ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR

Profesorado de Matemática – 4to año

Estudiantes:

ACTIVIDAD 4
a. Tema seleccionado: Divisibilidad en N.
b. Planificación:
Tema: Divisibilidad
Sub-tema: Múltiplos y mínimo común múltiplo
Grado: 1° año
Tiempo: 40 minutos
Objetivo de la unidad:
 Establecer las diferentes relaciones entre los números naturales que implican multiplicación y
división.
Objetivos de la clase:
 Lograr modelar una situación de la vida real.
 Determinar el mínimo múltiplo en común de dos números naturales.
 Lograr determinar los múltiplos en común de dos naturales.

Actividades:
 Un albañil está construyendo una casa. Se le ha encargado que el piso de cada habitación tiene que
ser cuadrado, pero el dueño de la casa solo compro cerámicas rectangulares, de ancho 35 cm y largo de
45 cm y quiere colocarlas tal como se muestra en la figura. Además no quiere que se haga ningún tipo de
recorte en las cerámicas.

Sabiendo esto, se pide:

1. Si el piso de una habitación tiene de lado tres metros y medio, ¿Es posible cubrir el piso con una
cantidad exacta de cerámicas? Justifica.
2. ¿Qué dimensión tendrá que tener cada piso para que pueda ser cubierto por una cantidad exacta de
cerámicas? determina la cantidad de cerámica según las dimensiones del piso.
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Estudiantes:

 Tarea domiciliaria.
Tres músicos locos tocan sus instrumentos de una forma muy curiosa.
 El primero toca una tecla del piano cada 4 segundos.
 El segundo toca los platillos cada 6 segundos.
 El tercero toca el silbato cada 15 segundos.
¿Cada cuánto tiempo tocan a la vez?
La tarea domiciliaria tiene como fin que los estudiantes apliquen y fortalezcan los conocimientos
trabajados en clase.

Desarrollo:
Para esta tarea se podrá trabajar en parejas. Con esta forma de trabajar se pretende fomentar el diálogo y
el debate, así como también el intercambio de opiniones. Después de darles la propuesta a los estudiantes
les daremos 10 minutos para que realicen la primera parte. Luego trabajaremos de forma oral y en el
pizarrón, los equipos defenderán el razonamiento que siguieron para llegar a la solución o lo que piensa
que es la solución. Luego le daremos otros 10 minutos para que realicen la segunda parte, después cada
equipo de forma oral discutirá para defender su postura y junto con la guía del docente llegar a una
conclusión.

Con respecto a la actividad:

1. Una posibilidad es que los estudiantes intenten representar el problema mediante un dibujo con
medidas proporcionales, realizando un cuadrado y las cerámicas rectangulares y de forma visual intentar
observar cuantas cerámicas entran en el cuadrado
La idea de este apartado es trabajar con divisores y múltiplos. Tres metros y medio son 350 cm, y si
divido 350 entre 35 el valor será exacto; pero sabiendo que el piso debe ser cuadrado al dividirlo entre 45
no me da un valor exacto entonces no podría cubrir el piso sin cortar cerámicas. Es importante realizar
algunas preguntas para que las operaciones no terminen siendo algo mecánico como por ejemplo, ¿Que
significa que 350 dividido 35 me dé exactamente 10? y ¿Qué significa que al dividir 350 entre 45 me de
7.7̂? un manera de responder es que en 350 cm de lado, el ancho de la cerámica entra 10 veces, y el largo
de la cerámica en 350 cm entra 7 y un poco más, por lo tanto habría que recortar 10 cerámicas para cubrir
el piso
Es posible que algunos estudiantes piensen, si la habitación es cuadrada entonces tienen que haber la
misma cantidad de cerámicas en cada lado, lo que les llevaría conclusiones erradas tanto para esta parte
como para la segunda; ejemplo: quizás algunos estudiantes en este apartado no tengan en cuenta el largo
de la cerámica y al ver que pueden usar 10 cerámicas sin recortar para cubrir un lado del piso ya piensen
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Estudiantes:

