PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 8
Grado: Primero Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
8/12
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Calculamos la probabilidad de un suceso

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Elabora y usa ▪ Reconoce sucesos simples relacionados a
ACTÚA Y PIENSA estrategias una situación aleatoria.
MATEMÁTICAMENTE ▪ Ordena datos al realizar experimentos
EN SITUACIONES DE Matematiza aleatorios simples que expresan un modelo
GESTIÓN DE DATOS situaciones que caracterizan la probabilidad de eventos y
el espacio muestral.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y recordándoles los acuerdos de
convivencia y las pautas de trabajo en grupo:

- Dinamizar el trabajo a nivel de grupo, promoviendo la participación de todos y

acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad.

 El docente invita al diálogo sobre los tipos de mochilas y su buen uso. Para ello, invita a los estudiantes a
ver un video sobre el buen uso de las mochilas, la cual se encuentra en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=B25p5IgHBvw

 Después de ver el video, el docente plantea las siguientes interrogantes en relación a lo visto:

¿Qué tipo de enfermedades puede causar el mal uso de las mochilas?

¿Qué institución del Estado está involucrada en el bienestar de la población?
¿Cuál es la recomendación para llevar una maleta de ruedas?
¿Cuántos tipos de mochilas nos presentan?
¿Es bueno llevar la mochila al lado derecho del hombro?
¿Es recomendable comprar la mochila al azar?
  El docente escucha atentamente sus aportes y lleva a la reflexión sobre la elección y
el buen uso de los tipos de mochilas.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Es recomendable comprar la
mochila al azar? ¿Qué es el azar? El docente induce a los alumnos hacia la idea de la
probabilidad y espacio muestral y sucesos.
 Un estudiante elegido al azar, lanza un dado varias veces. Luego de la experiencia, el
docente pregunta:
¿Cuál es el espacio muestral de este experimento?
¿Qué es espacio muestral?
¿Qué es un suceso?
 El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y, partiendo de estos aportes, presenta el
propósito de la sesión: Determina el espacio muestral de una situación aleatoria y reconoce sucesos
simples.
 El docente invita a los estudiantes a resolver la actividad 1 de la ficha de trabajo 1:

Jhon, Fredy y Pablo habían acudido al cafetín de su colegio y, a la salida, se

encontraron tres monedas de un sol. Pablo cogió las tres monedas y las
repartió una a cada uno. En seguida, Jhon propuso jugar cara o sello con las
tres monedas juntas. ¿Qué resultará?
¿Cuántos y cuáles son los posibles sucesos que se presentarán al tirar las
tres monedas juntas?

 El docente organiza grupos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo que
serán consensuadas con los estudiantes:

 Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes mediante una

dinámica propuesta por el docente.
 Cada integrante asume un rol dentro del grupo:
 Coordinador: Promueve la participación activa de sus compañeros de
grupo recordándoles constantemente el propósito de la actividad.
 Secretario: Toma apuntes de las respuestas de sus compañeros y va
completando las tablas con las respuestas del grupo.
 Evaluador: Cuestiona si las respuestas del grupo dan solución a la
situación planteada.

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente invita a leer la situación y anuncia a cada grupo que, antes de responder a las interrogantes,
pasen a experimentar la situación. Previamente, el docente solicita que cada estudiante traiga una moneda
de un sol para fines de trabajo en grupo.
 Los estudiantes pasan a resolver la ficha. Paralelamente, el docente los acompaña en sus aprendizajes y
los orienta para responder cada una de las interrogantes.
 En la pregunta 1 (anexo 1), los estudiantes ensayan con sus monedas y van registrando sus resultados.
Nótese que van a existir sucesos repetidos. Por ejemplo, al primer tiro saldrá C, C, S; en el quinto se vuelve
a repetir C, C, S. Para esta situación, el docente orienta que es el mismo suceso, por lo que solo se registra
uno.
 A su vez, el docente hace notar que el suceso C, C, S es diferente a S, C, C, ya que cada uno tiene una
moneda diferente y deben considerar el orden. El docente experimenta con los estudiantes, señala las
monedas con las iniciales de los nombres de Fredy, Pablo y Jhon.
 En el caso de que los estudiantes no lleguen a identificar los 8 eventos, el docente invita para que analicen
y deduzcan los sucesos que faltan.

C C C
C C S
C S C
C S S
S C C
S C S
S S C
S S S

 Terminada las orientaciones, y una vez llena la tabla 1, los estudiantes responden las preguntas 3 y 4 (anexo
1), las cuales están orientadas a identificar sucesos simples.
¿Cuántos y cuáles son los resultados posibles que al lanzar las tres monedas se obtenga 3 caras?
¿Cuántos y cuáles son los posibles resultados que al lanzar las tres monedas se obtenga 3 sellos?
 De igual manera, responden a las preguntas 5 y 6 (anexo 1) a fin de identificar que estos sucesos son
compuestos.
¿Cuántos son los posibles resultados que al lanzar las tres monedas una de ellas sea cara?
¿Cuántos y cuáles son los probables resultados que al lanzar las tres monedas dos sean sello?

 Finalizan haciendo la identificación de un suceso imposible partiendo de la interrogante: ¿Cuántos de los

resultados consideran cuatro caras o cuatro sellos?
 Terminada la ficha de trabajo, un integrante de cada grupo de trabajo socializa sus respuestas. El docente
retroalimenta los aportes y en conjunto concluyen que:

Los sucesos que están formados por un único resultado del espacio muestral se
llaman sucesos simples.

