Anda di halaman 1dari 12

CRITICAL BOOK RIVIEW

FILSAFAT PENDIDIKAN

DISUSUN OLEH:

Diomen Syahputra Manik 5163121009


Dola Saragih 5161121007
Eko Mahendra Pohan 5163121010
Enosta Sembiring 5161121009

FAKULTAS TEKNIK

PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN


2016
KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat Nyalah, sehingga

Tugas ini dapat diselesaikan. Penyusunan makalah ini dilakukan sebagai salah satu syarat untuk

memenuhi nilai tugas mata kuliah Filsafat Pendidikan.

Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa tugas ini masih jauh dari kesempurnaan dan masih

banyak kekurangannya, hal ini dikarenakan keterbatasan waktu, pengetahuan dan kemampuan

yang dimiliki penyusun, oleh karena itu penyusun sangat mengharapkan adanya saran dan kritik

yang sifatnya membangun untuk perbaikan dimasa yang akan datang.

Dengan segala pengharapan dan doa semoga makalah ini dapat memberikan manfaat

bagi penyusun khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Medan, November 2016

Penyususn
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam konteks psikologi pembelajaran, pengertian tentang belajar sangat beragam,


beragamnya pengertian tersebut dipengaruhi oleh teori yang melandasi rumusan belajar sendiri.
Teori belajar merupakan prinsip umum yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas
sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Dari sekian banyak teori
pembelajaran yang paling menonjol adalah connectionism, cassical conditioning, operan
konditioning dan teori pendekatan kognitif.

Piaget adalah seorang anak yang cepat menjadi matang. Dia mengembangkan minatnya
dalam bidang biologi dan dunia pengetahuan alam. Pada usia 21 tahun dia mendapatkan gelar
doktor dengan disertasi tentang moluska (kerang-kerangan) dan bahkan mengeluarkan sejumlah
makalah sebelum ia lulus dari SMA. Bahkan karirnya yang panjang dalam penelitian ilmiah
dimulai ketika usianya baru 11 tahun, dengan diterbitkannya sebuah makalah pendek pada tahun
1907 tentang burung gereja albino. Pada usia 23 tahun ia mempublikasikan artikel tentang
hubungan antara psikoanalisis dengan psikologi anak. Sepanjang karirnya, Piaget menulis lebih
dari 60 buku dan ratusan artikel.

Pada tahun 1918, Piaget memperoleh gelar Ph.D dalam ilmu alamiah dari Universitas
Neuchatel, dan juga sempat belajar sebentar di Universitas Zurich. Kemudian ia pindah dari Swiss
ke Perancis pada tahun 1919 dan mengajar psikologi dan filsafat di Universitas Sorbone Paris. Di
sana ia mengajar di sekolah anak laki-laki yang dikelola oleh Alfred Binet, pengembang tes
intelejensia Binet dan bekerja dengan Theodore Simon dalam laboratorium Binet.

Masalah
Masalah yang akan dibahas pada makalah ini adalah:

1. Bagaimana pemikiran Piaget terhadap perkembangan kognitif?


2. Bagaimana implikasi teori Piaget terhadap pendidikan?

Tujuan

Tujuan dari pembahasan makalah ini adalah untuk mengetahui:

1. pemikiran Piaget terhadap perkembangan kognitif.


2. implikasi teori Piaget terhadap pendidikan.

BAB II
ISI RINGKASAN

Selama seratus lima puluh tahun terakhir pendidikan publik telah menyebar luas di dunia
Barat. Selama ini, pendidik dan psikolog telah melihat pembelajaran terutama sebagai masalah
transmisi budaya dari guru ke murid. Konsepsi pembelajaran diungkapkan paling sistematis dan
tegas dalam behaviorisme, yang kedua mendasari ang disediakan retionale untuk penggunaan
awal teknologi pendidikan, termasuk penggunaan awal komputer. Baru-baru ini konstruktivis,
pendekatan internalis teori pembelajaran alam telah diganti externalist ini pembelajaran.
Seperti yang kita lihat Bab 1, itu adalah umum untuk membuat perbedaan antara akuisisi
awal, yang disebut primer, biologis membumi, keterampilan kognitif dan kemudian belajar dari
jenis yang biasanya terjadi di sekolah formal. Terlepas dari ini, pandangan dominan di antara
eductors serta psikolog perkembangan dalam tradisi internalis adalah bahwa semua
pembelajaran adalah pembelajaran alam, yaitu, seperti akuisisi biologi, keterampilan kognitif
utama. Selanjutnya, perkembangan kognitif dibandingkan dengan perkembangan biologis pada
umumnya. psikolog perkembangan selalu diasumsikan bahwa dasar biologis belajar manusia dan
perkembangan kognitif pusat, namun dalam beberapa tahun terakhir Bias biologis ini telah
datang bahkan lanjut kedepan. Asumsinya adalah bahwa keterampilan cognitiv dipelajari dalam
arti bahwa akuisisi atau pengembangan mereka membutuhkan baik interaksi dengan lingkungan
dan biologis siap struktur universal tata, skema, naluri, atau teori.
Sebagaimana telah kita lihat pendekatan ini adalah pandangan yang berlaku belajar
dalam literatur pada komputer sebagai teknologi pendidikan. Semua pembelajaran adalah
pembelajaran alam, dan dalam aspek-aspek penting itu adalah seperti jenis belajar bayi terlibat
dalam ketika ia adalah bahasa mengakuisisi, atau numerosity dasar.

