MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DIRECCIÓN DE CALIDAD
SUBDIRECCIÓN DE REFERENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Por favor escriba sus conclusiones en cada etapa propuesta, e identifique las fortalezas y oportunidades de mejora en cada una de ellas. Este insumo puede pueden servir como
punto de partida para diseñar y desarrollar procesos de mejora en el establecimiento educativo.
ETAPA Conclusiones
EXPLORACIÓN
A través del desarrollo de las preguntas orientadoras se
logra hacer un análisis de los criterios de evaluación
establecidos en el SIEE y los resultados de promoción y
no promoción. Esto permitió realizar un proceso de
reflexión sobre la coherencia entre lo escrito y lo
reflejado en los resultados, así como el nivel de calidad
de los aprendizajes. Dicha reflexión permitió concluir
una necesidad a suplir, que implica la constante
actualización del SIEE, de modo que se articule el PEI y
los Planes de Área para lograr una evaluación formativa
acorde a la formación integral.
Es importante mencionar que aún hay lagunas
conceptuales en cuanto a las actividades de evaluación
con intencionalidad pedagógica para lograr el desarrollo
integral de los niños en el marco de la educación inicial.
DÍA E
Anexo 3
Fortalezas
- Disposición del cuerpo docente para
reflexionar sobre los resultados del
instrumento (anexo 1).
- Participación activa de los docentes
sobre las discusiones generadas a
partir del desarrollo de preguntas
orientadoras.
- Se cuenta con el instrumento de
análisis para las 4 áreas
fundamentales, de modo que se
trabaje por el diseño de estrategias
de mejoramiento, basadas en los
criterios y desempeños de
evaluación presentadas en el SIEE.
- La mayor parte de los docentes
conciben los criterios de evaluación
desde el SIEE, como el marco
referencial desde donde se puede
determinar el logro o no de los
aprendizajes alcanzados por los
estudiantes.
Oportunidades para avanzar
- Es importante reconocer que los
procesos de evaluación formativa se
fundamentan en el SIEE, lo que
implica su constante revisión y
actualización.
- Las reflexiones conjuntas sobre el
alcance y no alcance de los
aprendizajes, permiten el diseño de
estrategias de mejoramiento
basadas en resultados reales dando
lugar al fortalecimiento de la
evaluación formativa.
- Es necesario que todos los docentes
se involucren responsablemente en
el diseño de actividades con
intencionalidad pedagógica, con el
fin de atender formativamente a los
niños y niñas de transición, primero
y segundo, dentro de procesos de
evaluación.
- De igual modo es necesario que se
realicen procesos de sistematización
cada periodo, sobre los desempeños
alcanzados por los estudiantes y los
que no se lograron, de modo que se
cuestione sobre las razones de los
resultados para establecer
estrategias de mejoramiento.
ESTRUCTURACIÓN
En el desarrollo de esta etapa se pudo concluir que - Se cuenta con un SIEE construido - Apropiación y uso continuo del SIEE
los docentes encuentran alguna coherencia entre los paulatinamente por la comunidad por parte de los docentes en la
criterios de evaluación basados en las evidencias de educativa. construcción de los instrumentos
aprendizaje de los Derechos Básicos de Aprendizaje - Los docentes presentan disposición de evaluación.
(DBA), sin embargo en algunos casos se dan y participan de la reflexión continua - Actualización del SIEE de acuerdo a
aprendizajes por separado sin lugar a la continuidad a través del desarrollo de las los resultados de la evaluación (uso
de los mismos, lo que obliga a establecer criterios de preguntas del taller. pedagógico de los resultados).
evaluación no progresivos. - Los procesos tienen el liderazgo del - Es necesario reflexionar sobre la
Asimismo se encuentra que cada criterio de rector, lo que permite la articulación de los criterios de
evaluación es orientado por las guías del modelo organización del trabajo en equipo, evaluación establecidos en los
educativo Escuela Nueva, por lo que son acordes para con el compromiso de todos. planes de área y los que se trabajan
cada grado. Sin embargo, es necesario el ajuste - en las aulas de clase, así como los
dentro del SIEE para que los criterios concuerden y que se establecen en el SIEE.
tengan relación entre los documentos institucionales - Apropiación de las escalas de
que forman parte del currículo. valoración, de modo que se
En cuanto a la progresión de los aprendizajes. conozca con precisión lo que cada
Por su parte, en cuanto a la progresión de los criterios estudiante debe alcanzar o alcanza
de evaluación entre los periodos académicos, no es en cada periodo académico y se
evidente, por lo cual es importante que la progresión trabaje por lograr el nivel de
se dé desde la organización de los planes de área y el manera conjunta.
apoyo de los documentos de apoyo como las Mallas
de Aprendizaje y de los DBA junto con sus evidencias
de aprendizaje. En este trabajo se hace necesario
identificar claramente los niveles de complejidad de
los aprendizajes para categorizar asimismo los
criterios de evaluación y tengan progresión, periodo
a periodo.
De igual modo, luego de una reflexión sobre la
influencia de los resultados de la evaluación en las
prácticas de aula, se concluye que éstos están
directamente relacionadas con la forma en que los
niños aprenden, la forma en que se enseña y las
actividades que se desarrollan en clase. Esto lleva a la
reflexión profunda de los resultados de no promoción
o de la no superación de cada uno de los periodos. En
esta medida es importante responder a preguntas
como: ¿son acordes los instrumentos de evaluación?
¿Se realiza la sistematización de los resultados para
tomarlos como base para la construcción de
estrategias de mejoramiento de cara al siguiente año
o al siguiente periodo académico? Este último
 interrogante demanda lo que se conoce como uso
pedagógico de los resultados de las pruebas internas.