que sea razón suficiente para decir que, si es posible cubrir el piso con una cantidad exacta de cerámica
llegando a una conclusión incorrecta. Si sucediera este caso sería bueno pedirles que fundamenten su idea
frente a los otros grupos y observar si algún otro equipo logra dar una explicación correcta.
En esta primera parte otra posible solución a la que pueden llegar los estudiantes es la siguiente: realizar
el cociente entre el área del total del piso (350x350) con el área de una cerámica (45x35), cuyo resultado
me daría la cantidad de cerámicas, como el resultado no es exacto entonces se puede decir que no se
puede utilizar una cantidad exacta de cerámicas para cubrir el piso.
Debido a la relación que hay entre múltiplos y divisores, los estudiantes también podrían intentar
identificar al 350 como múltiplo de 35 y 45, o 350x350 como múltiplo de 45x35 llegando a las mismas
conclusiones que vimos con anterioridad.

2. Es posible que en esta parte intenten adivinar medidas posibles de los lados del piso y como
consecuencia de la parte anterior dividan esta medida entre 45 y 35, que sería una manera muy
complicada de llegar a algunos resultados correcto,
Otros quizás en vez de ver a 35 y 45 como divisores intenten encontrar los múltiplos de los mismos, lo
que llevará a que algunos equipos encuentren algunos múltiplos en común, pero el objetivo aquí es
¿cómo podríamos encontrar todas las posibles dimensiones de los pisos de las habitaciones? o dicho de
otra manera ¿cómo podríamos determinar todos los múltiplos en común de dos naturales sin tener que
hacer una lista de múltiplos de cada uno?
En esta parte la idea es que los estudiantes logren por sí mismos encontrar el mínimo común múltiplo
entre 35 y 45 que es 315, y a partir de los múltiplos de este encontrar las dimensiones de los piso que si se
pueden cubrir con una cantidad exacta de cerámicas. Todos los múltiplos de 315 son múltiplos también
en común de 35 y 45, por ejemplo 315x2 =630 que es múltiplo de 35 y 45. Ahora para determinar la
cantidad de cerámicas lo que hacemos es dividir (630/35) = 18, y (630/45)=14, entonces la cantidad de
cerámica en este caso particular es 18x14 = 252.
En conclusión para determinar la medida de los lados del piso (cuadrado) se multiplica 315 por un
natural, mientras que para determinar la cantidad de cerámicas se deberá realizar el siguiente cálculo:
(315.n/35).(315.n/45)=(9.n).(7.n) =63𝑛2 , donde n es un natural, obviamente no pretendemos introducir
fórmulas algebraicas, pero consideramos que explicando que cada vez que multiplicamos 315 por un n
(número natural) obtenemos la medida de los lados del piso (cuadrado) que pueden ser cubierto por un
número exacto de cerámicas. Lo importante de todo esto es que los estudiantes construyan mediante este
problema el conocimiento necesario que le permita conocer los múltiplos en común entre dos números
naturales a y b, y observen que es aplicable en la vida real.
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Estudiantes:

La evaluación se hará de forma oral y conjunta en el pizarrón de forma que los grupos puedan expresar
sus ideas y entre todos construir el concepto de múltiplo común y de mínimo común múltiplo.

c) consideramos esta actividad para el modelo aproximativo porque dicho modelo parte de conocimientos
previos con el fin de modificarlos, mejorarlos o como es el caso, crear nuevos. En este modelo el
problema toma el estatus de “recurso” para el aprendizaje y es lo que proponemos aquí, que ellos mismos
encuentren la forma de resolverlo, la pongan a prueba y luego la contrasten con las de sus compañeros
con el fin último de generar un conocimiento y un método de trabajo común para todos, es por esto que
elegimos tanto la metodología de trabajo en dúos como la resolución en común en el pizarrón.

Bibliografía:
 Parra, C., Saiz, I. (comps.) (1997, p.53-54). Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones.
Ecuador: Editorial Paidós.
 Nieto, M., Moreno, A. Pérez, A. (15/05/2015). Matemática 1 ESO, Savia. Fundación Santa María-
Ediciones SM.