Akun Piaget Dalam Sebuah Produktivitas

Piaget mengembangkan salah satu teori yang paling komprehensif perkembangan


kognitif, meliputi susunan yang luas dari penyelidikan empiris serta argumen filosofis tentang
sifat pikiran, pengembangan, dan pengetahuan. generalisasi empiris nya masih bayi, tapi
kemudian ia dan rekan-rekannya diperpanjang reserch mereka ke sejumlah besar anak-anak dari
berbagai usia. Saya tidak bermaksud untuk menyajikan atau membahas validitas studi empiris
Piaget atau sistem yang kompleks dari teori dia dikembangkan selama bertahun-tahun, tapi
malah ingin fokus pada solusi untuk masalah produktivitas dan kerangka.
Piaget melihat perkembangan kognisi, yang dia sebut kecerdasan, sebagai masalah
perubahan proses individu, pertama dalam aksi fisik yang kemudian di tindakan mental
terinternalisasi dalam bentuk proses mental yang mengacu pada sebagai operasi, struktur, dan
representasi. asumsi yang paling mendasar Piaget adalah bahwa aktivitas kognitif dan
perkembangan kognitif adalah proses biologis, dan seperti semua proses biologis adalah bentuk
adaptasi biologis terhadap lingkungan.
Mungkin aspek yang paling terkenal dari teori perkembangan kognitif adalah teori
panggung. Menurut ini, setiap anak melewati serangkaian tahap khas dan kualitatif berbeda dari
fungsi kognitif, dimulai dengan tahap sensori-motor, yang berlangsung sampai sekitar usia dua
tahun. Hal ini diikuti oleh tahap praoperasional, yang berlangsung sampai usia diseluruh enam
tahun od, dan diikuti pada gilirannya dengan tahap operasi konkrit berpikir. Akhirnya, diseluruh
usia dua belas anak-anak, tergantung pada keadaan, memasuki tahap dewasa terakhir operasi
abstrak atau formal.
Perkembangan kognitif adalah hasil dari interaksi antara aktif, mengubah organisme dan
lingkungan yang terus berubah. Untuk perubahan kognitif berlangsung, Piaget mengklaim, harus
ada konflik atau inkoherensi dalam konten mental, atau ketidakseimbangan antara aksi
organisme dan lingkungan. Untuk mengatasi ketidakseimbangan ini, individu membangun
konsep-konsep baru, skema, atau struktur mental. Singkatnya, di mana pun ada diperkirakan,
ada pencarian koherensi.
Piaget menekankan bahwa ia tertarik pada perkembangan kognitif, bukan apa yang ia
sebut sebagai pembelajaran. Baginya belajar adalah akuisisi pasif fakta dengan cara behavioris
dan teori pembelajaran klasik menggambarkannya. pembelajaran seperti di diperlukan tetapi
tidak cukup untuk menjelaskan perubahan mendasar dalam kognisi yang mengarah pada
pertumbuhan knowleadge di pembelajar individu. transmisi sosial dari fakta-fakta oleh orang tua
dan guru memainkan peran, tetapi pada dasarnya pembangunan adalah hasil dari akting individu
pada nya sendiri.

Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah alami dan, dalam arti fundamental,
proses biologis adaptasi mengakibatkan adaptasi yang lebih baik dan lebih baik sebagai anak
mencapai tahap-tahap selanjutnya. Perkembangan tersebut groverned oleh invariants fungsional
perubahan biologis, dengan tahap tertinggi dan tujuan akhir atau akhir menjadi pemikiran ilmiah
dewasa.

