Guía para El Docente

Guía para el docente
Historia de México 2
Francisco Javier Menchaca Espinosa,
Héctor Martínez Ruiz y
Blanca Gutiérrez Grageda
Edición especial para Tabasco
cuarta edición 2017
2 Guía para el docente Historia de México 2
Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México.
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Registro núm. 43
Supervisión de producción: Jorge A. Martínez Jiménez
Diagramación: Black Blue Impresión y Diseño, S.A. de C.V. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Historia de México 2. Guía para el docente
Serie integral por competencias Impreso en México
Edición especial para Tabasco Printed in México
Derechos reservados:
© 2010, 2013, 2016, 2017, Francisco Javier Menchaca Espinosa, Primera edición: 2010
Héctor Martínez Ruiz y Blanca Gutiérrez Grageda
Segunda edición: 2013
© 2010, 2013, 2016, 2017, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.
Tercera edición: 2016
ISBN 978-607-744-329-2 cuarta edición Cuarta edición: 2017
ISBN 978-607-744-329-2 (tercera edición)
ISBN 978-607-438-523-6 (segunda edición)
ISBN 978-607-438-197-9 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en
su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir ade-
lante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resol-
ver. En la segunda parte consideramos su experiencia para trabajar con las competencias
mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la Doctora docentes. Mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales de los docentes que trabajan en al que se utiliza en profordems. Por ello explicamos el formato y la importancia de su uso
el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación
para cada materia. está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apo-
yarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar dentro del aula. Final-
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el
mente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con
de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente al grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, nuestra meta siempre
lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior, deseamos que esta guía sea útil
Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente. Hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Trabajo por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Respuestas a los ejercicios del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (mcc), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a) Existe una dificultad en la relación que se establece con las metas, ya que no en todos los
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente, es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla- puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
neación, ejecución y evaluación por competencias se identificaron patrones o constantes que jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, de facto se eligen éstos de manera automática en el programa, pero si no están definidos
estatal e incluso nacional si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie- por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
ne de varios estados de la República en estos ámbitos de desempeño profesional en que los sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para relacionan.
identificar qué variables impactan el resultado que se observa. b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, relación
temática o procedimental, existe una gran dificultad para planear lo que sigue, es decir, la
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.
situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿En qué meta de
todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, ¿qué se considera
Planeación
y qué no? Para dirimir el conflicto, lo que hacen los docentes es elaborar una síntesis
Normalmente, a los docentes se les exige que planifiquen su trabajo en el aula, lo que incluye determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema, no la acción, que
llenar formatos preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsis- hacen sobre el mismo; esto es, que en lugar de identificar las competencias como centro
tema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que
y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido se
en cualquiera de las modalidades; y por el otro, que los docentes organicen su trabajo y tengan pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como se verá más adelante.
claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance.
2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema,
En las planificaciones estudiadas se identifican las siguientes constantes y patrones. se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y constructivismo al realizar actividades reflexivas y participativas que van desde brindar la
explicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
programas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias
elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
genéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos, o bien, competencias de la
que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
unidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o
planificadas más comunes se encuentran las siguientes.
conceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas pro-
pios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?,
al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazos. ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
Dentro de este patrón o constante que se observa una y otra vez, se identifican dos proble- b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”, es decir, se pre-
mas o retos a superar. gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
* El presente texto es un fragmento de una obra que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro. d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente, es decir, se espera
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo que si realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el
precio es de $325 MX, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Pro- conocimiento a todos los ámbitos.
blema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con o 4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir que la ejercitación propuesta en neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula, de
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad. hecho, como lo veremos más adelante, en los cuadernos de los estudiantes se identifica que
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. En las planificaciones no se observa lo que se llevará a cabo para evaluar, o bien, no se define
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica en un proceso relacional en el que se establezca la observación de lo que deberá hacer el
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que alumno como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta para
no están relacionadas una con la otra, por ejemplo: intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Exploración de los conocimientos previos para identificar lo que saben sobre el tema. Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
Las interrogantes iniciales son preguntas como: ¿Qué es el espacio geográfico?, ¿para qué ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b) Trabajo por equipos para identificar qué es el espacio geográfico. MCC en los subsistemas que define cómo conocer para después aplicar. Además, al contar con
tantas metas, y partir del supuesto de que el aprendizaje debe ser el conocimiento definido y
c) Observar un video en YouTube sobre el espacio geográfico y sus componentes. delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza a
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
los estudiantes identificando los que se consideran más importantes.
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
g) Dinámica de los espacios geográficos para determinar los componentes: natural, social,
vios construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.
h) Aplicación al identificar en qué ejemplos de la vida se puede aplicar el tema estudiado. Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una secuen- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
cia cognitiva lógica; por ejemplo, leer el texto, identificar las ideas clave, representarlo en un actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen
que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido, de manera que conozcan el concepto, la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se conside-
lo comprendan, identifiquen, representen y ejerciten. La lógica dicta que si los estudiantes raron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, dar
llevan a cabo varias actividades como proceso construirán el conocimiento sobre el tema, clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los
sabrán el concepto, su definición y sus procedimientos si los hay. estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a generali- lo que implica el planteamiento de preguntas sobre el tema, que lo definan, lo caractericen;
zar la definición del espacio geográfico y sus componentes a partir de las partes que lo con- por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es el
forman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones entre espacio geográfico? A partir de sus respuestas los docentes construyen el conocimiento. En
algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indaga- porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que se
ción previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto, los estudiantes se distraen, miran les pide responder preguntas en las que se limiten a decir lo que saben, nombres, definiciones
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos de 25 a 70%. Es decir, sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en
real y no los lleva a plantear un conflicto sobre el escenario que deberán resolver.
muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes
c) Los productos solicitados a los estudiantes en muchos casos siguen siendo trabajos que cum- los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
plen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que descri- que les ayuden a identificar cuál es el problema. Si bien hay algunos cuadernos que a veces
ban literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntes no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en
sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para un ellos.
tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas: f) Cuando los estudiantes ya comprendieron se aplica lo aprendido, es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice tex- plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido; como generalmente son cons-
tualmente: “Apunten, por favor”. trucciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que los que se
refieren a la vida real. Por ejemplo, una vez que comprende la diferencia entre los números
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe
lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan $16 pesos en la tienda, y ha pagado $15 pesos, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en
cual. un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos que
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades el problema aprendido. Es decir que lo que se debe impulsar es la identificación del contexto
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación, es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co- g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre de trabajo en equipo. Casi en su mayoría son así: el docente deja una tarea, una discusión,
temas, hecho que se identifica porque no hay diferencia entre éstas y los cuadernos de los una pregunta y entre 5 o 6 alumnos deberán resolverlas. En la dinámica de las aulas se
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los componentes hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer
geográficos de su localidad, sin ir más allá y sin resolver algún problema, como una fotogra- el material, la comida o escribir en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
fía en la que identifiquen la pérdida del equilibrio del espacio geográfico porque uno de ellos benefician del aprendizaje unos cuantos.
ha crecido en demasía como la población.
Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante se les insiste mucho en que laboren así. Tambien aceptan que es menos trabajo para el docen-
primero debe conocer, luego comprender y finalmente aplicar; y que la meta es que se sepa te, pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
los temas, pero no de memoria, es decir, que lo repita tal como se le entregó en la clase. los problemas que tienen que ver con la entrega y calificación de productos, puesto que en
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además lugar de evaluarlos a todos, lo hacen por equipo, entonces la cantidad baja a 5 o 10 productos
heteronomía, esto es, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y que pueden evaluar y calificar en clase, en vez de hacerlo en casa. De ahí que en la evaluación
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
con esto que no exista la capacidad para pensar, reflexionar, detectar qué falta para resolver lo petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
que se enfrenta, identificar lo que sí sabe y lo que no para adquirirlo y con ello responder a las
En suma, en los procesos de ejecución en el aula se identifica que los docentes buscan que los
demandas del entorno.
estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso
e) Las actividades que se realizan como actividad final, ya casi en el cierre y que tienen como de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y propo-
meta la aplicación de lo aprendido, en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- ner, pero sobre todo a ser autónomos en el aprendizaje, a fin de detectar lo que les falta por saber,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
Evaluación comprenden, identifican o explican el concepto, en el mejor de los casos. Esto no es sólo un
problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la cualitativo hacia las competencias todavía pone en el centro del proceso la construcción del
reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para de- tema y los procedimientos que implica.
terminar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de cotejo,
puntos. registros de asistencia, participación y entrega de productos y finalmente rúbricas. En las dos
primeras se registra qué hizo o no hizo el alumno, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantita-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como per- tivas. Por ejemplo:
sonas, es decir, si vienen bien vestidos o no. Esto impone un conflicto en la objetividad, va-
lidez y confiabilidad del proceso de evaluación, porque paralelamente a la evaluación de la Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas.
competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos que
no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o prototi- Excelente Bueno Regular Deficiente
pos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el conoci-
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos miento de manera
bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correcta- adquiridos correcta- adquiridos. correcta.
mente. mente.
2. Considerar que la evaluación es una acción que se realiza al final del proceso, sin planearla Contesta todo el trabajo Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el trabajo
de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza-aprende manera coherente y del trabajo de manera información y la emplea de manera coherente ni
dizaje se debe llevar a cabo para mejorar, puesto que el fin último debe ser evaluar para acorde a las caracterís- coherente y acorde sin ahondar en el tema toma en cuenta ningu-
acreditar. ticas solicitadas. a las características o cumplir las caracte- na de las características
solicitadas. rísticas. solicitadas.
3. Calificar el resultado sin observar el proceso implica que cuando se dejan productos o ta-
reas, el docente espera que los estudiantes los terminen para calificar el resultado final, sin Contesta y argumenta Contesta y argumenta Contesta sólo alguno No contesta ningún
identificar qué errores cometen en el proceso, intervenir y corregirlos antes de que los sigan todos los cuestio- casi todo correctamen- de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
namientos orales o te, los cuestionamientos planteados. esfuerza por hacerlo.
cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta dónde
escritos correctamente. orales o escritos.
llegó solo, pues al final llegó.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del trabajo No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo y trabajo requerido casi a tiempo, pero no con- tiempo y forma.
limpios, con los apuntes de las clases que se les dieron, con lo cual obtendrán firmas. forma con las caracte- a tiempo en forma tiene las características
rísticas solicitadas. con las características solicitadas.
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas.
cuando están bien, es decir, cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
Como se observa en las categorías establecidas, los criterios redundan en especificar: todo, va-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ninguno; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
se limita a nombrar, identificar, mencionar, declarar, localizar, significar, pero no de otros con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
niveles como lo serían: analizar las partes que componen un evento o problema, clasificán- el supuesto del aprendizaje heterónomo, es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque
una regla después de analizar las partes, identificando el patrón, la excepcionalidad o in- los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían
cluso el error. Mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación de seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se conoz-
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudian- ca y se comprenda, pues no se llega más allá para calificar de otra forma la profundidad del
tes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos observando si constructo.
Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, no; no se ubica la calidad en el dominio del tema, y además, lo que se le exige al estudiante es
porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar así los la reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
criterios, no se puede identificar cuál es el error y qué debería cambiar el estudiante. Al trabajar tampoco más.
de esta manera en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evaluación objeti-
Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
vo, es decir más científico, se camina hacia la subjetividad del docente.
no quiera cambiar el paradigma, si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. El error se reprime y se señala, además se castiga y sanciona. Este hecho se identifica en los brindados a los docentes es que están dispuestos a aprender y a modificar su práctica, de hecho
adjetivos utilizados para describir a los estudiantes cuando se equivocan, como: “flojo”, “ton- varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos, es decir, que no tuvieron subvención del Estado.
to”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo
Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor.
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. Brindar una calificación numérica que no establece por definición el nivel de desempeño mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
debe mejorar. Al calificar con 5, 6, 7, 8, 9 o 10 lo que se hace es determinar cuánto sabe no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
el estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción tro dice y el estudiante reproduce.
del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el
De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un 6, “ya la hizo” porque
en varios subsistemas conllevan a identificar el regreso al viejo paradigma del saber que no
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde
Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga-
servación de la tendencia actual, podemos afirmar que el sueño de que los mexicanos sean
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo
a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir.
cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
En suma, dado que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- son capaces de identificar lo que tienen que hacer en su puesto de trabajo para salir adelante
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
Trabajo por competencias
L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de
septiembre de 2008, establece que:
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”.

Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
• ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.

Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada
pregunta.
• ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de su
• ¿Qué es una competencia? entidad federativa?

Plan de clase para el docente

• ¿Cuáles son sus principales características?
Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman

en relación con qué hacer o qué no hacer, qué usar o qué no utilizar durante la clase, con la
finalidad de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las
competencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
entorno, con el propósito de ser significativas y acordes a las características propias de los jóvenes.
La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- actitudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. o profesionales, dependiendo de la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
ción específica del contexto.
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
3. Materiales, medios.
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuen-
ta el estudiante y que nos dan oportunidad para establecer relaciones significativas de los
Actividad temas a desarrollar.
INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se re-
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas,
flexiona sobre saberes previos y los nuevos, con el propósito de aumentar y profundizar en
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
los conocimientos que se adquieran.
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conclu-
¿Cuál es el propósito
siones finales que permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
del bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendi-
zaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar confor-
me al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos
¿Cómo lo conseguiré?
(libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se
puede manipular físicamente con la intención de abordar un tema específico), y material
elaborado mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audio-
libros, etcétera).
¿Cómo sabré que los
Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
estudiantes han logra-
durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
do el propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, como
objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
cada texto, para ello es importante identificar los conocimientos, habilidades, destrezas, • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y docente que lleva a Recursos a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños, cuyo propósito es especificar las competencias genéricas y Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
disciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar. A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajó de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y Valores 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la Ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas (del campo disciplinar de humanidades) a desarrollar:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura Todos.
socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Ética y Filosofía. Disciplinas filosóficas.
Ética y moral. Juicios de valor.
Competencias a desarrollar 4
Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
Secuencia didáctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiantes
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
Al iniciar, el docente realizará una introducción de la Sustenta una postura personal sobre Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su Organizador gráfico. Lista de cotejo para
asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro temas de interés y relevancia general, formación personal y colectiva. validar la información que
de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje considerando otros puntos de vista de presentan en el organizador
basado en el desarrollo de competencias, su relación manera crítica y reflexiva. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, gráfico.
con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la diversos problemas filosóficos relacionados con la
vida diaria. actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y Nota:
autodirección. Ambos productos
Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las (organizador gráfico y
líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre lista de cotejo) se pueden
entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
tolerancia y participación, entre otros). evidencias.
Después de la introducción de la asignatura, el docente

dará una explicación general sobre el tema de Ética y
Filosofía.
Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

pos al alumnado para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de la Ética y las
disciplinas filosóficas.
Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

zador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de
estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas,
así como las diferencias que existen entre ambas, se-
ñalando un ejemplo de su entorno sobre la información
obtenida.
Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

al azar a un equipo para que explique su organizador
gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar
la información del tema.
Como información adicional, se sugiere que el docente

realice una lluvia de ideas o genere preguntas detona-
doras sobre conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Desarrollo
De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Hojas de rotafolio para Coevaluación para validar la
o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicite sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. exponer la información información que presentan
a los estudiantes que lo lean en equipos. relevancia general, conside- analizada. en las hojas de rotafolio.
rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el cam- manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Organizador gráfico sobre Utilizar una rúbrica para
po de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los nados con la actuación humana, potenciando su la relación y diferencias validar la información que
estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se dignidad, libertad y autodirección. entre la Ética y la Filosofía. presentan en el organiza-
aborden dichas disciplinas. dor gráfico.
Defiende con razones coherentes sus juicios
Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el sobre aspectos de su entorno. Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filoso- integrar al portafolio de
fía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida los evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.
Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación
de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para
emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Reporte sobre situaciones Guía de observación para
la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. específicas de la ética y su validar la participación de
significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y relevancia general, conside- estudio en la actualidad. los estudiantes.
las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social. manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Lista de cotejo para verificar
nados con la actuación humana, potenciando su la información que presen-
Como actividad fuera del salón de clase, se sugiere que organice al grupo dignidad, libertad y autodirección. tan en su informe.
para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo
de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde Defiende con razones coherentes sus juicios Estos productos se pueden
proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre sobre aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
la importancia del estudio de la ética. evidencias.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro de texto.
• Proyector, pizarrón.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docente(s):
Historia 2
de México Dosificación
Menchaca/Martínez/Gutiérrez 16 semanas 3 hrs / semana 48 hrs / semestre
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Historia de México 2 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Tercero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: Duración en horas: 6 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.
• Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades a desarrollar:
(CG4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
medios, códigos y herramientas apropiados. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
relación con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
cimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 1, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Estructura Todos.
Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

1.1 Contexto histórico en el que surge México como país independiente.
1.2 Las diferentes ideologías del siglo XIX.
1.3 Los proyectos de nación.
4 Competencias a desarrollar
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.
5 Secuencia didáctica
Apertura
1. Presentación. Le sugerimos explicar brevemente en CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Ejercicios del libro, pp. 3 a 5. Rúbrica, p. 5.
qué consiste la educación por competencias y cuáles pertinentes en distintos contextos tante transformación.
son sus objetivos. mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
2. Recuperación de conocimientos previos. Lectura en lugar en distintas épocas en México y el mundo en
voz alta de “Situación didáctica” en la p. 4 del libro de - Aplica distintas estrategias relación con el presente.
texto. Posteriormente, resolver en grupo los ejercicios de comunicativas según sus interlocutores,
las pp. 3 a 5. el contexto en el que se encuentra y los Interpreta su realidad social a partir de los procesos
objetivos que persigue. históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas,

económicas, culturales y geográficas de un aconteci-
miento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias

de diversos sistemas sociopolíticos.
Desarrollo
1. Lectura en voz alta de las pp. 6 y 7 del libro. En CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicios del libro. Rúbrica, p. 19.
equipos, elaborar ejercicios de las pp. 8 y 9. pertinentes en distintos contextos constante transformación.
mediante la utilización de medios,
2. Anotar en el pizarrón cuadro de Proyectos de nación códigos y herramientas apropiados. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
de la p. 16. En equipos los estudiantes llenarán ese lugar en distintas épocas en México y el mundo en
cuadro de acuerdo con la lectura de las pp. 10 a 15 del - Aplica distintas estrategias relación con el presente.
libro. comunicativas según sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los Interpreta su realidad social a partir de los procesos
3. De manera individual, los estudiantes elaborarán el objetivos que persigue. históricos locales, nacionales e internacionales que la
ensayo correspondiente a las pp. 17 y 18. han configurado.

inducen.
Establece la relación entre las dimensiones

políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.

en el tiempo.

