Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

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Plan de destrezas con criterios de desempeño

1. Datos informativos
Docente:
N.o unidad de planificación: 3
Bloque: Álgebra y Funciones
Área/Asignatura: Matemática
Título de la unidad de planificación:
La Matemática en la vida diaria
Multiplicación de fracciones
Grado: 7.o Paralelo:
Objetivo específico de la unidad de planificación: O.M.3.2. Participar
en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana,
empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con
números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos
de proporcionalidad.

2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: M.3.1.40. Realizar Indicador para la evaluación del criterio: I.M.3.5.1. Aplica las
multiplicaciones entre fracciones, empleando como estrategia la simplificación. propiedades de las operaciones (adición y multiplicación), estrategias de
cálculo mental, algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnología,
para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas. (I.1.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técnicas/
Instrumentos
Anticipación • texto • Determina Técnica: Prueba
• Solicitar a los estudiantes que marquen en el gráfico un punto de partida del auto • papel de reciclaje gráficamente la Instrumento:
y dónde se halla el automóvil después de haber recorrido los 3/4. • marcadores fracción de una Prueba escrita
• Solicitar que coloquen el valor que equivale a cada parte en la que se halla • papelógrafo fracción.
dividido el rectángulo. • lana • Aplica el proceso para
• Solicitar completar la actividad inicial. • cinta adhesiva multiplicar fracciones.
• Pedir que respondan la pregunta de Reflexiona y justifique su respuesta. • dado • Realiza la
Construcción multiplicación de
• Proponer el juego La telaraña: un estudiante lanzará a otro una madeja de fracciones y las
lana dejando correr la lana y, a la vez, dirá una multiplicación. Su compañero simplifica.
responderá y lanzará la lana a otro con otra multiplicación; así se continuará hasta • Resuelve problemas
que todos hayan recibido la lana y quede una especie de telaraña. mediante la
• Desenredar la telaraña iniciando por el final y en reversa con el mismo sistema. multiplicación
• Repasar con los estudiantes la simplificación de fracciones, su proceso y sus de fracciones.
beneficios dentro del cálculo matemático.
• Contar y recrear una situación que incluya a objetos varios y que se resuelva
multiplicando. Pedirles estrategias para resolver la situación
• Revisar con los educandos la información del texto.
• Procurar que se ejerciten en la multiplicación usando la simplificación como punto
de partida para facilitar el proceso.
Consolidación
• Completar las actividades que proponen en el texto.
• Animar a que jueguen Carreras de multiplicaciones. Trazar en el piso del aula
casilleros marcando una salida y una meta, y asegurarse de que, en cada casillero,
haya una multiplicación. Los estudiantes, organizados en equipos, lanzarán un
dado y avanzarán según lo que saquen. Si realizan correctamente la actividad de
su casillero, podrán lanzar otra vez el dado, de lo contrario perderán un turno.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultades en los procesos de memoria de corto
y largo plazos
• Mucha dificultad con la retención de información auditiva.
• Conflictos para recordar hechos y episodios.
• Problema para la captación inmediata de mensajes y
para su utilización posterior en forma de respuesta o la
elaboración de un concepto.
Guía del docente
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Una estrategia propuesta para incrementar la capacidad de memoria y secuencialidad es el
estímulo a la lectura con textos motivadores y apropiados por los estudiantes en los que se les pida
que relaten, que contesten algunas preguntas, que muestren o dibujen la ilustración, que alude a
una situación concreta explicada en el texto. Este mismo proceso se puede reforzar a través de la
descripción de eventos vividos por los estudiantes.
• Si bien la memoria secuencial auditiva es lenta en ese tipo de estudiantes, en contraste, la
memoria procedimental operativa funciona mejor. Se sugiere entonces el entrenamiento en tareas

secuenciales que mejoren esta área de fortaleza, es decir, situaciones y actividades que supongan
una secuencia de tipo visomotor. Por ejemplo, en algunas tareas manuales el estudiante debe
memorizar y ejecutar una secuencia en que colorea la figura, la recorta y la pega.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

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