Akun Piaget Produktivitas Aktivitas Mental dan Perubahan Kognitif

Semua pembelajaran dan perkembangan kognitif melibatkan kemampuan untuk


melampaui informasi atau pengalaman yang diberikan untuk menghadapi situasi baru atau
konteks. Sebagaimana dibahas dalam bab 1, pelajar harus mampu tidak hanya mengulangi tanpa
berpikir apa yang telah disampaikan, namun untuk menerapkan kata-kata, konsep, teori, dan
keterampilan dalam konteks baru yang bersangkutan. Piaget melihat ini salah satu masalah utama
bahwa teori-teori perkembangan kognitif harus alamat, dan ia mengklaim bahwa teori tradisional
di kedua filsafat dan psikologi telah overlocked produktivitas mendasar dari semua aktivitas
mental. Dengan memiliki pandangan statis pengetahuan teori ini, menurut, Piaget, gagal untuk
memperhitungkan perkembangan kognitif, tidak hanya dalam individu, tetapi dalam filsafat dan
ilmu pengetahuan juga. Aktivitas kognitif adalah proses konstruksi konstan, dan bukan manipulasi
entitas yang diberikan dan tidak berubah seperti ide bawaan, prinsip-prinsip pertama, atau
merasakan pengalaman.

Piaget menyebut diri sebagai epistemologist genetik, sehingga menunjukkan bahwa ia


memiliki seorang filsuf dan ahli biologi serta bunga psikolog di bagaimana perubahan
pengetahuan dan tumbuh. Bahkan, akuntansi untuk munculnya bentuk-bentuk baru di alam -
dan di sini dia termasuk pikiran dan pengetahuan - adalah perhatian utamanya. Piaget memulai
karirnya sebagai seorang ahli biologi: ia belajar siput air dan bagaimana mereka berubah dengan
perubahan lingkungan, dan diskusi tentang manfaat relatif dari lamarckianism dan darwinisme,
dan hubungan antara spesies dan organisme individu, semua kesepakatan dengan masalah ini.
Bunga berikutnya Piaget dalam epistemologi dan dalam perkembangan kognitif sebagai
asuccession struktur kualitatif berbeda, dan dengan demikian dalam munculnya struktur mental
yang berbeda pada anak, berkaitan dengan masalah umum ini diterapkan untuk pembelajaran
dan perkembangan manusia. Dalam sebuah wawancara ia mengatakan: kekhawatiran saya
adalah penjelasan tentang apa yang baru dalam pengetahuan dari satu tahap perkembangan ke
depan. Bagaimana mungkin untuk mencapai sesuatu yang baru? Itu mungkin pusat perhatian
saya '(Bringuier, 1980, hal. 19).
Dalam epistemologi genetik bukunya, piaget merangkum proyek di paragraf pertama
dengan menyatakan 'epistemologi genetik mencoba menjelaskan pengetahuan, dan dalam
pengetahuan ilmiah tertentu, atas dasar sejarah, sosiogenesis nya, dan terutama asal psikologis
pengertian dan operasi atas mana hal itu berdasarkan '(piaget, 1970, p. 1).

Perubahan dan Pengalaman

Untuk piaget, semua aktivitas mental terdiri dari proses yang aktif konstruksi yang terus-
menerus mengubah struktur mental sebagai weel sebagai interpretasi os rangsangan. Sumber
kognisi atau kecerdasan adalah untuk ditemukan dalam tindakan individu dan interaksi dengan
lingkungan. Kognisi setiap saat adalah hasil dari kedua lingkungan dan struktur mental tertentu
atau skema. Anak membangun pengetahuan baru dengan mengadopsi atau akomodatif struktur
atau skema yang ada pada struktur lingkungan, sedangkan asimilasi pengalaman baru ke dalam
struktur atau skema yang ada. Menurut pandangan ini, allexperiences baru dalam arti bahwa
bahkan pengulangan dari stimulus yang dihadapi sebelum tidak pengalaman yang sama. Hal ini
karena mereka berasimilasi ke dalam struktur mental yang baru yang juga berubah atau
mengakomodasi stimulus (lihat piaget, 1976/1971, p. 4, dan 1980, p. 24).