Cierre
1. Evaluar aprendizaje del bloque con los ejercicios de CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica el conocimiento social y humanista en Evaluación, pp. 20 a 22. Lista de cotejo, pp. 24 y 25.
las pp. 20 a 22. pertinentes en distintos contextos constante transformación.
mediante la utilización de medios,
2. Elaborar un formato de portafolio de evidencias (p. códigos y herramientas apropiados. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
23), que será utilizado en los siguientes bloques. En este lugar en distintas épocas en México y el mundo en
primer bloque se registrarán las actividades realizadas - Aplica distintas estrategias relación con el presente.
en el bloque I. comunicativas según sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los Interpreta su realidad social a partir de los procesos
objetivos que persigue. históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.

inducen.

acontecimiento.

en el tiempo.


• Libro de texto.
• Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesia, cajas para simular la pantalla de televisión.
• Proyector y pizarrón.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Bloque: 2 Semestre: Tercero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 3 a 5
Propósitos:
• Identifica las características políticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX.
• Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.
• Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y la consecuente pérdida del territorio.
• Explica las etapas del Liberalismo mexicano, así como su impacto en el país a mediados y finales del siglo XIX.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Atributo: Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos relación con el presente.
contribuye al alcance de un objetivo. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
que inducen.
cimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productivi-
dad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

2.1 Primeros gobiernos federalistas (1824-1835). 2.3 Intervenciones extranjeras.
2.2 Los gobiernos centralistas (1835-1848). 2.4 República Federal (1846-1863.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramientas para ejercerlos.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas políticos entendiendo la relación que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo, ubicando el contexto histórico en que fueron promulgadas.
Apertura
1. Lectura en voz alta de “Situación didáctica” de la p. 39. (CG5) Desarrolla innovaciones y propone Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicios del libro, pp. 28 Rúbrica, p. 31.
Posteriormente, elaborar ejercicios de manera grupal de soluciones a problemas a partir de constante transformación. a 31.
las páginas 28 a 31. métodos establecidos.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
2. Anotar la siguiente pregunta generadora de reflexión Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
en el pizarrón: ¿Por qué crees que México experimentó - Sigue instrucciones y procedimientos de relación con el presente.
numerosas guerras civiles y golpes de Estado durante manera reflexiva, comprendiendo cómo
la primera mitad del siglo XIX? ¿Cuáles serían las cada uno de sus pasos contribuye al Interpreta su realidad social a partir de los procesos
consecuencias de dicha inestabilidad política? Le alcance de un objetivo. históricos locales, nacionales e internacionales que la
sugerimos orientar los comentarios de los estudiantes han configurado.
hacia la definición de ‘guerra civil’ y ‘golpe de Estado’.
Asimismo, explique que la inestabilidad política influyó Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
en gran medida a la derrota en la guerra con Estados étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
Unidos, lo cual se tradujo en la pérdida de más de la inducen.
mitad del territorio nacional.
económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y

elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.

en el tiempo.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Desarrollo
1. Línea del tiempo mural. El grupo elaborará una línea (CG5) Desarrolla innovaciones y propone Identifica el conocimiento social y humanista en
del tiempo que se exhibirá en el salón o en alguna pared soluciones a problemas a partir de constante transformación.
disponible de la escuela, o bien, en un homenaje, en métodos establecidos.
caso de ser posible. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
Para ello, dividir el grupo en 8 equipos. Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
- Sigue instrucciones y procedimientos de relación con el presente.
2. En el pizarrón, el profesor anotará los acontecimientos manera reflexiva, comprendiendo cómo
y procesos más importantes de la línea del tiempo: cada uno de sus pasos contribuye al Interpreta su realidad social a partir de los procesos
Primeros gobiernos federalistas (1824-1835), Primeros alcance de un objetivo. históricos locales, nacionales e internacionales que la
gobiernos centralistas (1835-1846), Intervención han configurado.
norteamericana (1846-1848), Guerra de castas de
Yucatán, Dictadura de Santa Anna, Leyes y Guerra de Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
Reforma, Intervención francesa y Segundo Imperio étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
(1862-1867), Restauración de la República (1867-1876). inducen.
Cada equipo, 8 en total, trabajará cada tema, en el que
deberán realizar lo siguiente: Establece la relación entre las dimensiones
a) Elaborar un resumen de las lecturas correspondientes políticas, económicas, culturales y geográficas de un
del libro de texto acontecimiento.
b) Elaborar los ejercicios del libro de texto
correspondientes a su tema Analiza con visión emprendedora los factores y
c) Seleccionar los acontecimientos más importantes de elementos fundamentales que intervienen en la
su tema y colocarlos en la línea del tiempo (nombre del productividad y competitividad de una organización y su
acontecimiento, fecha y una ilustración) relación con el entorno socioeconómico.
3. Le sugerimos anotar la línea del tiempo en todas las Evalúa las funciones de las leyes y su transformación
clases que dure la actividad (6 horas aproximadamente), en el tiempo.
lo cual le servirá de apoyo para ofrecer una explicación
general de los acontecimientos de los periodos. Compara las características democráticas y autoritarias


reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema.
Cierre
1. Elaborar la línea del tiempo mural con los materiales (CG5) Desarrolla innovaciones y propone Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicios del libro. Rúbrica, p. 85.
recabados de cada equipo. Una vez terminada, un soluciones a problemas a partir de constante transformación.
representante de cada equipo expondrá brevemente en métodos establecidos. Línea del tiempo mural.
qué consiste cada acontecimiento. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en Portafolio de evidencias.
2. Exhibir la línea del tiempo en un lugar de la escuela o - Sigue instrucciones y procedimientos de relación con el presente.
en un homenaje. manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al Interpreta su realidad social a partir de los procesos
3. Resolver en equipos la evaluación de las pp. 82 a 84. alcance de un objetivo. históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
4. Cerrar con una reflexión grupal en torno a la siguiente
pregunta: ¿Por qué es importante para un país la Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
estabilidad política y la solución pacífica de cualquier étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
diferencia de opinión? Procure orientar los comentarios inducen.
hacia el siguiente tema: el Porfiriato.
5. Registrar actividades realizadas en el portafolio de económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
evidencias.

en el tiempo.




• Libro de texto, pizarrón, marcadores.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.
• Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la Revolución Mexicana.
(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
Atributo: relación con el presente.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
que inducen.
cimiento.

3.1. Características del porfiriato.
3.2. Crisis política y económica del porfiriato.
3.3. Decadencia del porfiriato y movimientos sociales al final del régimen.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Apertura
1. Elaborar ejercicios de las pp. 91 y 92 del libro de texto. (CG7) Aprende por iniciativa e interés Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Ejercicios del libro. Rúbrica, p. 92.
propio a lo largo de la vida. lugar en distintas épocas en México y el mundo en
2. A partir de la reflexión del bloque 2 sobre la relación con el presente.
importancia de la estabilidad política, motive a sus Atributo:
estudiantes para que realicen una investigación en torno - Define metas y da seguimiento a Interpreta su realidad social a partir de los procesos
a la caricatura política durante el Porfiriato. sus procesos de construcción de históricos locales, nacionales e internacionales que la
conocimiento. han configurado.

inducen.

acontecimiento.


sistema.
Desarrollo
1. Divida el pizarrón en cuatro y anote lo siguiente: (CG7) Aprende por iniciativa e interés Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Cuadro informativo. Rúbrica, p. 107.
aspectos políticos, económicos, sociales y culturales. propio a lo largo de la vida. lugar en distintas épocas en México y el mundo en
relación con el presente. Investigación sobre carica-
2. Los estudiantes deberán llenar dicho cuadro en su Atributo: tura política.
cuaderno con la lectura de las páginas 93 a 102 del libro - Define metas y da seguimiento a Interpreta su realidad social a partir de los procesos
de texto, de manera individual. sus procesos de construcción de históricos locales, nacionales e internacionales que la
conocimiento. han configurado.
3. Posteriormente, en equipos, investigarán información
adicional para complementar la información del Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
cuadro. Además, en cada rubro del cuadro, deberá étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
integrar una caricatura política de la época que ilustre inducen.
adecuadamente el contenido.
acontecimiento.


sistema.
Cierre
1. Realizar actividad de aprendizaje de la p. 109. (CG7) Aprende por iniciativa e interés Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Evaluación, pp. 104 a 109. Rúbrica, p. 107.
Sugerimos la lectura en voz alta de fragmentos del libro propio a lo largo de la vida. lugar en distintas épocas en México y el mundo en
que se sugiere en la actividad de aprendizaje de la relación con el presente.
p. 100 (Tomochic). Atributo:
- Define metas y da seguimiento a Interpreta su realidad social a partir de los procesos
2. A partir de la lectura, permita que los estudiantes sus procesos de construcción de históricos locales, nacionales e internacionales que la
comenten sus reflexiones en torno al Porfiriato a partir conocimiento. han configurado.
de la información que han investigado.
3. Realizar evaluación de las pp. 104 a 109. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.

acontecimiento.


sistema.

