LAPORAN BEST PRACTICE

UNIT PEMBELAJARAN 1

Laporan ini disusun sebagai pemenuhan tagihan pada kegiatan Diklat PKB Melalui
Program PKP Berbasis Zonasi yang diselenggarakan oleh P4TK BMTI

NAMA PESERTA : WAHIDAH,S.Pd.SD

NO. UKG : 201511901488
NO. ABSEN : 11

NAMA SEKOLAH : SDN NO 208 LEMBANG

KECAMATAN SINJAI SELATAN
KABUPATEN SINJAI
TAHUN 2019
 LEMBAR PENGESAHAN

Dengan memperhatikan pertimbangan Guru Inti, persetujuan dari Kepala Sekolah

dan diketahui oleh Pembimbing Pusat Belajar Sekolah Dasar Negeri No.41
Samaenre maka Laporan Best Practice ini disahkan sebagai salah satu tugas
pada Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Program
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbasis Zonasi Tahun 2019.

Ditetapkan di : Sinjai
Pada Tanggal : 19 Oktober 2019

Guru Inti, Guru Sasaran,

HASMAWATI, S.Pd WAHIDAH,S.Pd.SD

NIP.19790918 200904 2 005 NIP.19810207 200701 2 010

Menyetujui : Mengetahui:
Pembimbing PB, Kepala Sekolah,

Dr,Hj.FATMAWATI,S.Pd.M.Pd ST.NURAENI,S.Pd.M.Si
NIP. 19701231 199903 2 021 NIP. 19621231 198206 2 094

i
 BIODATA PENULIS

A. Keterangan Individu
(berwarna)
1. Nama Lengkap WAHIDAH,S.Pd.SD
2. Tempat Lahir SINJAI
3. Tanggal Lahir 07 FEBRUARI 2019
4. Jenis Kelamin PEREMPUAN
5. NIP 19810207 200701 2 010
6. Pangkat/ Gol PENETA/IIIc
7. Alamat Rumah DESA SONGING
8. Unit Kerja SDN 208 LEMBANG
9. Alamat kantor DESA POLEWALI
10. No. Telp/ HP 085 329592 909

B. Riwayat Pendidikan
Lulus
No Tingkat Jurusan Nama Sekolah
Tahun
1 SD 1993 - SDN 46 SONGING
2 SMP 1996 - SMP NEGERI BIKERU
3 SMA 1999 IPS SMA NEGERI BIKERU
4 D2 2002 PGSD STAIM SINJAI
5 S.1 2013 PGSD UT MAKASSAR
6 dst

Penyusun,

WAHIDAH.S.Pd

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah swt. Yang telah memberikan rahmat dan hidayah

kepada kita semua sehingga penyusunan dan pelaksanaan Best Practice ini dapat

terselesaikan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Best Practice

merupakan laporan uraian hasil pengalaman nyata seorang guru dalam

memecahkan masalah yang dijumpai sesuai dengan tujuan pembelajaran dan

memiliki nilai bermanfaatan baik secara langsung untuk guru itu sendiri atau tidak

langsung meliputi (peserta didik, masyarakat, Rekan sejawat lain nya). Best

practice juga berisi cara pembaharuan atau berinovasi untuk meningkatkan

sebuah pembelajaran di lingkungan sekolah bagi guru itu sendiri.

Penyusunan Best Practice ini dapat terselesaikan tentunya tidak terlepas

adanya bantuan dari berbagai pihak, rekan-rekan guru yang tergabung dalam

Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Kegiatan

Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbasis zonasi tahun 2019 dan

ucapan terima kasih atas bimbingan ibu Hasmawati, S.Pd selaku Guru Inti pada

kegiatan tersebut. Tidak lupa pula kami ucapkan terima kasih atas arahan Bapak

Dr.Hj.Fatmawati,S.Pd. M.Pd selaku Pembimbing/ pengawas Pusat Belajar.

Penulis menyadari bahwa penyusunan Best Practice ini masih terdapat

banyak kekurangan dan kelemahan di dalamnya. Sehingga, saran, dan kritikan
dapat menjadikan penulis untuk lebih baik, demi kesempurnaan penyusunan Best
Practice selanjutnya. Terima kasih.

