Anda di halaman 1dari 6

IN-2 02

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN


Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1: matematika

IPK
N IPK Sumber
Pengetahua Kegiatan Pembelajaran Penilaian
o Keterampilan Belajar/Media
n
1 3.1.1. 4.1.1 Pendahuluan: 1. bukiu pegangan Sikap:
Menjelaskan Menyelesaikan Orientasi guru 1. Kerjasam
penjumlaha masalah yang * Guru memberikan salam 2. buku paket siswa a
n berkaitan kepada siswa 3. L C D 2. Toleransi
dua dengan * Mengajak semua siswa berdo’a menurutAgama dan keyakinan masing- 4. sumber lain yang 3. Berprilak
pecahan penjumlahan masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran) relefan u syukur
dengan dua pecahan 4. Jujur
* Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa
dengan penyebut 5. nasionali
*Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak
penyebut berbeda s
*Dilanjutkan dengan menyanyikan lagu nasional. Halo-halo bandung. Pengetahuan
berbeda 4.1.2
3.1.2. Menyelesaikan *. Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah :
Menjelaskan masalah yang dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara a. tes tulis
penurangan berkaitan kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatan pembelajaran. b.
dua dengan *. Menginformasikan Tema, pemberian
pecahan pengurangan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dibelajarkan . tugas
dengan Keterampila
n
penyebut Menyelesaika
berbeda n masalah
Inti: yang
6. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang bentuk pecahan berkaitan
7. Guru mengingatkan kembali jenis-jenis pecahan yang mengarah kepada dengan
penjumlahan pecahan biasa dan campuran serta desimal ( pengumpulan penjumlahanp
data ) ecahanbiasa
8. Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok (menanya). dan
9. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala ( menanya) campuran
10. Siswa mengamati kertas kerton kotak-kotak yang ditunjukkan oleh

1
guru ( mengamati)

11. Guru memanggil nomor kepala yang memiliki nomor kepala tersebutmaju
kedepan bekerjasama untuk mengarsir beberapa kotak pada kertas kerton
dan menulis bentukpecahan jumlah bagian kertas karton yang diarsir
(menganalisis)
12. Guru memanggil nomor kepala yang berbeda dan siswa yang memeliki
nomor kepala maju kedepan untuk melakukan hal yang sama namun
mengarsir dengan jumlah kotak yang diarsir berbeda dengan sebelumnya(
menganalisis)
13. Guru memanggil n omor kepala diminta untuk menganalisis kesesuaian
antara jumlah kotak yang diarsir den gan bilangan pecahan yang ditulis
(menganalisis)
14. Melakukan tanya jawab tentang dua pecahan yang ditulis siswatadi di
jumlahkan dengan cara menjumlahkan kotak yang diarsir (menganalisis)
15. Guru membagikan LKPD kepada tiap kelompok ( Menannya)
16. Setiap kelompok diarahkan uuntuk mengerjakan LKPD yang dibagikan
guru dengan berbagi tugas atau kerja sama.(menganalisis)
17. Setelah selesai mengerjakan LKPD guru membacakan LKPD di depan
kelas
( Mengkomunikasikan)
18. Guru dan anggota kelompok lain menanggapi hasil menanggapi hasil
LKPD tiap kelompok (menganalisis)
19. Siswa mendengarkan penjelasan guru jika penjumlahan dengan penyebut
yang berbeda maka harus disamakan terlebih dahulupenyebutnya dengan
mencari persamaan kelipatan terkecilnya9 mengamati)
20. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan pecahan
biasa dengan campuran (mengamati)
21. Siswa dibimbing guru mengindentifikasi soal cerita yang berkaitan dengan
penjumlahan pecahan dalam kehidupan sehari-hari(menganalisis)
22. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika kurang paham tentang
proses penjumlahan yang dicontohkan guru
( mengamati)
Penutup:
1. Siswa dan guru melakukan refleksi proses pembelajaran
2. Siswa bersama guru merangkum hasil pembelajaran
3. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk soal evaluasi
4. Kelas ditutup dengan do’a bersama dipimpin salah seorang peserta.