• Libro de texto, pizarrón, mapas del mundo.
• Proyector o mapas de América.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 4
Nombre del plantel :
Propósitos:
• Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que la encabezaron y los planes que promulgaron.
• Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.
• Analiza los principales artículos de la Constitución de 1917.
(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
y prácticas sociales. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
relación con el presente.
han configurado.
que inducen.
cimiento.

4.1 Antecedentes de la Revolución Mexicana.
4.2 Origen y fundamento política de los Estados Unidos Mexicanos de la Constitución de 1917 y sus principales artículos.
• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que las inducen.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Apertura
1. Realizar el ejercicio de la p. 111. (CG10) Mantiene una actitud respetuosa Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicio, p. 111. Lista de cotejo.
hacia la interculturalidad y la diversidad constante transformación.
2. Lectura en voz alta de “Plan de San Luis”, pp. 114 a de creencias, valores, ideas y prácticas
116. En grupo se reflexionará en torno a qué situaciones sociales. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
deben existir para que ciertos sectores de la población lugar en distintas épocas en México y el mundo en
arriesguen sus vidas en una lucha armada. Rescate las - Asume que el respeto de las diferencias relación con el presente.
opiniones de sus estudiantes y fomente el respeto y la es el principio de integración y convivencia
tolerancia entre ellos con actitudes como participar de en los contextos local, nacional e Interpreta su realidad social a partir de los procesos
manera ordenada y aprender a escuchar al otro. internacional. históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.

inducen.

acontecimiento.

en el tiempo.

Desarrollo
1. Los estudiantes elaborarán una exposición de la (CG10) Mantiene una actitud respetuosa Identifica el conocimiento social y humanista en Resumen de texto de las Rúbrica, p. 131.
Revolución en forma de crónica periodístíca. Para ello, el hacia la interculturalidad y la diversidad constante transformación. pp. 113 a 125.
profesor anotará los acontecimientos más importantes de creencias, valores, ideas y prácticas
en el pizarrón en orden cronológico: Elecciones sociales. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Recopilación de imágenes.
presidenciales de 1910, Revolución maderista, exilio de lugar en distintas épocas en México y el mundo en
Porfirio Díaz, La Decena trágica, Gobierno de Huerta, lucha - Asume que el respeto de las diferencias relación con el presente. Elaboración de video.
entre facciones revolucionarias (Zapata, Villa y Carranza- es el principio de integración y convivencia
Obregón), Triunfo de Carranza, Constitución de 1917. en los contextos local, nacional e Interpreta su realidad social a partir de los procesos
internacional. históricos locales, nacionales e internacionales que la
2. Se dividirá el grupo en 7 equipos, cada uno realizará han configurado.
un resumen del texto correspondiente a su tema (pp.
113 a 125). Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
3. Posteriormente, seleccionará imágenes del libro de inducen.
texto o de internet que ilustren el resumen realizado
previamente. Establece la relación entre las dimensiones
4. Finalmente, elaborarán un video en el que mientras acontecimiento.
filman las imágenes seleccionadas, alguien lee el
resumen elaborado a manera de guión. El video puede Evalúa las funciones de las leyes y su transformación
realizarse, incluso con ayuda de un celular. Sugerimos en el tiempo.
que el video tenga una duración máxima de 3 minutos.
Cierre
1. Se presentará el video de cada equipo. De ser posible, (CG10) Mantiene una actitud respetuosa Identifica el conocimiento social y humanista en Presentación de video. Rúbrica, p. 131.
un voluntario editará los videos, de manera que todos hacia la interculturalidad y la diversidad constante transformación.
logren juntarse en uno solo, en orden cronológico. de creencias, valores, ideas y prácticas Portafolio de evidencias.
sociales. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
2. Al final se presentará el video completo a lugar en distintas épocas en México y el mundo en
observadores externos (puede ser otro grupo de clases, - Asume que el respeto de las diferencias relación con el presente.
profesores o incluso, padres de familia). es el principio de integración y convivencia
en los contextos local, nacional e Interpreta su realidad social a partir de los procesos
3. Un estudiante elegido por el grupo, cerrará la internacional. históricos locales, nacionales e internacionales que la
presentación del video con una reflexión sobre la han configurado.
importancia de evitar el uso de la fuerza para resolver
conflictos. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
4. Registrar actividades en portafolio de evidencias. inducen.

acontecimiento.

en el tiempo.


• Recortes de revistas y periódicos.
• Papel, plumones, cinta adhesiva, etcétera.
• Proyector, pizarrón, mapas.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 5
Nombre del plantel :
Propósitos:
• Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.
• Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte de personajes relevantes de México después de la Revolución.
• Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.
(CG2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
géneros. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
- Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. han configurado.
que inducen.
cimiento.

5.1 Gobierno de Venustiano Carranza (1917-1920).
5.2 Gobierno de Álvaro Obregón (1920-1924).
5.3 Gobierno de Plutarco Elías Calles (1924-1928)
5.4 El maximato y los presidentes bajo su tutela.
5.5 Gobierno de Lázaro Cárdenas del Río (1934-1940)
5.6 Movimientos culturales de la época.
• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Apertura
1. En grupo, realizar ejercicios de las pp. 138 a 141. (CG2) Es sensible al arte y participa en Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicios, pp. 138 a 141. Rúbrica, p. 141.
la apreciación e interpretación de sus constante transformación.
2. Complemente los ejercicios realizados con la expresiones en distintos géneros.
siguiente reflexión: Los movimientos armados de la Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
Revolución generaron una inestabilidad política que Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
costó muchas vidas, por lo que los gobiernos posteriores - Experimenta el arte como un hecho relación con el presente.
procuraron pacificar el país mediante diversas histórico compartido que permite la
estrategias. comunicación entre individuos y culturas Interpreta su realidad social a partir de los procesos
en el tiempo y el espacio, a la vez que históricos locales, nacionales e internacionales que la
desarrolla un sentido de identidad. han configurado.

inducen.

acontecimiento.



Desarrollo
1. Elaborar un álbum sobre el México posrevolucionario. (CG2) Es sensible al arte y participa en Identifica el conocimiento social y humanista en Resumen. Rúbrica, p. 173.
Se dividirá al grupo en 6 equipos, cada uno trabajará la apreciación e interpretación de sus constante transformación.
los siguientes temas: Carranza (1917-1920), Obregón expresiones en distintos géneros. Álbum.
(1920-1924), Calles (1924-1928), Maximato (1928-1934), Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
Cárdenas (1934-1940), Movimientos culturales de la Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
época. - Experimenta el arte como un hecho relación con el presente.
histórico compartido que permite la
2. Los estudiantes realizarán un resumen del comunicación entre individuos y culturas Interpreta su realidad social a partir de los procesos
texto correspondiente a su tema (pp. 142 a 168). en el tiempo y el espacio, a la vez que históricos locales, nacionales e internacionales que la
Posteriormente, integrarán 10 imágenes por cada tema, desarrolla un sentido de identidad. han configurado.
para ello pueden recuperar imágenes del libro de texto
o bien, complementar la actividad con el uso de otras Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
fuentes de información. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.

acontecimiento.



sistema.
Cierre
1. Cada equipo expondrá brevemente su álbum ante el (CG2) Es sensible al arte y participa en Identifica el conocimiento social y humanista en Exposición. Rúbrica, p. 173.
grupo. la apreciación e interpretación de sus constante transformación.
expresiones en distintos géneros.
2. Finalmente, los álbumes se exhibirán en un lugar Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
apropiado fuera del salón de clases, ya sea un pequeño Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
espacio en la biblioteca, o en alguna pared a manera de - Experimenta el arte como un hecho relación con el presente.
periódico mural. histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas Interpreta su realidad social a partir de los procesos
en el tiempo y el espacio, a la vez que históricos locales, nacionales e internacionales que la
desarrolla un sentido de identidad. han configurado.

inducen.

acontecimiento.



sistema.

• Libro de texto, pizarrón, plumones, etcétera.
• Mapas, proyector, video.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 6
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
• Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.
• Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. relación con el presente.
han configurado.
que inducen.
cimiento.

