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Por una educación de calidad para todos

Area: INGLÉS
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos
escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada
en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos
afirmar que se trata de la lengua del mundo actual, una gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en
clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son presenciales y dos (02)
virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción
estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.
Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, discursivos, socioculturales y estratégicos
que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como miembros de una sociedad, que
deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un resultado concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, con conceptos
como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el ambiente virtual de aprendizaje
con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital,
móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso automático subconsciente, por lo que
adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el
cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las
competencias de comunicación. La secuencia de aprendizaje es: familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades didácticas que comprenden treinta y seis
unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes logren llegar al nivel A2
como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A2 que a continuación se detalla:
COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL
Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras.
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de información.
Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las
posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situación de
comunicación poco frecuente.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
DESCRIPTOR DEL NIVEL
 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
 Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Es capaz de
captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
 Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encuentra información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
 Se comunicame en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
 Es capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente como para mantener la conversación por si mismo.
 Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y otras personas, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o el último que
tuvo.
 Escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.
 Escribe cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

II. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO.

Competencia Estándar de Aprendizaje Desempeño


Se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Recupera información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en
inglés como lengua extranjera textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el
conclusiones a partir de información implícita y explícita propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa distintos momentos o por distintos interlocutores.
Deduce información señalando características de seres, objetos m ligares y hechos. Deduce el
adecuando el texto a situaciones comunicativas
significado de palabras frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo present simple, past
formales e informales usando pronunciación y simple, past continuos, subordinating conjunctions: when, while, so , as , because, past participle
entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en , etc
torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos Deduce también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
recursos cohesivos, vocabulario variado y diferencia, causa y consecuencia) y jerarquía (ideas principales y complementarias) en textos
construcciones gramaticales determinadas y orales en inglés.
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales Explica el tema y el propósito comunicativo.
para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y Distingue lo relevante de lo complementario clasificado y sintetizando la información y c}vinculado
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y para verbales para
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, construir el sentido del texto oral en ingles
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los mo-dos culturales,
participa formulando y respondiendo preguntas sobre
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las personal al pre-sentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte,
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias;
en cuenta los puntos de vista de otros. describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y
disculparse.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de textos en Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas Identifica información explícita, relevan-te y complementaria integrando datos que se encuentran
inglés como lengua extranjera estructuras complejas y vocabulario variado y en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en su estructura y
especializado. Integra información contrapuesta vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa
y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés
integrando la idea principal con información específica
a partir de información explícita e implícita.
para construir su sentido global. Reflexiona sobre las Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significa-do de palabras, frases
formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y expresiones en contexto
y los recursos textuales así como el efecto del texto en Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal al
el lector a partir de su conocimiento y del contexto presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, de-portes,
sociocultural. entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto
con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de ti-pos textuales y
géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de Adecua el texto que escribe en ingles a la situación comunicativa considerando el tipo textual
textos en inglés como lengua forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al comunicativa considerando el tipo textual algunas características del género discursivo, el
extranjera destinatario, propósito y registro a partir de su formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal al presentar a
experiencia previa y fuentes de información variada. alguien y a si mismo; hablar sobre las personas, medios de transporte, deportes entretenimiento,
discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias, describir acontecimientos
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias, intercambiar información
central y las estructura en párrafos y subtítulos. personal, comparar estilos de vida, hacer planes, quejarse y disculparse.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos Produce textos escritos en ingles entorno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, secuencia, semejanza diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con pertinente con vocabulario apropiado.
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos
que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous;
construcciones gramaticales de mediana complejidad. subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —regular,
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en irregular; present perfect, past participle verbs (regular and irregular); comparative and superlative
sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y adjectives; fu-ture with will and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too,
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar enough, so, such; prepositions —for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
el texto que escribe en inglés.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

III. ESTANDAR DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Competencia Estándar de Aprendizaje Desempeños


Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en - Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
virtuales generados por las TIC diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando responsabilidad y eficiencia.
información y creando materiales digitales en interacción con sus - Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
personal. - Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
TIC que mejoren los resultados.
- Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
- Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
- Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
- Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
autónoma que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles - Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; para el éxito de la meta de aprendizaje.
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA LANGUAGE FUNCTION TIPO DE UNIDAD Y DURACIÓN
PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE N°
Asking for and giving information UNIDAD DIDACTICA 1 10 horas
I Trimestre “This is me and my friends”
Describing personal appearance 10 horas

Talking about preferences UNIDAD DIDÁCTICA 2 10 horas


‘My hobbies’
Talking about leisure activities 10 horas

Talking about food UNIDAD DIDÁCTICA 3 10 horas


‘Food from around the world’
Discussing about healthy and unhealthy 10 horas
food
Talking about jobs and workplace UNIDAD DIDÁCTICA 4 10 horas
‘Jobs ant talents’
Talking about responsibilities 10 horas
II Trimestre Describing talents
Talking about the past UNIDAD DIDÁCTICA 5 10 horas
‘Nice memories’
Describing past events 10 horas

