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Fichas tecnicas Metodologia de la investigacion

Research · September 2015

DOI: 10.13140/RG.2.1.2553.1362

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Antonio Velasco
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 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

Fichas técnicas acerca de los aspectos

básicos de la investigación en
Ciencias sociales
Recursos de apoyo didáctico para elaboración de trabajos de
investigación

Mérida, 17 de junio, 2015

COORDINACIÓN Y EDICIÓN

Profesor Antonio Velasco Castro, Dr.Ed.

antoniovelcas@gmail.com

REDACCIÓN

Participantes de la cohorte XIII MEIDI,

curso de Metodología de la investigación I,
Abril-Junio 2015.
 2

CONTENIDO

PRESENTACIÓN ANTONIO VELASCO C. ……………………….. 3

AE1 Enfoques, tipos y diseños de RAQUEL VILLARREAL, ……………………….. 4

investigación cuantitativos y LUIS JONATHAN DAZA &
cualitativos ANA BRICEÑO

AE2 Antecedentes y base teórica AURELINO BRICEÑO BARRIOS ……………………….. 8

ELIONARK PINZÓN
& CARLOS YÁÑEZ

AE3 Entrevista, observación, FRANKLIN MÁRQUEZ CHACÓN ……………………….. 12

encuesta & KERVIN VIVAS

AE4 Calibración de instrumentos de ROBINSON MOGOLLÓN ……………………….. 16

investigación MARÍA VIRGINIA MORENO
& IRAMA PARRA

AE5 Experimentos y cuasi- SERGIO FERNÁNDEZ ……………………….. 19

experimentos & SEBASTIÁN CASTRO

AE6 Acopio de datos ANTONIO DASCO CETANI ……………………….. 21

YRIA CARRERO
& MARÍA ALEJANDRA UZCÁTEGUI

AE7 Análisis de datos HENRY PICÓN ……………………….. 24

& MARÍA A. BASTARDO
PRESENTACIÓN

Aquí se entrega al lector una serie de fichas técnicas, con soporte en referencias de la
literatura especializada, acerca de los aspectos básicos de la actividad investigativa, especialmente en
3
el terreno de las ciencias sociales. Se entregan ciertas fichas técnicas elaboradas por los estudantes
participantes en el curso de Metodología de la investigación I, MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN

INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL, MEIDI, durante el lapso de abril a marzo del año 2015, integrantes
todos de la cohorte XIII de la maestría, Mérida.
Las fichas fueron preparadas como soporte de algo que se denominó Actividades Especiales
(AE) efectuadas para poner en práctica los pormenores de toda investigación durante el curso referido.
Estas consistieron en la ejecución de una experiencia en el aula, por equipos, en que cada uno de ellos
llevó a cabo una actividad para representar, demostrar, dramatizar o ejemplificar en el aula (con el
resto de participantes) algunos de los aspectos fundamentales de toda investigación. Tuvieron una
duración máxima de 60 minutos, con un formato de presentación o ejecución totalmente libre.
El facilitador preparó un formato único para la elaboración de la ficha de la AE, a efecto de
controlar y facilitar el desarrollo de las AE; luego cada equipo entregó en su momento una ficha acerca
de su AE, éstas fueron corregidas por el profesor y finalmente fueron remitidas a éste en formato
digital a fin de proceder a la edición de cada ficha y a su organización como material didáctico.
El orden de presentación de las AE fue el siguiente: AE1: Enfoques, tipos y diseños de
investigación cuantitativos y cualitativos. AE2: Antecedentes y base teórica. AE3: Entrevista,
observación, encuesta. AE4: Calibración de instrumentos de investigación (validez y confiabilidad).
AE5: Experimentos y cuasi-experimentos. AE6: Acopio de datos. AE7: Análisis de datos.
En cada ficha se indica la fecha de presentación, los integrantes del equipo y se desarrolla la
estructura de cada una. Es el deseo de quienes han participado en la elaboración de este sencillo
trabajo, que le sea de utilidad a quienes desde ahora afronten la tarea de preparar una investigación en
el marco de las actividades de MEIDI, junto con la guía acerca de la investigación en el Diseño
instruccional, que se empleó en el referido curso.
Debe indicarse finalmente que este material didáctico no refleja la postura oficial de MEIDI
acerca del tema, aunque es de esperar que una vez sea revisado por el Consejo Directivo de la maestría,
pueda ser integrado entre los recursos de apoyo oficiales de la misma.
Para referenciar este material:
Velasco, A. (ed.) (2015) Fichas técnicas acerca de los aspectos básicos de la investigación en
Ciencias sociales. Mérida: Autor.

Índice
 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad ENFOQUES, TIPOS Y DISEÑOS DE

INSTRUCCIONAL especial # 1 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS Y
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I CUALITATIVOS.
Integrantes Raquel Villarreal, Cohorte XIII, Mérida
del equipo Luis Jonathan Daza y 4
Ana Briceño
Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de 25 04 2015
ejecución

1 Concepto El enfoque de la investigación se refiere a la orientación general que se le dará a la

investigación, de lo cual se derivan tres grandes variantes: el enfoque cualitativo, el
cuantitativo y el mixto.
Ha existido polémica en cuanto al tema pero en la actualidad se ha superado tal situación
y se dice que el enfoque cualitativo no es lo contrario del enfoque cuantitativo sino que se
se concentran en aspectos diferentes de la realidad social y por ello resultan
metodológicamente complementarios. De acuerdo con Gómez (2006), un enfoque no es
mejor que el otro, sólo que establecen distintas aproximaciones, es decir, cada uno
maneja diferentes maneras de abordar el estudio de un fenómeno.

El enfoque de investigación cualitativo procura determinar con gran detalle las cualidades
fundamentales de un fenómeno, las cuales deben ser interpretadas comprensivamente
por el o los investigadores y se basa en métodos de recolección de datos sin medición.
El enfoque de investigación cuantitativo utiliza la recolección de datos para responder
preguntas de la investigación y probar hipótesis previamente establecidas, todo ello por
medio de la medición o conteo para establecer con la mayor exactitud patrones en una
población determinada.
El enfoque mixto combina el cualitativo con el cuantitativo, dependiendo si el objetivo de
la investigación lo requiere o no. Este enfoque surge de la combinación de la
investigación cualitativa y la cuantitativa. Lo que dará esta pauta será el objetivo de la
investigación, lo cual hará necesario o deseable que se integren estos dos enfoques.