2
02 Syamsul Arifin, S.Pd

2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2: IPA


Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media

3.5.1 Mengidentifikasi Pendahuluan: Buku Guru & Buku Sikap:


komponen-komponen abiotik Siswa Tema :
dan biotik dalam ekosistem di -Guru memberikan salam dan mengajak semua Ekosisitem Kelas V
lingkungan sekitar siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan (Buku Tematik
3.5.6 Mengidentifikasi masing-masing. Terpadu Kurikulum
hubungan antara komponen 2013, Jakarta:
biotik dan abiotik dalam - Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi Kementerian
ekosistem di lingkungan lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
Pendidikan dan
sekitar 3.5.7 Menjelaskan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
Kebudayaan, 2014).
Pengetahuan:
hubungan antara komponen dengan kegiatan pembelajaran.
biotik dan abiotik dalam Gambar-gambar
ekosistem di lingkungan 2 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan dari surat kabar,
sekitar yaitu tentang ” Komponen Ekosistem & Hubungan majalah, dan
Makhluk Hidup dalam Ekosistem”. internet untuk
menjelaskan kamus
kata yang dibuat,
3 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
bahan-bahan untuk
meliputi kegiatan mengamati,menanya,
membuat majalah Keterampilan
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan dinding, dan kartu
menyimpulkan. tanya, alat dan
bahan untuk
membuat kompos.
Rubrik Keterampilan
Membaca Teks

Kompetensi yang
Inti: dinilai:

Mulai kegiatan dengan membaca percakapan


¡ Pengetahuan siswa
sederhana tentang berbagai ekosistem di berbagai
tentang informasi
belahan dunia dan sosialisasikan tujuan
bacaan dengan topik
pembelajaran yang akan dicapai. (Kegiatan

3
mengamati) Ekosistem

-Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan ¡ Keterampilan


memberikan pertanyaan-pertanyan seperti: Apa siswa dalam mencari
yang kamu ketahui tentang ekosistem? informasi

- Menurutmu apa komponen yang penting dalam ¡ Sikap ketelitian


sebuah ekosistem? Siswa membaca teks bacaan dan kecermatan
Ekosistem secara saksama. § Siswa mengamati siswa dalam
bagian-bagian informasi penting dari bacaan dan membaca
merumuskan komponen-komponen yang penting
dalam sebuah ekosistem cermat dan teliti.
(Kegiatan mengamati)

- Siswa mencermati teks percakapan, dimana dalam


percakapan tersebut terdapat informasi tentang urutan
rantai makanan dalam sebuah ekosistem. - Siswa
dengan bantuan guru mengidentifikasikan urutan
rantai makanan pada ekosistem yang dibahas pada
teks percakapan (guru memberikan penjelasan lebih
lanjut tentang rantai makanan). § Siswa mencermati
kembali gambar-gambar yang disajikan pada awal
pembelajaran,

- siswa mendeskripsikan tiap gambar dan


menuliskannya pada kolom keterangan gambar. §
Siswa mencermati gambar rantai makan dan
membandingkannya dengan jaring-jaring makanan §
Dengan bantuan guru,

- siswa menjelaskan kembali pemahamannya tentang


bacaan dan menguraikan pemahamannya tentang
rantai makanan dan jaring-jaring makananDengan
bantuan guru, siswa menjelaskan kembali
pemahamannya tentang bacaan dan menguraikan
pemahamannya tentang rantai makanan dan jaring-
jaring makanan -

- Siswa menggambarkan makanan yang terdapat

4
dalam gambar ke dalam sebuah rantai makanan yang
melibatkan dirinya dalam rantai makanan tersebut.

- Siswa kemudian menggambar rantai makanan pada


ekosistem tersebut ke dalam sebuah piramida

- Siswa diberi kesempatan untuk saling menyajikan


peta pikiran hasil karyanya, dari hasil presentasi
tersebut, siswa dengan bantuan guru membuat sebuah
kesimpulan tentang rantai makanan dan jaring-jaring

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu makanan


dari mahluk hidup dalam ekosistem -Siswa dengan
cermat membaca teks bacaan “Perubahan dalam
Keseimbangan Lingkunga

 Penutup:

Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /


rangkuman hasil belajar selama sehari § Bertanya
jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi)

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk


menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti. § Melakukan
penilaian hasil belajar § Mengajak semua siswa
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)

5
R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:


1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:
1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai