Anda di halaman 1dari 18

Universidad Abierta y a Distancia de México

División:
Ciencias Exactas, Ingeniería y Tecnología (DCEIT).
Asignatura:
Geometría euclidiana y geometría analítica
Grupo:
EM-EMGEGA-1802-B2-002

Nombre del docente:


Miguel Ángel Huerta Vázquez

Nombre del asesor:


Lizbeth Vences Zavala

Unidad 2:
Actividad complementaria. Unidad 2

Dirección del correo institucional:


hugoalfre@nube.unadmexico.mx

Módulo 2
Fecha: 26 de octubre de 2018
Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández
Unidad 2
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA. UNIDAD 2

Logros
• Aclara dudas en relación a los temas de la unidad 2.
• Verifica aprendizajes significativos de la unidad 2.

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. En la siguiente figura el triángulo ABC es isósceles. 𝑨𝑬 es la altura de la base

𝑩𝑪 y 𝑪𝑫 es la altura de la base 𝑨𝑩 y 𝑨𝑫 ≅ 𝑪𝑬.


Demuestra que ∠𝑩𝑨𝑬 ≅ ∠𝑩𝑪𝑫

ANÁLISIS
DADO
𝐴𝐵C 𝑒𝑠 isósceles
𝐴𝐸 es la altura de la base BC
𝐶𝐷 es la altura de la base AB
𝐴𝐷 ≅ 𝐶𝐸

PROBAR
∠𝐵𝐴𝐸 ≅ ∠𝐵𝐶𝐷

N.P. AFIRMACIONES RAZONES


1 𝐴𝐵C 𝑒𝑠 isósceles Hipótesis
2 𝐴𝐷 ≅ 𝐶𝐸 Hipótesis
De 1, por definición de triángulo isósceles, que tiene
3 𝐴𝐵 ≅ 𝐵𝐶
dos lados conguentes.
4 𝐴𝐵 = 𝐴𝐷 + 𝐷𝐵 Adición de segmentos
5 𝐵𝐶 = 𝐵𝐸 + 𝐸𝐶 Adición de segmentos
6 𝐴𝐷 + 𝐷𝐵 ≅ 𝐵𝐸 + 𝐸𝐶 Sustitución de 4 y 5 en 3

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


7 𝐷𝐵 ≅ 𝐵𝐸 De 3, propiedad cancelativa
De 1 y 3, por definición de triángulo isósceles, que
tiene dos ángulos conguentes opuestos a lados
8 ∠𝐴 ≅ ∠𝐶
congruentes, y por ser ángulos de la base de un
triángulo isósceles.
9 𝐴𝐶 ≅ 𝐴𝐶 Propiedad reflexiva, comparten la misma base
10 ∆𝐴𝐷𝐶 ≅ ∆𝐴𝐶𝐸 Por el teorema L-A-L de 1,8 y 9
De 8 y 10. Al ser lados que se oponen,
11 AE ≅ CD respectivamente a ángulos congruentes en triángulos
congruentes.
12 ∆𝐵𝐴𝐸 ≅ ∆𝐵𝐶𝐷 Por el teorema L-L-L de 3,7 y 11
De 7 y 12. Al ser ángulos que se oponen,
13 ∠𝑩𝑨𝑬 ≅ ∠𝑩𝑪𝑫 respectivamente a lados congruentes en
triángulos congruentes.