El tipo de investigación concierne a las formas básicas en que se puede realizar una
investigación, y nace a partir de 3 criterios fundamentales:
1.- Si la investigación es teórica o empírica.
2.- Si el análisis de datos es descriptivo, correlacional o causal, lo que algunos
denominan profundidad del análisis.
3.- Si la intención es básica o aplicada.

El diseño de la investigación está referido a la forma como se organizarán los elementos

de la misma, es decir, consiste en constituir de una manera lógica los elementos físicos y
conceptuales de investigación, con el fin de utilizarlos para obtener los datos acerca de lo
que se desea investigar.

2 Función Enfoque cualitativo: sirve para comprender las características de un fenómeno que no son
expresables mediante elaboraciones numéricas cuantificadas. Este enfoque se utiliza en
estudios relacionados con las disciplinas humanísticas, como en la antropología, la
etnografía y la psicología social (Gómez, 2005).
 Enfoque cuantitativo: busca cuantificar y aportar evidencias en soporte de una teoría o
modelo que se tiene para explicar algún fenómeno.
Los estudios cuantitativos son utilizados preferentemente en investigaciones de ciencias
como la física, química y biología (Gómez, 2005), pero eso no implica que no sean
apropiados para las ciencias sociales y humanas, puesto que hay infinidad de fenómenos
humanos que son cuantificables y para los cuales existen algunos modelos
matematizados que requieren de análisis cuantitativo, así como también existen modelos 5
acerca de lo social que si bien se encuentran bajo forma matemática, no necesariamente
requieren de cuantificación, sino de análisis cualitativo.

3 Compo- Según Cook y Reichardt (2005), los enfoques cualitativos y cuantitativos se encuentran
nentes muy ligados entre sí, sin embargo presentan algunas particularidades, las cuales se
presentan a continuación:
EL ENFOQUE CUALITATIVO
 Utiliza técnicas cualitativas de recolección de datos.
 Le interesa conocer el marco de referencia de quien actúa.
 Debe contrastar los datos obtenidos no solo por una clase de datos, sino por varias
clases, permitiendo así la triangulación metodológica.
 Su observación es naturalista.
 Es subjetivista.
 Se orienta al proceso.
 Se orienta a los descubrimientos exploratorios, descriptivos e inductivos.
 Se enfatiza en la validez de los datos, en cuanto que estén ajustados a la realidad.
 No generaliza, su estudio se lleva a cabo en contextos particulares.
 En muchos casos, se asume la realidad como dinámica, cambiante, azarosa.

EL ENFOQUE CUANTITATIVO
 Utiliza técnicas cuantitativas de recolección de datos.
 Es positivista.
 Su medición es controlada.
 Es objetivista.
 Se orienta a la comprobación y confirmación de hipótesis.
 Se aplica el método hipotético-deductivo de construcción y validación de modelos
y teorías.
 Se orienta al resultado.
 Se enfatiza en la confiabilidad de los datos.
 Intenta generalizar, se estudian diversos casos.
 En muchos casos, se asume la realidad como algo estable, no azarosa.

4 Formas A. El enfoque de una investigación puede ser:

Cualitativo, cuantitativo, o mixto.

B.1. Los tipos básicos de investigación se clasifican, en general:

Según el interés práctico:
1. Investigación básica
2. Investigación aplicada (Investigación aplicada en general e Investigaciones
proyectivas: Proyectos de acción y de intervención, Investigación acción:
Investigación acción pura o propiamente dicha, e Investigación acción
participativa).
Según la naturaleza de los datos analizados:
1. Investigación Teórica
2. Investigación empírica:
a. Investigación de campo (Observación, Encuesta, Entrevista y Estudio de
caso),
b. Investigación de laboratorio (Experimento de laboratorio, Simulación y
Simulación Informática) e 6
c. Investigación documental.

Según la intención o profundidad del análisis:

1. Investigación exploratoria o descriptiva
a. Investigación exploratoria/descriptiva propiamente dicha,
b. Investigación evolutiva (Investigación evolutiva transversal,
Investigación evolutiva longitudinal e Investigación evolutiva secuencial),
c. Estudios de seguimiento.
2. Análisis de tendencias
a. Estudio prospectivo simple,
b. Estudio prospectivo complejo o factorial,
c. Estudio prospectivo de grupo único y Estudio prospectivo con más de un
eslabón causal,
3. Investigación correlacional,
4. Investigación causal e
5. Investigación evaluativa.

Según el enfoque general a seguir:

1. Investigación puramente cuantitativa o de enfoque cuantitativo.
2. Investigación puramente cualitativa o de enfoque cualitativo (Investigación
etnográfica, Investigación etnometodológica, Investigación narrativa, Estudios
de teoría fundamentada en los datos e Investigación fenomenológica, entre
otros).
3. Investigación mixta o de enfoque mixto.

B.2. Los tipos básicos de investigación son, específicamente:

1. Investigación descriptiva
2. Investigación explicativa o analítica.
2.1 Análisis de asociaciones.
2.2 Análisis de correlaciones.
2.3 Análisis de relaciones causales.
3. Investigación Proyectiva.
3.1 Proyectos de diseños
3.2 Proyectos de intervención.
3.3 Proyectos de interacción.
4. Investigación predictiva.
5. investigación Evaluativa
6. Investigación comprensiva.

C. Los diseños básicos de investigación son:

Investigación experimental e Investigación no experimental.
La investigación experimental puede dividirse en: preexperimentos, experimentos
“puros” (verdaderos) y cuasiexperimentos.
 La investigación no experimental se subdivide en diseños transeccionales o transversales,
y diseños longitudinales. Hay quienes también incluyen acá la multiplicidad de disños
observacionales.

5 Relevancia 1. La relevancia del enfoque de investigación surge de que es lo que determina la

orientación de la misma, y por tanto es importante que se le tenga muy claro.
2. La relevancia del tipo de investigación nace de que al conocer el tipo, resulta 7
relativamente sencillo decidir el diseño a emplear.
3. La relevancia del diseño de investigación viene de que éste permite saber de manera
fácil y clara qué elementos, recursos, instrumentos y procedimientos son necesarios en la
investigación.