TRANSFERENCIA Atendiendo a que la evaluación de los aprendizajes es
un medio para dar cuenta de los desempeños de los
niños, niñas y adolescentes, que promueve la
transformación de los procesos de enseñanza,
desarrollo y aprendizaje, a través de la elaboración de
juicios de valor, con criterios pedagógicos, a partir de la
información obtenida en el proceso de formación de los
niños, niñas y adolescentes, la cual es, en sí misma, un
factor de aprendizaje para mejorar, como lo plantea el
Documento 11 del MEN en cuanto a la evaluación de
carácter formativo, y que asimismo el MEN plantea en
el día E el concepto de “evaluar para avanzar” como un
proceso permanente en el que los resultados de la
evaluación permiten retroalimentar las prácticas
educativas para transformar de manera pedagógica el
currículo de los establecimientos educativos, por medio
de la reflexión sobre la coherencia entre los procesos
enseñanza y de desarrollo y aprendizaje de los niños,
niñas y adolescentes (p.7), con el desarrollo de la etapa
de trasferencia se pudo concluir que es necesario la
apropiación de los criterios de evaluación que orientan
el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes así como
las prácticas de enseñanza de los docentes.
- Participación activa de los docentes
- Trabajo liderado por el directivo
docente.
- Diseño de estrategias de evaluación
construidas por los docentes.
- Actualización del SIEE por parte de
los docentes, basado en los
documentos institucionales y las
necesidades del contexto.
- Revisión y reflexión conjunta sobre
la coherencia de los documentos
institucionales en cuanto a procesos
evaluativos.
- Es necesario continuar con la
reflexión sobre la práctica evaluativa
en el aula. Revisar los instrumentos
si son acordes a los criterios y a los
objetivos de cada clase.
- Es importante de igual forma, que
TODOS los docentes se apropien del
SIEE como la carta de navegación de
los procesos evaluativos.
- Es necesario hacer uso pedagógico
de los resultados luego de procesos
de sistematización de los mismos,
para proponer estrategias de
mejoramiento continuo. Es decir,
evaluar para avanzar.

De igual modo se reconoce la importancia de

sistematizar los desempeños de los niños partiendo los
mismos criterios de evaluación, lo cual perite hacer uso
pedagógico de los resultados al partir de las necesidades
educativas de los niños para construir planes de
mejoramiento, en la necesidad de fortalecer la
evaluación de carácter formativo.

Una vez valorada la coherencia entre los documentos

institucionales en materia de evaluación se pudo
identificar que algunos aspectos no son acordes o que
existe una estrecha relación entre éstos. Esto
posibilitó la reflexión acerca de la necesidad de
revisar minuciosamente los documentos y unificar
criterios. De igual modo se solicita seguir
reflexionando sobre los instrumentos y la forma en
que se evalúa en el aula y lo que el SIEE plantea.

Por otra parte se concluye la poca participación de las

familias en los procesos de evaluación. Esto permite
reflexionar sobre las estrategias para hacer partícipes
a los padres de familia, para lo cual se aprovechará el
Día E de la Familia, y exponer algunos aspectos
importantes a tener en cuenta a la hora de evaluar y
que los padres deben conocer. En ese mismo se
sentido se resalta la importancia de conocer el SIEE
en términos más coloquiales, debido al perfil de la
comunidad del contexto.

Por último, luego de socializadas las

recomendaciones de evaluar para avanzar, se
establece su pertinencia para los procesos de
evaluación formativa y estrategias de mejoramiento.
En este sentido se plantean estrategias que tienen en
cuenta un objetivo claro, el diseño de actividades que
correspondan con el objetivo, responsables de
ejecución de las estrategias y definir algunos
métodos de sistematización para continuar
evaluando los procesos y avanzar.