Penulis

WAHIDAH,S.Pd.SD

iii
 DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN
BIODATA PENULIS
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Jenis Kegiatan ........................................................................ 2
C. Manfaat Kegiatan ..................................................................... 2
BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan Sasaran Jenis Bahan/Materi Kegiatan ................. 3
B. Manfaat Kegiatan .................................................................... 3
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan .................................... 3
D. Alat/Instrumen ......................................................................... 5
E. Waktu dan Tempat Kegiatan ................................................... 5
BAB III HASIL KEGIATAN
(menjelaskan hasil yang diperoleh, masalah yang dihadapi
dan cara mengatasi masalah tersebut) ................................... 6
BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan .................................................................................. 8
B. Rekomendasi ........................................................................... 8
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan

Lampiran 2 : RPP
Lampiran 3 : Bahan Ajar
Lampiran 4 : LKS/ LKPD
Lampiran 5 : Kisi-kisi soal piliha ganda dan uraian
Lampiran 6 : Soal, kunci, dan pedoman penyekoran
Lampiran 7 : Lembar observasi proses pembelajaran
Lampiran 8 : Kuesioner motivasi belajar siswa
Lampiran 9 : Format Berita Acara
Lampiran 10 : Format daftar hadir peserta
Lampiran 11 : Format Daftar Hadir Peserta yang akan presentasi
Lampiran 12 : Jadwal Presentasi
Lampiran 13 : Format Surat Pernyataan melakukan kegiatan
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran tematik terpadu di SD sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013
merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa muatan
pelajaran dalam satu pembelajaran. Beberapa muatan, misalnya Bahasa
Indonesia, IPA, dan IPS disatukan dalam tema yang sama kemudian disajikan
dalam satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan.
Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini,
penulis menggunakan buku siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku
tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya, penulis
mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar
belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan
kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses berpikir
siswa masih dalam leVel C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru
hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS). Penulis
juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana
pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh informasi
bahwa (a) siswa malas mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru
dengan cara ceramah’ (b) selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru
adalah penugasan. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang
hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk menghadapi era ReVolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). Salah satu model
pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi
Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis masalah (problem based
learning/PBL. PBL merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi
pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks
siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan
masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi
yang dipelajarinya. Dalam PBL siswa dituntut untuk mampu memecahkan
permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Dengan kata lain,
PBL membelajarkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mencari
dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan
masalah yang dihadapi.
1
 Setelah melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan model PBL,
penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus
dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model PBL ini diterapkan pada
kelas III yang lain ternyata proses dan hasil belajar siswa sama baiknya. Praktik
pembelajaran PBL yang berhasil baik ini penulis simpulkan sebagai sebuah best
practice (praktik baik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model PBL.

B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan best practice ini adalah kegiatan
pembelajaran tematik di kelas III untuk pasangan KD Bahasa Indonesia,
Matematika.

C. Manfaat Kegiatan

Manfaat penulisan pratik baik ini adalah meningkatkan kompetensi siswa

dalam pembelajaran tematik integratif yang berorientasi HOTS.

2
 BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran

Tujuan penulisan best practice ini adalah untuk mendeskripsikan best
practice penulis dalam menerapkan pembelajaran berorientasi higher order thiking
skills (HOTS).
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas III semester 1 di
SD Negeri 208 LEMBANG sebanyak 9 orang.

B. Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam best practice pembelajaran ini adalah materi
kelas III untuk tema Beda di sekitarku yang merupakan pembelajaran tematik gabungan KD
Bahasa Indonesia, Matematika, berikut ini.

Bahasa Indoesia

Menggaliinformasitentangkonsepperubahanwujudbendadalamkehidupansehari-
KD 3.1
hariyang disajikandalambentuklisan, tulis, visual, dan/ataueksplorasilingkungan
.

Menyajikan informasi tentang konsep perubahan wujud benda dalam

KD 4.1 kehidupan sehari-hari dalam bentuk lisan,tulis dan visual menggunaka kosa
kata baku dan kalimat efektif

MTEMATIKA
Mendekripsikan dan menentukan hubungan antar satuan baku untuk
KD 3.7 panjang,berat dan waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-
hari
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan dengan hubungan
KD 4.7 antar satuan baku untuk panjang ,berat, dan waktu yang umumnya
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

C. Metode/ Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan best practice ini adalah
menerapkan pembelajaran tematik terpadu dengan model pembelajaran Seintifik
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan best practice yang telah
dilakukan penulis.
1. Pemetaan KD
Pemetaan KD dilakukan untuk menentukan pasangan KD yang dapat
diterapkan dalam pembelajara tematik. Berdasarkan hasil telaah KD yang
ada di kelas III, penulis memilih tema Benda disekitarku untuk membelajarkan
pasangan KD 3.1-4.1 muatan Bahasa Indoesia; KD 3.1 – 4.1 muatan
Matematika; dan KD 3.7 – 4.7.