Oleh karena itu, untuk Piaget semua aktivitas mental secara inheren produktif atau tak
henti-hentinya melampaui informasi yang diberikan, dan semua pengalaman adalah novel dan
berasimilasi untuk terus menampung struktur mental. Produktifitas fundamental ini adalah hasil
dari dua proses biologi umum yang mengatur semua perubahan organic: asimilasi dan akomodasi.
Masalah Dengan Akun Piaget`s

Ada beberapa masalah dengan menggunakan proses asimilasi dan akomodasi untuk
memperhitungkan perkembangan kognitif, yaitu kemajuan menuju keadaan akhir yang diperlukan
– rasionalitas, objektivitas, dll. Sebagai Piaget conceives dari idiot. Pertama, Piaget mengklaim
semua perubahan dalam organisme biologis adalah hasil dari proses ini, dan` fungsi kognitif,
seperti fungsi lainnya, harus mematuhi hukum umum dari asimilasi dan accommodation` (piaget,
1967/1971, p. 33). Setelah mengatakan ini, bagaimanapun, hanya kasus tertentu perubahan, yaitu
orang-orang dari pikiran manusia, mengarah pada pengembangan logika, objektivitas, dan
rasionalitas. Harus ada sesuatu yang khusus tentang asimilasi dan akomodasi, tapi apa? Piaget
adalah awarw dari masalah. Jawabannya – bahwa sistem kognitif yang lebih dibedakan
dibandingkan sistem lainnya – tidak menyelesaikan masalah, karena kita masih harus bertanya apa
yang pecial abaut diferensiasi ini dibandingkan dengan lainnya, kasus non-kognitif. Salah satu
jawaban yang mungkin adalah bahwa pikiran, seperti misalnya perut, adalah sistem yang cerdas
dan rasional untuk memproses informasi. Ini, bagaimanapun, iss rulet karena rasionalitas adalah
produk akhir dari proses perkembangan, dan tidak titik awal. Namun inilah yang Piaget tampaknya
menyarankan ketika ia mengklaim bahwa di satu-satunya hal pengembangan pikiran rasional.

Kedua, klaim bahwa perubahan kognitif adalah hasil dari equili-bration - yaitu, mengenali
dan mendamaikan konflik atau inconsis-tency - menyiratkan bahwa individu memiliki sebuah n
standar yang digunakan untuk menilai ketidakseimbangan atau konflik pada usia lanjut. Ini,
dalam kasus kognisi, standar non-konflik, keseimbangan, rasionalitas, kebenaran, logika, dan
objektivitas harus hadir. Tapi ini, klaim Piaget, hasil akhir tahun dari perubahan perkembangan,
tidak yang sebelumnya dalam arti memesan pengalaman. Asimilasi terus menerus dan
akomodasi menyebabkan standar tersebut, tetapi tidak mengandaikan mereka. Untuk menjawab
ini, Piaget harus menunjukkan tidak standar yang tidak normatif memimpin rasional untuk
standar rasional. Lebih umum, ia harus menunjukkan bagaimana struktur lemah dan konsep
menyebabkan orang-orang kuat
Fodor (1975/1979) telah dikritik Piaget karena tidak dapat menjelaskan perkembangan
dalam asumsi bahwa perkembangan kognitif atau pembelajaran dapat diuraikan tahap intro, di
mana konsep-konsep dalam tahap leter. Sekali lagi, masalahnya adalah bahwa Piaget harus
memperhitungkan bagaimana untuk pergi dari konsep lemah atau skema untuk yang lebih kuat
atau lebih tinggi. Ini gagal, fodor berpendapat, karena Piaget harus berasumsi apa yang
diperlukan untuk menjadi produk akhir sebagai titik awal. Fodor`s argumen adalah bahwa untuk
belajar satu konsep baru sudah harus memiliki sistem konseptual yang sekaya salah satu yang
belajar. Seseorang tidak dapat belajar bahwa P berada di bawah R kecuali satu memiliki bahasa
yang P dan R sudah memiliki konsep permukaan datar, kaki, empat, meja, dan furniture. Fodor
ini diperlukan untuk menjadi pertahanan yang kuat dari preformism dalam belajar. Dia
berpendapat bahwa piaget`s deskripsi transisi dari satu tahap ke teks dalam hal mengubah
bahwa keseimbangan, oleh yang dimaksudkan tarian correpson- antara skema konseptual dan
dunia, tidak menceritakan apa-apa tentang bagaimana perubahan itu dilakukan, atau belajar apa.
Hanya mencirikan hasil akhir. Jadi, menurut Fodor, Piaget tidak memiliki teori belajar atau
perkembangan kognitif.

