FORMACIÓN

POR
PROYECTOS
MARCO CONCEPTUAL Y PEDAGÓGICO DE
SOPORTE A LA SISTEMATIZACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN EN EL SENA

Elaborado por:
Liliana Echeverry Echeverry
Instructora Formadora de Docentes
CNP - B/tura
 Formación por
Proyectos

Estrategia metodológica
de un nuevo modelo
formativo que busca
dar una respuesta
acertada a las nuevas
demandas que
emergen de los
cambios
socioeconómicos
provocados por la
globalización.
INNOVACIÓN METODOLÓGICA

Logro de una doble finalidad

 Primera, ser capaces de evitar que
se incremente la brecha existente
entre las necesidades del mercado
laboral y la adecuada preparación
que requieren los técnicos y
especialistas que deben
incorporarse al mismo.
 Segunda, ser capaces de generar un
sistema formativo con estructuras
dinámicas preparado para
responder, e incluso anticiparse, a
las necesidades de personal
cualificado que requieren los
empleadores.
Recomendación revisada relativa a la Enseñanza Técnica y
Profesional En la 31ª Conferencia General de la UNESCO
 “Prepararlos para el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, inculcándoles los mecanismos mentales,
actitudes y conocimientos técnicos y empresariales
necesarios;
 Desarrollar su capacidad de adoptar decisiones, así
como las cualidades necesarias para una
participación activa e inteligente, un trabajo en
equipo y el ejercicio de sus dotes de dirección tanto
en el trabajo como en la comunidad en general.
 Permitir al individuo adaptarse a los rápidos
adelantos de las tecnologías de la información y la
comunicación.” (UNESCO, 2001)
 La misma Recomendación
afirma que se requieren
enfoques innovadores y
flexibles, centrados en el
educando donde la experiencia
-adquirida en los laboratorios,
los talleres o en las empresas-
es fundamental. También que
los métodos y materiales
empleados se adapten
cuidadosamente a las
necesidades de los aprendices.
Con esta orientación metodológica
se persigue que el aprendiz:
 a) aprenda a través de su propia
experiencia y que lo haga
resolviendo problemas concretos,
 b) sea capaz de trabajar en equipo
y de comunicar información
técnica
 c) esté preparado de forma sólida
para un empleo, comprendido el
trabajo por cuenta propia.
 Además -debido a que cada vez
más las ocupaciones exigen
conocimientos y habilidades de
dos o más ámbitos de estudio-
recomienda “incluir una
perspectiva interdisciplinaria para
preparar a los alumnos a trabajar
en un entorno laboral en
evolución” (UNESCO, 2001).
 Variables que son compartidas por
todo el tejido empresarial
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), la tecnificación y
automatización de los procesos, la
responsabilidad social de las empresas,
la salud laboral y las condiciones de
trabajo, la innovación, la aplicación de
las políticas de igualdad y género, la
empleabilidad, la sostenibilidad, la
gestión empresarial y -entre otras- la
competencia laboral, la calidad, la
competitividad y la productividad.
 Es esencial la incorporación de métodos
de enseñanza y aprendizaje -entre los que
situamos el método de proyectos- que
estimulen el desarrollo de tres
capacidades básicas:
 innovación para el cambio,
 adaptación al cambio
 aprendizaje continuo y sistemático.
 Dos son los elementos que
comparten las innovaciones y las
reformas educativas adoptadas por
los países desarrollados y en vías
de desarrollo en la última década:
la incorporación de las
TIC y la inclusión de las
competencias como vector de
definición de la formación.
La formación en competencias requiere un
tratamiento transversal que permita
articulaciones con otros campos y disciplinas
más allá de los que corresponden a la
formación técnica más específica requerida en
cada sector productivo para un determinado
perfil laboral.

