REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS

OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

UNELLEZ – APURE

ACCIONES ORIENTADORAS PARA INTEGRAR A LOS NIÑOS CON AUTISMO

A AMBIENTES DE APRENDIZAJE E INTERACCIÓN SOCIAL

Facilitador: Estudiantes:

Belkys Piñate. Marcelys Fustes.

C.I 26713266

Maria Estaba.

C.I 28071526

William Donaire.

C.I: 26920439

Humberto Verenzuela.

C.I: 27861449

SAN FERNANDO, JUNIO 2019

 INTRODUCCIÓN

Resultan numerosas las instituciones a nivel nacional que ofrecen

algún tipo de servicio de apoyo a la población con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), las cuales van desde escuelas regulares que reciben a toda
diversidad de niños, hasta centros especializados como es el caso del
CAIPA, un Centro de Atención Integral para Personas con Autismo que
cuentan con sedes en diversos estados de Venezuela y tiene como finalidad
última lograr el desarrollo integral pleno del individuo con TEA, así como el
alcance máximo de todas sus capacidades. A menudo estas instituciones, en
su labor de facilitar los medios para el aprendizaje óptimo de la población
diversa, ven dificultades principalmente al momento de integrarlos
eficazmente a la comunidad o grupo social en el que se están
desenvolviendo.

Tenemos que según la American Psychiatric Association (1994/

ed. española 1995) “Por autismo se entiende un defecto de severidad
variable en la interacción social recíproca y en la comunicación verbal y no
verbal y en la actividad imaginativa, asociado a un repertorio escaso y
repetitivo de actividades e intereses.” Esto quiere decir, que la población con
TEA, y especialmente los niños que se encuentran en etapas tempranas de
su desarrollo encuentran limitaciones características de su condición al
momento de ejercer sus habilidades comunicativas y de interacción social,
siendo esta la razón fundamental por la que dichas instituciones presentan
retos en su trabajo de integración, así como al momento de buscar
estrategias que logren proporcionar un aprendizaje social que mitigue las
limitaciones cognitivas que puedan presentar estos individuos.

Lev Vygotsky, autor de la Teoría Sociocultural del Desarrollo

humano nos habla acerca de que en la filogenia de nuestra psique, los planos
del desarrollo humano transcurren en dos líneas diferenciadas pero no
indiferentes entre sí, una línea natural del desarrollo determinada por factores
de naturaleza biológica, los cuales dan lugar a las funciones psicológicas
elementales y otra línea del desarrollo cultural, regida por factores de
naturaleza sociocutural y que transforma aquellas funciones elementales en
funciones psicológicas superiores. Si el ser humano siguiera únicamente una
línea de desarrollo natural, nuestro comportamiento no estaría alejado al del
resto de la vida animal, es la formación de esas funciones superiores las que
nos caracterizan como especie humana y, al ser de naturaleza sociocultural
evidenciamos que sólo podemos adquirirlas a través de la relación
interpersonal.

En consideración a lo anteriormente fundamentado, hemos

desarrollado nuestro proyecto en el Centro de Atención Integral para
Personas con Autismo (CAIPA), ubicado en San Fernando de Apure Edo.
Apure, orientados específicamente a las necesidades en cuestión de los
retos presentes en la integración social de los niños, así como la problemática
que se presenta por la deficiencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje
que propicie el aprendizaje y la interacción social entre los niños dentro del
mismo centro, proceso que consideramos necesario para el desarrollo óptimo
que se garantiza lograr, dado que sólo mediante la interacción interpersonal
se puede llegar a una apropiación de las normas culturales y sociales
necesarias para su evolución como ciudadanos capaces de participar en su
comunidad. Asimismo, se busca concienciar sobre la importancia de llevar a
cabo no únicamente un acompañamiento o apoyo académico, sino también
el uso de un proceso de enseñanza de naturaleza más social, que empodere
y arme de las herramientas y habilidades necesarias al sujeto con condición
de autismo para lograr trabajar de forma autónoma en su propia integración
a la sociedad, con sentimientos de confianza y autoeficacia que aún pese a
las características distintivas en su funcionamiento cognitivo, sea capaz de
abordar los obstáculos que se le presenten con mayor eficiencia.

Así, nos proponemos como objetivo general realizar acciones

orientadoras para integrar a los niños con autismo a ambientes de
aprendizaje social, a través del diseño y aplicación de estrategias dinámicas
e interactivas que faciliten el ejercicio de la relación interpersonal, el
aprendizaje de formas adecuadas de interacción y la optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje a uno que resulte más práctico para el
docente y genere motivación a su propio aprendizaje en los niños con TEA.
 PARTE I

DIAGNÓSTICO

1. Identificación del Objeto de Estudio

1.1. Razón Social:

Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA)

1.2. Naturaleza de la Organización:

El Centro de Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA)

tiene como objetivo y función garantizar la atención educativa integral de
calidad a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con condición de
autismo, emanada en principios, normas y políticas educativas, a través de
métodos y estrategias especializadas y en adaptaciones curriculares en
función de las necesidades e intereses particulares que les permita el
desarrollo máximo de sus capacidades y potencialidades en beneficio de una
mejor integración social.

1.3. Localización Geográfica:

El centro se encuentra ubicado por la avenida Caracas, a pocos

metros del IPASME, situado dentro de la U.E. Clarisa Esté de Trejo en el
Municipio San Fernando, Parroquia San Fernando, en San Fernando de
Apure, Estado Apure.

1.4. Historia de Vida de la Comunidad:

El centro de atención integral para personas con autismo surge como

una alternativa educativa necesaria para la atención integral de la población
con condición de autismo existente en el estado Apure. Inicia sus primeros
pasos el 26 de septiembre de 2016, con la participación de la coordinación
de educación especial a cargo de Msc. Frania Urdaneta, así como la
colaboración de un equipo interdisciplinario conformado por (Docentes
Especialistas. Lcda Miriam Acosta, Lcda Marbelys Lugo, Lcda. Liliana
Gutiérrez, Lcdo. Omar Cupido, Lcda. Carmen Velasquez, Lcda. Rosa García,
Psicólogo clínico: Grismayra Bello y Trabajadora Social: Lcda. Rita Ladera),
quienes fueron encargados de realizar la captación de matrícula de
estudiantes con autismo integrados en los diferentes niveles de educación
inicial, primaria, media general y universitaria, utilizando como punto de
referencia el listado de niños, niñas, adolescentes jóvenes y adultos con esta
condición, que previamente se tenía elaborada. La Unidad Educativa de
deficiencias auditivas "Carlos R. Pérez", prestó espacio para realizar las
actividades técnico administrativas y pedagógicas.

El 13 de septiembre de 2017 fue reubicado en uno de los espacios de

las aulas, sin barreras, siendo recuperadas de las mismas, construidas
dentro del complejo educativo "Clarisa Esté de Trejo", donde se le dio la
denominación de "Centro de atención integral para personas con autismo
CAIPA". "Clarisa Este de Trejo", donde abrieron las puertas para realizar la
evaluación integral, así como la atención individualizada de los y las
estudiantes con autismo, es necesario resaltar que no solamente se atienden
los que están integrados en los diferentes niveles sino aquellos que están
dentro de la modalidad de educación especial. Actualmente, CAIPA cuenta
con un equipo interno conformado por: Docente de función, directora
especialista Neida González, psicólogo clínico: Grismayra Bello, docentes
especialistas (5) y trabajadores sociales (2). Cuenta con una matrícula de
V:72, H:12, T:84, dando atención directa a 35 estudiantes, indirecta a 49, lo
que permite desarrollar al máximo las capacidades y potencialidades de esta
población, a través de planes y programas especializados e individuales con
sus respectivas adaptaciones curriculares, favoreciendo la integración
efectiva de cada uno de ellos.

Misión: Propiciar a la población con condición de autismo una Atención

Educativa Integral de calidad, emanada en principios, normas y políticas
educativas, a través de métodos y estrategias especializadas y en
adaptaciones curriculares en función a las necesidades e intereses
particulares que les permita el desarrollo máximo de sus capacidades y
potencialidades en pro de una integración social efectiva.

Visión: Garantizar la Atención Educativa Integral de calidad en niños,

niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con condición de autismo a través de
la aplicación de programas y planes especializados que favorezcan el
desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades, permitiendo una
acción coordinada en el cumplimiento de la Política de Atención a la
población que presenta esta discapacidad.

1.5. Organizaciones Vinculadas al Proyecto del Centro de Atención

Integral para Personas con Autismo (CAIPA): Entre las organizaciones
que se vinculan al presente proyecto, tenemos primeramente al (a) Centro de
Atención Integral para Personas con Autismo (CAIPA): Al permitirnos realizar
nuestra observaciones, entrevistas y actividades en su espacio con la total
colaboración del personal. (b) Universidad Nacional Experimental Ezequiel
Zamora (UNELLEZ-VPDR): Al ser nuestra casa de estudio, y ofrecernos los
lineamientos necesarios para el desarrollo de nuestro proyecto. (c) Equipo de
Integración Social (EIS): Por ser el servicio que a nivel del Estado Apure se
encarga de propiciar la integración de los sujetos con diversidad funcional, y
trabaja en conjunto al CAIPA en esa labor. Y la (d) U.E. Clarisa Esté de Trejo,
al prestar el espacio y la infraestructura para que las actividades del CAIPA
puedan ser desarrolladas en su interior.

2. Problemas, Necesidades o Intereses del Contexto

2.1. Descripción del Diagnóstico Situacional

A través de este diagnóstico se busca ofrecer una descripción acerca

de las necesidades, problemáticas y causalidades presentes en la situación
actual de la institución que se intenta abordar en nuestro proyecto, esto
basándonos en la definición empleada por Pérez (2005: 39), donde afirma
que es una fase de gran importancia para la elaboración de un proyecto.
Permite ubicar los principales problemas, desempeñar sus causas de fondo
y ofrece vías de acción para irlo resolviendo.

Partiendo de dichos fines, en el presente Proyecto Socio Integrador

realizado en el Centro de Atención Integral para Personas con Autismo, se
llegó a un diagnóstico situacional por medio de diversas técnicas y
herramientas entre las cuales tenemos una serie de entrevistas
semiestructuradas realizadas a la Psicóloga del centro en un primer momento
con intención de recabar la información pertinente para comprender la
función de la Institución, los servicios que allí se prestan y las distintas
actividades que se realizan en el Centro. También se realizaron
observaciones de campo con propósito de detallar las características físicas
del Centro, y finalmente se realizó una entrevista semiestructurada breve a
una Docente Especializada, una Trabajadora Social y a la Psicóloga de dicha
Institución con la finalidad de contrastar opiniones acerca de las necesidades
allí encontradas.

Se pudo evidenciar por medio de la información adquirida que en la

institución se presentan algunas condiciones determinantes para su
funcionamiento, entre ellas está el espacio reducido, el cual se limita a una
única habitación de 9x9 metros. Cuentan con cinco Docentes Especializadas,
una Psicóloga y dos Trabajadoras Sociales, además de una matrícula de 84
alumnos inscritos en el Centro, parte de los 120 sujetos con autismo que
aproximadamente habitan en el Estado Apure, por lo que la falta de espacio
y el reducido número de docentes resultan en una limitante para el correcto
desenvolvimiento de sus actividades. Esta problemática trae repercusiones
en distintas áreas, primero tenemos que la función de diagnóstico y terapia
de la psicóloga se ve dificultada al no contar con un espacio propio necesario
para su labor, luego se presenta la situación de que las docentes no cuentan
con el espacio ni recurso humano suficiente para proporcionar a los niños
más pequeños una educación dinámica que resulte más eficiente para su
aprendizaje y desarrollo, por lo optan por brindar una atención únicamente
individualizada y consecuente con esto no se producen actividades que
propicien el aprendizaje social y práctico que sólo por medio de la interacción
mutua entre los individuos se puede lograr.

Una vez detectado los problemas se conoció también una serie de:
Fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que resultan
condicionantes para la optimización de las actividades del Centro. Entre las
cuales tenemos: a) Fortalezas: Cuentan con un espacio bien ambientado,
con iluminación, recursos básicos para sus actividades (pizarra, sillas, mesas
y carteleras) y un personal dispuesto y comprometido con su labor. b)
Debilidades: Espacio reducido, escaso personal, deficiencia de materiales y
poco compromiso por parte de los padres. c) Oportunidades: Personal
dispuesto a colaborar con la aplicación de nuevas técnicas y programas. d)
Amenazas: Falta de presupuesto, poco tiempo.

Se pudo evidenciar que a pesar de las necesidades sentidas en la

Institución, se cuenta con la disposición y compromiso de docentes,
trabajadoras sociales, una psicóloga y una directora conscientes hasta cierto
punto de las deficiencias que presentan en el Centro y comprometidas a
colaborar con las acciones necesarias para solventar o minimizar los efectos
de dichas necesidades en su labor de apoyo educativo integral para los
sujetos con autismo, así como en el desarrollo pleno tanto de las capacidades
de la población que atienden como de las capacidades de las docentes y
personal que posee el potencial de actualizar su modus operandi para ofrecer
un servicio más eficiente.

A continuación, una Matriz de Categorización con la cual se buscó

contrastar los diversos puntos de vista de los sujetos significantes dentro del
Centro acerca de su realidad presente y las necesidades que se evidencian.

Matriz de Categorización
COD NOTAS CRUDAS. INDICADORES. CATEGORIAS
.