Sejarah Metafisik

Kedua, klaim bahwa perubahan kognitif adalah hasil dari equili-bration - yaitu, mengenali
dan mendamaikan konflik atau inconsis-tency - menyiratkan bahwa individu memiliki sebuah n
standar yang digunakan untuk menilai ketidakseimbangan atau konflik pada usia lanjut. Ini,
dalam kasus kognisi, standar non-konflik, keseimbangan, rasionalitas, kebenaran, logika, dan
objektivitas harus hadir. Tapi ini, klaim Piaget, hasil akhir tahun dari perubahan perkembangan,
tidak yang sebelumnya dalam arti memesan pengalaman. Asimilasi terus menerus dan
akomodasi menyebabkan standar tersebut, tetapi tidak mengandaikan mereka. Untuk menjawab
ini, Piaget harus menunjukkan tidak standar yang tidak normatif memimpin rasional untuk
standar rasional. Lebih umum, ia harus menunjukkan bagaimana struktur lemah dan konsep
menyebabkan orang-orang kuat
Fodor (1975/1979) telah dikritik Piaget karena tidak dapat menjelaskan perkembangan
dalam asumsi bahwa perkembangan kognitif atau pembelajaran dapat diuraikan tahap intro, di
mana konsep-konsep dalam tahap leter. Sekali lagi, masalahnya adalah bahwa Piaget harus
memperhitungkan bagaimana untuk pergi dari konsep lemah atau skema untuk yang lebih kuat
atau lebih tinggi. Ini gagal, fodor berpendapat, karena Piaget harus berasumsi apa yang
diperlukan untuk menjadi produk akhir sebagai titik awal. Fodor`s argumen adalah bahwa untuk
belajar satu konsep baru sudah harus memiliki sistem konseptual yang sekaya salah satu yang
belajar. Seseorang tidak dapat belajar bahwa P berada di bawah R kecuali satu memiliki bahasa
yang P dan R sudah memiliki konsep permukaan datar, kaki, empat, meja, dan furniture. Fodor
ini diperlukan untuk menjadi pertahanan yang kuat dari preformism dalam belajar. Dia
berpendapat bahwa piaget`s deskripsi transisi dari satu tahap ke teks dalam hal mengubah
bahwa keseimbangan, oleh yang dimaksudkan tarian correpson- antara skema konseptual dan
dunia, tidak menceritakan apa-apa tentang bagaimana perubahan itu dilakukan, atau belajar apa.
Hanya mencirikan hasil akhir. Jadi, menurut fodor, Piaget tidak memiliki teori belajar atau
perkembangan kognitif.

BAB III
PEMBAHASAN
KRITIKAN

Sampelnya hanya tiga, sehingga tidak cukup untuk membuat generalisasi. Terlebih ketiga
sampel tersebut merupakan anak dari Piaget sendiri. Biasanya pengamatan orangtua terhadap
anaknya sendiri kurang begitu terpercaya karena ada hubungan darah dan perasaan yang kuat.
Piaget tidak memiliki grub kontrol sebagai pembanding seperti layaknya suatu penelitian
yang canggih d.Menurut Wadsworth (1989), teori perkembangan kognitif Piaget bukanlah suatu
yang sudah mantap dan tetap. Teorinya belum komplet. Pemikirannya tentang mengapa dan
bagaimana perkembangan terjadi memang jelas, tapi bagaiman mekanisme-mekanisme itu masuk
dalam proses perkembangan tidak semuanya jelas.

Setiap teori pembelajaran pastilah di bandingkan dengan teori pembelajaran yang lain.
Selain itu setiap teori pembelajaran juga melengkapi dan menambah dari kekurangan teori-teori
pembelajaran yang telah diungkapkan oleh para ahli sebelumnya. Teori pembelajaran kognitif
memiliki kelebihan sebagai berikut:

1. Sebagian besar dalam kurikulum pendidikan negara Indonesia lebih menekankan pada
teori kognitif yang mengutamakan pada pengembangan pengetahuan yang dimiliki pada
setiap individu.
2. Pada metode pembelajaran kognitif pendidik hanya perlu memeberikan dasar-dasar dari
materi yang diajarkan unruk pengembangan dan kelanjutannya deserahkan pada peserta
didik, dan pendidik hanya perlu memantau, dan menjelaskan dari alur pengembangan
materi yang telah diberikan.
3. Menurut para ahli kognitif itu sama artinya dengan kreasi atau pembuatan satu hal baru
atau membuat suatu yang baru dari hal yang sudah ada, maka dari itu dalam metode belajar
kognitif peserta didik harus lebih bisa mengkreasikan hal-hal baru yang belum ada atau
menginovasi hal yang yang sudah ada menjadi lebih baik lagi.
4. Metode kognitif ini mudah untuk diterapkan dan juga telah banyak diterapkan pada
pendidikan di Indonesia dalam segala tingkatan