Laadquisición de competencias “no se

evidencia en la acumulación de credenciales
sino en la demostración de una capacidad de
desempeño en situaciones problemáticas
específicas”, Gallart y Jacinto (1997).
Cuando un aprendiz trabaja en un
proyecto se ve orientado a interactuar
constantemente consigo mismo (con sus
propias ideas, pensamientos,
suposiciones, certezas, problemas,
errores)
y con los demás (explicitando los
significados con que está operando
internamente e incorporando a su
elaboración las explicaciones de sus
compañeros y del instructor)
no sólo para completar con éxito el
proyecto sino también para asimilar los
conocimientos asociados a su desarrollo.
 Aprendizaje Significativo

 Se da cuando el aprendiz puede

relacionar lo que va a aprender con
lo que ya sabe.
 Cuando el aprendiz tiene un
compromiso afectivo con el proceso
que realiza,
cuando el aprendizaje se relaciona
con la experiencia,
Es posible propiciar la meta cognición
en la formación por proyectos dado que
en el desarrollo de todo proyecto se
requiere de la observación, el análisis y
la reflexión permanente sobre la
actividad realizada, sea cual sea la etapa
de desarrollo en que se encuentre el
proyecto.
 Los obstáculos
plano colectivo
En las mentalidades, en las actitudes, en las
tradiciones, en los prejuicios y en la falta de idoneidad.
plano individual
suelen aparecer el conservadurismo técnico (como
apego al pasado), la resistencia al cambio, la
ignorancia, la resignación, el sentimiento de
impotencia y la incapacidad.

Los factores de progreso son,

esencialmente, individuales y entre ellos están
la preocupación por el progreso personal, el interés por
la evolución tecnológica, la curiosidad, el sentido de la
relatividad y de la diversidad de las soluciones, el
interés por la investigación, la imaginación, el ingenio y
el espíritu de iniciativa.
Este desarrollo exige, un perfil de
persona: creativo, independiente y
capaz de decidir responsablemente.

Es decir, que las estrategias

didácticas empleadas deben hacer
posible el desarrollo de la
responsabilidad, la autonomía , la
creatividad y la resolución de
problemas en los
Aprendices e instructores
 El instructor debe experimentar un
profundo cambio ,pues si el aprendizaje
está orientada a la actuación y ésta
está promovida por los mismos
aprendices el instructor debe
transformarse en un auxiliar,
acompañante, organizador y motivador
de las actividades que aquellos realizan.
Estos roles exigen un constante
seguimiento y control de la actividad y
una regulación de sus intervenciones en
función de las dificultades y problemas
individuales y colectivos surgidos.
 “Dado que el énfasis está en el
desarrollo de competencias laborales
y no en una aproximación teórica a
éstas
una estrategia para materializar el
propósito anunciado puede ser el
trabajo por proyectos, que permite
que el conocimiento adquiera sentido
al ser aplicado a la solución de
problemas referidos a situaciones y
casos concretos del mundo laboral.
 “El Aprendiz que ha
aprendido a aprender, sabe:
trabajar por sí mismo y
autorregular su sistema de
trabajo, porque sabe auto-
observar sus estrategias,
comprobar su eficacia y
descubrir nuevas técnicas sin
la guía constante de otra
persona. Ha desarrollado la
autonomía y ha adquirido
madurez metacognitiva”
(Burón, 1993).
 “El trabajo por proyectos desarrolla las
capacidades de los participantes
para formular objetivos, metas y
propósitos, para iniciar y acabar proyectos
dentro de unos límites y unas estructuras
determinadas, para analizar y especificar
problemas u objetivos, para analizar y
especificar criterios para las soluciones,
para comunicar, redactar informes y
diseñar planes y presentarlos a una
auditoria, para colaborar, organizar y
planificar el proceso de trabajo, para
desarrollar proyectos y salir airoso de ello.
 Principales objetivos de este cambio didáctico metodológico

“Promover en los participantes la responsabilidad de su

propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la
adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso
de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones
interpersonales.
Involucrar al aprendiz en un reto (problema, situación o
tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo
a una base de conocimiento integrada y flexible.
 El Aprendizaje Activo

Bajo esta expresión quedan recogidas todas aquellas

técnicas (e incluso métodos y estrategias didácticas) que
buscan aplicar el principio de actividad en la formación, de
tal modo que los aprendices se convierten en protagonistas
centrales de la actividad y de su propio aprendizaje.
 Sesiones de preguntas y respuestas bien estructuradas
dentro de una clase magistral, donde los estudiantes
participan activamente en el intercambio dialéctico. .
 Seminarios interactivos.
 Estudio de casos
 Investigación dirigida.
 Prácticas en la empresa. (visitas técnicas)
 El aprendizaje colaborativo
 El aprendizaje basado en proyectos.
 Cambios En el proceso de
relativos a aprendizaje tradicional
Rol del Su papel principal es el de
instructor actuar como transmisor de
conocimientos a los
aprendices.
Rol del Está asociado a un papel de
aprendiz receptor pasivo de
informaciones y de
reproductor mimético de
técnicas.
Regulación Siempre efectuada por el
del instructor. Es él quien
aprendizaje supervisa la actividad del
aprendiz, detecta errores y
los corrige. Dificulta (o
impide) que el aprendiz
desarrolle sus propios
mecanismos y procesos de
regulación.
En el proceso de aprendizaje
basado en problemas y
organizado con base en un
proyecto
Su papel principal es el de actuar
como facilitador, guía, propulsor y
catalizador del aprendizaje.
Está asociado a un papel de agente
activo de su propio aprendizaje.
Éste no es posible sin su
protagonismo y actividad
permanentes.
La regulación externa del
instructor se combina con acciones
de regulación interna del aprendiz.
Ésta autorregulación tiende a
incrementarse conforme se avanza
en la formación propiciando su
autonomía.
 Cambios En el proceso de En el proceso de aprendizaje
relativos a aprendizaje basado en problemas y
tradicional organizado con base en un
proyecto

Evaluación Es finalista y sumatoria. Es procesual y formativa. Es

El instructor es el único habitual partir de una evaluación
agente evaluador. diagnóstica inicial. Instructor y
Exámenes escritos, aprendiz son agentes evaluadores a
orales o prácticos son el través de procesos de auto, co y
principal, y muchas heteroevaluación, apoyándose en la
veces exclusivo, observación y en los registros
instrumento para sistemáticos; las propias actividades
verificar los logros y son la principal fuente de
avances del aprendiz. información para verificar los logros
y avances en el aprendizaje. Las
evidencias recogidas se contrastan
con actividades específicas de
evaluación efectuadas al final del
proceso.
 La Estrategia de Formación por Proyectos que está
implementando el SENA, es una estrategia de cambio
metodológico que se soporta en tres premisas:
 Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del
aprendiz, teniendo el instructor el papel de facilitador y
guía de dicho proceso,

 Tomar como referencia para su definición las

Competencias Específicas y Transversales definidas en la
Institución.

 Impulsar el uso generalizado de Técnicas Didácticas

Activas tales como: Método de Proyectos, Análisis de
Objetos, Estudio de Casos, Análisis de Servicios, Juegos
de Simulación que sean válidas para dar respuesta a
problemas y/o necesidades del entorno, del Centro, de
los aprendices
  Según la orientación que se le atribuya al Proyecto,
éste puede ser:

 Proyecto Formativo. Lo son aquellos proyectos que sólo

persiguen ser medio para promover aprendizajes de
contenidos y desarrollo de competencias en los aprendices.

 Proyecto Productivo. Lo son aquellos que se centran en

la obtención de productos y/o servicios con una finalidad
claramente productiva (bien para el propio SENA, bien para
empresas o instituciones del entorno).

 Proyecto de Formación-Producción. Lo son aquellos que

añaden a su orientación formativa otra finalidad
complementaria orientada a la obtención de productos,
generación de empresas
  En función del currículo incorporado, o, dicho de otra
manera, de los Módulos Formativos sobre los que se va a
desarrollar el Proyecto, los proyectos pueden ser:

 Proyectos de Módulo, cuando toman contenidos y/o

competencias de un solo Módulo Formativo.

 Proyectos Inter. Módulos, cuando toman contenidos y/o

competencias de varios Módulos Formativos de una misma
Estructura Curricular.

 Proyectos de Titulación, cuando toman contenidos y/o

competencias de todos (o de prácticamente todos) los Módulos
Formativos de una determinada Estructura Curricular.

 Proyectos Inter. Titulaciones, cuando toman contenidos y/o

competencias de Módulos Formativos de diferentes Titulaciones.

 Proyectos Integradores de Centro, cuando toman contenidos

y/o competencias de distintos Módulos Formativos de la mayoría,
o de todas, las Titulaciones de un Centro.

 Proyectos Inter. Centros, cuando vinculan titulaciones o

proyectos con varios Centros de Formación.
  Desde la perspectiva de la regulación y apoyo del
Instructor, y muchas veces en relación con los anteriores
tipos de Proyectos, podemos encontrar los siguientes tipos:

 Proyecto dirigido. El Instructor va pautando, prácticamente

paso a paso, el trabajo que deben realizar los Aprendices. Los
aprendices no pueden modificar la propuesta del instructor. La
regulación del proceso es externa a los aprendices pues la efectúa
el instructor.

 Proyecto semidirigido. En este caso, el Instructor interviene

para guiar el proceso en momentos relevantes a lo largo del
desarrollo del trabajo. Introduce distintos niveles de autonomía en
la realización de los aprendices. Se da una regulación del proceso
compartida.

 Proyecto autónomo. Los Aprendices tienen, prácticamente, todo

el control del proceso y el Instructor -junto a su función de
facilitador - ejerce tareas de supervisión. El grado de autonomía
de los aprendices en su actividad es muy elevada y la regulación
es interna.
  Tomando en consideración el tiempo que va a
requerir el desarrollo del Proyecto, podemos
encontrar los siguientes tipos:

 Proyecto corto. Con una duración que va desde 1 o 2

semanas, hasta las 4 – 6 semanas.

 Proyecto medio. Que requiere para su desarrollo entre 4

– 6 semanas y 10 – 12 semanas.

 Proyecto largo. Con una duración superior a 10 – 12

semanas.
  En función de la estrategia de trabajo que
se plantee en el aula, el Proyecto puede ser:

 Proyecto completo. Cada grupo/equipo de

trabajo planifica y desarrolla la totalidad de un
Proyecto.

 Proyecto parcial. En el que cada grupo/equipo

de trabajo planifica y desarrolla una parte del
Proyecto, lográndose el desarrollo completo del
mismo a través de la integración de dichas
partes.
 Otras técnicas didácticas activas
 El debate  Mesa redonda
 simulación  La ponencia
 El foro  La pregunta y la
 El panel respuesta
 La conferencia  El resumen
 Las demostraciones  El seminario
 El comentario  El simposio
 El ensayo  Sociodrama
 La entrevista  Estudios de casos
 Análisis de objetos  Entre muchas otras
Agentes involucrados
Aprendices
Proveedores Instructores

Sector Formadores de
productivo docentes

Comunidad Dirección del Coordinadores

Centro

Otras Contratistas
entidades

Dirección
Regional y Administración
General
PROCESO
EXTERNO
1 fase:
inducción
a la metodología

6 fase: 2 fase:
Elaboración de los procesos Inducción al uso
en cada una de las fases de la plataforma
El método de
proyecto consta
de :

5 fase: 3 fase:
Creación del conocimiento de los
proyecto pedagógico formatos

4 fase:
conformación de los
equipos técnicos según
programa de formación
 Modelo de una acción completa
Proceso interno
1.
Informar