01 E: Primeramente, buenos días, si nos

permite el día de hoy quisiéramos
02
hacerle una breve entrevista para
03 nuestro proyecto con el fin, Trato cordial con
principalmente, de conocer su opinión las personas.
04
respecto a su labor en el CAIPA y el
05 desempeño del servicio en sí. Así que, Valores
dando inicio, como parte importante Vocación. necesarios al
06
del servicio que se ofrece ¿Qué momento de
07 principios cree que debería tener a la tratar con la
hora de atender a los niños con Empatía, población con
08
autismo? Sujeto N. 1: Trabajadora responsabilidad, condición de
09 Social: Sobretodo se trata de ética profesional autismo.
mantener un trato cordial con las y respeto.
10
personas. Sujeto N. 2: Docente
11 especializada: Vocación, es lo más
fundamental a la hora de tratar con
12
esta población en específico. Sujeto
13 N. 3: Psicóloga: Primero que todo,

14 hay que tener empatía, saber ponerse

en el lugar del sujeto que se atiende,
15 la responsabilidad también es

16 necesaria, se está tratando con la

salud mental de una persona. La ética
17 profesional hay que mantenerla

18 siempre, exceptuando sólo un caso de

vida o muerte donde por ejemplo se
19
pueda romper con la confidencialidad.
20 Y el respeto, ante todo. E: ¿Cómo
intentaría usted resolver la situación
21
de exclusión de los niños con autismo
22 en San Fernando de Apure? Sujeto N.
1: Trabajadora Social: Para ello
23
existe unas leyes muy claras, sólo
24 defendiendo los derechos que por ley
tienen se puede lograr. Sujeto N. 2:
25
Docente especializada: Actualmente
26 realizo en mi especialización un
proyecto en búsqueda de estrategias
27
dinámicas para integrar a los alumnos
28 con autismo en el aula con los demás
niños que no poseen tal condición.
29 Defender las
Sujeto N. 3: Psicóloga: Es una tarea
leyes que
30 complicada, que ya se intenta sin
respaldan los
obtener muchos resultados. Se busca
31 derechos de los Situación de
por medio de la sensibilización al
sujetos con exclusión de los
32 grupo familiar, escuela y el mismo niño
autismo. niños con
33 la aceptación de su condición, más
autismo en el
cuando no se llega a resultados
Estado Apure.
34 concretos sólo queda hacer valer las
Impartir
35 leyes que los respaldan. E: ¿Qué hace
estrategias
usted para fomentar el desarrollo
dinámicas que
36 interpersonal de los niños? Sujeto N.
facilitan su
37 1: Trabajadora Social: Se relacionan,
capacidad de
se busca integrarlos en cosas
integración.
38
recreativas, por ejemplo, al llevarlos al

39 comercio para que tengan contacto

con la comunidad y se familiaricen con Sensibilización
40
la misma. Sujeto N. 2: Docente de grupo familiar,
41 especializada: A través de dinámicas escuela y el
llamativas, al igual que aprenden a mismo individuo.
42
interactuar en su trato con las
43 docentes. Sujeto N. 3: Psicóloga: A
través de la terapia psicológica, se
44
utilizan técnicas de modificación de
45 conducta para que aprendan a
comportarse mejor en sus relaciones
46
interpersonales. E: ¿Cómo cree usted
47 que debe ser conformado el ambiente
emocional que facilite el
48
desenvolvimiento óptimo de los niños?
Integrarlos a las
49 Sujeto N. 1: Trabajadora Social: Lo
actividades de la
importante es mantener el ánimo y las
50 comunidad.
ganas de hacer las cosas bien.
51 Tenemos que estar tranquilos, pues
necesitan un ambiente de paz. Sujeto
52
N. 2: Docente especializada: Que
53 predomine el carisma, las sonrisas, Dinámicas

54 siempre abiertos a las personas. llamativas. Fomento de

Sujeto N. 3: Psicóloga: Un ambiente desarrollo
55 donde todos estén debidamente interpersonal de
56 capacitados para su labor, que no lo Terapia los niños con
hay puesto que sólo la directora es psicológica y
autismo.
57 especialista en Autismo. E: ¿Qué técnicas de

58 consejos les daría usted a los agentes modificación de

externos al CAIPA (familia, conducta.

59
compañeros, etc.) para tratar con un

60 niño con autismo de forma apropiada?