Todo suceso se denota con una letra mayúscula y su expresión por comprensión se
da entre llaves, al igual que el espacio muestral.
Cierre: (10 minutos)
 El docente consolida el aprendizaje proponiendo el desarrollo de actividades de aplicación que se
encuentran en el anexo 2.
 El docente plantea algunas preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo
puedo aplicar lo aprendido? ¿Fue difícil llegar a las conceptualizaciones? ¿En qué otras situaciones puedo
encontrar estos aprendizajes?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que indaguen qué otras enfermedades se generan por llevar una
excesiva carga en nuestras mochilas. A su vez, pide que recopilen información para insertarla en el boletín
informativo que vienen preparando.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete
 Ministerio de Educación. Texto escolar de Secundaria: Matemática 1 (2012) Lima, Editorial Norma
 Fichas de actividades, papelógrafos, tarjetas, plumones, tizas y pizarra.
 Fuente de las imágenes:
https://jonhernandez.wordpress.com/2014/02/20/dados-para-juegos-de-matematicas/
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/110627_secuencia_probabilidad.elp/ejercicio.html
http://www.oac.uncor.edu/documentos/materias/clases.pdf
-
 Anexo 1 - Ficha de trabajo 1

Propósitos: Ordenar datos al realizar experimentos aleatorios.

Determinar el espacio muestral de una situación aleatoria y reconocer sucesos simples.

Integrantes:

Situación problemática:

Jhon, Fredy y Pablo habían acudido al cafetín de su colegio y, a la salida, se encontraron tres
monedas de un sol. Pablo cogió las tres monedas y las repartió una a cada uno. En seguida, Jhon
propuso jugar cara o sello con las tres monedas juntas. ¿Qué resultará?
¿Cuántos y cuáles son los posibles sucesos que se presentarán al tirar las tres monedas juntas?

1. Realiza el ensayo con tus compañeros de grupo y anota en la tabla 1 todos los sucesos que has obtenido al
tirar las tres monedas juntas. Anota solo una vez dicho suceso (considera C para cara y S para sello).

Tabla 1

2. ¿Cuáles son los sucesos que resultaron de este juego entre Jhon, Fredy y Pablo? Expresa por extensión.

Ω = {___ ____ ____ _____ _____ ____ _____ ___ }

Estos elementos representan el __________________________

3. Consideremos que cada suceso toma un determinado valor de acuerdo al siguiente criterio:
Cada interrogante se valora con 0, 1, 2 y 3.
En el suceso CCC, ¿cuántas veces resultó S? _______
En el suceso CCS, ¿cuántas veces resultó S? _________
¿Y para CSS? ____________
Siguiendo este criterio valora cada suceso en la tabla:
4. Sabiendo que cada suceso ha tomado un valor determinado, expresa por comprensión el espacio
muestral.
Ω = { _________________________________}
5. Observa todos los sucesos que escribiste en la tabla 1. ¿Cuántos y cuáles son los resultados posibles que
al lanzar las tres monedas se obtenga 3 caras?

A= {______________}

6. ¿Cuántos y cuáles son los posibles resultados que al lanzar las tres monedas se obtengan 3 sellos?

____________________________________________________________________________________

7. Dirígete nuevamente a la tabla 1. ¿Cuántos son los posibles resultados que al lanzar las tres monedas
una de ellas sea cara? Escribe los resultados.

_____________________________________________________________________________________
8. Mira todas las posibilidades que tienes en la tabla 1. ¿Cuántos y cuáles son los probables resultados que
al lanzar las tres monedas dos sean sello?

_____________________________________________________________________________________

Identificando sucesos simples y compuestos:

1. ¿Cuántas han sido las respuestas en las interrogantes 3 y 4?_____________________________________

Por poseer esta característica, este suceso es denominado suceso ________________________________

2. Para el caso de las preguntas 5 y 6, ¿cuántas respuestas tuvieron? _____________

Al tener más de ________respuestas, el suceso es denominado ________________

3. De todas las posibilidades que escribiste en la tabla 1, ¿cuántos de los resultados consideran cuatro caras
o cuatro sellos?

Este tipo de suceso es denominado____________________

Concluimos que:

Un suceso simple es cuando ________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________
 Anexo 2 - Ficha de trabajo 2

Propósito: Reconoce el espacio muestral y los posibles sucesos.

Luci y Marlene se encuentran frente a una urna con cuatro bolas enumeradas como se muestra en la figura.
A las dos estudiantes se les pregunta:

1. Determina el espacio muestral del experimento de sacar dos bolas al azar.

Ω = {_________________________________ }

2. ¿Qué tipo de suceso es extraer dos bolas y que resulten uno par y el otro impar?

3. ¿Qué tipo de suceso es extraer dos bolas y que resulten dos números iguales?

4. Escribe los sucesos que resulten de extraer dos bolas y resulten números pares.

5. Escribe los sucesos que resulten de extraer las dos bolas y la suma de sus elementos sea impar.

6. Redacta una interrogante de manera que refleje un suceso simple.

 LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “……….” 1ro de Secundaria

UNIDAD 8
DOCENTE RESPONSABLE: SESIÓN 8/12
…………………………………………………………………………………………………………………

Identifica sucesos simples y

compuestos al resolver un
Determina por extensión y
comprensión el espacio
muestral al resolver
Ítem

problemas.

problema.
N°

Sí No Sí No
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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25
26
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29
30