KELEMAHAN DARI METODE PEMBELAJARAN KOGNITIF


Selain meninjau dari segi kelebihan teori kognitif, brikut adalah beberapa kelemahan dari metode
pembelajaran kognitif:

1. Pada dasarnya teori kognitif ini lebih menekankan pada kemampuan ingatan peserta didik,
dan kemampuan ingatan masing-masing peserta didik, sehingga kelemahan yang terjadi di
sini adalah selalu menganggap semua peserta didik itu mempunyai kemampuan daya ingat
yang sama dan tidak dibeda-bedakan.
2. Adakalanya juga dalam metode ini tidak memperhatikan cara peserta didik dalam
mengeksplorasi atau mengembangkan pengetahuan dan cara-cara peserta didiknya dalam
mencarinya, karena pada dasarnya masing-masing peserta didik memiliki cara yang
berbeda-beda.
3. Apabila dalam pengajaran hanya menggunakan metode kognitif, maka dipastikan peserta
didik tidak akan mengerti sepenuhnya materi yang diberikan .
4. Jika dalam sekolah kejuruan hanya menggunakan metode kognitif tanpa adanya metode
pembelajaran lain maka peserta didik akan kesulitan dalam praktek kegiatan atau materi.
5. Dalam menerapkan metode pembelajran kognitif perlu diperhatikan kemampuan peserta
didik untuk mengembangkan suatu materi yang telah diterimanya.

BAB IV
PENUTUP

KESIMPULAN: BELAJAR ALAM DAN PRODUKTIVITAS

Sebagaimana telah kita lihat di atas, teori piaget`s digunakan untuk mendukung
penggunaan komputer di shools oleh clairning bahwa anak-anak memiliki alam, motivasi bawaan
dan kemampuan untuk belajar. Selama thi motivasi bawaan dan ini kapasitas bawaan untuk
mengembangkan beroperasi secara bebas, anak-anak akan belajar. Hanya mengklaim bahwa
belajar sesuatu yang alami sesuai dengan hukum biologi, seperti piaget tidak, tidak membantu
kami. Untuk mengklaim bahwa proses ini sesuai dengan hukum evolusi alam bermasalah, karena
saya berpendapat. Ia mengatakan apa-apa tentang apa proses ini adalah seperti dan apa yang
mempengaruhi itu. Akun ini pembelajaran dan perkembangan kognitif tampaknya dapat dilacak
pada dipertahankan, diperdebatkan, metafisik, asumsi yang kembali ke awal psikologi, dan
termasuk asumsi tentang evolusi ditolak oleh neo-Darwinian.

Dalam piaget akhir dan teori pembelajaran latural yang mengandalkan im tampaknya
menerima hal yang sangat ia mengkritik teori epistemologis tradisional untuk. Objektivitas,
kebenaran, dan kebutuhan adalah titik awal daripada titik akhir development.this ini karena piaget
menemukan keharusan dalam hukum biologi perkembangan yang ARW `guiding` semua
perubahan. Meskipun ia benar mengkritik empirisme dan rasionalisme untuk tampilan statis
pengetahuan mereka, pada akhirnya dia tidak dapat memberikan alternatif yang dapat diterima
karena ia juga tampaknya menerima yayasan statis sebagai abasis pengetahuan. Untuk batas
tertentu, ia menerima serta pandangan mereka bahwa pengetahuan dihasilkan atau memiliki dasar
dalam individual`s,, kemampuan mental dan biologis internal pribadi. Saya berpikir bahwa ide ini
dari internalism dan individualisme merupakan akar dari lain kegagalan piaget`s. Standar dan
norma-norma yang tidak pribadi, entitas individu, tetapi orang-orang sosial dan budaya, sehingga
eksternal ke dan pemesanan, bukannya diperintahkan oleh, wakaf individual`s biologis dan mental.
Ini piaget`s kegagalan untuk addres asal sosial dan budaya alasan sendiri yang bermasalah. Hal ini
menjadi lebih jelas dalam laporannya tentang kerangka kerja, topik yang kita berpaling pada bab
berikutnya.