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


2. En la siguiente figura se cumple 𝑨𝑩 ≅ 𝑨𝑪 , 𝑫𝑩 ≅ 𝑫𝑪.
Demuestra que ∠𝟏 ≅ ∠𝟐

ANÁLISIS
DADO
𝐴𝐵 ≅ 𝐴𝐶
𝐷𝐵 ≅ 𝐷𝐶

PROBAR
∠1 ≅ ∠2

N.P. AFIRMACIONES RAZONES


1 𝐴𝐵 ≅ 𝐴𝐶 Hipótesis
2 ∆𝐴𝐵𝐶 𝑒𝑠 𝑖𝑠ó𝑠𝑐𝑒𝑙𝑒𝑠 De 1, definición de triángulo isósceles
De 1 y 2, por definición de triángulo isósceles, que
tiene dos ángulos conguentes opuestos a lados
3 ∠𝐵 ≅ ∠𝐶
congruentes, y por ser ángulos de la base de un
triángulo isósceles.
4 𝐷𝐵 ≅ 𝐷𝐶 Hipótesis
5 ∆𝐵𝐷𝐶 𝑒𝑠 𝑖𝑠ó𝑠𝑐𝑒𝑙𝑒𝑠 De 4, definición de triángulo isósceles
De 4 y 5, por definición de triángulo isósceles, que
tiene dos ángulos conguentes opuestos a lados
6 ∠3 ≅ ∠4
congruentes, y por ser ángulos de la base de un
triángulo isósceles.
7 ∠𝐵 = ∠1 + ∠3 Adición de ángulos
8 ∠𝐶 = ∠2 + ∠4 Adición de ángulos
9 ∠1 + ∠3 = ∠2 + ∠4 Sustitución de 7 y 8 en 3
10 ∠𝟏 ≅ ∠𝟐 Ley cancelativa de 6 en 9.

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


3. Con los datos que se te proporcionan traza el triángulo y calcula los
elementos que faltan.

LADOS ÁNGULOS
a= 78.7 A=¿?
b=46 B=38°57’
c=¿? C=¿?

ANÁLISIS
Para la realización de este ejercicio en particular, tuve que hacer varias combinaciones
pues con los datos propuestos, me pude percatar que no correspondían a ángulos
opuestos a los lados, ya que el ángulo opuesto al lado b, tendría que medir igual o
menos de 35° 46´3.14´´ y no es posible obtener arcoseno de un número mayor de
1 en este caso el de 𝐬𝐢𝐧−𝟏 (𝟏. 𝟎𝟕𝟓𝟓𝟐𝟒) , por tanto, tuve que hacer ajustes, quedando
como se muestra en la figura final.

Hipotenusa 𝒂 = 𝟕𝟖. 𝟕
Cateto 𝒃 = 𝟒𝟔
Cateto 𝒄 =?

PROCEDIMIENTO
Para obtener el lado c: 𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 𝐜𝐨𝐬(𝑩)
Conocemos dos lados y el Sustituyendo
ángulo comprendido entre 𝑐 2 = (78.7)2 + (46)2 − 2 ∙ (78.7) ∙ (46) ∙ cos(𝐵)
ellos por lo que ocupare la ley
de los cosenos: 𝑐 2 = 6193.69 + 2116 − 7240.4 ∙ cos(38°57´)

𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 𝐜𝐨𝐬(𝑩) 𝑐 2 = 8309.69 − 7240.4 ∙ cos(38.95)

𝑐 2 = 8309.69 − 5630.8218

𝑐 2 = 2678.8682

𝟐
√𝑐 2 = 𝟐√2678.8682

𝒄 = 𝟓𝟏. 𝟕𝟓𝟕𝟖

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


Para obtener el ángulo C: 𝑏 𝑐
=
Conocemos dos lados y un sin(𝐶) sin(𝐵)
ángulo opuesto a él. Despejando:
𝑏 ∙ sin(𝐵)
𝒃 𝒄 sin(𝐶) =
𝑐
= Sustituyendo:
𝐬𝐢𝐧(𝑪) 𝐬𝐢𝐧(𝑩)
(46) ∙ sin(38.95)
sin(𝐶) =
51.7578

28.9175
sin(𝐶) =
51.7578

sin(𝐶) = 0.5587

Despejando a C:
𝐶 = sin−1 (0.5587)