6.1 Periodo gubernamental de Manuel Ávila Camacho (1940-1946).
6.2 Periodo gubernamental de Miguel Alemán Valdés (1946-1952).
6.3 Periodo gubernamental de Adolfo Ruíz Cortines (1952-1958).
6.4 Periodo gubernamental de Adolfo López Mateos (1958-1964).
6.5 Periodo gubernamental de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970).
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido ligar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.
• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Identifica y comprende los procesos históricos contemporáneos nacionales e internacionales, con un sentido social y humanista y analiza la manera en que impactan su vida.
Apertura
1. Resolver crucigrama de la p. 177 (CG6) Sustenta una postura personal sobre Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Ejercicios del libro, pp. 177 Rúbrica, p. 179.
temas de interés y relevancia general, lugar en distintas épocas en México y el mundo en a 179.
2. Lectura en voz alta de Situación didáctica, p. 178. considerando otros puntos de vista de relación con el presente.
Elaborar actividades, p. 179. manera crítica y reflexiva.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos
- Evalúa argumentos y opiniones e históricos locales, nacionales e internacionales que la
identifica prejuicios y falacias. han configurado.

inducen.

acontecimiento.



sistema.
Desarrollo
1. En equipos, los estudiantes llenará los cuadros (CG6) Sustenta una postura personal sobre Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Ejercicios, pp. 188 y 199 Lista de cotejo.
comparativos entre los periodos presidenciales de la pp. temas de interés y relevancia general, lugar en distintas épocas en México y el mundo en
188 y 199, a partir de la lectura del libro (pp. 180 a 187) y considerando otros puntos de vista de relación con el presente.
(pp. 189 a 198). manera crítica y reflexiva.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos
2. El profesor anotará en el pizarrón la información - Evalúa argumentos y opiniones e históricos locales, nacionales e internacionales que la
recabada por los estudiantes. identifica prejuicios y falacias. han configurado.

inducen.

acontecimiento.



sistema.
Cierre
1. Debate. Se dividirá al grupo en 2; uno estará a favor de (CG6) Sustenta una postura personal sobre Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Debate. Rúbrica, p. 211.
la acción autoritaria de Díaz Ordaz con el argumento de temas de interés y relevancia general, lugar en distintas épocas en México y el mundo en
imponer el orden, mientras que el otro estará a favor de considerando otros puntos de vista de relación con el presente. Evaluación.
los movimientos estudiantiles bajo el argumento de la manera crítica y reflexiva.
lucha pacífica por los derechos civiles. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
- Evalúa argumentos y opiniones e históricos locales, nacionales e internacionales que la
2. El profesor cerrará el debate señalando las fallas identifica prejuicios y falacias. han configurado.
argumentativas de ambos equipos, con el fin de que los
estudiantes mejoren sus habilidades de persuasión y Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
discusión. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
3. Elaborar evaluación, pp. 208 a 210 del libro de texto.
acontecimiento.



sistema.

• Libro de texto, mapas, proyector.
• Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesiva, etcétera.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 7
Nombre del plantel:
Bloque: 7 Semestre: Tercero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 14 a 16
Propósitos:
• Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad.
• Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.
• Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.
(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Atributo: Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
- Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. relación con el presente.
han configurado.
que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

7.1 Gobierno de Luis Echevarría Álvarez (1970-1976).
7.2 Gobierno de José López Portillo (1976-1982).
7.3 Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988).
7.4 Gobierno de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994).
7.5 Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000).
7.6 Gobierno de Vicente Fox Quesada (2000-2006).
7.7 Gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012).
7.8 Gobierno de Enrique Peña Nieto (2012-2018).
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en el ámbito local, nacional e internacional
Apertura
1. Lectura en voz alta de Situación didáctica en las pp. (CG9) Participa con una conciencia cívica y Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicio, p. 205. Lista de cotejo.
216 y 217. ética en la vida de su comunidad, región, constante transformación.
México y el mundo.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
2. Elaborar en grupo ejercicios de las pp. 215, 217 y 218. lugar en distintas épocas en México y el mundo en
- Privilegia el diálogo como mecanismo
para la solución de conflictos. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
en el tiempo.
Desarrollo
1. Los estudiantes elaborarán una lista de los principales (CG9) Participa con una conciencia cívica y Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicios del libro, pp. 226, Guía de observación, p. 263.
problemas de México en la actualidad y cuáles son ética en la vida de su comunidad, región, constante transformación. 237 y 244.
las posibles soluciones para resolverlos. Para ello, se México y el mundo.
basarán en la lectura de la historia reciente del país. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
2. En equipos, resolverán el cuadro de la p. 226, 237 y - Privilegia el diálogo como mecanismo relación con el presente.
244 a partir de la lectura de las pp. 217 a 225, 228 a para la solución de conflictos.
236, 238 a 244 del libro de texto. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
3. Le sugerimos anotar y explicar en el pizarrón los han configurado.
siguientes procesos y acontecimientos históricos clave,
que servirán de guía a los estudiantes: Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
- Guerra Sucia étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
- Crisis económicas de 1971, 1976, 1982 y 1994 inducen.
- TLC y levantamiento del EZLN
- Transición democrática Establece la relación entre las dimensiones
- Guerra contra el narcotráfico y crisis del Estado de políticas, económicas, culturales y geográficas de un
derecho. acontecimiento.


en el tiempo.



sistema.
Cierre
1. Elaboración de lista de problemas y posibles (CG9) Participa con una conciencia cívica y Identifica el conocimiento social y humanista en Lista mural de problemas Guía de observación, p. 263.
soluciones del México actual. Le sugerimos orientar la ética en la vida de su comunidad, región, constante transformación. y soluciones del México
reflexión a partir de los siguientes ámbitos: México y el mundo. actual.
- Economía y desigualdad social Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
- Política y corrupción Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en Evaluación, pp. 261 y 262.
- Justicia e impunidad - Privilegia el diálogo como mecanismo relación con el presente.
- Calidad educativa para la solución de conflictos.
- Cultura ecológica Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
2. La lista de problemas y soluciones se realizará de configurado.
manera grupal. Se redactará en documento que se
exhibirá en un mural colocado en un lugar visible de la Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
escuela. culturales y de género y las desigualdades que inducen.
3. Realizar evaluación de la p. 261-262. Establece la relación entre las dimensiones políticas,

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el
entorno socioeconómico.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en

el tiempo.