Asking for prices UNIDAD DIDÁCTICA 6 10 horas


‘Shopping’
Comparing prices and products 10 horas

III Trimestre ‘Arranging events’ Arranging future plans UNIDAD DIDÁCTICA 7 10 horas

Writing an invitation 10 horas

Describing important places around the UNIDAD DIDÁCTICA 8 10 horas


‘Landmarks’ world
Discussing about the most important 10 horas
landmarks
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO TOTAL SEMANAS HORAS
I 11 – 03 - 19 21 – 06 - 19 15 90

II 01 – 07 - 19 20 – 09 - 19 12 72

III 01 – 10 - 19 21 – 12 - 19 12 72

IV. RECURSOS Y MATERIALES


Referencias bibliográficas para docente y estudiante
DEL MINEDU ELABORADOS EN LA IE
Para el estudiante: Para el estudiante:
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse
Para el docente: Para el docente:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

Cutervo, marzo de 2019.

V°B°……………………………………. ..……………………………..
Director Docente
UNIDAD DIDÁCTICA N°1

I. TÍTULO: Conociendo nuestras capacidades socio afectivas.

II. NUMERO DE TRIMESTRE O BIMESTRE: I trimestre.

III. DURACIÓN: 6 semanas

IV. GRADO Y SECCIÓN: 3° A, B y C

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES INSTRUMENTO DE


DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
COMPETENCIA Recupera información explícita de textos orales seleccionando datos  Participación a través de un  Rubrica.
específicos del texto que escucha. Integra información dicha por distintos dialogo acerca de violencia.  Ficha de observación.
CAPACIDADES interlocutores.  Proyectar a través de videos e
Expresión y
Comprensión Oral
imágenes.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
 Infiere el significado de textos organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito
orales. comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Brinda información personal en Compara textos entre sí para señalar características comunes de ti-pos
relación a sus preferencias y textuales y géneros discursivos.
pasatiempos.
 Pregunta y responde para
Produce textos escritos en ingles entorno a un tema con coherencia,
completar cuestionario.
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
Comprensión y relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza diferencia,
Producción de Textos causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
 Comprende texto vocabulario apropiado.
 Infiere respuesta de texto
 Organiza información.
 Redacta un texto descriptivo con
coherencia y cohesión
Enfoque Valor Actitudes Evidencias de aplicación.
transversal
Orientación al bien común. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o Actividades de apoyo.
difíciles
Igualdad de Género. Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra Mediante Trabajo cooperativo.
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así
la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.

Competencia transversal Desempeños


Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares
de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E “Fe y Alegría 69”- San Viator de los tres niveles de escolaridad, en su mayoría, presenta problemas socioemocionales que
han sido observados en las acciones educativas en aula, entrevistas, informes tutoriales y académicos, actividades lúdicas del recreo y de
almuerzo,… evidenciado en: Comportamientos agresivos, ansiosos e impulsivos, escaso interés por aprender, dificultades para relacionarse
de manera armónica y respetuosa, para trabajos en equipo y de manera colaborativa, indisciplina, incumplimiento de tareas, conversaciones
en clase fuera del tema, desorganización de tiempo y espacio para el estudio, atraso en el procesamiento de información académica.
Por lo que hace necesario promover espacios y acciones vivenciales que favorezcan las relaciones interpersonales y los fortalecimientos
de las competencias cognitivas y socioemocionales, también en el ámbito de las interacciones básicas se menciona muy a menudo lo que
las personas prefieren hacer en su tiempo libre. Los estudiantes podrán interactuar con turistas teniendo una variedad de vocabulario para
expresar sus hobbies y preferencias.

¿Por qué es necesaria la educación social y emocional?


¿Qué procesos y herramientas necesito para fortalecer mi aprendizaje socioemocional?
¿Cómo se promocionan las competencias y habilidades socioemocionales?
VII. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-


