Anda di halaman 1dari 14

Sistematika Laporan Best Practice pada PKP berbasis zonasi

DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL

(Memuat Lembar Judul)

HALAMAN PENGESAHAN

(Memuat Halaman Pengesahan yang ditanda tangani Kepala Sekolah)

BIODATA PENULIS

(Memuat Biodata Penulis dengan lengkap)

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN

(Memuat Kata Pengantar, Daftar Isi dan Daftar Lampiran dengan urut dan numerik)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

(Menguraikan Latar Belakang Masalah dari kesenjangan harapan dengan kenyataan yang ada dengan
jelas)

B. Jenis Kegiatan

C. Manfaat Kegiatan

(Menguraikan jenis dan manfaat kegiatan dengan jelas)

BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

B. Bahan/Materi Kegiatan

C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan

D. Alat/Instrumen

E. Waktu dan Tenpat Kegiatan

(Memuat tujuan dan sasaran, Bahan/Materi Kegiatan, Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan,


Alat/Instrumen, Waktu dan Tenpat Kegiatan dengan jelas)

BAB III HASIL KEGIATAN


(menjelaskan hasil yang diperoleh, masalah yang dihadapi dan cara mengatasi masalah tersebut)

BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

B. Rekomendasi

(Memuat simpulan dan rekomendasi yang relevan)

DAFTAR PUSTAKA

Memuat daftar pustaka sesuai materi yang dituangkan

LAMPIRAN

(Memuat lampiran yang dilengkapi dokumentasi, instrumen dan hasil pembelajaran)


Senin, 19 Agustus 2019

CONTOH BEST PRACTICE PADA PROGRAM PKP (PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN) BERBASIS
ZONASI

Aris Riyadi,M.Pd.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran tematik terpadu di SD sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa muatan pelajaran dalam satu pembelajaran. Beberapa
muatan, misalnya Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS disatukan dalam tema yang sama kemudian disajikan
dalam satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan.

Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini, penulis menggunakan
buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di
kelas karena diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya,
penulis mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar belakang
siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih
mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses berpikir siswa masih dalam level C1
(mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran
yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS). Penulis
juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan
anak-anak tampak tidak ceria.

Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh informasi bahwa (a) siswa malas
mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru dengan cara ceramah’ (b) selain ceramah, metode
yang selalu dilakukan guru adalah penugasan. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang
hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.

Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali keterampilan berpikir tingkat tinggi
(higher order thinking skills). Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan
disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis masalah (problem
based learning/PBL. PBL merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi pembelajaran
dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks siswa untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep
esensial dari materi yang dipelajarinya. Dalam PBL siswa dituntut untuk mampu memecahkan
permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Dengan kata lain, PBL membelajarkan
siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mencari dan menggunakan sumber pembelajaran
yang sesuai untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Setelah melaksanakan pembelajaran tematik terpadui dengan model PBL, penulis menemukan bahwa
proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika
model PBL ini diterapkan pada kelas V yang lain ternyata proses dan hasil belalajar siswa sama baiknya.
Praktik pembelajaran PBL yang berhasil baik ini penulis simpulkan sebagai sebuah best practice (praktik
baik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model PBL.

B. Jenis Kegiatan

Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan praktik baik ini adalah kegiatan pembelajaran tematik di kelas V
untuk pasangan KD Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS.

C. Manfaat Kegiatan

Manfaat penulisan pratik baik ini adalah meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran tematik
integratif yang berorientasi HOTS.
BAB II

PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

Tujuan penulisan praktik baik ini adalah untuk mendeskripsikan praktik baik penulis dalam meerapkan
pembelajaran berorientasi higher order thiking skills (HOTS).

Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas V semester 1 di SD Negeri ....sebanyak 36
orang.

B. Bahan/Materi Kegiatan

Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah materi kelas VI untuk tema
globalisasi yag merupakan pembelajaran tematik gabungan KD Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS berikut
ini.

Bahasa Indoesia

KD 3.3 Meringkas teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik.
Menyajikan ringkasan teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik
KD 4.3
dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif secara lisan, tulis, dan visual

IPS

KD 3.2 Menganalisis perubahan sosial budaya dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia.

Menyajikan hasil analisis mengenai perubahan sosial budaya dalam rangka modernisasi
KD 4.2
bangsa Indonesia.

IPA

KD 3.3 Menganalisis cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan.

Menyajikan karya tentang cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan


KD 4.3 lingkungannya, sebagai hasil penelusuran berbagai sumber

C. Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik baik ini adalah menerapkan pembelajaran tematik
terpadu dengan model pembelajaran problem based learning (PBL).

Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik baik yang telah dilakukan penulis.

1. Pemetaan KD

Pemetaan KD dilakukan untuk menentukan pasangan KD yang dapat diterapkan dalam pembelajara
tematik. Berdasarkan hasil telaah KD yang ada di kelas V, peulis memilih tema modernisasi untuk
membelajarkan pasangan KD 3.3-4.3 muatan Bahasa Indoesia; KD 3.2 – 4.2 muatan IPS; dan KD 3.3 – 4.3
muatan IPA di kelas V semester 1.

2. Analisis Target Kompetensi

Hasil analisis target kompetensinya sebagai berikut.

3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi

IPK Bahasa Indoesia

3.3.1 Mengidentifikasi informasi penting dalam teks penjelasan (eksplanasi)


tentang modernisasi dari media cetak atau elektronik. (IPK pendukung)

3.3.2 Membenahi kalimat tidak efektif dalam teks (eksplanasi) dari media cetak
atau elektronik menjadi kalimat efektif. (IPK pendukung)
3.3.3 Meringkas teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik.
(IPK kunci)

4.3.1 Menyajikan ringkasan teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau
elektronik dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif secara
lisan, tulis, dan visual. (IPK kunci)

KD 4.3 Menyajikan ringkasan teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau
elektronik dengan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif secara
lisan, tulis, dan visual

IPS

3.2.1 Mengidentifikasi contoh perubahan sosial dalam rangka modernisasi bangsa


Indonesia. (IPK pendukung)

3.2.2 Mengidentifikasi perubahan budaya dalam rangka modernisasi bangsa


Indonesia. (IPK pendukung)

3.2.3 Menganalisis perubahan sosial dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia.


(IPK Kunci)

3.2.4 Menganalisis perubahan budaya dalam rangka modernisasi bangsa


Indonesia. (IPK Kunci)

4.2.1 Menyajikan hasil analisis mengenai perubahan sosial budaya dalam rangka
modernisasi bangsa Indonesia. (IPK Kunci)

4.2.2 Menmbuat peta pikiran (mind mapping) hasil analisis mengenai perubahan
sosial budaya dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia. (IPK Pengayaan)

IPA

3.3.1 Menguraikan cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan.


(IPK Kunci)

3.3.2 Menganalisis cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan


terhadap kelestarian spesiesnya. (IPK Kunci)

KD 3.3 Menyajikan karya tentang cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungannya, sebagai hasil penelusuran berbagai sumber. (IPK Kunci)

KD 4.3 Menyajikan karya tentang cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungannya, sebagai hasil penelusuran berbagai sumber

4. Pemilihan Model Pembelajaran


Model pembelajaran yang dipilih adalah problem based learning (PBL) .

5. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran

Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan
sesuai dengan sintak PBL.

Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan model PBL.

Sintak Model Guru Siswa


Pembelajaran

Orientasi Masalah 1) Guru menyampaikan 1) Menyimak penjelasan


ilustrasi bahwa diban-dingkan guru dan menjawab
kehidupan-nya pada masa pertanyaan guru.
kecil, saat ini dunia sudah
berkembang menjadi
modern.

2) Guru mengajukan
pertanyaan, “Apa yang kalian
ketahui tentang modern dan
modernisasi?

3) Guru meminta siswa


membaca teks eks-planasi
tentang pengertian
modernisasi.

4) Bertanya jawab untuk


menyimpulkan pengertian
modernisasi termasuk
membuka kBBI.

5) Guru menyampaikan
tujuan materi pem-belajaran
hari itu adalah membuat ring-
kasan teks ekspla-
nasi; Menganalisis perubahan
budaya dalam rangka
modern isasi bangsa
Indonesia.

6) Guru menyampaikan
bahwa kegiatan beri kutnya
siswa ditu-gaskan untuk
menyimak tayangan video
tentang perubahan budaya.
7) Guru menyampaikan
tugas siswa yaitu (a)
menentukan pokok-pokok
informasi terkait yang
terdapat dalam video (teks
audio visual), (b) mengidenti-
fikasi kalimat tidak efektif
yang digunakan dalam video’
(c) membenahi kalimat tidak
efektif menjadi kalimat
efektif, (d) mengidentifikasi
kosa kata baru dalam video,
(e) menemukan makna kosa
kata baru dengan
menggunakan Kamus Besar
Bahasa Indo-nesia, (f)
membuat ringkasan isi video
dengan menggunakan kalimat
efektif, (g) menjawab
pertanyaan yang disediakan
dalam LKS, (g) mengiden-
tifikasi contoh peru-bahan
sosial budaya dalam rangka
modern-isasi yang terdapat
dalam video.

Mengorganisasi 1) Guru membagi siswa


dalam beberapa kelompok.
Setiap kelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 45
orang.

2) Setiap kelompok
mengerjakan tugas yang telah
dijelaskan oleh guru.

Membimbing 1) Guru membimbing


penyelidikan siswa menyelesaikan
tugasnya.

2) Guru memberi ban-tuan


dan atau menja-wab
pertanyaan dari siswa bila
dibutuhkan.

Mengembangkan Mendampingi siswa dalam 1) Menyusun laporan hasil


dan menyajikan mengembangkan dan kerja kelompok.
laporan hasil karya menyajikan laporan hasil
2) Mempresentasikan hasil
kerja.
kerjanya dalam diskusi kelas.

3) Kelompok lain
memberikan tang-gapan,
mengajukan pertanyaan, atau
usul terhadap hasil kerja
kelompok lain.

Menganalisis dan 1) Menganalisis dan 1) Menyimak penjelasan


mengevaluasi proses mengevaluasi hasil kerja guru.
pemecahan siswa.
2) Mengajukan pertanyaan
masalah.
2) Memberi penguatan dan atau tanggapan bila
hasil belajar siswa. belum paham.

Pembelajaran setelah istirahat

Orientasi Masalah 1) Guru menyampai kan 1) Menyimak penjelasan


bahwa agar dapat hidup guru.
sesuai dengan perubahan
2) Menjawab pertanyaan
zaman yang terjadi (moder
guru.
nisasi), seseorang harus
mampu bera-daptasi. Bila
tidak, orang tersebut akan
tergilas zaman. Begitu pun
dengan tumbuhan dan
binatang. Mereka juga harus
mampu beradaptasi.

2) Guru mengajukan
pertanyaan, “Dapatkah kalian
memberi contoh cara kita
beradaptasi dengan
lingkungan?

Guru menyampaikan tugas


siswa berikutnya adalah
menganalisis cara mahluk
hidup beradaptasi dengan
lingkungannya.

Mengorganisasi Guru meminta siswa kembali 1) Duduk dalam


duduk bersama kelompoknya kelompoknya.
untuk mengerjakan tugas
2) Membagi tugas.
kelompok.

Membimbing 1) Menyajikan video 1) Menyimak tayangan


penyelidikan tentang cara mahluk hidup video.
beradaptasi dengan
2) Membuat catatan
lingkungannya.
penting sesuai dengan tugas
2) Mendampingi siswa yang harus dikerjakan.
mengerjakan tugas
kelompoknya.

Mengembangkan Mendampingi siswa 1) Mendiskusikan hasil


dan menyajikan menyelesaikan kerja simakan.
laporan hasil karya kelompoknya.
2) Mengerjakan tugas
yang disajikan dalam LKS.

3) Mempresentasikan
hasil kerja kelompok.

4) Menanggapi
presentasi kelompok lain.

Menganalisis dan 1) Menganalisis dan 1) Menyimak penjelasan


mengevaluasi proses mengevaluasi hasil kerja guru.
pemecahan kelompok.
2) Mengajukan pertanyaan
masalah.
2) Memberi penguatan bila belum paham.
hasil belajar siswa.

3) Membimbing siswa
membuat simpulan hasil
belajar hari itu mulai dari teks
eksplanasi, perubahan sosial
budaya dalam rangka
modernisasi, dan cara mahluk
hidup beradaptasi dengan
lingkungannya.

6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan hasil kerja 1 higga 5 di atas kemudian disusun perangkat pembelajaran meliputi RPP, bahan
ajar, LKS, dan instrumen penilaian. RPP disusun dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan
pendidikan karakter (PPK), dan kecakapan abad 21.
D. Media dan Instrumen

Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah (a) contoh teks ekplanasi berjudul
“Pengaruh Globalisasi terhadap Masyarakat Indonesia”, (b) video “Perubahan Sosial Budaya pada masa
Modern”diambil dari https://www.youtube.com/ watch?v=cx0DRUawd-, dan (c) lembar kerja siswa
(LKS) tematik.

Instrumen yang digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen untuk mengamati
proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa
dengan menggunakan (a) tes tulis pilihan ganda dan uraian singkat.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Praktik baik ini dilaksanakan pada tanggal ... sampai ... tahun 2019 bertempat di kelas V SD Negeri ....