Sujeto N. 1: Trabajadora Social:
61
Sensibilización, tratamos de hacer
62 saber y sensibilizar a la población
sobre el autismo. Sujeto N. 2:
63
Docente especializada: Meterse en
64 el zapato del otro, entender que no es
fácil tanto poseer la condición como
65 Ánimo y ganas
tener un familiar que la posea. Sujeto
de hacer las
66 N. 3: Psicóloga: Existe todo un sin
cosas bien.
número de recomendaciones al
67 Ambiente
momento de tratar con un niño con
emocional donde
68 autismo, desde inclinarse a su altura al
Ambiente de paz. se vea facilitado
hablarle para hacer contacto visual,
69 el
hasta estimularle de forma
desenvolvimiento
70 verbalizada.
Predomine el óptimo de los
71 carisma y las niños.
sonrisas.
72

73
Ambiente lleno
74
de sujetos
75 capacitados para
su atención.
76

77

78

79

80

81
Sensibilización.
82
83

84 Ponerse en los
zapatos del otro.
85

86 Recomendacion
Hacer contacto es para tratar con
87
visual. un niño con
88 autismo.

89
Estimularle de
90 forma
verbalizada.
91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103
 104

2.2. Jerarquización e Identificación de las Necesidades

Por medio del diagnóstico realizado en el Centro de Atención Integral

para Personas con Autismo se constató que existen algunas debilidades o
necesidades que deben ser solucionadas, por lo que fue necesaria su
jerarquización, tal como se expondrá a continuación:

(a) Ausencia de la realización práctica de estrategias dinámicas que faciliten

el aprendizaje óptimo de los niños más pequeños.
(b) Falta de formación y disposición por parte de las docentes sobre las
técnicas didácticas más apropiadas para niños con condición de autismo.
(c) Deficiencia de materiales que permitan la realización de dichas
actividades.
(d) Ausencia de un tiempo dedicado a la interacción social entre los niños
que propicie sus capacidades de integración social.
(e) Poco interés por parte de los padres en llevar a sus hijos a sus
actividades correspondientes en el plantel.

Seguidamente se muestra el Árbol de Necesidades construido a partir de las

necesidades que se ven presentes en el Centro de Atención para Personas
con Autismo, con el objetivo de evaluar sus posibles causas y efectos, y así
determinar las áreas a abordar para encontrar soluciones eficaces a la
problemática hallada, específicamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje impartido a los niños del Centro.

A continuación, se presenta el Árbol de Necesidades.

 ACCIONES ORIENTADORAS PARA INTEGRAR A LOS NIÑOS CON
AUTISMO A AMBIENTES DE APRENDIZAJE E INTERACCIÓN SOCIAL.

No se logra
el desarrollo
integral de
los alumnos.

La matrícula ha No se abarca la
bajado totalidad de sus
necesidades
educativas y
sociales.

No se produce
interacción No hay
entre los niños. aprendizaje
social.
A los niños más
pequeños se les
dificulta
aprender,

Deficiencia de un proceso de
enseñanza-aprendizaje que
promueva la integración social.

Deficiente conocimiento
Falta de formación y
de técnicas dinámicas
disposición por parte
grupales para aplicar a
de docentes.
los niños con autismo.

Escasa Falta de tiempo y

Espacio reducido
colaboración de los materiales
padres
2.3. Selección del Problema o Necesidad

En un primer momento se habló con la psicóloga del Centro, la Lic.

Grismayra Bello, al realizarle una entrevista se llegó a la conclusión de que
existen diversas deficiencias presentes en las actividades que realiza la
Institución, siendo resaltante para nuestra atención la problemática de que
las docentes especialistas tienen dificultades para realizar actividades
dinámicas grupales que promuevan un aprendizaje más práctico, interactivo
y significativo sobre todo para los estudiantes de menor edad, que en etapas
más tempranas del autismo necesitan de técnicas dinámicas y creativas para
fortalecer su conocimiento. Además de propiciar la interacción social entre
los niños que, debido al número de docentes y las características esenciales
de su condición, estos necesitan ser atendidos individualmente y en horarios
distintos para poder ofrecerle el apoyo educativo que requieren, lo que no
permite que existan un aprendizaje social integrador que es fundamental para
su desarrollo completo e integración a la sociedad.

2.4. Alternativas de Solución

Entre las alternativas que consideramos pueden dar solución a la

problemática seleccionada, tenemos la posibilidad de ofrecer a las docentes
un conjunto de alternativas de técnicas dinámicas que sean apropiadas para
el aprendizaje óptimo de niños con condición de autismo, facilitando así un
ambiente de enseñanza-aprendizaje práctico que sea agradable para los
niños en edades más tempranas y facilite además la función docente. Se les
ofrecerá materiales para su aplicación y los conocimientos adecuados sobre
cómo impartirlos, y además se buscará lograr su reflexión acerca de la
necesidad fundamental de planificar al menos una hora semanal dedicada a
actividades grupales donde suscite la interacción y aprendizaje social de los
niños con autismo.