2.
6.
Planificar
Valorar
Los aprendices recopilan las
informaciones necesarias para la
resolución
5.
del problema o tarea 3.
planteada.
Controlar Decidir

4.
Realizar
 Modelo de una acción completa
1.
Informar

2.
6.
Planificar
Valorar

Esta fase se caracteriza por la

5. 3.
elaboración del plan de trabajo, la
Controlar del procedimiento
estructuración Decidir
metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo.
4.
Realizar
 Modelo de una acción completa
1.
Los miembros del grupo deben
Informar
decidir conjuntamente cual de las
posibles variables o estrategias 2.
6.
de solución deben seguir. Planificar
Valorar
La decisión sobre la estrategia a
seguir es una decisión conjunta
entre el formador y los miembros
3.
del grupo. 5.
Controlar Decidir

4.
Realizar
 Modelo de una acción completa
1.
La acción experiencial
Informar e investigadora
pasa a ocupar un lugar prioritario. Se
2.
6.ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable. Planificar
Valorar

5. 3.

Controlar Decidir

4.
Realizar
 Modelo de una acción completa
1. realizan una fase de
Los aprendices
autocontrol con el fin de aprender a
Informar
evaluar mejor la calidad de su propio
2.
6. trabajo.
Planificar
Valorar

5. 3.

Controlar Decidir

4.
Realizar
 Modelo de una acción completa
1.
Informar

2.
6.
Planificar
Valorar

Una vez finalizado el proyecto se

5.
lleva a cabo una discusión final3.en la
Controlar Decidir
que la formadora (instructores) y los
aprendices (instructores) comentan y
discuten conjuntamente los
4.
resultados obtenidos .
Realizar
 Modelo de una acción completa
1.
Informar

2.
6.
Planificar
Valorar

5. 3.

Controlar Decidir

4.
Realizar
Los instructores y los aprendices son los principales
protagonistas del trabajo por proyectos:

 Los instructores deberán trabajar aunados como

equipo de instructores para cada Programa de
formación, coordinados por la formadora de
docentes o el coordinador académico o alguien
designados por ellos.

 Junto a ellos, el resto de personas del Centro

implicadas en la FpP (subdirección,
administrativos,…) o externas al mismo
(proveedores, comunidad, sector productivos)
tendrán una participación variable en cuanto a
momento, intensidad e impacto según sea el
alcance y la orientación de los proyectos que se
vayan a realizar.
FUNCIONES Y TAREAS EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACION
… del equipo de instructores
Obtener una visión completa y
compartida de toda el programa de
formación , de los objetivos
formativos y de cualificación
profesional que les son propios.
Contribuir, con base a criterios
definidos, a la formulación de los
proyectos a realizar en los
escenarios de aprendizaje y a la
detección de otras técnicas
didácticas activas necesarias para
el desarrollo del programa
Participar activamente en el
desarrollo de los proyectos, casos,
simulaciones, etc.
… del coordinador
Impulsar una visión de programa de
formación, común que permita superar los
posicionamientos cerrados y centrados
exclusivamente en los módulos.
Dirigir al equipo de instructores en la
identificación y diseño de proyectos, casos,
simulaciones que permitan desarrollar el
proyecto en su totalidad, dando respuesta a
problemas, necesidades del entorno socio-
productivo.
Facilitar e impulsar los diferentes procesos
relacionados con la FpP (diseño, captación de
recursos, evaluación, compras) a fin de que
las diferentes propuestas se desarrollen de
forma óptima.
Adopción de técnicas didácticas activas
 Es importante advertir que la identificación no debe hacerse
desde una visión cerrada de módulos, donde cada
instructor de cada módulo incorpora su propuesta de
proyectos y de uso de otras técnicas didácticas activas de
forma que, por adición, al final se obtenga la definición del
programa .