BAB III

HASIL KEGIATAN

A. Hasil

Hasil yang dapat diilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut.

1. Proses pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran PBL
berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan
pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak PBL
megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran.

2. Pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran PBL


meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer knowledge.

Setelah membaca, meringkas, dan mendiskusikan teks eksplanasi tentang modernisasi, siswa tidak
hanya memahami konsep teks eksplanasi (pengetahuan konseptual) dan bagaimana membuat ringkasan
yang benar (pengetahuan prosedural), tetapi juga memahami konsep modernisasi. Pemahaman ini
menjadi dasar siswa dalam mempelajari materi IPS tentang perubahan sosial budaya dalam rangka
modernisasi. Pemahaman tentang konsep moderisasi membantu siswa dalam menganalisis prubahan
sosial budaya sebagai akibat moderisasi.

Pemahaman siswa tetang perubahan sosial budaya dalam rangka moderisasi pada dasarnya merupakan
bentuk adaptasi masyarakat terhadap modernisasi. Pemahaman ini dapat menjadi pengantar bagi siswa
untuk memahami cara mahluk hidup beradaptasi dengan lingkungan.

3. Penerapan model pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis.

Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya dan menanggapi topik yang dibahas
dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi HOTS suasana kelas
cenderung sepi dan serius. Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba menyelesaikan
tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah bagaimana siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan;
kurang peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu
disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian
tugas, dan pembahasa), membuat siswa cenderung menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh
siswa adalah apa yang diajarkan oleh guru.

Berbeda kondisinya dengan praktik baik pembelajaran tematik berorientasi HOTS dengan menerapkan
PBL ini. Dalam pembelajaran ini pemahaman siswa tentang konsep teks eksplanasi, perubahan sosial
budaya, dan cara mahluk hidup menyesuaikan diri benar-benar dibangun oleh siswa melalui
pengamatan dan diskusi yang meuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis.

4. Penerapan model pembelajaran PBL juga meningkatkan kemampuan siswa dalam


memecahkan masalah (problem solving). PBL yang diterapkan dengan menyajikan teks tulis dan video
berisi permasalahan kontekstual mampu mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah.

Sebelum menerapkan PBL, penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku
siswa. Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai dengan
kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks yang digunakan juga hanya pada teks
tulis dari buku teks.

Dengan menerapkan PBL, siswa tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari video serta diberi
kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.

B. Masalah yang Dihadapi

Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa siswa belajar dengan model PBL. Dengan
tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan metode ceramah, siswa pun
merasa lebih percaya diri menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui
ceramah.

Masalah lainnya adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk membuat video
pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran,. Video juga merupakan bentuk teks
audiovisual yang juga harus disajikan sesuai dengan rumusan KD.

C. Cara Mengatasi Masalah

Agar siswa yakin bahwa pembelajaran tematik dengan PBL dapat membantu mereka lebih menguasai
materi pembelajaran, guru memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat
belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking
skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS ajkan membuat siswa termotivasi untuk
mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran bahwa belajar bukan sekadar menghafal teori dan konsep
akan membuat siswa mau belajar dengan HOTS.
Kekurangmampuan guru membuat video pembelajaran dapat diatasi dengan mengunduh video sesuai
dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube maupun dari Rumah Belajar. Dengan demikian,
selain menerapkan kegiatan literasi baca = tulis, siswa juga dapat meningkatkan literasi digitalnya.

Bab IV

Simpulan dan Rekomendasi

A. Simpulan

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran PBL layak dijadikan praktik baik pembeljaran
berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer
pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah.

2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat,
pembelajaran tematik dengan model pembelajaran PBL yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi
HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran problem based
learning (PBL), berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.

1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru serta
jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi pembelajaran tematik yang
kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan
membuat pembelajaran lebih bermakna.

2. Siswa diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak
terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara ini akan membantu siswa menguasai
materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa).

3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan
pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan sarana da prasarana
yang memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan praktik baik ini aka menambah
wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN
Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan

Lampiran 2 : RPP

Lampiran 3 : Bahan Ajar

Lampiran 4 : LKS

Lampiran 5 : Kisi-kisi soal piliha ganda dan uraia

Lampiran 6 : Soal, kunci, dan pedoman penyekoran

Lampiran 7 : Lembar observasi proses pembelajaran (LK 7)

Diposting oleh Aris Riyadi,M.Pd. di 20.07