SECUENCIA DIDÁCTICA DE GIA

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL CNEB: INDAGA MEDIANTE METODOS

CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER EL SENTIDO DE LOS
APRENDIZAJES.

NECESIDAD DE  Desconocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,

FORMACIÓN DOCENTE estándares de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales)
PRIORIZADA  Poco conocimiento y aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
PROPÓSITO Expresa su comprensión sobre el análisis de las competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales y enfoques del área de Ciencia y
Tecnología; necesarios para el proceso de concreción curricular (planificación de largo y
corto plazo).
Materiales  CNEB
 Programa curricular de educación primaria
 Cartilla de planificación curricular

MOMENTO ACCIONES
S
INICIO Propósitos del GIA Presentación del propósito.

- Presenta los propósitos del micro taller en hojas impresas A3. (Anexo3 – Propósito)
Analizar la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos y sus capacidades, así como el enfoque del área, para comprender el sentido
de los aprendizajes e identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado, para determinar las características y complejidad delos aprendizajes.

Recuperación de saberes previos:

- Se presenta preguntas para promover un dialogo y reflexión sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de ciencia y tecnología.

¿Cómo se enseña ciencia y tecnología en la escuela?, ¿Por qué es importante aprender

ciencias y tecnología en la escuela?, ¿Cómo te enseñaron ciencia y tecnología en la escuela

- Presenta el siguiente caso a los participantes: (Anexo 5 – Caso)

El especialista de UGEL Mario, ha visitado la IE 6041, al ingresar al aula de segundo
grado observa que los estudiantes están copiando de la pizarra la definición de
Recursos Naturales. Él se acerca al docente y le pide su planificación.
Luego de copiar el concepto los estudiantes dibujan los ejemplos de recursos
naturales de la localidad.

Al leer la planificación de la sesión y unidad del docente se da cuenta que ha

ejecutado lo que tenía previsto.

Cuando se retiran los estudiantes, dialoga brevemente con el docente en presencia

del director, al hacerlo se evidencia que Mario plantea que los niños y las niñas
deben aprender reflexionando, analizando, etc., sin embargo las actividades que
propone están relacionadas principalmente con copiar, responder preguntas, dibujar,
entre otras.
Análisis del caso:
- El facilitador presenta las siguientes preguntas:
- ¿Qué entiende el docente visitado del enfoque del área de ciencia y tecnología?, ¿Cuál es la
principal dificultad que tiene el docente visitado?
Análisis del Enfoque de ciencia y tecnología:
- Cada participante recibe un extracto del PCEP pág. 271 al 281 de ciencia y tecnología para analizar
el enfoque del área. Cada participante aporta con ideas sobre el enfoque, lo escribe en una tarjeta.
El facilitador elabora un organizador con los aportes.
DESARROLL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
O VIVENCIAACION
- Se presenta algunos materiales para problematizar a los participantes para generar la
formulación de preguntas de indagación:

Recojo de datos y análisis de resultados

(de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger
evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de
campo, usar instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la
matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación. (GARRITZ
2010:107)
DECOSTRUCION
- Se solicita a todos los participantes deconstruir todo el proceso de indagación, relacionándolo
con los procesos didácticos desarrollados. Pegamos en la pizarra los procesos didácticos.
- Comentamos a los participantes que para saber cómo se combinaron las capacidades es
importante conócelas primero.
- Pegamos en un lugar visible las tarjetas con la competencia indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos y sus capacidades.
- Se analiza definición de competencia (pegamos definición de competencia en lugar visible)
- Revisan la pág. 232 del PCEP y leen las definiciones de las capacidades. Parafrasean el sentido de
cada definición para comprenderlas mejor:

INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Evalúa y
Problematiza
Diseña Genera y comunica el
situaciones Analiza datos
estrategias registra datos proceso y
para hacer para hacer e información.
o información. resultado de
indagación. indagación. su indagación.

Plantea Propone Obtener, Interpretar, Dar a conocer,

actividades organizar, contrastar,
 Preguntas Construir Registrar datos Hipótesis e Dificultades,
procedimientos, fiables,
información técnicas y
Hechos, seleccionar Variables
Fenómenos naturales,
materiales, conocimient
Interpretar situaciones, Elaborar
instrumentos e Instrumentos, os
información
técnicas
Formular conclusiones para
hipótesis Comprobar o Comprobar o
que
Refutar refutar cuestionar
hipótesis el grado de
hipótesis Refute o satisfacción
compruebe
de la
respuesta
- El facilitador solicita a los equipos que luego del análisis de las competencias, capacidades y
desempeños determinen las características y la complejidad de los aprendizajes.
CIERRE  Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los logros
y dificultades de los participantes en el desarrollo la GIA. Para ello preguntamos:
¿Logramos nuestro propósito? ¿Por qué?
¿Qué hicimos para lograrlo?
¿Qué aspectos positivos se resaltó en el GIA?
¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado? ¿En qué ayuda?
¿Se sintieron en un ambiente cómodo y agradable?
 Se invita a los participantes a asumir compromisos en función a lo trabajado en el GIA. Cada
participante escribe su compromiso en una cuartilla de papel y lo pegan en cartel de compromisos.
Los compromisos deben ser concretos.
 Se recoge necesidades de formación docente de los participantes en tarjetas metaplan.