6 Efectos La investigación cualitativa: trata de describir y de-codificar un fenómeno de ocurrencia

natural, más orientada a determinar el significado del fenómeno que su cuantificación.
La investigación cuantitativa: responde preguntas de investigación y prueba hipótesis
establecidas previamente, para establecer con exactitud patrones de comportamiento en
una población.
La investigación con un enfoque mixto: acerca a la comprensión científica de una realidad
social dada tanto de modo cualitativo como cuantitativo.

7 Condicio- -------------
nes

8 Procedi- -------------
miento

9 Referen- Cook, T. & Ch. Reichardt (2005). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación
cias
evaluativa. Recuperado de:
http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php?file=%2F138215%2Fmod_resource%2Fco
ntent%2F1%2FReichardt%20y%20Cook_2005_cap%201.pdf
Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. [Libro en
línea]. Recuperado de:
https://books.google.co.ve/books?id=9UDXPe4U7aMC&dq=enfoques+de+la+invest
igaci%C3%B3n&hl=es&source=gbs_navlinks_s
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación.
México: McGraw Hill.
Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La
investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor.

Índice
 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad Antecedentes y Bases

INSTRUCCIONAL especial Teóricas
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I #2
Integrantes del Aurelino Briceño Barrios Cohorte XIII, Mérida
equipo Elionark Pinzón 8
Carlos Yáñez
Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de 15 05 2015
ejecución

1 Concepto LOS ANTECEDENTES son trabajos de investigación que preceden al que se está
realizando. Son los que están relacionados directamente con el objeto de estudio
presente, porque manejan una misma base teórica o muy similar, un mismo tipo
de muestra o muy similar, un procedimiento similar o igual y, sobre todo, las
mismas variables e indicadores y escalas de medida para éstos.
Los antecedentes forman parte del Marco Teórico de una investigación. Los
mismos pueden ser trabajos de grado, postgrado, trabajos de ascenso, resultados
de investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, artículos
científicos en revistas especializadas, etc.

LAS BASES TEÓRICAS constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es

sobre éste que se construye todo el trabajo, es éste el que le da sentido a la
investigación, y es éste el que brinda el marco o pauta para interpretar los
resultados que se encuentren en la investigación.
En general, el marco teórico es el capítulo del trabajo en el cual se encuentran los
antecedentes y las bases teóricas o la fundamentación teórica.
Sin un marco teórico no hay manera posible de interpretar los resultados, ni se
está haciendo investigación: sin un marco teórico se puede haber efectuado un
trabajo impecable, pero no pasa de ser un trabajo de tipo técnico y nada más.
Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se construya el
análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los
resultados. La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el
estudio, sin ésta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y
cuáles no. Sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado,
o técnica empleada en el estudio, carecerá de validez.

2 Función LOS ANTECEDENTES reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un
área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.
Además, sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener
ideas sobre cómo se trato el problema en esa oportunidad.

A su vez, se podría afirmar que el MARCO TEÓRICO tiene como funciones:

 Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir
las relaciones de un tema con las teorías ya existentes.
 Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del
conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica.
 Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la
investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad.
  Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que
podrían generar sesgos.

3 Compo- DE LOS ANTECEDENTES:

nentes  Apellido del autor (año).
 Objetivo general del antecedente.
 Cómo se realizó la investigación (método, instrumentos, muestra). 9
 Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera
numérica, ejemplo “el 30%”, o “la mayoría...”).
 Conclusiones del trabajo (sólo se colocan las que sean pertinentes para el
estudio que se está realizando, lo que no viene al caso, se obvia).
 Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se está por realizar.

EL MARCO TEÓRICO de la investigación considera:

 Conceptos del tema o del problema bajo investigación.
 Relación de teorías y conceptos adoptados.
 Algunos sugieren incluir lo siguiente: análisis teórico del cual se desprenden
las hipótesis. Concluir con las implicaciones de la teoría con el tema o
problema.

4 Formas Según la Red Escolar Nacional (RENA, 2008), hay dos formas de
antecedentes: teóricos y de campo.
Los teóricos son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros,
que exponen teorías o ideas sobre un tema en particular, y los de campo son
todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental,
donde se recaudan datos numéricos o información descriptiva.
Esta clasificación no es muy adecuada, pues confunde las fuentes de información
primaria acerca del tema con los antecedentes propiamente dichos.
Hay otra razón por la cual esa clasificación es incorrecta, y es que un estudio
teórico (esto quiere decir, que no sea trabajo de campo) bien que puede ser un
antecedente de nuestro trabajo si el nuestro es también un estudio totalmente
teórico.

De acuerdo a lo planteado por Arias (1999), las bases teóricas de una

investigación pueden subdividirse de acuerdo a su naturaleza en: psicológicas,
filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras.
Esta clasificación tampoco es correcta por una sencilla razón: el marco teórico de
una investigación no son conceptos ni bases filosóficas o legales, no. El marco
teórico es la teoría o teorías, o bien el modelo o modelos que fundamenten
nuestro tema de investigación. Eso es todo.

5 Relevan- De acuerdo con lo planteado por Rivas (2012), los antecedentes orientan en un
cia alto grado el trabajo de investigación, debido a que son referencias de trabajos
realizados o de publicaciones científicas que comprueban teorías sobre ciertos
fenómenos. Pero en realidad esto no siempre es así: la mayoría de
investigaciones (sobre todo en postgrado) no son para comprobar teorías.
En nuestra investigación nos pueden facilitar la tarea ayudándonos al momento
de definir variables, instrumentos, metodología a emplear, entre otros.

Según lo planteado por RENA (2008), la importancia de las bases teóricas viene
 dada por el hecho que las mismas constituyen el corazón del trabajo de
investigación, pues es sobre éste que se construye todo el trabajo. Una buena
base teórica formará la plataforma sobre la cual se construya el análisis de los
resultados obtenidos en la investigación, sin ella no se pueden discutir los
resultados.
Hay que agregar a ello que sin una base teórica se pueden analizar los resultados,
mas no se los puede discutir y comprender e interpretar, pues esa discusión e 10
interpretación surgen es del contraste con la literatura especializada.

6 Efectos Los antecedentes permiten que el investigador se dé cuenta que su trabajo no es

el único en el mundo o en una determinada región o lengua, en fin, o por el
contrario, pueda ser catalogado como algo novedoso. Definen el rumbo a la
investigación, bien sea para completar, demostrar, experimentar, etc., algo que
quedó en el aire, o bien darle una visión distinta a otras investigaciones.