𝑪 = 𝟑𝟑. 𝟗𝟔𝟔𝟓
Ó
𝑪 = 𝟑𝟑°𝟓𝟕′ 𝟓𝟗. 𝟑𝟒′′

Para obtener el ángulo A: 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 = 180°


Despejando A:
𝑨 + 𝑩 + 𝑪 = 𝟏𝟖𝟎° 𝐴 = 180 − 𝐵 − 𝐶
𝐴 = 180 − 38.95 − 33.9665

𝑨 = 𝟏𝟎𝟕. 𝟎𝟖𝟑𝟓
Ó
𝑨 = 𝟏𝟎𝟕°𝟓′ 𝟎. 𝟔′′

LADOS ÁNGULOS

a= 78.7 A=107° 5’ 0.42’


b=46 B=38°57’

c=51.76 C=33° 57’ 59.58’’

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


4. Halla la medida del ángulo C del triángulo de la siguiente figura:

PROCEDIMIENTO
Conocemos los tres lados, por 𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 𝐜𝐨𝐬(𝑪)
lo cual podemos obtener a
través de la ley de los cosenos: Despejando cos(𝑐 ):
𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 𝐜𝐨𝐬(𝑪) −2𝑎𝑏 cos(𝐶 ) = 𝑐 2 −𝑎2 − 𝑏2

𝑐 2 −𝑎2 − 𝑏2
cos(𝐶 ) =
−2𝑎𝑏

Sustituyendo valores:
(8.71)2 − (12.44)2 − (4.73)2
( )
cos 𝐶 =
−2 ∙ (12.44) ∙ (4.73)

75.8641 − 154.7536 − 22.3729


cos(𝐶 ) =
−117.6824

−101.2624
cos(𝐶 ) =
−117.6824

cos(𝐶 ) = 0.8605

Despejando el ángulo C:

𝑪 = 𝟑𝟎. 𝟔𝟑𝟎𝟑°
Ó
𝑪 = 𝟑𝟎°𝟑𝟕′𝟒𝟗. 𝟒′′

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


5. Encuentre las longitudes de los segmentos 𝑨𝑩, 𝑨𝑪, 𝑨𝑫, 𝑨𝑬. Calcule el área y
el perímetro de la figura.

PROCEDIMIENTO
Para triángulo ∆𝐴𝐵: 𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
Utilizando teorema de Sustituyendo
Pitágoras: 𝑐 2 = (1)2 + (1)2
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
a=1 𝑐2 = 1 + 1
b=1
2
√𝑐 2 = √2
Para obtener el área:
𝒄 = 𝟏. 𝟒𝟏𝟒𝟐 = 𝑨𝑩
𝒃∙𝒉
𝑨=
𝟐 Obtenemos el área:
𝒃∙𝒉
𝑨=
𝟐
Sustituyendo
1∙1
𝐴=
2

1
𝐴=
2

𝑨 = 𝟎. 𝟓

Para triángulo ∆𝐴𝐵𝐶: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2


Utilizando teorema de Sustituyendo
Pitágoras: 𝑐 2 = (1.4142)2 + (1)2
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
a=1.4142 𝑐2 = 2 + 1
b=1
2
√𝑐 2 = √3

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


Para obtener el área:
𝒄 = 𝟏. 𝟕𝟑𝟐𝟎 = 𝑨𝑪
𝒃∙𝒉
𝑨=
𝟐 Obtenemos el área:
𝑏∙ℎ
𝑨=
2
Sustituyendo
𝟏. 4142 ∙ 𝟏
𝑨=
𝟐

1.4142
𝑨=
𝟐

𝑨 = 𝟎. 𝟕𝟎𝟕𝟏

Para triángulo ∆𝐴𝐶𝐷: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2


Utilizando teorema de Sustituyendo
Pitágoras: 𝑐 2 = (1.7320)2 + (1)2
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
a=1.7320 𝑐2 = 3 + 1
b=1
2
√𝑐 2 = √4
Para obtener el área:
𝒄 = 𝟐 = 𝑨𝑫
𝒃∙𝒉
𝑨=
𝟐 Obtenemos el área:
𝑏∙ℎ
𝑨=
2
Sustituyendo
1.7320 ∙ 1
𝑨=
2