3. Justificación

En el Centro de Atención para Personas con Autismo (CAIPA)

existen una serie de condicionamientos que limitan en gran medida el
ejercicio pleno de sus actividades, así como el logro óptimo de los objetivos
del servicio, que constan de brindar una alternativa de apoyo para el
desarrollo integral del niño con autismo. Entre estas limitantes se podría
resaltar la falta de espacio, tiempo y materiales, no obstante, son obstáculos
que con la debida motivación y conocimientos se pueden mitigar en pro de
ofrecer un método de enseñanza y atención especializada a los niños con
condición de autismo mucho más eficiente para su aprendizaje.

En el presente proyecto nos proponemos abordar la problemática

de la deficiencia de un proceso enseñanza-aprendizaje que promueva la
integración social de los niños con autismo, sobretodo en etapas más
tempranas, dado que, si dentro de la misión esencial del Centro está la de
facilitar las condiciones para que los individuos alcancen su desarrollo
integral y su integración a la sociedad, no se pueden dejar de lado la
aplicación de estrategias que de forma práctica los acerque al conocimiento
sobre cómo interactuar con su entorno, y cómo desenvolverse de manera
adecuada en sus relaciones interpersonales, considerando que sus
habilidades en el área específica de la interacción social y la comunicación
se ven comprometidas por su condición de autismo.

Por ello, los investigadores del presente proyecto, consideramos

esencial que las docentes especializadas y demás sujetos significantes en el
CAIPA enfoquen su atención no sólo en el desarrollo intelectual del sujeto, el
cual evidenciamos les ofrecen con dedicación obteniendo buenos resultados;
sino que orientados a la búsqueda de un verdadero desarrollo integral como
seres biopsicosociales, se les motive a interactuar, integrarse, primero con
sus iguales dentro del Centro, luego con el resto de la comunidad. Lo mismo
servirá tanto para lograr que se formen seres humanos capaces, aún con sus
condicionamientos, de desenvolverse plenamente dentro de la sociedad
como ciudadanos autónomos y con dignidad, tal como lo defiende nuestra
constitución. Así como para familiarizar a la comunidad con la población con
diversidad funcional, y ésta aprenda a integrarles y relacionarlos con sus
actividades cotidianas.

Consideramos de igual modo, que nuestra investigación podría

ejercer una influencia en el modus operandi de las instituciones que en el
Estado Apure se ocupan de ofrecer servicios para el desarrollo e integración
de las personas con diversidad funcional, buscando concienciar sobre la
utilidad de emplear técnicas dinámicas grupales que los familiarice con su
entorno, los motive a su aprendizaje y suponga una mejora para el trabajo
docente.

Asimismo, podría ser utilizada de guía, para aquellos

investigadores que se interesen en buscar alternativas para el aprendizaje
práctico de los niños con autismo, que a menudo se ve dificultado por la
hiperactividad y déficit de atención que muchos de ellos presentan, y la
aplicación de estrategias novedosas e interactivas supone una opción mucho
más adecuada que la atención individualizada convencional.

4. Vinculación del Proyecto con el Plan de Desarrollo Económico y

Líneas de Investigación de los PNF.

Nuestro proyecto se vincula al Plan de Desarrollo Económico y

Social de la Nación principalmente en su Objetivo Histórico N. 2, en el cual
se propone “Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI,
en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor
suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro
pueblo.” De esta manera, el CAIPA al brindarle un apoyo gratuito al alcance
de todos los sujetos con condición de autismo en pro de apoyarlos en su
desarrollo íntegro, contribuye a construir una sociedad más feliz y estable
donde aquellas personas con éste tipo de diversidad funcional puedan lograr
el alcance máximo de sus capacidades, así como su participación activa en
la sociedad tal y como le es merecido por derecho fundamental. Asimismo,
se relaciona al Objetivo Nacional 2.2 de “Construir una sociedad igualitaria y
justa”, donde participaremos para que el logro de la eficiente integración de
los niños con autismo a la comunidad y la vida social sea cumplido,
promoviendo la igualdad y respeto a la diversidad.
 PARTE II

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO.

5. Planteamiento del problema:

La interacción y comunicación entre seres humanos ha sido una

necesidad desde el principio de los tiempos; el ser humano es, sin duda, un
animal social, por lo que se inclina por estar acompañado, pertenecer, ser
aceptado y reconocido. Sin embargo, un acto tan trivial como dialogar con las
personas a tu alrededor puede verse obstaculizado al ser tachado como una
persona "diferente", tal es el caso de una porción de la población con
espectro autista.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), define el autismo