La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin esta
no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no. Sin una
buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica
empleada en el estudio, carecerá de validez.

7 Condicio- LOS ANTECEDENTES deben tener una estrecha relación con la investigación a
nes realizar. Para que realmente un estudio o investigación anterior a la nuestra sea
un buen antecedente, deben poseer brevísima presentación de los estudios
previos que hasta el momento se han encontrado sobre el mismo tema
específico, preferiblemente con un enfoque metodológico similar o igual, o con
una población similar o igual, bajo condiciones similares o iguales (MEIDI, 2015).

LAS BASES TEÓRICAS deben responder al objetivo o a los objetivos de la

investigación. No es una lista de autores ni tampoco una lista de temas
relacionados con la investigación. Debe especificarse si se sigue una teoría o
modelo, si se lo contrastará con otro u otros, o bien si se someterá a prueba una
teoría o modelo (MEIDI, 2015).

8 Procedi- LOS ANTECEDENTES deben presentarse en orden secuencial y los puntos que se
miento deben extraer de cada antecedente son los siguientes:
• Nombre del trabajo
• Autor (es)
• Fecha
• Objetivo general de la investigación
• Síntesis del tema o la situación analizada
• Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo
• Resultados y conclusiones más importantes

LAS BASES TEÓRICAS están constituidas por dos aspectos esenciales:

1. Revisión de la literatura (antecedentes)
2. Construcción del marco teórico (basamento teórico).

9 Referen- Ariza E., Bompart M., Castillo Y., Parra Y. y Rodríguez A. (2013) Tesis de
cias
Investigación. Antecedentes de la Investigación. Consultado el 05 de mayo de
 2015 en: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/antecedentes-de-la-
investigacion-ejemplo.html
Educapuntes (2011). Antecedentes de la Investigación. Consultado el 04 de mayo
de 2015 en: http://educapuntes.blogspot.com/2011/04/antecedentes-de-la-
investigacion.html. 11
La Biografía.com (s/f). Biografía de Fidias Arias. Consultado el 01/05/2015 en:
http://www.labiografia.com/biografia-de-Fidias_Arias-25314.html
Red Escolar Nacional (RENA) (2008). Antecedentes. Consultado el 04 de mayo de
2015 en: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema2.html
Red Escolar Nacional (RENA) (2008). Fundamentación Teórica. Consultado el 04
de mayo de 2015 en:
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/FundamentaciónTeorica.
html

Índice
 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad Entrevista, Observación,

INSTRUCCIONAL especial Encuesta.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I #3
Integrantes del FRANKLIN MÁRQUEZ CHACÓN Cohorte XIII
equipo KERVIN VIVAS 12
Fecha de
Facilitador Antonio Velasco Castro ejecución 15 05 2015

1 Concepto La ENTREVISTA es un método mediante el cual se recaba información de uno o

más sujetos, con un enfoque no necesariamente cuantitativo y mediante un
formato o instrumento de respuestas mayoritariamente abiertas; si bien acá –
como en la encuesta- se busca conocer (básicamente) la opinión del sujeto, en
la entrevista, a diferencia de la encuesta, el sujeto tiene libertad para expresar
su razonamiento en detalle, con sus dudas, imprecisiones y certezas. Debido a
ello, el tiempo que toma la entrevista es definitivamente mayor que el de la
encuesta, y por ello no permite manejar grandes grupos de sujetos (salvo que
se trate de una investigación de diseño longitudinal a mediano o largo plazo)
(MEIDI, 2015: p. 24).

OBSERVACIÓN: estudios en los cuales se analiza el desarrollo del comportamiento

de uno o más sujetos; puede utilizarse una diversidad de instrumentos, desde
listas de cotejo hasta formatos de registro observacional altamente complejos,
y puede requerir del empleo de herramientas como la cámara fotográfica o la
cámara de video, o de dispositivos específicamente preparados para el
procedimiento (MEIDI, 2015: p.23).

ENCUESTA es todo proceso mediante el cual se recaba la opinión de varios

sujetos con instrumentos de respuesta rápida, redactados de forma usualmente
cerrada, y a las cuales normalmente van asociadas escalas de actitud, por lo que
la investigación suele tener una orientación básicamente cuantitativa. En la
encuesta no se pretende conocer en detalle el razonamiento del sujeto sino
usualmente sus actitudes, por lo cual este método permite recabar datos de
modo relativamente rápido, fácil y directo (MEIDI, 2015: p.24)

2 Función La OBSERVACIÓN como técnica de recolección de datos, tiene como función la

captura de datos comportamentales o de hechos naturales o sociales tal como
ocurren y en el período en que suceden (MEIDI, 2015).
La ENCUESTA tiene como función permitir una recolección de datos opináticos de
modo rápido y cuantificado (Meidi, 2015).
La ENTREVISTA tiene como función la obtención de datos subjetivos acerca de
ciertos fenómenos desde el punto de vista del entrevistado; esos datos pueden
ser tratados de manera cuantitativa, cualitativa o mixta.

3 Compo- La observación posee como componentes

nentes (1) El sujeto observador, el cual incluye los elementos constituyentes de
estos, tanto los sociológicos como culturales, además de las
experiencias específicas del investigador.
 (2) Objeto de observación que es la realidad, pero en donde se han
introducido procedimientos de selección y de discriminación, para
separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se
han trasformado en datos de un proceso de conocimiento concreto.
(3) Circunstancias de la observación: son las condiciones concretas que
rodean el hecho a observar y que terminan por formar parte de la
propia observación. 13
(4) Los medios de observación: son los sentidos y los instrumentos
desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos para la
observación.
(5) Cuerpo de conocimientos es el conjunto de saberes que permiten que
haya una observación y que los resultados de ésta se integren a un
cuerpo más amplio de conocimientos.

Clases fundamentales de observación:

4 Formas i) Observación participante y Observación no participante.
ii) Observación naturalista y Observación tipo laboratorio.

Clase fundamentales de encuesta:

i) Cara a cara, postal, telefónica e informática;
ii) Encuestas de relaciones sociales y encuestas individuales;
iii) Encuesta transversal y encuesta longitudinal.

Clase fundamentales de entrevista:

i) Entrevista individual y entrevista grupal;
ii) Entrevista clásica;
iii) Entrevista clínica;
iv) Entrevista clínica piagetana.