1.7320
𝑨=
𝟐

𝑨 = 𝟎. 𝟖𝟔𝟔𝟎

Para triángulo ∆𝐴𝐷𝐸: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2


Utilizando teorema de Sustituyendo
Pitágoras: 𝑐 2 = (2)2 + (1)2
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
a=2 𝑐2 = 4 + 1
b=1
2
√𝑐 2 = √5

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


Para obtener el área:
𝒄 = 𝟐. 𝟐𝟑𝟔𝟏 = 𝑨𝑬
𝒃∙𝒉
𝑨=
𝟐 Obtenemos el área:
𝑏∙ℎ
𝑨=
2
Sustituyendo
2∙1
𝑨=
2

2
𝑨=
𝟐

𝑨=𝟏

Á𝑅𝐸𝐴 𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿 = 𝐴1 + 𝐴2 + 𝐴3 + 𝐴4
Á𝑅𝐸𝐴 𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿 = 0.5 + 0.7071 + 0.8660 + 1

Á𝑹𝑬𝑨 𝑻𝑶𝑻𝑨𝑳 = 𝟑. 𝟎𝟕𝟑𝟏

PARA OBTENER EL PERIMETRO SUMAMOS TODO EL CONTORNO


𝑃 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 2.2361

𝑷𝑬𝑹𝑰𝑴𝑬𝑻𝑹𝑶 = 𝟕. 𝟐𝟑𝟔𝟏

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


6. Elige alguna de las fuentes que consultaste en la web, sobre los temas
tratados en esta unidad. Puede ser un vídeo o un libro o un archivo PDF,
distinto a los que se proponen en la plataforma, en la planeación o te haya
proporcionado tu docente. Copia la URL. Analiza cuales son las cualidades
que le ves al material y cuales sus desventajas. Así mismo, has una
propuesta para mejorar la información que ahí se desarrolla.
Se calificará la profundidad con la que realices el análisis, así que no tengas
restricciones sobre todos los comentarios que consideres pertinentes
hacer.

Fuente consultada:
 https://matesnoaburridas.wordpress.com/2015/01/26/trigonometria-
medida-de-angulos-y-razones-trigonometricas/

Análisis:
En la página citada anteriormente, puedo constatar que se trata de un sitio web con
información del tema a tratar, en este caso Trigonometría: medida de ángulos y razones
trigonométricas. Este sitio cuenta con abundante información recopilada, entre
imágenes, ejemplos, ejercicios y una compilación de videos donde se muestran con
nitidez cada uno de los aspectos y elementos del tema y donde además se pueden
evaluar confiablemente varios elementos de la instrucción matemática, en este caso
específico a la trigonometría y relacionarlos con logros de aprendizaje de los
estudiantes.

En cuestión de la estructura y organización, considero importante y de la cual carece


este sitio, es el mencionar los objetivos que se desean y los indicadores de las
competencias que se desean desarrollar, así como los criterios de evaluación, sin
embargo, lo que si muestra son los contenidos con una considerable información y
actividades referentes al tema, para afianzar los conocimientos adquiridos.

En este sitio, reflexiono que se puede utilizar para una correcta enseñanza de la
medida de los ángulos y las razones trigonométricas, pues el contenido es adecuado,
cuenta con la metodología característica de un sitio de enseñanza y la

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


temporalización, además de que es ameno, interactivo, visual y hace un acercamiento
a los temas antes mencionados

La secuenciación de este material me parece muy adecuado para exponerlo tal cual,
quizás se podrían añadir más aplicaciones con el fin de que afiancen los conceptos
presentados.

Contiene algunos elementos de diseño, como pequeños gráficos, imágenes, videos y


archivos complementarios. En todos los casos se cita la fuente de origen y la licencia
corresponde a recursos abiertos.