Indicadores AUTÓNOMO 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
 Indica qué actividad prefiere y cuál no Indicadores APRENDIZAJES 45'
Campo temático  Completa ficha discriminando información Indicadores
 Like, hate, dislike, love+ing relevante  Expresa qué actividades prefiere y cuáles
Campo temático no.
 Conjunction but, and
 Like, hate, dislike, love+ing Campo temático
Actividades
 Conjunction but, and  Like, hate, dislike, love+ing
 Completan cuestionario sobre preferencias.
Actividades  Conjunction but, and
 Dialogan sobre sus preferencias de acuerdo
 Miran video de entrevistas a niños británicos Actividades
a información recogida en cuestionario.
sobre las actividades que prefieren.  Los estudiantes adivinan cuál de las
 En pares elaboran itinerario de actividades
actividades propuestas en la pizarra son las
el fin de semana
 Desarrollan ejercicio propuestos en ficha. que prefiere el/la docente.
(unir, completar, contestar preguntas  Los estudiantes reciben un set de tarjetas
abiertas, discriminar quién dijo...) para formar oraciones completas.
 Personalizan las oraciones, eligen las
que son verdaderas en cada caso.
 Consolidan lo trabajado en la semana de
manera conjunta con retroalimentación y
metacognición.
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-
AUTÓNOMO 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
Indicadores Indicadores APRENDIZAJES 45'
 Redacta texto indicando lo que le gusta y no le  Completan información en ficha de trabajo Indicadores
gusta hacer autónomo Intercambia información personal y de
Campo temático Campo temático otros sobre actividades que prefieren y las
 Wh- questions que no les gusta.
 Wh- questions
 Love, hate, like, can’t Campo temático
 Love, hate. Can’t stand.
Wh questions
 But, and  stand+ing
Love, hate, like, can’t
Actividades  Vocabulary of hobbies
stand+ing
 Leen texto, desarrollan actividades de Actividades
Actividades
comprensión de lectura.  Material virtual 1
Completan información con la estructura
 Completan texto con actividades sugeridas.  Miran video- entrevista.
adecuada
 En pares, practican oralmente dialogando  Responden pregunta/actividad previa.
Interactúan en pares preguntando sus
sobre sus preferencias  Completan información, responden preguntas. preferencias
 Completan espacios en blancos con información Reportan resultados.
personal. Analizan la estructura trabajada durante
 Material virtual 2 la semana
 Miran video- entrevista.
 Desarrollan actividades en ficha de trabajo
autónomo.
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-
AUTÓNOMO 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
Indicadores Indicadores APRENDIZAJES 45'
Comprende textos sobre actividades de Completan información en ficha de trabajo Indicadores
tiempo libre. autónomo Indica qué actividades son preferidas o no
Elabora un texto sobre sus actividades Campo temático por sus compañeros.
de tiempo libre y la de un compañero más. Wh- questions Campo temático
Campo temático Simple present Wh- questions
Wh- questions Vocabulary: leisure activities Simple present
Simple present cycling, Reading surfing, cooking, hanging Vocabulary: leisure activities
Vocabulary-leisure activities (cycling, out) cycling, Reading surfing, cooking,
Reading surfing, cooking, Actividades hanging out)
hanging out) Miran video Actividades.
Actividades Completan información Reciclan vocabulario aprendido durante
Responden encuesta Discriminan información y marcan respuesta la semana.
Aplican encuesta correcta. El/la docente presenta actividades
Comparten resultados de encuesta en Discriminan V o F que podrían interesarle, los alumnos
pares Completan oraciones con la forma del verbo adivinan cuáles son las que le gustan.
Reciben retroalimentación adecuado. Los estudiantes hacen lista de
En conjunto hacen la metacognición - actividades.
Adivinan a quién le puede gustar
cierto tipo de actividades.
El/la docente hace la retroalimentación
con ayuda de los estudiantes.
En la metacognición analizan las
frases usuales para expresar
preferencias y la forma correcta del verbo
(ing)
SESIÓN PRESENCIAL 90’ SESIÓN DE TRABAJO SESIÓN PRESENCIAL-
Indicadores AUTÓNOMO 90’ CONSOLIDACIÓN DE LOS
Redacta descripción a partir de respuestas en Indicadores APRENDIZAJES 45'
cuestionario aplicado a una celebridad. Discrimina información relevante en ficha de Indicadores
Campo temático trabajo autónomo Presenta estadística de actividades
Simple present Campo temático preferidas por los estudiantes en su vida
Wh question Simple present personal.
Quantifiers: most, all, none of, some, a few, Wh question Campo temático
nearly all. Quantifiers : most, all, none of, some, a few, nearly Simple present
Actividades all. Wh question
Escuchan audio y marcan las actividades que Actividades Quantifiers : most, all, none of, some, a
escuchan. Miran video few, nearly all.
Los estudiantes comparan sus respuestas. Desarrollan actividades propuestas en ficha Actividades
Los estudiantes completanhoja “Vocabulary de trabajo autónomo. El/la docente presenta diferentes
building” con ayuda de diccionario. Verifican respuestas en pares. ficha a trabajar para cada grupo.
Los estudiantes reciben cuestionario (Topic El/la docente plantea retroalimentación de Los estudiantes aplican a la encuesta
discussion) para entrevistar a una celebridad. acuerdo a su trabajo de monitoreo durante la paseándose por todo el aula.
Completan ficha con ejercicios de quantifiers. sesión. El grupo se reúne para sacar la
Conversan las preguntas entregadas en ficha En conjunto realizan la metacognición. estadística usando quantifiers
y toman nota las respuestas de sus presentados al inicio de la clase.
compañeros.
Los estudiantes reportan lo apuntado en una
descripción usando conectores y presente simple.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
PARA EL ESTUDIANTE - Software EDO
- Computadora portátil (Laptop)
- Audífonos y micrófono
- Cuaderno de trabajo (Workbook EDO)
- Diccionario inglés - español
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
PARA EL DOCENTE - Programación anual
- Hojas de aplicación (handouts)
- Realia
- Flashcards
- Teacher´s guide (Guía del docente)
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales (sólo si fuera posible en las clases presenciales)
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