5 Relevan- De la encuesta: permite obtener datos opináticos de manera rápida y sencilla, de

cia forma cuantitativa.

De la observación: permite captar datos comportamentales que otras técnicas

no pueden lograr; igualmente cuando se trata del funcionamiento de equipos,
grupos, instituciones, etc.

De la entrevista: permite profundizar en la cognición del o los entrevistados,

dando la posibilidad de analizar en cierto detalle su subjetividad.

6 Efectos De la OBSERVACIÓN: obtención de datos conductuales y/o de funcionamiento. En

cuanto a los efectos de la observación sobre lo observado, ellos varían según el
caso.

De la ENCUESTA: obtención de datos opináticos cuantificables. En cuanto a los

efectos de la encuesta sobre los encuestados, suelen ser mínimos.

De la ENTREVISTA: obtención de datos sobre la subjetividad humana. En cuanto a

efectos de la entrevista sobre el entrevistado, varían según el caso, y pueden
ser positivos o negativos.
7 Condicio- Buscar la ubicación en que pretende ejecutar la actividad (entrevista, encuesta u
nes observación).
Contar con herramienta para el registro de los datos: planilla de observación,
formato de encuesta, etc.
Contar con herramientas o sistemas de registro de datos alternativos, esto es,
que no dependan directamente del investigador (grabadora, filmadora, etc.)
Contar con el tiempo necesario y ajustarse a las condiciones en que se da la 14
actividad.

8 Procedi- PROCEDIMIENTO PREVIO DE LA OBSERVACIÓN:

miento a) caracterización de las condiciones del entorno físico y social, b) la descripción
de las interacciones entre los actores, c) la identificación de las consecuencias
de los diversos comportamientos sociales observados.

PROCEDIMIENTO TÉCNICO DE LA OBSERVACIÓN:

Definir el punto de vista o el marco conceptual desde el que se realzará la
observación.
Elaborar la guía de observación.
Registrar lo observado lo más pronto y fielmente que sea posible.
Interpretar lo observado a la luz de otras observaciones y de conocimientos
previamente dados.

PROCEDIMIENTO DE LA ENCUESTA:
 Saber qué es lo que se quiere lograr.
 Para quién va dirigido (empleados, clientes, amigos…).
 Edad.
 Nivel socioeconómico.
 Sexo
 Número de preguntas (según el caso, es recomendable utilizar el doble
de preguntas necesarias).
 Lugar
 Utilizar ítems breves y fáciles de comprender
 No redactar preguntas en forma negativa
 No redactar preguntas donde la alternativa de respuesta sea difícil.
 Evitar preguntas que obliguen a hacer cálculos
 Evitar preguntas que obliguen a hacer esfuerzos de memoria
 Evitar el uso de interrogación.

PROCEDIMIENTO DE LA ENTREVISTA:
Definir el punto de vista o el marco conceptual el tema a ser tratado.
Elaborar un formato.
Analizar los datos obtenidos.

1) Buscar un tema importante que tenga interés real en la comunidad y que

pueda aportar algo de conocimiento a ésta.
2) Para elegir el tema de la entrevista, en principio se tiene que tener algún
conocimiento sobre la temática a estudiar; esto lo podemos conseguir a
través de la consulta de fuentes, que pueden ser documentales -archivos de
diarios, de instituciones públicas, Internet- y testimonios directos de
protagonistas, testigos, allegados, adversarios de los protagonistas, y
 especialistas en el tema. De esas charlas seguramente surgirán ideas, o
hipótesis de investigación (Acevedo, 1988).
3) Previamente a la preparación de los ítems definitivos que formarán parte
de nuestra entrevista, es necesario decidir tanto el formato de las
preguntas como el modo de las respuestas. Estos aspectos van a depender
de: los objetivos de la entrevista, la naturaleza del tema, el nivel de
educación del informante o la clase de información que se puede esperar 15
que tenga. En base a estos factores, el investigador decidirá si utiliza
preguntas abiertas, cerradas o ambas. De forma general, el tipo de
información que se pretenda obtener determinará la elección del modo de
respuesta (Acevedo, 1998; Del Rincón, et al 1995).

9 Referen- Acevedo, A. (1988). El proceso de la entrevista: conceptos y modelos. México:

cias
Limusa.
Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sanz, A. (1995). Técnicas de Investigación
en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
Murillo J. (2009). La entrevista. Disponible en:
https://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentacio
nes/Entrevista_%28trabajo%29.pdf
Salgado J. (2010). La observación. Disponible
en:http://www.salgadoanoni.cl/wp-content/uploads/2010/03/la-
observacion.pd
Maestría en Educación, mención Informática y Diseño instruccional (2015). La
investigación orientada al Diseño Instruccional. Mérida: Autor

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 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad Calibración de

INSTRUCCIONAL especial Instrumentos de
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I #4 investigación 16
(validez y confiabilidad)
Integrantes del MOGOLLÓN ROBINSON Cohorte XIII, Mérida
equipo MORENO MARÍA VIRGINIA
PARRA IRAMA
Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de 21 05 2015
ejecución

1 Concepto La calibración o validación de un instrumento de investigación se realiza

determinando la validez y confiabilidad del mismo.
La Validez comprueba que el instrumento mida lo que pretende medir, que tenga
relación con el constructo.
La Confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados
obtenidos cuando se aplica un instrumento nuevamente en condiciones tan
parecidas a la primera como sea posible, lo cual asegura que las medidas que
genere no tengan errores.

2 Función Un instrumento de investigación sirve para captar información del mundo real
(empírico) y convertirla en datos, por lo que su adecuada elaboración y
calibración, son cuestiones esenciales que deben estar presentes para garantizar
a través de la recogida de datos, resultados confiables (Velasco, 2014).

3 Compo- La calibración o validación del instrumento se determina a través de

nentes 1. la validez
2. la confiabilidad

4 Formas La Validez posee varios tipos (Velasco, 2014):

 Validez de Criterio: mide el grado en que una prueba está relacionada con
algún criterio; el instrumento se compara con un estándar y los
resultados entre ambos deben estar correlacionados. Será concurrente si
se aplican ambos instrumentos al mismo tiempo, predictiva si el criterio
se ubica a futuro y posdictiva o retrodictiva si el criterio se toma del
pasado.
 Validez de Contenido: se refiere al grado en que el instrumento refleje el
dominio de los conceptos de las variables que se investigan, es decir que
cada indicador seleccionado y los ítems que se generen a partir de ellos,
respondan a las características peculiares del objeto de estudio.
 Validez de Constructo: determina el grado en que el instrumento se
relaciona con otras medidas o hipótesis investigadas.