como: "...un grupo de complejos trastornos del desarrollo cerebral. Este
término genérico abarca afecciones tales como el autismo, el trastorno
desintegrador infantil y el síndrome de Asperger. Estos trastornos se
caracterizan por dificultades en la comunicación y la interacción social y por
un repertorio de intereses y actividades restringido y repetitivo", la Ley de
Atención Integral y protección para las personas con Trastornos del Espectro
Autista (aprobada el 26 de marzo de 2016) sostiene que: "...son de origen
neurológico que se caracterizan por déficits y alteraciones generalizadas en
múltiples áreas del desarrollo, incluyen un continuo de alteraciones, desde
leves a severas en la interacción social, anomalías en la comunicación y la
presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas
persistentes, así como estilos de procesamiento sensorial diferentes". El
espectro autista es un tema reconocido mundialmente, a tal punto de tener
una fecha en donde se celebra y se promueve la concienciación del autismo
(2 de abril); sin embargo, existen lugares en donde simplemente no se le da
la atención o reconocimiento necesario para proporcionar un ambiente
adecuado para estas personas, Venezuela encaja dentro de uno de esos
lugares; al no poseer siquiera un censo o registro exacto de la cantidad de
personas con autismo en el territorio nacional (se calcula que 1 de cada 45
niños nacidos en el país tiene esta condición) se da rienda suelta a
borbotones de ignorancia, intolerancia, discriminación, rechazo, etc.

La educación va de la mano con la interacción social y la

comunicación de saberes entre docentes y alumnos, por lo que la manera de
expresar los conocimientos y el ambiente en donde se desenvuelven las
técnicas pedagógicas es importantísimo a la hora de enseñar. Existen
muchas instituciones en el país que se encargan de evaluar, tratar, apoyar e
integrar a las personas con ciertas condiciones o trastornos biopsicosociales,
algunas de estas instituciones son: el I.E.E (Instituto de Educación Especial),
el C.D.I (Centro de Desarrollo Infantil) y el CAIPA (Centro de Atención Integral
para personas con Autismo), que es una red de centros distribuidos por todo
el país dedicados al desarrollo y atención para personas con espectro autista
en donde imparten conocimientos académicos a personas de todas las
edades, desde niños hasta adultos. El estado Apure cuenta con su propio
CAIPA, no obstante, el problema radica no sólo en el reducido espacio en
donde se encuentran actualmente (dentro del Complejo Educativo "Clarisa
Este de Trejo"), sino también la metodología educativa que se está llevando
a cabo en dicho centro, caracterizada por ser individualizada y dual, con
escasa interacción social diversa. Si bien los conocimientos académicos
básicos, como los números y las letras, son importantes, ¿qué sucede
cuando estos conocimientos simplemente no son suficientes para la
integración al mundo real? El mundo está lleno de gente de todas las clases,
por lo que surge la necesidad de enseñarles a los más pequeños a
familiarizarse tempranamente con lo que implican las relaciones
interpersonales y una interacción social activa, sobre todo las personas con
dicha condición, al tener dificultades para socializar. No obstante, ¿cómo
lograr una integración social amplia y óptima para los niños en CAIPA, de
modo que puedan manejarse en un entorno socialmente activo, tomando en
cuenta que el modelo usual de intervención es estrictamente individual y
dual? He ahí nuestra incógnita, pero, también, nuestro objetivo.
 Tomando en cuenta la deficiencia de conocimientos por parte de
las docentes para abarcar a los niños y la carencia de materiales para
elaborar contenido dinámico para los niños de menor edad, decidimos
abarcar esta situación inmediatamente y trabajar en pro del desarrollo
integral y social de los niños en CAIPA.
 6. Formulación de Objetivos.

6.1 Objetivo General:

Realizar y diseñar acciones orientadoras para integrar a los niños

con autismo a ambientes de aprendizaje social.

6.2 Objetivos Específicos.

 Identificar las acciones pedagógicas que ejecutan las

docentes especializadas y demás personal en el centro.
 Concienciar a las docentes especializadas sobre la importancia
de la aplicación de técnicas que promuevan la integración
social de los niños con autismo.
 Desarrollar, en conjunto con los miembros significantes del
centro, técnicas dinámicas orientadas a un proceso de
enseñanza-aprendizaje creativo y eficiente.
 Facilitar las condiciones adecuadas que impulsen el
aprendizaje social y la integración mutua de los niños con
autismo a través de la aplicación de estrategias interactivas
creativas en beneficio de su desarrollo pleno.
 Evaluar el impacto de la aplicación de técnicas novedosas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el comportamiento
social de los niños con autismo.