Creo que se podría enriquecer con algunos elementos multimedia que lo hiciera más
atractivo para la edad de los estudiantes a quienes está dirigido.

Me ha gustado el compendio de los videos explicativos con el fin de que puedan ser
de mayor interés para el visitante o el estudiante.

Añadiría solamente algún recurso para poder realizar trazos, como el uso del software
Geogebra que suele ser muy bien admitido y que generalmente añade un plus a las
actividades de este tema.

En general me parece un sitio con muy buen material, creo que completaría las
actividades con algunos ejemplos y situaciones reales, con la finalidad de trabajar las
competencias que se desean desarrollar y contrastar con el conocimiento que se ha
adquirido.

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


7. Redacta una conclusión de al menos media cuartilla, sobre la unidad 2.

La matemática no es sólo un método de razonamiento abstracto, que permite


entender muchos fenómenos de la naturaleza, sino también una fuente inagotable de
aplicaciones en la vida diaria.

Entre estas aplicaciones directas de la matemática hacia la solución de problemas


prácticos, es como concebí la unidad 2 referente a la trigonometría, donde puedo
mencionar que está diseñada con actividades individuales y con ejercicios que
refuerzan los conocimientos de las investigaciones planteadas. Derivado de esto, pude
analizar la comprensión de las razones trigonométricas que fue lo que en algún
momento más se me estaba dificultando, volver a recordar los sistemas de medición
de ángulos, el teorema de Pitágoras aplicado a triángulos rectángulos, las identidades
trigonométricas, entre otras actividades planteadas. De igual forma comencé a
desarrollar cada una de las actividades y la visualización de elementos que elaboré con
el software de GeoGebra.

En esta unidad he aprendido muchos más aspectos de la Trigonometría de los que


conocía actualmente, y determinar que es una de las partes de las Matemáticas que
tiene más aplicaciones y que sin duda alguna seguiremos usando en unidades
posteriores y también en materias que continúan.

Además, he aprendido a utilizar herramientas que te van a ser muy útiles, no solo en
esta unidad si no en posteriores, como, por ejemplo: dibujo geométrico, el uso de
Geogebra y el uso de la calculadora científica.

A lo largo de la unidad he desarrollado habilidades que considero de considerable


trascendencia, como el buscar información, comunicar razonamientos, aplicar los
conocimientos adquiridos a la resolución de problemas, entre otros.

Entonces puedo referirme a que en esta unidad pude desarrollar un proceso de


razonamiento con respecto a los descriptores y de igual forma determinar aspectos
para evidenciar mi comprensión de cada actividad.

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


REFLEXIÓN
1. ¿Qué aprendí en esta unidad?
Una pregunta que en definitiva puedo responder con un “bastante”, en verdad me
ha servido mucho esta unidad para afinar mis conocimientos, pues las actividades
que se proponen, de forma específica, desarrollaron en mi persona un potencial
conocimiento; me problematizaron y logre construir ampliamente aspectos que
me sirvieron para concentrar los conocimientos previos con los nuevos adquiridos.
Por tanto, puedo refutar que logré investigar los temas relacionados a la medición
de ángulos, conversiones entre ellos e identidades trigonométricas de triángulos
rectángulos, calculé el valor de los ángulos internos y los lados de un triángulo
rectángulo, mediante la aplicación de las relaciones trigonométricas, el teorema
de Pitágoras y la propiedad de la suma de los ángulos internos de un triángulo,
resolví ejercicios mediante la aplicación de conceptos como seno, coseno,
tangente, cotangente, secante y cosecante de un ángulo en un triángulo rectángulo
y de sus funciones inversas para la obtención de valores específicos, identifique las
identidades trigonométricas básicas y explique las demostraciones de las leyes de
senos y cosenos, demostré algunas identidades trigonométricas y manipulé
algebraicamente expresiones trigonométricas y por último calcule el valor de las
relaciones trigonométricas de un ángulo de cualquier medida y el valor de los
ángulos internos y los lados de un triángulo oblicuángulo, a través de la aplicación
de las definiciones de las identidades.