 Debe evitarse que la identificación de proyectos sea,

exclusivamente, una mera recopilación de propuestas
formuladas por los instructores de cada módulo. Sino que
debe hacerse desde una visión de programa, de modo que,
a partir del conocimiento profundo que todo el equipo tiene
del programa en que participa, se concretan los proyectos y
otras propuestas de trabajo
 El empleo del Sistema de Gestión de Centros debe permitir
que cuando una Guía esté finalizada y haya sido revisada
por el equipo de instructores de la Estructura se incorpore
al Banco de Propuestas de Trabajo.

 Este Banco es un repositorio en red que recoge las Guías

elaboradas en cualquier Centro del SENA y las pone a
disposición de todos los Centros del SENA. Se minimizan así
los esfuerzos de definición de propuestas y se pone al
alcance de cada Centro no sólo las propuestas que en él se
elaboran sino las desarrolladas en todo el país.
Una mención particular debe hacerse en relación a la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) en el proyecto o propuesta de
trabajo. El empleo de los computadores por parte de
aprendices e instructores debe hacerse con funciones
distintas, entre las que debe contemplarse, al menos
su uso como: herramienta de apoyo para la
documentación de los procesos realizados, herramienta
de comunicación con agentes externos al Centro,
soporte para el trabajo colaborativo en proyectos
amplios, vía de acceso a información y documentación
técnica situada en Internet y como medio de
comunicación y difusión de los proyectos realizados.
 “En este momento de
cambio hemos de abrir
las ventanas de los
escenarios de
aprendizaje, para que
entre por ellas un poco
de aire fresco que
nos ventile y oxigene”

(BLANCO PRIETO,
1990)
 AVANCES EN LA
FORMACION POR PROYECTOS EN EL
CENTRO NAUTICO PESQUERO
BUENAVENTURA
 Ruta Pedagógica

FORMACION POR 1. Ser designados por el coordinador

PROYECTOS académico como parte del equipo
técnico

2. Conocer profundamente el programa

de formación que va apoyar Y la
metodología de proyectos
(fundamentacion teórica : física y
virtual)

3. Reconocer a los demás integrantes del

equipo técnico e intercambiar correos
electrónicos y números celulares

4. Abstraer los resultados de

aprendizaje del programa de
formación, versión 50 y decidir que
proyecto es pertinente para trabajar
con estos elementos, tenga en
cuenta que debe ser viable,
pertinente y eficaz, para esto hay
procesos que se implementan

( filtros: tendencias, necesidades, metas)

5. Decidir quien será el líder del proyecto
(podría ser fijo o rotativo): las Ruta pedagógica
funciones es convocar a las reuniones,
pasar informes, levantar las actas,
montar los procesos a la plataforma
blackboard, motivar, responsabilizar y
hacer seguimiento a las personas
usted encomendadas.
(anexo 1)

6. Defina el proyecto a trabajar y enuncie

los resultados que lo posibilitaran,
defina además a que fase del proyecto
responden;(Análisis, Planeacion,
Ejecución y Evaluación), si algunos
resultados del programa no apuntan al
proceso, tenga en cuenta que en
formación se ven, pero no se le
construyen actividades para el
proyecto, se deben aprender a través
de otras técnicas didácticas.
(anexo 2)
Ruta pedagógica 7. Diseñe un blog para su equipo
técnico (www.blogger.com)

8. Constrúyale, mínimo dos

actividades de aprendizaje a
cada uno de los resultados
seleccionados, defina duración,
lugar de Ejecución, recursos
necesarios (anexo 2).