7. Estructura y Organización de Acciones a Ejecutar.

7.1 Plan de Acción.

¿Qué nos ¿Cómo vamos a ¿Quién o

proponemos? conseguirlo? quienes
van a Hora. Fecha. Lugar. Observaciones.
realizarlo?
  Aproximándonos
al lugar.
-Conocer el  Expresando
recinto nuestros motivos Se realizó la
(CAIPA) cordialmente. entrevista
-Conocer la  Realizando una Jueves exitosamente y se
situación entrevista adquirieron
actual de la informal. El equipo 9 am 21/03/2019 CAIPA
conocimientos
institución a  Entrevistando a la estudiantil
acerca del centro
través de una psicóloga. de la
y de las
entrevista  Informándonos UNELLEZ
problemáticas que
informal. acerca de la lo azotan.
realidad de la
institución y la
problemática
actual del centro.
 Aproximándonos
al lugar.
Observar e  Expresando
inspeccionar nuestros motivos
el CAIPA cordialmente.
para archivar  Realizar la El equipo No se pudo lograr
un registro de observación e estudiantil el objetivo por la
campo. inspección a ojo de la Viernes CAIPA ausencia de
humano. UNELLEZ personal en el
8:30 03/05/2019
 Evidenciar las am
centro.
condiciones del
lugar a través de
fotografías.
-Realizar un  Aproximándonos
registro de al lugar.
campo.  Expresando Se logró el
-Discutir nuestros motivos objetivo. Se
propuestas cordialmente. realizó una
entrevista informal
para la  Realizar la El equipo 8:30 Lunes
realización a propósito de
observación e estudiantil am
de las 06/05/2019 CAIPA seguir indagando
inspección a ojo de la
actividades sobre las
humano. UNELLEZ
necesidades
orientadoras.  Redactando una
presentes en la
descripción
institución.
detallada del
lugar. Se discutió con la
 Evidenciar las psicóloga las
condiciones del posibles
lugar a través de propuestas para
fotografías. intervenir en
 dichas
necesidades.

 Aproximándonos Se logró la
Realizar una al lugar. entrevista
entrevista  Expresando exitosamente, se
semi nuestros motivos percibió la
Miércoles
estructurada cordialmente. colaboración por
con  Realizando una El equipo 8:00 05/06/2019 parte del
preguntas serie de estudiantil am personal. Se
abiertas. preguntas de la CAIPA entrevistaron 3
abiertas a las UNELLEZ agentes del
agentes del personal del
centro. centro:
trabajadora social
(Carmen
Velázquez),
docente
especializada
(Rosa García) y la
psicólogo
(Grismayra Bello).

 Realizando el
abecedario con
material reusable
(cartón).
 Pintando cada
pieza
respectivamente
Fomentar el con diferentes El equipo Por falta de
aprendizaje colores. estudiantil Viernes. CAIPA materiales y falta
de la 8:00 de tiempo, la
de las letras  Realizando un 21/06/2019
a la cartel con el UNELLEZ am actividad no pudo
población abecedario en llevarse a cabo.
infantil de pintado. conjunto Sin embargo, se
CAIPA de un  Presentando el con el hizo entrega de
modo material a los equipo una parte de los
dinámico y docentes y niños. docente materiales a la
divertido. del CAIPA.
  Jugando a directora de la
“buscar la letra” institución.
por el aula.
 Colocando a los
niños en parejas y
encomendándoles
la búsqueda de
las letras por el
aula.

 Realizando los
números (del 0 al
9) con material
Fomentar el reusable (cartón).
aprendizaje  Realizando 3 sets
de los de 9 piezas de 4
números y figuras
las figuras geométricas
geométricas distintas. El equipo Por falta de
a la  Pintando cada estudiantil materiales y falta
población pieza de la de tiempo, la
infantil de respectivamente UNELLEZ actividad no pudo
CAIPA de con diferentes en Jueves llevarse a cabo.
forma colores. conjunto 8 am 20/06/2019 CAIPA Sin embargo, se
interesante y  Presentando el con el hizo entrega de
entretenida. material a los equipo una parte de los
docentes y niños. docente materiales a la
 Jugando con una del CAIPA. directora de la
combinación institución.
dinámica entre
números y
figuras, en donde,
dependiendo del
número que
corresponda, se
tomarán la
cantidad de
figuras
geométricas
correspondiente.

Propiciar un  Realizando un
ambiente mapa que indique
recreativo y el lugar del El equipo
dinámico tesoro. estudiantil
para de la
desarrollar la  Realizando UNELLEZ 8 am Viernes Afueras En espera.
interacción tarjetas con en 28/06/2019 de
social, pistas. conjunto CAIPA.
curiosidad,  Agrupando los con el
imaginación, respectivos equipo
capacidad de premios. docente
búsqueda y  Presentando los del CAIPA.
trabajo en materiales al
equipo de la personal docente
población y a los niños.
infantil en  Llevando a cabo
CAIPA a la actividad en
través de una grupos de 3
“Búsqueda niños.
del tesoro”.