1.

Descripción del momento de desarrollo desde la teoría de Piaget

En primera instancia se observan cuatro estadios fundamentales planteados por Piaget los
cuales se van desarrollando debido a la maduración biológica del individuo. Se observa que
él bebe tiene 9 meses y 15 días, por consiguiente se trabajara el primer estadio en cual
abordaremos la etapa sensorio- motor que va desde (1año y medio hasta los 2 años), En
efecto, una acción apta para ser repetida y generalizada en nuevas situaciones es
comparable a una especie de concepto sensorio-motriz: es por esto que veremos cómo el
bebé, en presencia de un nuevo objeto, lo incorpora sucesivamente a cada uno de sus
(esquemas) de acción como zarandearlo, frotarlo, etc.

2. Explicación del proceso de cambio (¿cómo se da el cambio?)

el cambio en Piaget seda Junto a las funciones constantes debemos especificar, por tanto,
las estructuras inestables y es justamente el análisis de estas estructuras progresivas, o
conformación siguiente de equilibrio, Los intereses de un niño dependen, por tanto, en cada
instante, del conjunto de sus nociones adquiridas y de sus disposiciones afectivas, puesto
que él tiende a complementarlas en el sentido de un mejor equilibrio. Antes de examinar
detalladamente el desarrollo, debemos limitarnos a poner de relieve la forma general de las
necesidades y los intereses comunes a todas las edades. Puede decirse, a este respecto, que
toda necesidad tiende: 1. ° a incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del
sujeto, y por tanto a «asimilar» el mundo exterior a las estructuras ya construidas, y 2. ° a
reajustar estas en función de las transformaciones experimentadas, y por tanto a
«acomodarlas» a los objetos externos. Desde este punto de vista, toda la vida mental, así
como también la propia vida orgánica, tiende a asimilar progresivamente el medio
ambiente, y lleva a cabo esta incorporación mediante estructuras, u órganos psíquicos, cuyo
radio de acción es más o menos extenso.
Las estructuras variables serán, por tanto, las formas de disposición de la actividad mental,
bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo, por otra, así conforme a
sus dos dimensiones individual y social (interindividual). Para un mejor conocimiento se
separó seis etapas o períodos de desarrollo, que señalan la aparición de estas estructuras
construidas sucesivamente:

La 1º etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias
instintivas (nutriciones) y las primeras emociones.

2. ° La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones

organizadas, así como los primeros sentimientos diferenciados.

3. ° La etapa de la inteligencia sensorio motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las

regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
Estas primeras etapas constituyen por sí mismas el período del lactante (hasta la edad de un
año y medio a dos años, o sea anteriormente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho). Se tuvieron en cuenta estas tres por las que debió pasar nuestro recién
nacido tuvo un paso por las dos primeras etapas postuladas por el autor y la tercera etapa
está conformada por inteligencia sensorio motriz afectiva en la cual debemos de tener en
cuenta para realizar en la escala.

Por tanto, cada etapa mediante las estructuras que la definen, una configuración propia de
equilibrio, y la evolución mental se lleva a cabo en el sentido de una equilibrarían cada
vez mejor. (Piaget 1991 Pg. 13 - 14)

El esquema práctico del objeto es la permanencia esencial atribuida para los cuadros
sensorio motores, es pues, de hecho, la creencia la cual una figura percibida no corresponde
a algo que sigue existiendo si no que sigue existiendo aun cuando no se percibe. Incluso
cuando el lactante empieza a comprender que lo que ve no se presenta al principio, ninguna
conducta de búsqueda cuando se le cubren los juguetes deseados, con un pañuelo aun
cuando se le haya seguido con la vista todo lo que hacía. (Piaget 1991 pg. 17-23)

Ahora bien, al asimilar de esta forma los objetos tanto la acción como el pensamiento se
ven obligados a alcanzar el cambio acomodarse a ellos, o sea, a reajustarse con cada
variación exterior. Se puede denominar «adaptación» al equilibrio de estas asimilaciones y
acomodaciones: esta es la forma general del equilibrio psíquico y el desarrollo mental
aparece entonces, en su progresiva organización, como una adaptación siempre más precisa
a la realidad. (Piaget 1991 pg. 17)

