TESINA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Presenta
1
GARCÍA Susana y Vallena Liliana. “Los valores como preferencias conscientes e inconcientes”.
Antología en UPN: La formación de valores en la escuela primaria. P. 56
7
2
RODRÍGUEZ Estrada Mauro. Los valores clave de la excelencia. p. 15
8
demás.
3
SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo. “El campo de la ética”. Antología en UPN: El niño preescolar y los
valores. P. 10
10
Wallon dice: “El niño que siente va en camino del niño que piensa”.4
5
SÁNCHEZ Vázquez Adolfo. “Los Valores”. Antología en UPN: El niño preescolar y los valores. P. 27
6
GUERRERO San Juanita. Desarrollo de valores y aplicaciones. p. 8
12
8
WHEELER. La evaluación: aplicación de la alternativa. P. 23
CAPITULO II
CONTEXTOS Y ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN LA
FORMACIÓN DE LOS VALORES
Etapa sensorio-motriz
Etapa preoperacional
Operaciones concretas
Los aspectos que más nos perjudican en nuestra labor docente son de
carácter cultural, educativo y social, ya que para llevar a cabo la práctica de
9
Pascual Antonia V. Clasificación de valores y desarrollo humano. P. 21
20
10
SÁNCHEZ Vásquez A. Ética, tratados y manuales Grijalbo. P. 58
21
11
SOLIS Luna Benito. Educación Cívica 1. p. 13
23
otros”.12
Éste podrá trabajar con dilemas morales reales o hipotéticos, que sean
acordes al nivel del desarrollo moral de los alumnos, propiciando preguntas
que impliquen mayor esfuerzo cognitivo cada vez. Aquí se debe tener
mucha precaución por parte del maestro, de no demostrar parcialidad en el
sentido a las respuestas de los alumnos, pues éstos pueden advertirlo y
entonces se perdería el sentido de la actividad.
12
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Familia-valores-escuela. P. 60
24
Que podrá ser favorecida por medio del diálogo, las conferencias con
temas de interés para ambos y una comunicación encaminada a favorecer el
desarrollo formativo de los alumnos, pues suele suceder que muchos de los
padres de familia, desconocen la influencia que puede tener en sus hijos,
algunas de sus acciones positivas o negativas y sobre todo, como en
ocasiones un solo comentario puede mejorar o perjudicar de una manera
decisiva el autoestima en el niño ya que si el niño ya practica los valores en
la escuela pueda ser a veces que en su casa no los encuentre y por lo tanto
no existiría un desarrollo pleno de ello. “El campo de los valores, sin lugar a
dudas, suele resultar de gran amplitud y complejidad. Generalmente lo
abordan disciplinas propias de las ciencias sociales, como filosofía,
sociología, psicología, educación etc.”14
13
PASCUAL Antonia V. Op. cit. P. 29
14
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Familia-valores-escuela. un acercamiento en la
definición de valores. P. 19
25
15
CURCAT Liliana. El niño y sus compañeros percepción y comportamiento en el ámbito escolar P. 13
27
Informar con los niños, acerca del trabajo del docente, sin que él esté
presente. También puede trabajar la autoevaluación, para poder obtener
diversas opiniones sobre los avances generados, que puedan tener los
diferentes involucrados, en el proceso de formación de valores. Al finalizar
con el período de aplicación, se llevará a cabo una segunda valoración de
los niveles del juicio y la acción moral de los alumnos, para determinar si
en realidad hubo alguna evolución, tanto en el desarrollo de los juicios de
valor que exprese, así como en su comportamiento ya que si existió una
evolución favorable entonces estaremos hablando que los valores fueron
asimilados de manera favorable.
CAPITULO III
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA FORMACIÓN
DE VALORES
16
SANTOYO Muñoz Cesar. Valores en la educación. P. 11
29
Una cultura que acabe de una vez por todas con la rutina, y con los
tradicionales y defectuosos métodos de educación.
17
GILES, Ferry. “Modelo centrado en las adquisiciones”. En Antología UPN: Proyectos de Innovación.
P. 47
30
19
GUERRERO Neaves San Juanita. Op. cit. P. 58
33
20
ISSACS David. La educación de las virtudes humanas. P. 73
34
b) Las dramatizaciones
los niños, llegar a sus ideas previas. Por ejemplo, si se hace una
representación sencilla, en la que dos adultos regañan a un niño, los
actores podrán ejercitar su capacidad de argumentación y exponer
libremente las ideas e interpretaciones sobre la conducta que asumen,
y señalar, después de la representación y en colaboración con los
niños espectadores, lo correcto o arbitrario del proceder de los
personajes. Así se introduce, con el debate, la noción de derechos y
normas de convivencia.
21
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Guía para el maestro sexto grado de educación primaria.
P. 5
43
Actividad en grupo
Los niños solos o con ayuda de sus padres, deberán buscar una
noticia en el periódico, revistas, boletines, etc.… que se relacione, de
acuerdo con los contenidos anteriores, con el valor de la libertad. Con los
recortes de la noticia a la mano y con la ayuda del maestro, los niños
contestarán las siguientes preguntas:
Actividad en grupo
Actividad en grupo
Encuesta
Actividad en el grupo
Actividad en el grupo
Actividad en el grupo
Actividad en el grupo
Juego apache
Propósito: Fomentar y promover el diálogo entre las niñas y los niñas.
