipo.
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
Sesión 2 Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doña Ricarda compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas
uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Ricarda?
Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde encuentren la relación entre el
cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el
residuo). Este desafío se apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro
desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17.
Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el pizarrón para que ubique el lugar y
el nombre de cada una de las partes.
En grupo, socializar procedimientos y resultados
Sesión 3 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios
procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de alumnos
sin que quede ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la relación de las partes de una división.
Ejemplo:
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le caben 7 huevos. El día de
hoy llenó 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en total?
Socializar procedimientos y resultados
Sesión 4 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero
a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de
una división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el
divisor”. Permitir que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el
grupo. Libro desafíos matemáticos. Página 18.
Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magón efectuaron una excursión al Museo de Antropología. Para
ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos.
¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo?Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad
para resolverlo.
Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Bolsitas con semillas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Problemas de reparto. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados
y mejorar las actividades?

TIEMPO Del 23 al 27 de septiembre EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto.
2019 Páginas 19 a la 23.
Material recortable
página 223.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y 9.
problemáticas que despierten el interés de Diferentes ángulos.
los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades 2.1.1. Explica las características de diferentes Resolver problemas de manera autónoma.
básicas de ángulos y diferentes tipos tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos Comunicar información matemática.
de rectas, así como del círculo, geométricos. Validar procedimientos y resultados.
triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Manejar técnicas eficientemente.
regulares e irregulares, prismas, procedimientos y resultados al resolver
pirámides, cono, cilindro y esfera al problemas.
realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Figuras y cuerpos
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro de las • Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares
secantes que identifiquen y definan el caso particular de las rectas en el plano, así como de ángulos rectos, agudos y obtusos.
perpendiculares.
Tracen figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y
oblicuas a partir de las instrucciones redactadas por otros
compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman ángulos rectos o bien
ángulos agudos y obtusos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participación de la
mayoría.
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:

Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color
diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para
compartirlo.
Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las
perpendiculares. Escribir una definición para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
Sesión 2 Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y semejanzas entre los dos tipos
de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que haya rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno utilice los
términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos.
Página 21 y 223(recortable). Ejemplo de tarjetas

Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la
actividad y solicitar algunos trazos en el pizarrón
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las resolvieron
Sesión 3 Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o
perpendiculares).

Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus características, ¿tienen el
mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una recta está más cerca de la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.

Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al respecto.
Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear
en el cuaderno.

Sesión 4 Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se
pueden formar varios tipos de ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 22 y 23.
Compartir sus resultados y experiencias.
Sesión 5 Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así
como líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.
Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. Así como el nombre dos calles que
formen ángulos rectos, agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
 2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Dibujos de líneas y ángulos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Regla y colores. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Plano de la ciudad. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados
y mejorar las actividades?

TIEMPO Del 30 de septiembre al 4 EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto.
de septiembre. Páginas 24 a la
28.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 10. La colonia de Isabel y 11. ¿Cómo llegas a...?
problemáticas que despierten el interés de
los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Usen e interpreten diversos códigos 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia Resolver problemas de manera
para orientarse en el espacio y ubicar convencionales para ubicar puntos o describir autónoma.
objetos o lugares. su ubicación en planos, mapas y en el primer • Comunicar información
cuadrante del plano cartesiano. matemática.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los • Validar procedimientos y
procedimientos y resultados al resolver resultados.
problemas. • Manejar técnicas
eficientemente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que alumnos: Ubicación espacial
Interpreten la información que ofrece un mapa, al tener que • Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de
identificar y describir la ubicación de algunos lugares de interés. trayectorias.
Extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las
maneras de comunicarla.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene que caminar para ir de la escuela a
la casa de uno de ellos.
Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las indicaciones.
Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo llegan, por dónde se llega más rápido,
etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital,
etc. Colorear las rutas con distinto color.
Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
Sesión 2 Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el punto cardinal que se les indique.
Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para
llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo.
Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares
de interés común y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26. Apoyarse con las
expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias
Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
Sesión 3 Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemáticas. Luego
marquen por un costado la rosa de los vientos. Ejemplo:

Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las indicaciones necesarias para que su
compañero las siga y reproduzca en su cuaderno. Después intercambiar los roles.
Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compañero trazó siguiendo las indicaciones
Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener información de mapas reales, así como la
escritura de trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28.
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
Sesión 4 Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela.
Marcar con rojo.
Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, d manera individual
redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).
Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa la ruta que señala cada una de las tarjetas.
Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan
ejecutado como se indicaba.
Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que las solucionaron.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sitios sugeridos en Internet. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Plano de su comunidad. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tarjetas para escribir trayectorias. Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados
y mejorar las actividades?