3. Debe describir la herramienta a utilizar (escala o situación). (¿En qué consiste y qué
evalúa?)

La herramienta a utilizar es la Escala Uzguiris- Hunt (1975)esta se utiliza para valorar el

nivel de la comprensión infantil , la inteligencia y el desarrollo sensorio motriz, en la cual
se pueden observar en seis escalas además esta se conforma por el desarrollo del
seguimiento y la permanencia del objeto, la coordinación óculo motriz, el desarrollo de la
imitación vocal y gestual, el desarrollo de la causalidad operacional, la construcción de las
relaciones de los objetos en el espacio y el desarrollo de esquemas.
Con la aplicación de esta escala se pretende realizar una investigación la cual
proporcionará un conjunto de datos normativos para hacer una evaluación optima de la
conductas indicadoras de desarrollo del desarrollo cognitivos del niño.

Escala I desarrollo del seguimiento visual y del objeto permanente: categoría C

Ejercicio 8: la misma que en la situación 5, oculte sucesivamente bajo cada una de las tres
pantallas colocadas alrededor del niño, moviendo la mano que coge el objeto en una
trayectoria de izquierda a derecha o viceversa, para que el objeto quede escondido en una
de las pantallas y luego reaparézcala en el espacio que hay entre las pantallas y otra vez
oculte este bajo la otra pantalla. Asegúrese que el niño esté atento a todo el proceso de
ocultamiento, o sea a la serie de apariciones y desapariciones. Chequee la posición favorita
invirtiendo la dirección del ocultamiento después de unas pocas presentaciones. Chequee la
preferencia de pantalla, cambiando sus posiciones después de unas pocas presentaciones.

Escala II desarrollo de medios para lograr eventos ambientales deseados: categoría B

Ejercicio5: varios pares de objetos que a menudo se usen conjuntamente para jugar,
presente los objetos al niño y espera a que comience a jugar con ellos. Si no lo hace,
enseñe el juego de introducir cubos en una taza. Cuando ya se halla entretenido en una
actividad retírele el objeto más importante para jugar (por ejemplo, la taza) y déjelo a un
lado fuera de su alcance, pero todavía visible ara el niño. Si él bebe recibe la retirada como
una prohibición, se hace necesario animarle para que vaya por el objeto, y se presenta
posteriormente, otra vez a la situación.

Escala IV desarrollo de la causalidad operacional: categoría B

Ejercicio 6: alguno que pueda ser manipulado para crear un espectáculo interesante al niño,
obtenga la atención del niño y ponga en marcha el objeto, una vez este se detenga observe
por algunos momento el comportamiento del niño a poner cerca el objeto y su mano. En
contraste con la situación 3 aquí es importante que el examinador, como creador del
espectáculo, resulte obvio. Sin embargo, la situación es más exitosa cuando el espectáculo
es con un objeto cuya activación no es fácil de ejecutar por el niño. Active el espectáculo 2
o 3 veces.

Escala V la construcción de las relaciones espaciales del objeto: categoría B

Ejercicio10: pueden usarse objetos de interés para el niño y que puedan ser impulsados por
el suelo, mientras el niño está interesado en jugar con ese objeto, tómelo y ruédelo detrás
de una barrera creada por una silla o una mesa baja. Trate de hacer que el objeto vaya a
parar del lado de la barrera más distante del niño. Observe los intentos del niño por obtener
el objeto.
Escala VI desarrollo de los esquemas en relación con los objetos: las acciones son
listadas debajo de los objetos específicos más que bajo las tres situaciones.
Ejercicio: deberán seleccionar objetos que tienen usos socialmente asignado, presente los
objetos uno por vez y observe las acciones del niño. Si el niño pide otro objeto para jugar
con el primero, se le entrega después de un intervalo en el cual haya jugado bastante con el
primero.
Referencias