La Confiabilidad se puede averiguar por varios métodos (Velasco, 2014):

 Medida de estabilidad test-retest: consiste en aplicar el instrumento en
dos ocasiones diferentes, a los mismos sujetos y correlacionar las
puntuaciones de ambas.
  Método de formas paralelas: se utilizan dos o más versiones equivalentes
del instrumento.
 Método de mitades partidas: se aplica el instrumento en dos partes y
luego se correlacionan las mismas.

5 Relevan- La selección del instrumento es importante para todo tipo de investigación; lo

cia ideal es seleccionar un instrumento existente, adecuado, válido y confiable; es 17
decir que haya sido sometido a las pruebas de validez y confiabilidad. De no
encontrarlo se deben seguir adecuadamente los pasos para la calibración del
instrumento a fin de obtener resultados confiables en la investigación (Velasco,
2014).

6 Efectos Un instrumento correctamente validado y confiable, permite captar

adecuadamente la información de la realidad; generar los datos de la
investigación propiamente dichos que serán analizados posteriormente.

7 Condicio- Para que la calibración del instrumento se ejecute correctamente, deben estar
nes bien definidos los objetivos de la investigación, así como sus variables e
indicadores, a fin de elaborar un primer borrador del instrumento que incluya la
relación entre los ítems del cuestionario con las bases teóricas y los objetivos de la
investigación.
Existen algunos factores que pueden afectar la validez y confiabilidad de un
instrumento como son:
 La improvisación: instrumentos construidos en corto tiempo y con poca
experiencia en el tema.
 Los instrumentos contextualizados: desarrollados en el extranjero,
traducidos pero no validados en el contexto, o aquellos validados hace
mucho tiempo.
 Los instrumentos inadecuados a la persona que se le aplica: con lenguaje
acorde al sexo, edad, nivel educativo, etc.
 Las condiciones en que se aplica el instrumento: ruido, clima, extensión del
instrumento.

8 Procedimi La VALIDEZ es realizada por jueces expertos; en general se realiza de la siguiente

ento manera:
1. Se seleccionan 3 o 5 especialistas en el tema.
2. Cada especialista recibe la información sobre: conceptualización,
contenido, matriz de operacionalización, una planilla de validación y el
instrumento propiamente dicho.
3. Cada juez responde la planilla de validación y regresa al investigador.
4. El investigador analiza y procesa la información de cada juez.
5. Se realizan los ajustes necesarios en el instrumento y se crea la nueva
versión del mismo.
Este procedimiento puede variar en cada caso de validación del instrumento,
dependiendo si se trata de análisis en los cuales se miden variables generadas por
las personas, tales como actitudes, conductas, emociones, opiniones, etc.

La CONFIABILIDAD se establece mediante pruebas piloto y medición de las

correlaciones.
9 Referen- Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de Investigación para
cias
la recolección de datos. Revista Ciencias de la educación. Segunda Etapa. Vol 19
(33): 16.
Ruiz, C. (2011). Construcción de Instrumentos de Investigación en Ciencias Sociales.
Disponible en: http://es.scribd.com/doc/50784800/Construccion-de- 18
Instrumentos-de-Investigacion-en-Ciencias-Sociales#scribd. Consultado el 13
de mayo de 2015.
Universidad Bicentenaria de Aragua (2012). Curso para Formación de Tutores:
Validez y confiabilidad. Disponible en:
http://es.slideshare.net/Waleskita/validezyconfiabilidadmayo2011?related=1
Velasco, A. (2014). Los instrumentos de investigación. Material didáctico, Maestría
en Salud Pública, ULA. Mérida: Autor

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 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad Diseño de investigación 19

INSTRUCCIONAL especial experimental y cuasi
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I #5 experimental
Integrantes Sergio Fernández Cohorte XIII, Mérida
del equipo Sebastián Castro
Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de 2015
ejecución

1 Concepto Diseño de investigación experimental: Consiste en el arreglo o disposición de los

elementos de la investigación de tal manera que se pueda decir con cierta
certeza (nunca plena, al menos no en las ciencias sociales) que la relación entre
las variables analizadas es realmente como lo muestran los resultados
obtenidos. En líneas generales, en un experimento se aplica un estímulo a un
sujeto o grupo de ellos y se examina el efecto de ello sobre una variable no
manipulada (variable dependiente). Hay varios tipos de diseños experimentales
según la cantidad de grupos, de sujetos, las condiciones del experimento, etc.
(MEIDI, 2015).

Diseño de investigación cuasi experimental: Son aquellos en los cuales la

disposición o arreglo de los elementos de la investigación son idénticos o muy
similares a los de los diseños experimentales, pero no se puede cumplir con
algún requisito crucial del diseño experimental, lo cual hace que los datos
obtenidos acerca de las relaciones entre las variables tengan menor grado de
exactitud, confiabilidad o representatividad que en el diseño experimental
(MEIDI, 2015).

2 Función La función de los diseños de investigación experimentales y cuasi

experimentales es el descubrimiento de las relaciones que hay entre dos o más
variables.

3 Componen- El diseño de experimentos se refiere a la estructura del experimento

tes considerando:
 El conjunto de tratamientos incluidos en el estudio.
 El conjunto de unidades experimentales utilizadas en el estudio.
 Las reglas y procedimientos por los cuales los tratamientos son
asignados a las unidades experimentales (o viceversa).
 Las medidas o evaluaciones que se hacen a las unidades
experimentales luego de aplicar los tratamientos

4 Formas  Pre experimentos,

 Experimentos puros,
 Cuasi experimento.
5 Relevancia La relevancia de los diseños de investigación experimentales y cuasi
experimentales, surge de su efectividad como método para el análisis y prueba
de relaciones causales (MEIDI, 2015).

6 Efectos Dependerá de los resultados del pre test y pos test que se le aplicará a los
grupos de investigación
20
7 Condicio- Las condiciones dependerán del tipo de diseño de la investigación:
nes En el caso de las investigaciones experimentales se debe cumplir con dos
condiciones fundamentales: control de las variables y aleatoriedad en la
selección de los componentes de la muestra, es decir, que la selección de los
sujetos del o los grupos sea representativa.