• Artículos de revistas y periódicos de su comunidad.
• Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesiva, etcétera.
7 Validación
Docente(s):
Historia 2
de México Respuestas a los ejercicios del libro
Menchaca/Martínez/Gutiérrez
Página 20 Instrumentos de evaluación Página 63 Actividad de aprendizaje
(10) Las pugnas entre los grupos escoceses y yorkinos se mantuvieron por muchos años, aunque bajo otra Ordena en secuencia cronológica los siguientes sucesos históricos.
modalidad: centralistas contra federalistas y conservadores contra liberales. (8) Con el ataque a la localidad de Tepic dio inicio la Guerra de Castas de Yucatán.
(6) La primera república que se estableció en México fue de tipo federal, con Guadalupe Victoria como presidente. (1) Antonio López de Santa Anna regresa a la presidencia de México, establece una dictadura y se proclama
(3) El primer gobierno formal que tuvo México fue el imperio de Iturbide. Alteza Serenísima.
(7) En el gobierno de Guadalupe Victoria se frustró el intento de separación texana conocido como “República (2) Durante el gobierno de Santa Anna, el poeta Francisco González Bocanegra gana el concurso para la letra
de Fredonia.” del Himno Nacional Mexicano. Después, Jaime Nunó obtuvo el triunfo en la composición de la música.
(8) Las logias masónicas eran asociaciones de carácter político que cobraron mayor importancia en ese momento. (3) Antonio López de Santa Anna decidió vender La Mesilla por quince millones de pesos, pero Estados Unidos
autorizó diez, de los cuales sólo pagó siete.
(5) Con la caída de Iturbide, el territorio de Centroamérica se separó de México.
(4) Se inició un levantamiento contra Santa Anna bajo los preceptos del Plan de Ayutla.
(2) Los grupos políticos que se formaron fueron los monarquistas, imperialistas y republicanos.
(5) Juan Álvarez toma posesión de la presidencia de la República a la que renuncia al poco tiempo.
(9) Los escoceses eran políticos que tenían ideas de carácter conservador y los yorkinos creían en la viabilidad
de establecer un gobierno liberal en México. (6) Ignacio Comonfort es designado presidente interino y prosigue su lucha contra los conservadores.
(4) Durante su gobierno, México, como nación independiente, tuvo su máxima extensión territorial. (7) Yucatán se reincorpora como un estado más de la Federación.
(1) Se logró la independencia, la Nueva España, que cambió su nombre por el de Imperio Mexicano.
Página 82 Instrumentos de evaluación
Página 51 Actividad de aprendizaje
I. En trabajo colaborativo, pon en el espacio en blanco del enunciado correspondiente, F si es falso, o V si es
Marca con una ✓ las opciones que consideres válidas para explicar la derrota de México en la guerra con verdadero.
Estados Unidos. V Entre los obstáculos que tuvo México para conformarse como nación destaca la falta de identidad nacional
✓ Las luchas entre los centralistas y federalistas fue una las causas que facilitaron la victoria de Estados y la lucha de facciones políticas.
Unidos. V Durante el último gobierno de Antonio López de Santa Anna se vendió el territorio de La Mesilla a los Estados
La gente estaba cansada de la guerra, para ellos era preferible que terminara cuanto antes, aunque todo Unidos en 10 millones de pesos, de los cuales sólo se recibieron siete.
siguiera siendo igual. F El conflicto conocido como “Guerra de los Pasteles” que sostuvo México contra Francia se debió únicamente
La superioridad de armamento, el entrenamiento de las tropas y la pericia militar de sus generales fue a los reclamos de ciudadanos franceses para que se les indemnizara por las pérdidas sufridas en sus
decisiva para que la guerra fuera ganada por Estados Unidos. negocios durante un motín en la capital de la República.
✓ La falta de unidad nacional influyó para que los invasores vencieran a las fuerzas nacionales, ya que hubo F La decidida participación de los norteamericanos en el asunto de Texas fue un hecho que originó que
algunos estados de la Federación que se mantuvieron al margen de participar en la guerra, como Yucatán. México reconociera su independencia en 1836.
✓ La desconfianza y enemistad entre los militares mexicanos contribuyó a disminuir la resistencia de las V Texas permaneció como república independiente durante nueve años, tras lo cual, solicitó su ingreso a la
tropas nacionales. Unión Americana, este hecho influyó para la guerra con Estados Unidos.
La guerra se perdió porque México no recibió el apoyo de las potencias europeas para evitar el expansionis- F En el Tratado de Velasco, el presidente José Justo Corro reconoció la independencia de Texas.
mo de Estados Unidos. F La guerra con Estados Unidos inició en 1846, cuando tropas mexicanas invadieron territorio estadounidense.
✓ La guerra contra Estados Unidos fue una dolorosa lección de lo que le puede ocurrir a un país cuando sus F Las batallas libradas contra Estados Unidos se perdieron por la falta de armamento, a pesar de los actos
ciudadanos muestran falta de identidad, unidad y se encuentran sumidos en luchas internas. heroicos del Presidente Santa Anna.
F Con los tratados de Guadalupe-Hidalgo, México vendió Arizona, California, Nuevo México y el territorio del río 13. Bases Orgánicas
Nueces por 15 millones de pesos. 14. Benito Juárez
V En 1852, algunos jerarcas eclesiásticos y grupos de élite, se rebelaron en contra del sistema federal y 15. Tratado McLane-Ocampo
lanzaron en Guadalajara el Plan de Hospicio, que exigía el regreso de Antonio López de Santa Anna.
(9) Actividad económica que se encontraba en su etapa inicial y era principalmente textilera, motivo por el cual,
V La guerra de Castas de Yucatán fue un conflicto originado por la explotación, maltrato y despojo de tierras que Lucas Alamán la fomentó en cierta medida.
hacían los terratenientes contra los indígenas mayas, bajo la complicidad de las autoridades yucatecas.
(11) Forma de gobierno ilegítima que estuvo vigente en México de 1864 a 1867.
V Santa Anna gobernó el país de 1853 a 1855, en este periodo, fue investido como dictador perpetuo, capitán
general y se le llamó Alteza Serenísima. (14) Político mexicano que fue declarado Benemérito de América por el Congreso Nacional Dominicano en mayo
de 1867, en reconocimiento a su empeño por defender la legalidad y la libertad de México frente a una
F El golpe de Estado contra el dictador Santa Anna, ocurrido en 1854, bajo los postulados del Plan de Ayutla potencia europea.
fue encabezado por Miguel Lerdo de Tejada.
(1) Movimiento liberal que pretendió acabar con la desigualdad social, suprimir los colegios y la universidad
V El Gral. Juan Álvarez, quien había ocupado la presidencia a la caída de Santa Anna, dejó el cargo en manos que eran dirigidos por el clero y eliminar los diezmos.
de Ignacio Comonfort, liberal moderado. Bajo su gobierno de promulgó la Constitución de 1857.
(12) Militar liberal, héroe de la intervención francesa, que se levantó contra Benito Juárez bajo el Plan de la Noria
V Las leyes que se expidieron entre 1855, 1856 y 1857, por ser consideradas radicales por el bando conserva- en 1872, luego contra Lerdo de Tejada bajo el Plan de Tuxpetepec en 1876.
dor, ocasionaron malestar, al grado que su inclusión en la Constitución de 1857, motivó su levantamiento.
(13) Estatuto promulgado en 1843, que mantenía el régimen central, pero suprimía el llamado Supremo Poder
V Los grupos conservadores se levantaron en armas, y bajo el plan de Tacubaya, organizaron una insurrección Conservador.
contra el Presidente Comonfort.
(6) Personaje de ideas liberales que tuvo en José Ma. Luis Mora un asesor para llevar a cabo la reforma liberal de 1833.
V La guerra que sostuvieron los conservadores y liberales duró tres años, durante el conflicto, Benito Juárez
ordenó que se redactaran nuevas leyes de reforma. (3) Gacetas del grupo conservador donde divulgaban sus ideas políticas.
F El 5 de mayo de 1862, el ejército francés tomó la ciudad de Puebla y venció a las tropas mexicanas que (2) Promulgadas en 1836, con la idea de establecer la primera República Central.
dirigía el general Ignacio Zaragoza. (15) Tratado por el cual México cedía el libre tránsito por el Istmo de Tehuantepec y el norte del país a Estados
V Algunos de los generales mexicanos del bando liberal fueron Nicolás de Régules, Mariano Escobedo, Ramón Unidos a cambio de 4 millones de pesos.
Corona y Sóstenes Rocha. (10) Ideólogo de filiación liberal, bajo su tutela, Valentín Gómez Farías intentó llevar a cabo una reforma en 1833.
V Durante la Guerra de Reforma, los liberales derrotaron a los conservadores en las batallas de Silao, Zapot- (4) Dicha ley reguló la libertad de prensa en el país.
lanejo y Calpulalpan.
(8) Periódicos oficiales del bando liberal.
V La ambición de las potencias extranjeras, de élites regionales y la fragilidad militar para defenderse, fueron
motivos fundamentales para que nuestro país perdiera más de la mitad de su territorio en menos 30 años. (5) Caudillo veracruzano, conocido por los sobrenombres del “héroe de Tampico” o su “Alteza Serenísima”. Tuvo
un papel protagónico en la historia de México, desde 1822 hasta 1855.
Página 83 Instrumentos de evaluación (7) Tratado por el cual, los conservadores solicitaron a España ayuda en su lucha contra los liberales a cambio
de una indemnización a sus ciudadanos por la guerra.
II. Relaciona las dos columnas siguientes colocando el número que corresponda dentro del paréntesis.
1. Reforma de 1833 Página 104 y 105 Instrumentos de evaluación
2. Siete Leyes Constitucionales I. Preguntas de opción múltiple. Responde atendiendo a las indicaciones que se te indican.
3. El Sol y El Universal Identifica la respuesta marcando con una X en el paréntesis correspondiente.
4. Ley Lafragua 1. c 2. c 3. d
5. Antonio López de Santa Anna 4. a 5. b 6. d
6. Valentín Gómez Farías 7. d 8. a 9. c
7. Tratado Mon-Almonte 10. b 11. d 12. b
8. Águila Mexicana y Monitor Republicano 13. a 14. a
9. Industria II. (b) los campesinos
10. José María Luis Mora (c) las mujeres
11. II Imperio (d) los extranjeros
12. Porfirio Díaz (a) los hacendados
Página 128 a 130 Instrumentos de evaluación IV. Relaciona los enunciados con los artículos de la Constitución de 1917 poniendo el número correspondiente
en el paréntesis.
Instrucciones. Responde atendiendo a las indicaciones que se te indican. (5) Artículo 27 (2) Artículo 3 (3) Artículo 123
I. Preguntas de opción múltiple. Identifica la respuesta marcando con una X en el paréntesis correspondiente. (4) Artículo 28 (1) Artículo 130
1. c 2. b 3. a V. Relaciona los acontecimientos con los periodos anotando el número en el paréntesis según corresponda.
4. c 5. c 6. c (5) Gobierno de Calles
7. d 8. a 9. d (1) Gobierno de Obregón
10. b 11. c 12. c (4) Gobiernos de Portes Gil, Ortiz Rubio y Abelardo L. Rodríguez
13. a 14. c 15. d (2) Gobierno de Cárdenas
16. d 17. d 18. b (3) Gobierno de Portes Gil
19. a 20. c 21. b VI. Pon la letra de la respuesta en el paréntesis del enunciado.
II. (d) Plan de San Luis Potosí (c), (b), (b), (a), (b)
(a) Plan de Guadalupe VII. Ejemplo. La oposición de la Iglesia Católica a la Constitución de 1917.
(b) Tratados de Ciudad Juárez Influencia del General Calles en la política mexicana de 1929 a 1935.
(c) Plan de Ayala Económica: Mixta (apoyo del Estado a la producción de los particulares), expropiaciones, reforma agraria
Política: nacionalista
Página 169 a 171 Instrumentos de evaluación
Social: educación socialista
I. Selecciona el año de la lista que se te proporciona y ponlo donde corresponda al evento histórico. Atención:
V III. Elabora una línea del tiempo con los siguientes acontecimientos del periodo revolucionario, posrevolucio-
algunos años se pueden repetir.
nario de México y del contexto mundial. Pon en el paréntesis el inciso del acontecimiento que corresponda
1920 Asesinato de Venustiano Carranza. al año.
1928 Asesinato de Álvaro Obregón a. Creación de la SEP.
1923 Asesinato de Francisco Villa b. Año de la Revolución Rusa.
1926 Inicio armado del movimiento cristero c. Inicio de la Revolución Mexicana.
1929 Terminación oficial de la guerra cristera d. Inicio del gobierno de Álvaro Obregón.
1938 Expropiación petrolera e. Inicio del gobierno de Carranza como presidente electo.
1937 Nacionalización de la empresa: Ferrocarriles Nacionales de México f. Depresión económica mundial.
1929 Autonomía de la UNAM g. Inicio de la Primera Guerra Mundial.
1919 Asesinato de Zapata
1929 Fundación del PNR (c) (g) (b) (e) (d) (a) (f)
II. Constitución de 1917 1910 1914 1917 1918 1920 1921 1929
III. Relaciona al presidente con su periodo anotando la letra en el paréntesis.
(e) Lázaro Cárdenas (a) Pascual Ortiz Rubio Rodríguez
(b) Plutarco Elías Calles (d) Álvaro Obregón
(c) Venustiano Carranza (f) Emilio Portes Gil
(g) Abelardo L.
Página 177 ¿Qué sabes hacer ahora? Política laboral