IX. REFLEXIONES DE LA UNIDAD

¿Qué aprendizajes lograron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué necesidades presentan ahora? ¿Qué actividades resultaron más efectivas? ¿Qué
estrategias me dieron resultados?…
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Docente Josias Nahun Tamay Vallejos


Área Ingles Grado/secc 3 “A”, “B” y “C” Ciclo VII
Nombre de la TALKING ABOUT PREFERENCES DURACIÓN 3 horas
sesión
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
EXPRESIÓN Y - Opina en inglés de manera oral o escrita  Expone sus preferencias individualmente.  Ficha de
COMPRENSIÓN ORAL sobre el contenido y organización del obrservacion.
texto escrito en inglés, así como sobre el
 Expresa con claridad sus propósito comunicativo y la intención del
preferencias. autor a partir de su experiencia y
contexto
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
TRANVERSALES
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose
Gestiona su aprendizaje preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
de manera autónoma
ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
Orientación al bien
común.

ESTUDIANTES: individual ( ), todo el grupo ( ), en pares (X ), en equipos de ( )


ORGANIZACIÓN
ESPACIO DE APRENDIZAJE: el aula ( X), el patio ( ), otro lugar ( )
RECURSOS DEL MINISTERIO:
MATERIALES ELABORADOS::
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMEN PROCESOS RECURSOS
TOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS EDUCATIVOS
1. Los estudiantes responden al saludo del docente. 1. Papel o
Motivación
2. Los estudiantes reciben una ficha que muestra diversas actividades (ver Anexo 1), los cartulina
Saberes previos
estudiantes y el docentes reconocen las actividades en la ficha y luego marcan con un check las 2. Plumones
Propósito y
INIC
IO

que les agradan y con una cruz las que les desagradan. 3. Maskingtape
organización o limpiatipo
3. Los estudiantes agregan a la ficha una o dos actividades más que les agradan hacer y las
Problematización
comparten en parejas.
4. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
5. Los estudiantes trabajan en parejas, leen y actúan la siguiente conversación indicando qué
actividades (según lo llenado en la ficha del Anexo 1) pueden realizar juntos el fin de semana: A:
I like playing soccer and swimming. What about you?
B: I love swimming, but I can’t stand playing soccer. I like riding a bicycle, too.
A: I see. I also love going hiking or running, they’re relaxing.
B: So, we love swimming, let’s swim on Saturday and on Sunday we run.
A: Good idea!
6. El docente visita cada grupo y verifica las interacciones, toma nota de errores que los
estudiantes cometan.
Gestión de los
7. Los estudiantes reciben un formato (ver Anexo 2) y diseñan en parejas un itinerario con las
RROL
DESA

aprendizajes y
LO

actividades que realizarán el fin de semana. El docente modela de ser necesario.


acompañamiento a
8. En parejas, los estudiantes comparten de manera oral su itinerario con la clase utilizando como
los estudiantes
modelo el siguiente párrafo: This weekend is going to be great! We love swimming, so this
Saturday we are going to the swimming pool/ the beach. We like riding a bicycle, so this Sunday
we are going to a park/… Thank you!
9. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y toma nota de errores que cometan.
10. Los estudiantes caminan alrededor del aula buscando cuál de los itinerarios se ajusta más a
sus preferencias.
11. Los estudiantes votan por el itinerario que más les gusta expresando sus motivos, pueden
utilizar frases como:

12. Retroalimentación: El docente escribe los errores que pudo identificar mientras monitoreaba
Evaluación el trabajo de los estudiantes. Le pregunta a la clase si encuentran algún error en cada una de las
oraciones escritas en la pizarra. Los estudiantes participan y encuentran los errores, se acercan
CIERRE

a la pizarra y los corrigen.


13. Metacognición: El docente pregunta: Which is a synonym for ‘I can’t stand’? What’s the
opposite of it (‘I can’t stand’)? What verb form do you use after I like/love/hate/can’t stand?