En cuanto al diseño cuasi experimental, el grupo de sujetos puede estar ya

establecido en su condición natural y por tanto no se necesita llevar a cabo una
selección.

8 Procedi- 1. Definir los objetivos del experimento.

miento 2. Identificar todas las posibles fuentes de variación, incluyendo:
— factores tratamiento y sus niveles,
— unidades experimentales,
— factores nuissance (molestos): factores bloque, factores ruido y
covariables.
3. Elegir una regla de asignación de las unidades experimentales a las
condiciones de estudio (tratamientos).
4. Especificar las medidas con que se trabajará (la respuesta), el
procedimiento experimental y anticiparse a las posibles dificultades.
5. Ejecutar un experimento piloto.
6. Especificar el modelo.
7. Esquematizar los pasos del análisis.
8. Determinar el tamaño muestral.
9. Revisar las decisiones anteriores. Modificarlas si se considera necesario.
10. Aplicar pre test.
11. Aplicar la intervención o tratamiento.
12. Aplicar post test.
13. Analizar los resultados.

9 Referencias Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La

investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor.

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 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad ACOPIO DE DATOS

INSTRUCCIONAL especial
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I #6
Integrantes Antonio Dasco Cetani Cohorte XIII, Mérida
del equipo Yria Carrero 21
María Alejandra Uzcátegui
Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de 22 05 2015
ejecución

1 Concepto ACOPIO DE LOS DATOS:

Según MEIDI (2015): “En toda investigación empírica, ésta es la actividad
efectuada en la fase en que se recolectan los datos-r y la información-r para
luego analizarlos; por lo general se recolectan empleando un medio de registro
preparado al efecto (el instrumento), o simplemente mediante el aparato
cognitivo del o la investigadora”. Por tanto, todo estudio conlleva un proceso
donde se recolectan datos a través de un mecanismo o intervienen los sentidos
del ser humano.
Acopio y recolección de datos son sinónimos. Involucra tres acciones
relacionadas entre ellos. Según Hernández, (1994) son:
1. Elegir un mecanismo de comprobación favorable en el análisis de la
actuación o desplegar uno (mecanismo de acopio de datos). Este
mecanismo conviene que sea válido y confiable.
2. Ejecutar ese mecanismo de comprobación. En otras palabras, alcanzar
las informaciones y comprobaciones de las variables que son de
utilidad para la investigación.

DATOS E INFORMACIÓN:
De acuerdo con MEIDI (2015), los datos-r y la información-r son los datos e
información empíricos o reales que se captan durante el proceso de acopio de
los datos, en tanto que los datos-r y la información-i son los que surgen luego de
haberse procesado los datos-r.
Los datos son unidades o agrupaciones de percepciones en un ente cualquiera
(ser humano, canino, ave, etc.) ocasionadas por cosas externas o internas al
sujeto, con la característica de referirse a algo (MEIDI, 2015).
La estructuración de los datos en el aparato cognitivo de un sujeto, esto es, su
puesta en mutua interrelación por un ente inteligente, es lo que genera la
información, de manera que ésta consiste en datos estructurados. A su vez,
cuando la información es estructurada de modo intencional (o no) por un ente
inteligente, se genera nueva información y también nuevos datos.
Una vez que un sujeto ha manejado la información (recibida o creada por él), la
ha puesto en práctica de modo adecuado, ha cometido errores y aciertos, y ha
ocurrido un aprendizaje en torno a esos aspectos, es cuando surge el
conocimiento (MEIDI, 2015).

2 Función La función del acopio de datos es recolectar los datos de la investigación; más
concretamente, la función es tomar datos e información real y convertirlos en
 datos e información de investigación.

3 Componen- Los componentes del proceso de acopio de los datos son los elementos en que
tes se puede estructurar, así como también los pasos básicos en que se puede
descomponer como proceso, a saber:
Elementos del acopio:
1. Sujeto que hace acopio de datos, 22
2. Objeto/s cuyos fenómenos, emisiones, conducta, etc., son acopiados,
3. Instrumento/s de acopio de datos,
4. Herramienta/s de acopio de datos.

Pasos básicos:
1. Selección de un/os objeto/s,
2. Selección de instrumento/s,
3. Selección de herramienta/s,
4. Selección de un procedimiento de acopio,
5. Ejecución del acopio de datos.
4 Formas Se pueden mencionar las siguientes:
observación, entrevista, análisis de documentos, análisis de interacción, análisis
de conversación, análisis de discusión, análisis institucional, dramatización,
simulación de roles, juegos, estudio de caracteres cualitativo, estudio de caso,
pruebas autoaplicadas, examen de conocimiento, pruebas psicológicas, auto
reportes, biografías, historias de vida, entre otros muchos.

5 Relevancia El acopio de datos es sumamente relevante, porque suministra el insumo o

insumos para la investigación: los datos, puesto que sin el insumo no hay nada
que investigar.

6 Efectos Generar datos de investigación.

Generar información de investigación.
Generar conocimiento de primera mano, acerca del objetivo de estudio (en la
mayoría de las investigaciones).

7 Condicio- Es necesario tener claramente preparado y delimitado lo siguiente:

nes Objetivos bien establecidos.
Variables bien establecidas (en los estudios cuantitativos).
Uno o más instrumentos ya calibrados.
Una o más herramientas adecuadas.

8 Procedi- Proceso global para el acopio de datos:

miento 1. Seleccionar un instrumento adecuado o desarrollar uno propio.
2. El instrumento debe ser confiable y válido
3. Enumerar las variables a medir (estudios cuantitativos)
4. Revisar definiciones conceptuales y operacionales.
5. Preparar el contexto del acopio (sea observación, entrevista, dinámica,
discusión, etc.)
6. Ejecutar el acopio de los datos.

Ejemplo: para sesiones de reflexión

1. Se convoca al colectivo de sujetos para una o varias citas, y se ejecutan
 actividades vinculadas a las variables del estudio.
2. Cada reunión se realiza en un lugar adecuado, acogedor e
incomunicado. Se debe planificar la agenda y garantizar los
pormenores.
3. Formar en el grupo un clima de confianza, para propiciar la
participación.
4. En la sesión se deben pedir comentarios, puntos de vista, análisis de 23
casos.
5. Llevar un registro con datos de los participantes: sexo, edad, formación
y lo relacionado con la investigación.
6. Descripción de la jornada: fecha y duración, datos completos de su
desarrollo, comportamiento y actitud de los convocados hacia el
investigador y la sesión.
7. Ejecutar la codificación y análisis.