Fusionó los diferentes sindicatos magisteriales en uno solo (SNTE), y subordinó a los sindicatos bajo el principio
C del corporativismo.
E
Política social
D
P I P N Impulsó la creación del IMSS, Instituto Nacional del Nutrición e Instituto Nacional de Cardiología, estableció el
M A X I M A T O L Servicio Militar obligatorio.
C N U L Política económica
A R A D I O I
L A S Apoyo a la industrialización en detrimento de la agricultura; benefició la llegada de capital privado nacional y
L L S T extranjero; auspició convenios de cooperación con Estados Unidos que permitió echar a andar la Revolución
E X P R O P I A C I O N P E T R O L E R A Verde y el Programa Bracero.
S S G Infraestructura
C T M U
Construcción de obras de irrigación en el campo, de carreteras y puertos; creación de parques industriales.
O S I N A R Q U I S M O
D
A Página 189 Actividad de aprendizaje
Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes
G C G
de Adolfo Ruiz Cortines que aparecen en el cuadro informativo, pág. 189.
U R U
E S T A D O B E N E F A C T O R Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958)
R M R Política internacional
R R
I N A H A C Defendió los principios de la Doctrina Estrada y se mantuvo respetuoso de la postura que asumieron algunos
A países de declararse al margen de la Guerra Fría.
C M O B R E G O N Política de gobierno
P N R U D
Bajo el principio de conducir al país por la modernidad; afianzó la presencia del PRI en el gobierno y concedió
I N E
el voto femenino para las elecciones locales y federales.
S S D N
T E D U C A C I O N S O C I A L I S T A Infraestructura
E P A S Promovió la construcción de centros turísticos, obras de riego para el campo, y de refinerías, plantas auxiliares
R L y redes de almacenamiento para la industria petrolera. Aumento también la producción de electricidad.
A
Política laboral
Página 183 Actividad de aprendizaje Sobre la base del corporativismo, mantuvo el control de las centrales obreras; los sindicatos disidentes y los
movimientos de profesores y telegrafistas fueron reprimidos.
Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes Política social
de Manuel Ávila Camacho que aparecen en el cuadro informativo, pág. 183.
Apoyó la educación pública, la creación del Patronato del Ahorro Nacional, y se esgrimió como arma del estado
Manuel Ávila Camacho (1940-1946) el Delito de Disolución Social.
Política de gobierno Política económica
Bajo los principios de la doctrina de Unidad Nacional, buscó reconciliar a las facciones revolucionarias en Puso en marcha el Modelo de Desarrollo Estabilizador para fomentar el desarrollo industrial; fortaleció la pro-
pugna, acercarse al Clero católico, los empresarios y los demás sectores resentidos por la política socialista de ducción de bienes de consumo para el mercado interno, la llegada de inversión extranjera directa y crédito
Lázaro Cárdenas. Desligó al sector militar del PRM. público para promover el turismo; otorgó créditos a los agricultores; estableció precios de garantía a los pro-
Política internacional ductos del campo y auspició el Programa de Progreso Marítimo; logró que el PIB mantuviera un promedio de
6.74%, consolidando la etapa conocida como milagro mexicano.
Declaró el estado de guerra contra las potencias del Eje luego de que fueron atacados barcos mexicanos por
submarinos alemanes; se integró al panamericanismo y envió a combatir al escuadrón 201 a Filipinas. Solicitó
el ingreso de México a la ONU.
Página 194 Actividad de aprendizaje Política económica

Promovió la industrialización apoyando con créditos a los empresarios; favoreció a la minería con la creación
Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes de Mexicana de Cobre, la siderúrgica Lázaro Cárdenas-Las Truchas y el Consorcio de Peña Colorada; fundó el
de Adolfo López Mateos que aparecen en el cuadro informativo, pág. 194. Instituto Mexicano del Petróleo; otorgó créditos a los productores; y se empezaron a usar las tarjetas de crédito.
Adolfo López Mateos (1958-1964) Infraestructura
Política social Ampliación de la infraestructura vial, construcción de presas, plantas de refinación petrolera, muelles y aero-
Fundación del Instituto Nacional de Protección a la Infancia, el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los puertos; exploración, perforación y habilitación de nuevos pozos petroleros; ampliación de telecomunicaciones
Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) y la Conaliteg; se crearon varias leyes de seguridad social para los y red de electricidad; inicio de la construcción del drenaje profundo y el Sistema de Transporte Colectivo Metro-
trabajadores al servicio del Estado y de las fuerzas armadas; en el rubro educativo, se puso en marcha el Plan politano en la Ciudad de México; edificación de la Villa Olímpica y Estadio Azteca.
de Once Años, inició la distribución gratuita de libros de texto para alumnos de primaria; se inauguraron varios
Política laboral
centros culturales y museos.
Actualización de la Ley Federal del Trabajo; estableció los salarios mínimos por zonas económicas; reprimió los
Política laboral
movimientos sindicales (médicos y copreros) y estudiantiles; encarceló a los miembros de varias organizacio-
Instituyó el reparto de utilidades de las empresas; aplicó una política represora contra los disidentes; enfrentó nes políticas, a los que acusó de comunistas.
los movimientos de los profesores, telefonistas y ferrocarrileros, encarcelando a sus líderes.
Política internacional Página 208 Instrumentos de evaluación
Acorde a los principios de la Doctrina Estrada, mantuvo sus relaciones diplomáticas con el régimen socialista
de Cuba y se acercó a los países No Alineados; firmó el acuerdo por el que Estados Unidos devolvió parte de El 1. Ávila Camacho.
Chamizal a México. 2. Programa bracero.
Política de gobierno 3. Modernización educativa.
Mantuvo la Ley de Disolución Social; promovió una reforma al artículo 54º del Código Electoral para admitir di- 4. Declaró el estado guerra.
putados de oposición sólo si sus partidos obtenían 2.5% del total de los sufragios en las elecciones nacionales.
5. Modelo de crecimiento acelerado.
Infraestructura
Construcción de corredores industriales, vialidades, vías de ferrocarril; restauración de sitios arqueológicos para Página 223 Actividad de aprendizaje
el turismo; estableció el servicio de comunicación marítima de Sinaloa y Sonora a Baja California.
Política económica Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes
de Luis Echeverría Álvarez que aparecen en el cuadro informativo, pág. 223.
Apoyó a la industrialización del país; nacionalizó la industria eléctrica; dio continuidad a la producción petrolera
y creó el Fideicomiso para la Investigación y Fomento de Minerales no metálicos. Luis Echeverría Álvarez (1970-1976)
Política internacional
Página 197 Actividad de aprendizaje Estableció relaciones diplomáticas con varios países socialistas y naciones del Tercer Mundo. Apoyó la firma
de la Carta de los Deberes y los Derechos Económicos de los Estados, la creación del Sistema Económico
Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes Latinoamericano, la Naviera Multinacional del Caribe, y el Centro de Estudios Económicos y sociales del Tercer
de Gustavo Díaz Ordaz que aparecen en el cuadro informativo, pág. 197.
Mundo (CEESTEM).
Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970)
Política de gobierno
Aplicó una política de reconciliación con sus opositores a través de la Apertura democrática; liberó presos polí-
Apoyó la firma del Protocolo para la Proscripción de las Armas Nucleares en América Latina, conocido como ticos, disminuyó los requisitos para el registro de partidos políticos, como el número de miembros necesarios
Tratado de Tlatelolco; mantuvo su distancia respecto a los países socialistas. para su creación, pero persiguió a la guerrilla rural y urbana empleando la “guerra sucia”.
Política de gobierno Política laboral
Esquema de gobierno rígido; combatió la guerrilla rural y urbana haciendo uso de la guerra sucia; empleó la Pese a los movimientos sindicales, campesinos y de colonos que reclamaban solución a sus problemas de
Ley de Disolución Social para reprimir los partidos políticos de izquierda y los movimientos sociales como los vivienda, no tocó los aspectos sindical y agrario.
estudiantiles de 1968.
Infraestructura
Política social
Apoyó la construcción del puerto de Lázaro Cárdenas en Michoacán, fomentó la construcción de obras de
Fundación del Instituto Mexicano de Asistencia a la Niñez (IMAN); ampliación de los servicios de la Secretaría de irrigación en el campo, de carreteras y puertos, y la creación de parques industriales.
Salud, los del Seguro Social y los del ISSSTE; y se creó el Centro Vacacional de Oaxtepec.
Política económica Política laboral