9. Elabore la guía de aprendizaje

integrada, verificando que el
orden de aprendizaje sea claro,
concreto y preciso, si las
actividades son muy grandes,
contemple la posibilidad de
construirle rutas pedagógicas
como anexos, donde paso a
paso orientara al aprendiz para
alcanzar la habilidad o
competencia deseada
(anexo 3)
10. diseñe sus instrumentos de
evaluación: Cuestionario
Ruta Pedagógica
(evidencia de conocimiento) y
lista de Chequeo (evidencia
de desempeño), deben ser
complementarios de su guía
de aprendizaje
(anexo 4)

11. Prepara tus medios

didácticos (videos, fotocopias,
talleres, películas, técnicas
didácticas, entre otras )

12. Diligencia la lista maestra de

materiales, especificando,
cada uno de los elementos
que requieras para el
desarrollo de tus proyectos.
(anexo 5)
 Regional Valle
Fases:
Centro Nautico pesquero de Buenaventura

 ANALISIS:Revisión del programa de formación, establecimiento

equipos técnicos, nombramiento del líder del proyecto (fijo o
rotativo) Revisión bibliografica, fundamentacion técnico pedagógica
(tablas, perfil, guías e instrumentos, medios, lista maestra,
plataforma, blog)
 PLANEACION:Establece el cronograma de actividades, Se
elaboran las guías de aprendizaje , se construyen los instrumentos
de evaluación, se crean los formatos o tablas necesarias para
levantamiento de datos, lista materiales, blog, plataforma
 EJECUCION: Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la
planeación o división del trabajo acordada Supervisión de los
resultados parciales). guías e instrumentos, medios, lista maestra,
plataforma, blog)
Implementación del proyecto, Registro del desarrollo del proyecto,
Análisis del desarrollo del proyecto
 EVALUACION:Autocontrol por parte de los propios aprendices.
Posibilidad de descubrir ellos mismos posibles fallos, y en caso de
ser posible, corregir los fallos detectados.Supervisión conjunta
(instructor, Aprendiz), discusión y valoración de los resultados del
proyecto. Profundización teórica de los resultados.), diligencian los
instrumentos, se levantan los informes técnicos, se montan a
plataforma
Anexo 1, Base de Datos equipos técnicos
BASE DE DATOS EQUIPOS TECNICOS SENA

PROGRAMA DE NOMBRE DEL

NOMBRE COMPLETO CEDULA MOVIL EMAIL TIPO DE Vinculación PERFIL
FORMACION PROYECTO
 FORMACION POR PROYECTOS
anexo 1

TABLA INICIAL

ELABORADO POR: LILIANA ECHVERRY ECHEVERRY

FECHA DE
PROGRAMA DE
TÉCNICA FORMULACION INICIO Y
FORMACION- MODULO RESULTADO DE
DIDACTICA DEL FECHA OBSERVACIONES
TOTAL APRENDIZAJE
PROYECTO DE FINAL
HORAS
ANEXO 2, FICHA DE 1.3 Nombre del proyecto:

CARACTERIZACION 1.4 Programa de Formación al que da respuesta

1.5 Tiempo estimado de ejecución del proyecto (meses):
1.6 Empresas o instituciones que participan en su formulación
o financiación: (si Existe)

FORMATO: 2.1 Planteamiento del problema o necesidad que se

pretende solucionar
 Información básica del 2.2 Justificación del proyecto

proyecto: 2.3 Objetivo general

2.4 Objetivos específicos:
 Estructura del 2.5 Alcance

proyecto: 2.5.1 Beneficiarios del proyecto

2.5.2 Impacto Social:

 Entre otros aspectos, Económico:

incluyendo
Ambiental:
Tecnológico:
2.5.3 Restricciones o riesgos asociados:

fase Resultados de Actividades de tiempo recursos

aprendizaje aprendizaje
 FORMACION POR PROYECTOS
TABLA INTEGRADA

ELABORADO POR: LILIANA ECHVERRY ECHEVERRY

RESULTADO DE
QUE COMO CUANDO DONDE CON QUIEN CON QUE PARA QUE entregable
APRENDIZAJE

FASE

FECHA DE INICIO Y DE
ACTIVIDADES TECNICA DIDACTICA LUGAR RESPONSABLE RECURSOS OBJETIVO
FINALIZACION
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ELABORADO POR: LILIANA ECHVERRY