9 Referencias Best, J. (1982). Cómo investigar en educación. Morata: Madrid.

Hernández, R., C. Fernández & P. Baptista (1994). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill.
Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La
investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor.
Márquez O. (2000). El proceso de investigación en ciencias sociales. Barinas:
UNELLEZ.
Scmelkes, C. (1988). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación. México: Harla.

Índice
 FICHA DE EJECUCIÓN DE ACTIVIDAD ESPECIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO Actividad Análisis de Datos

INSTRUCCIONAL especial
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I #7
Integrantes Picón, Henry Cohorte XIII, Mérida 24
del equipo BASTARDO, MARÍA
Facilitador Antonio Velasco Castro Fecha de 29 05 2015
ejecución

1 Concepto Analizar los datos refiere al estudio de los datos e información de investigación,
que han sido obtenidos a través de o los instrumentos aplicados.

2 Función La función del análisis es la de extraer datos e información de investigación de

los datos captados o recogidos, a fin de detectar: patrones o regularidades en
los datos, anomalías en los datos, posibles explicaciones para tales patrones y
anomalías.

3 Componen- - Técnicas para el análisis

tes - Herramientas tecnológicas de apoyo

4 Formas - Análisis de datos cualitativos

- Análisis de datos cuantitativos

5 Relevancia El análisis de los datos es una etapa de suma importancia dentro del proceso de
investigación ya que con los datos recogidos el investigador podrá interpretar la
información de la investigación y con ella llegar a las conclusiones del proyecto.

6 Efectos El correcto análisis de los datos suministrará la información acorde a las

necesidades manifestadas a través del problema de investigación, y su
interpretación permitirá dar respuesta a las preguntas de investigación y
generar las conclusiones del caso.

7 Condicio- Al realizar el análisis de los datos de investigación se debe tener en cuenta:

nes -La forma en que se planteó el problema
-El o los supuestos hipotéticos
-Los métodos y técnicas utilizadas para recopilar los datos
-El enfoque de investigación: cualitativo, cuantitativo o mixto

8 Procedi- Velasco (2015):

miento
Análisis de datos CUALITATIVOS:
Los datos deben ser vaciados en tablas de datos que permitan una visualización
lo más completa posible del total de la información obtenida durante el acopio.
 Vaciar los datos en una base de datos sencilla (en una hoja de cálculo
como el Excel, por ejemplo)
 Crear las tablas básicas de datos
o Tabla con los datos sociodemográficos (si se analizan sujetos
 humanos)
o Tablas con los datos cualitativos que puedan ser vaciados en
formato tabular.

Para el análisis cualitativo de los datos se pueden usar diversas técnicas:

- Matrices (por ejemplo la matriz FODA)
- Mapas mentales 25
- Tablas de cotejo
- Se pueden redactar contextos
- Se pueden segmentar por categorías
Existen programas informáticos que permiten el análisis de este tipo de datos
- Atlas.ti©
- Ethnograph©
- QSR©
- Decision Explorer©

Análisis de datos CUANTITATIVOS:

Para el análisis de los datos cuantitativos:
Si el volumen de datos es grande:
 Seleccionar algún paquete (software) estadístico, seleccionado según
la experticia en su manejo (SPSS©, MINITAB©, SAS©, STAT©, entre otros)
 Una vez recolectada la información esta debe ser trasladada al sistema
o software.
 Luego se exploran los datos de manera descriptiva, por ejemplo a
través de una tabla de frecuencias
 Se deben evaluar la confiabilidad y validez de los datos
 Analizar mediante pruebas estadísticas los resultados obtenidos

Si el volumen de datos es pequeño, no se amerita de análisis estadístico:

 Vaciar los datos en una base de datos sencilla (en una hoja de cálculo
como el Excel©, por ejemplo)
 Crear las tablas básicas de datos:
o Tabla con los datos sociodemográficos (si se analizan sujetos
humanos)
o Tabla con las frecuencias de las variables analizadas
o Tablas con los demás datos, tantas cuantas áreas de interés
existan
 Examinar visualmente las tablas básicas de datos, a find e detectar
patrones (regularidades) y anomalías (irregularidades)
 Procurar encontrar explicación para lo anterior, sobre la base de los
mismos datos.

Análisis mixto (de datos CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS)

Si el volumen de datos es grande se debe efectuar un análisis estadístico.
Si el volumen de datos es pequeño, no se amerita de análisis estadístico.
En todo caso, siempre hay que hacer lo siguiente:
 Vaciar los datos en una base de datos (en una hoja de cálculo como el
Excel, por ejemplo)
 Crear tablas básicas de datos:
o Tabla con los datos sociodemográficos (si se analizan sujetos
 humanos)
o Tabla con frecuencias de las variables analizadas
o Tablas con los demás datos, tantas cuantas áreas de interés
existan
 Examinar visualmente las tablas básicas de datos, a fin de detectar
patrones (regularidades) y anomalías (irregularidades)
 Procurar encontrar explicación para lo anterior, sobre la base de los 26
mismos datos.
 Efectuar un análisis de la subjetividad, tan subjetivo como sea necesario
o pertinente, dentro del marco teórico que haya sido selccionado.
 Procurar alcanzar la comprensión de la subjetividad de los
componentes de la muestra.
 Integrar los hallazgos del análisis cuantitativo con los del análisis
cualitativo, a fin de obtener una adecuada COMPRENSIÓN de lo analizado,
así como de brindar EXPLICACIÓN de aquello que sea pertinente.

9 Referencias Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.

Dzul, M. (s.f). Unidad 3. Aplicación básica de los métodos científicos: Diseño No-
Experimental (Presentación). Recuperado el 30 de mayo de 2015, de:
http://www.uaeh.edu.mx/virtual
Maestría en Educación, mención Informática y Diseño Instruccional (2015). La
investigación orientada al Diseño instruccional. Mérida: Autor.
Salkind, N. (1998). Métodos de Investigación. México: Prentice Hall.
Velasco, A. (2015). Comunicación personal.

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