Dio fin al modelo de desarrollo estabilizador, enfrentó la crisis con ayuda de préstamos del exterior, fomento Contención salarial, política antiobrera de ataque a los contratos colectivos de trabajo y los derechos de los
la inversión de capital extranjero, aumentó la producción petrolera y la ampliación a 200 millas de la zona trabajadores.
económica exclusiva de México.
Política social
Política social
Aplicación del Programa Nacional Alimenticio; disminución del gasto social, cancelación del reparto de la tierra
De carácter populista, dispuso la creación de varios organismos públicos, educativos, de salud, apoyo a los y disminución en el gasto de la educación y los servicios de salud que impartía el Estado.
trabajadores y protección al consumidor.
Infraestructura
Reconstrucción sistemática de la ciudad de México tras el terremoto de 1985.
Política económica
Sentó las bases para el cambio de modelo económico del Estado Benefactor a neoliberalismo; fomentó el
de José López Portillo que aparecen en el cuadro informativo, pág. 225.
ingreso de México al GATT; para atenuar la crisis estableció pactos de estabilidad económica con los sectores
José López Portillo (1976-1982) productivos; aumento de impuestos y privatización de empresas paraestatales.
Política internacional Política de gobierno
Acercamiento con Cuba; dio asilo político a refugiados políticos, permitió la entrada a decenas de guatemalte- Bajo el principio de renovación moral emprendió la cacería de funcionarios públicos del sexenio anterior; aplicó
cos que huían de su país, reconoció la lucha de la guerrilla salvadoreña, apoyó el movimiento sandinista y a su una política descentralizada.
gobierno revolucionario nicaragüense, la reivindicación panameña del canal y recibió a Juan Pablo II en 1979.
Política social Página 236 Actividad de aprendizaje
Implementó la Coordinación General del Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos Marginados y el Sistema
Alimentario Mexicano, con el que se pretendía lograr la autosuficiencia en alimentos, así como algunas insti-
de Carlos Salinas de Gortari que aparecen en el cuadro informativo, pág. 236.
tuciones educativas.
Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)
Aplicó el modelo Alianza para la producción; se propuso administrar la riqueza proveniente del petróleo, pero la
crisis, la devaluación del peso, el desempleo y la especulación se lo impidieron. Nacionalizó la banca. Condenó la invasión a Kuwait de Irak, restableció las relaciones diplomáticas con el Vaticano; firma de varios
tratados comerciales y propició una política de acercamiento con Iberoamérica.
Dio continuidad a la apertura política del sexenio anterior, dispuso que se informara sobre los desaparecidos
durante la guerra sucia, aprobó una ley de amnistía y reformas electorales para que obtuvieran su registro Posibilitó la creación de la CNDH; persiguió a líderes sindicales y funcionarios corruptos; introdujo el Programa
varios partidos políticos. de Verificación Vehicular.
Infraestructura Política de gobierno
Apoyó la perforación de nuevos pozos petroleros en la sonda de Campeche y la construcción de un gasoducto. Puso en marcha el liberalismo social y los programas Solidaridad, Crédito a la palabra, Procampo, Procede;
echó a andar el programa de modernización educativa.
Política laboral
Política social
Reprimió el movimiento obrero independiente y encarceló a varios líderes sindicales.
Dio continuidad a los pactos de estabilidad con el apoyo de los sectores productivos; amplió las relaciones
comerciales; prosiguió con la política de privatización de empresas públicas, dispuso la eliminación de tres
ceros a la moneda y la creación del Sistema de Ahorro para el Retiro.
Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes Infraestructura
de Miguel de la Madrid Hurtado que aparecen en el cuadro informativo, pág. 231.
Se construyeron varias clínicas, centros educativos, presas, carreteras y puentes; obras de urbanización y re-
Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988) gulación de asentamientos humanos; remodelación de los puertos y terminales aéreas; se creó el municipio
Política internacional de Solidaridad, Quintana Roo.
Impulsó la formación del Grupo Contadora, del Grupo de los Seis y organizó la reunión del Grupo de los Ocho. Política laboral
Se mantuvo el programa de contención salarial; la clase trabajadora fue la que llevó la mayor carga de los
programas emergentes; se debilitó el sindicalismo independiente y los empleos disminuyeron.
Página 240 Actividad de aprendizaje Infraestructura

Construcción de viviendas, centros culturales, aeropuertos y presas.
de Ernesto Zedillo Ponce de León que aparecen en el cuadro informativo, pág. 240. Política económica
Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000) Control de la inflación; la libre fluctuación del peso frente al dólar; control del déficit de la balanza fiscal; dis-
minución de la deuda exterior e incremento de las reservas internacionales.
Política laboral
Solicitó apoyo de Estados Unidos para superar la crisis económica; auspició el acercamiento en materia co-
mercial con la Unión Europea. No se logró la meta de crear más de un millón de empleos al año, descuidó la política sindical; se discutió una
iniciativa de ley para modificar el régimen de pensiones del ISSSTE.
Propició un acuerdo encaminado a lograr la transición política de manera pacífica; mostró un acercamiento Página 249 Actividad de aprendizaje
con el EZLN y ofreció la amnistía a los rebeldes; persiguió a los funcionarios corruptos del sexenio anterior.
Política económica Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes
de Felipe Calderón Hinojosa que aparecen en el cuadro informativo, pág. 249.
Aplicación del Programa de Emergencia Económica para reducir el déficit por el pago de la deuda, disminuir
el efecto inflacionario, facilitar la recuperación económica y del empleo, y fomentar la inversión; ajuste al gasto Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012)
gubernamental, puso en marcha un programa de ahorro interno; redujo la participación estatal en la prestación Política internacional
de servicios y la entrega de subsidios; aumentó el ingreso fiscal e integró un fondo financiero con recursos
obtenidos del exterior; salvó de la quiebra a la banca comercial usando el erario público mediante el FOBAPROA. Se ha mantenido una política respetuosa hacia los asuntos de los demás países; limó las fricciones con los
gobiernos de Argentina, Brasil y Cuba; suscribió la Iniciativa Mérida junto a Estados Unidos y Centroamérica para
Política social colaborar en el combate a la delincuencia organizada y el narcotráfico, ha participado en diversos foros eco-
Programa permanente de combate a la pobreza por medio de Progresa, creación de las Administradoras de nómicos, de líderes de naciones y recientemente en la Conferencia sobre Cambio Climático en Copenhague,
Fondos para Retiro; se propuso actualizar el Reglamento General de Pagos en la UNAM. Dinamarca.
Infraestructura Política de gobierno
Se limitó a salvar de la quiebra a las carreteras construidas y operadas por la iniciativa privada como ICA (Inge- Combate frontal a la delincuencia mediante el uso de las fuerzas armadas; modernización y capacitación de
nieros Civiles Asociados) y TRIBASA (Trituradores Basálticos). los cuerpos policíacos del país.
Política laboral Política social
Hubo contención salarial, no pudo impedir el despido de miles de trabajadores, la quiebra de cientos de mi- Creación y ampliación de cobertura de programas sociales de salud, vivienda y educación.
croempresas; puso fin al conflicto del SUTATUR-100 desapareciendo Ruta 100.
Página 244 Actividad de aprendizaje Política de austeridad gubernamental, programa de apoyo emergente y de entrega de apoyos económicos para
las micro y pequeñas empresas; extinción de Luz y Fuerza del Centro.
Ilumina con el mismo color las características que correspondan a las acciones de gobierno más importantes Infraestructura
de Vicente Fox Quesada que aparecen en el cuadro informativo, pág. 244.
Ampliación, modernización y mantenimiento de la red carretera, construcción de escuelas; construcción de
Vicente Fox Quesada (2000-2006) una refinería en Hidalgo.
Política internacional Política laboral
Suscribió el Plan Puebla-Panamá; abandonó la Doctrina Estrada, mantuvo fricciones con Cuba y varios países Programa de apoyo emergente para los trabajadores despedidos por la crisis que se agudizó en 2009.
de Sudamérica; condenó la invasión estadounidense a Irak; y no se logró el acuerdo migratorio con Estados
Unidos.
Política social
Creación del programa Oportunidades, Seguro Popular y Arranque Parejo en la Vida; incremento del gasto en
desarrollo social; construcción de viviendas populares.
Se aprobó la Ley de Acceso a la Información; creación de la Agencia Federal de Investigaciones, del Instituto
Federal de Acceso a la Información y Fiscalía Especial para los Movimientos Sociales y Políticos del Pasado;
apertura democrática, federalismo y división de poderes.
Página 261 Instrumentos de evaluación
I. Contesta correctamente las siguientes preguntas.

1. (d)
2. (a)
3. (d)
II. Relaciona los artículos de la Constitución con las modificaciones que sufrieron durante el periodo abordado
en el bloque.
4. Artículo 3º (123) Se reconoció la personalidad jurídica de las iglesias, los sacerdotes

podrían participar en los comicios.
5. Artículo 5º (24) Se permitía la realización de actos religiosos fuera de los templos.
6. Artículo 24º (3) Se levantó la restricción a las órdenes religiosas para ejercer la enseñan-
za, respetando los planes y programas de estudio oficiales. Se les permite
además la instrucción religiosa.
7. Artículo 27º (5) Se levantó el impedimento que había para establecer órdenes religiosas.
8. Artículo 123º (27) Se garantiza la posesión de la tenencia de la tierra en los ejidos y la

libertad para venderlos.

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Las prácticas actuales

Trabajo por competencias

L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

Plan de clase para el docente

Ejemplo para el registro del plan de clase

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Después de la introducción de la asignatura, el docente

Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

Como información adicional, se sugiere que el docente

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones políticas,

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Analiza con visión emprendedora los factores y

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Valora distintas prácticas sociales mediante el

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Valora distintas prácticas sociales mediante el

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Valora distintas prácticas sociales mediante el

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones

Analiza con visión emprendedora los factores y

Valora distintas prácticas sociales mediante el

Analiza con visión emprendedora los factores y

Valora distintas prácticas sociales mediante el

Establece la relación entre las dimensiones

Analiza con visión emprendedora los factores y

Valora distintas prácticas sociales mediante el

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Establece la relación entre las dimensiones

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,