ECHEVERRY

FECHA DE
TIEMPO DE INICIO Y
FASE ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSO LUGAR ENTREGABLE OBSERVACIONES
DURACION FECHA DE
FINAL

ANÁLISIS

PLANEACIÓN

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN
 FORMACION POR
PROYECTOS SALUD:
http://estrellasdelmar6.blogspot.com

LOGISTICA
http://logisnauticos6.blogspot.com

NEGOCIACION INTERNACIONAL
http://internationalbusinessnautico.blogspot.com

COMERCIO EXTERIOR
http://tecnicoencomercio.blogspot.com.

APH
http://proyectoaph.blogspot.com

CONTABILIDAD
http://nauticonta.blogspot.com

MOTORES
http://dieselelectronica.blogspot.com

DIRECION DE LOS BLOG VENTAS

DONDE PUEDEN http://pacificmarketing.blogspot.com
OBSERVARLAS
Proyectos Pedagógicos
MOTORES DIESEL:

Programa de formación:
técnico en mantenimiento de motores
diesel
Proyecto:
Análisis, diagnostico y mantenimiento de
vehículos de movimiento de carga
terrestre equipado con motores diesel.

VENTAS:

Programa de formación:
técnico en ventas de productos y servicios
Proyecto:
creación de una empresa asesora y
promotora de productos
FORMACION POR PROYECTOS
NEGOCIACION INTERNACIONAL
Programa de formación:
tecnólogo en negociación internacional
Proyecto:
diseño de un plan estratégico de
marketing internacional
Proyecto:
opening marketing company asesoria en
comercio internacional
CONTABILIDAD:
Programa de formación:
Auxiliar en documentación de los registros
de las operaciones contables de una
empresa
Proyecto:
Crear una unidad de apoyo al pequeño y
mediano comerciante para el
diligenciamiento , consultas y
desarrollo de actividades contables
FORMACION POR PROYECTOS

SALUD PUBLICA ATENCION

Programa de formación:
técnico profesional en auxiliar de salud
publica
Proyecto:
Intervención en el estado de salud de los
aprendices sena CNP b/tura cursos
largos a partir del perfil epidemiológico
PREHOSPITALARIA
Programa de formación:
técnico profesional en atención
prehospitalaria
Proyecto:
Diseño e implementación del plan de
emergencias del CNP de Buenaventura
FORMACION POR PROYECTOS

LOGISTICA:
Programa de formación:
Tecnólogo en gestión Logística
Proyecto:
Prototipo de un centro de distribución para
la prestación de servicios logísticos
integrados

COMERCIO:
Programa de formación:
Técnico especializado en comercio

Proyecto:
Creación de una comercializadora
internacional
FORMACION POR PROYECTOS
Debilidades.
 Falta de responsabilidad y
criterios técnicos pedagogicos de
algunos instructores
 Mala comunicación entre las
partes
 Falta de autogestión, disciplina,
madurez proactividad y liderazgo
en sus procesos

Amenazas:
 La inestabilidad de los
lineamientos institucionales y la
falta de condiciones optimas para
el desarrollo de instructores y
aprendices
 FORMACION POR PROYECTOS

OPORTUNIDADES
FORTALEZAS

COMPETENCIA TECNICO PEDAGOGICA DE ALGUNOS

DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO
INSTRUCTORES VISION LABORAL
APOYO DE COORDINACION ACADEMICA PROACTIVIDAD
SECCIONES PEDAGOGICAS IMPACTO EN LA FORMACION
CREATIVIDAD Y SOLUCION DE CONFLICTOS
 Sé OPTIMISTA, y no te olvides que...

En la profundidad de las noches sin luna es donde brillan mucho más las
estrellas
GRACIAS POR LA ATENCION PRESTADA