El maestra elegirá palabras de vocabulario que las niñas estén viendo en
Español y hará pequeñas tarjetas con esas palabras (todas deberán ser
distintas) reunirán por parejas a las niñas y niños, y le asignará a cada uno
una tarjeta con alguna palabra y sin verla se la pegarán con cinta adhesiva a
la frente. Pasarán por parejas al frente a tratar de adivinar qué dice su tarjeta
la pareja se podrá apoyar dando pistas como: sirve para.... es alga que tienen
los felinos..., etc. Para controlar la dificultad del juego, el maestro puede
establecer algunas reglas respecto a lo que la pareja puede o no decir sobre
la tarjeta del que esta tratando de adivinar (por ejemplo, que no se vale decir
palabras con la misma raíz gramatical ni plurales sólo para descifrar el
singular, etc.)
La idea de este juego es que los niños espectadores vean una clara
representación de la dificultad que tiene la comunicación y de como la
paciencia (especialmente del que esta tratando de adivinar su tarjeta) es
vital para conseguir el éxito El diálogo tiene mucho que ver con la
capacidad de las personas para pensar bien la que van a decir y con la
paciencia que tienen al otra en caso de que éste no comprenda exactamente
la que quisieron decir.
Actividad en el grupo
Actividad en el grupo
Actividad en el grupo
Es por tal motivo que como futuros docentes debemos cumplir con
todas las facultades posibles para llevar a cabo esta difícil tarea que
debemos de cumplir día a día como un compromiso tanto con nosotros
mismos como con las sociedades futuras de nuestro país en general.
BIBLIOGRAFÍA
----------------------------------------------------------. Familia-valores-escuela
exploración del esquema valoral de la comunidad escolar de
primaria y secundaria en Sinaloa. Ed. SEP. México, 1999, 125
pp.
Responsabilidad
(Anexo 2)
La cigarra y la hormiga
Justicia
(Anexo 3)
La hormiga y el grano de trigo
Solidaridad
(Anexo 4)
Wang y el mango.
—¡Pues claro que estoy bien! ¿No me ves?— le dijo Tobías, todavía
bastante alterado y nervioso.
—La verdad es que te ves muy gracioso con ese bate y esa alcancía. Pareces
un loco de atar.
En cuanto se repusieron de sus respectivos sustos, los dos amigos se
echaron a reír y se dieron un gran abrazo.
Honestidad
(Anexo 6)
El problema del Sultán
presentes.
—Este pobre hombre está loco- se burlaban—, el sultán nunca escogería a
alguien como él para un cargo tan importante.
— ¡Atención, señores!— dijo de pronto el consejero-. El sultán os recibirá
en seguida. Yo os indicaré el camino. —Y los hizo entrar uno a uno por un
corredor oscuro y estrecho por el que tenían que avanzar a tientas para
llegar donde se encontraba el soberano. Una vez que estuvieron todos
reunidos ante el sultán, éste le preguntó a su consejero.
— ¿Y ahora qué hago?
—Pedidles que bailen.
Así lo hizo el sultán, un tanto extrañado por una petición semejante. Los
hombres bailaron con gran pesadez y lentitud, sin poder despegar los pies
del suelo.
— ¡Qué bailarines más torpes! ¡Parece que tuvieran los vestidos llenos de
piedras!— exclamó el sultán.
El único que bailaba con agilidad era el hombre pobre.
—Ahí tenéis a vuestro recaudador— dijo el consejero, señalándolo—.
Esparcí por el corredor monedas, billetes, joyas y objetos de valor y él fue
el único que no se llenó los bolsillos con todo lo que encontró. El sultán
había dado por fin con un hombre honrado.
Dialogo
(Anexo 7)
Malentendido Marino
Esfuerzo
(Anexo 8)
La liebre y la tortuga
Paz
(Anexo 9)
Héctor y Aquiles
La guerra de Troya empezó porque París, hijo del rey de Troya Príamo y
hermano de Héctor, se enamoró de la bella Helena, esposa de Menelao, rey
de Esparta, y la raptó y la llevo a vivir al reino de su padre.
Menelao, furioso, organizó un poderoso ejército para rescatarla, del cual
hacía parte el joven guerrero Aquiles, sin cuya participación la guerra sería
imposible de ganar, según sentencia de los adivinos.
Las primeras batallas fueron exitosas y los espartanos se alzaron con
valiosos botines, tanto en joyas y riquezas como en prisioneros de guerra, a
los que convertían en esclavos. Uno de esos esclavos fue Briseida, una
hermosa troyana de la que Aquiles se enamoró perdidamente pero que le
fue arrebatada por Agamenón, hermano de Menelao y comandante del
ejército espartano. Profundamente dolido, Aquiles se retiró de la contienda,
lo que causó gran preocupación en las filas espartanas. Patroclo, el mejor
amigo de Aquiles, trató de convencerlo de que volviera al combate, pero lo
único que logró fue que Aquiles le prestara su armadura para intimidar con
ella a los troyanos, quienes sentían un gran temor por las centellantes
vestiduras de guerra de este combatiente legendario. Cuando Patroclo
69
Autodominio
(Anexo 10)
La pequeña mariposa