A manera de síntesis, en esta unidad he podido comprender la importancia que


tienen no solo las funciones trigonométricas, que era lo primero que se me venía a
la mente al hablar de trigonometría, sino también de todos los temas mencionados
anteriormente, así como de sus aplicaciones, que considero que fue lo esencial de
la unidad con el estudio de la trigonometría y comprender sus principales
características.

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


2. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que se me presentaron?

En esta unidad, en general no se me presentaron numerosas dificultades, considero

que comprendí cada uno de los ejercicios y pude refutarlos con los conocimientos que

tenía hasta al momento, aunque si fue necesario acudir a las investigaciones

correspondientes para consultar los aspectos solicitados en los mismos. Puedo decir

con sinceridad que lo que mayor grado de complejidad tuve, fue solucionar las

identidades trigonométricas propuestas, ya que no recordaba a ciencia cierta la forma

de solución, y fue el tema que mayor parte de mi tiempo consumió, sin embargo, creo

que adquirí bases sólidas con la posible solución de las mismas.

Además, pude evidenciar que existen dificultades para mí argumentación y

demostración de conceptos trigonométricos, pues en lo solicitado en esta actividad,

tuve que recurrir en algunos casos a fuentes alternas de información que me

permitieran generar mayor argumentación para la solución de las mismas, esto radica

en el desconocimiento o poca comprensión de conceptos previos que me permitieron

la asimilación de los conceptos asociados a las razones trigonométricas; es importante

aclarar que lo que he buscado es la comprensión como tal de los conceptos.

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Baldor, J. A. (2004). Geometría Plana y del Espacio y Trigonometría. México:


Publicaciones Cultural.

 Benitez, E. (2018). Trigonometría: Medida de ángulos y razones trigonométricas. [online]


Que no te aburran las M@TES. Recuperado de:
https://matesnoaburridas.wordpress.com/2015/01/26/trigonometria-medida-de-angulos-
y-razones-trigonometricas/

 Araya, A., Monge, A. y Morales, C. (2007). Comprensión de las razones trigonométricas:


Niveles de comprensión, indicadores y tareas para su análisis. Actualidades
investigativas en educación, 7(2), 1-31. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/447/44770207.pdf

 Algarín, D. y Leal, J (2013). Caracterización de los niveles de razonamiento de Van Hiele


específicos a los procesos de descripción, definición y demostración en el aprendizaje de
las razones trigonométricas. Revista Científica, 56-60. Recuperado de
http://cibem.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/260.pdf

 Fiallo, J. E. (2011). Estudio del proceso de demostración en el aprendizaje de las razones


trigonométricas en un ambiente de geometría dinámica (Tesis doctoral). Valencia –
España: Universidad de Valencia. Recuperado de
http://matematicas.uis.edu.co/jfiallo/sites/default/files/TESIS_FIALLO.pdf

 Guzmán, M. (2014). Las razones trigonométricas a partir de la semejanza de triángulos.


(Tesis Doctoral). Bogotá – Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de
http://www.bdigital.unal.edu.co/12915/1/011869382014.pdf

 J.M., Silvia & Lazo, Adriana (2001). Fundamentos de Matemáticas. Editorial LIMUSA, S.
A de C.V. México.

 Geometría y Trigonometría - Unidad III - Tema 3. (2009). Recuperado de:


http://www.academico.cecyt7.ipn.mx/Geo_Trig/menus/unidad3_3.html

 Identificar las Seis Funciones Trigonométricas. (2018). Recuperado de


https://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-15-
19_RESOURCE/U19_L1_T1_text_final_es.html

Módulo 2

Unidad 2. Estudiante: Hugo Alfredo Benítez Hernández