3
2. Analisis Target Kompetensi
Hasil analisis target kompetensinya sebagai berikut.
3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi

IPK Bahasa Indoesia

3.3.1 Menggali informasi tentang konsep perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk
lisan,eksplorasi lingkungan (IPK pendukung)
3.3.4 Menggali informasi tentang konsep perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk
tulis,eksplorasi lingkungan (IPK Kunci)
3.3.7 Menggali informasi tentang konsep perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk
visual,dan/atau eksplorasi lingkungan. (IPK Pengayaan)
4.1.3 Menyajikan informasi tentang konsep perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk tulis.
(IPK kunci)
4.1.4
Menyajikan teks informasi tentang konsep perubahan
wujud benda dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam
bentuk visual menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif

MATEMATIKA
3.7.1 Menentukan hubungan antar satuan baku untuk panjang ,berat
yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari
3.7.2 Mendekripsikan hubungan antar satuan baku untuk waktu yang
umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari (IPK Kunci)
4.7.1 Mengukur panjang benda dengan satuan panjang baku yang sering
digunakan dalam kehidupan sehari-hari. (IPK Kunci)
4.7.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan
dengan hubungan antar satuan baku untuk ,berat, dan waktu
yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari

4. Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah Discovery learning
5. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran
Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan
pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintak PBL.
Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan
berdasarkan model PBL.
Sintak Model Guru Siswa
Pembelajaran
Orientasi 1) Guru membuka 1) Siswa Menyimak
Pemberian pelajaran dengan penjelasan guru dan
Rangsangan mengarahkan siawa menjawab pertanyaan
untuk mengamati guru
(Stimulation) benda-benda disekitar 2) Siswa membaca teks
2) Guru mengajukan bacaan
pertanyaan, apakah 3) Menyimak penjelasan
cahaya dan suara guru dan menjawab
termasuk bendah? pertanyaan guru.
3) Guru meminta siswa
membaca teks bacaan

Pernyataan/ 1) Guru mengarahkan Siswa mengerjakan latihan

Identifikasi Masalah siswa untuk bertanya. dengan memilih benda dan
(Problem Statement) 2) Guru memperlihatkan bukan benda
gambar benda dan
bukan benda
Pengumpulan Data 1) Guru menjelaskan Siswa menyimak
(Data Collection) tentang sifat fisik benda penjelasan guru dan
berdasarkan mengelompokkan benda
ukuran,warna dan berdasarkan ukuran,warna
bentuknya . dan bentuknya
Pengolahan Data Guru mendampingi siswa 1. Setiap Perwakilan
(Data Processing) dalam mengembangkan kelompok
dan menyajikan laporan mempresentasika
hasil kerja. pengelompokan benda
tersebut
2.Kelompok lain
memberikan tang-gapan,
terhadap hasil kerja
kelompok lain.
Pembuktian 1) Guru menjelaskan 1) Menyimak penjelasan
(Verification) dengan satuan yang guru.
biasa digunakan untuk 2) Siawa memperhatikan
mengukur sehari-hari. panjang benda yang
2) Guru menunjukkan cara diambil dan
pengukuran dengan mengurutkan mulai dari
menggunakan penggaris yang paling pendek
sederhana kebenda yang paling
panjang dengan
menggunakan
penggaris sederhan.
Menarik Mengarahkan siswa Peserta didik
Kesimpulan/ untuk menyimpulkan menyimpulkan
Generalisasi pembelajaran permasalahan
mengena sifat benda
dan satuan panjang

6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan hasil kerja 1 higga 5 di atas kemudian disusun perangkat
pembelajaran meliputi RPP, bahan ajar, LKS, dan instrumen penilaian. RPP
disusun dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan
karakter (PPK), dan kecakapan abad 21.
D. Alat / Instrumen
Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah (a) contoh
teks bacaani berjudul “Benda Benda Disekitarku ”, (b) gambar gambar benda
berdasarkan bentuk ukuran dan warna (c) lembar kerja siswa (LKS) tematik.
Instrumen yang digunakan dalam best practice ini ada 2 macam yaitu (a)
instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar obserVasi
dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan (a)
tes tulis pilihan ganda dan uraian singkat.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Best practice ini dilaksanakan pada tanggal 08 sampai 09 tahun 2019
bertempat di kelas III SD Negeri 208 Lembang.

5
 BAB III
HASIL KEGIATAN

A. Hasil
Hasil yang dapat diilaporkan dari best practice ini diuraikan sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran PBL berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon
pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun
temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak PBL
megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran.
2. Pembelajaran tematik yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning meningkatkan kemampuan siswa dalam
melakukan transfer knowledge.
Setelah membaca, dan mendiskusikan teks bacaan tentang Benda
disekitarku, siswa tidak hanya memahami benda –benda disekitar, tetapi
juga memahami sifat fisik benda. Pemahaman ini menjadi dasar siswa dalam
mempelajari materi Bahasa Indonesia tentang Benda disekitarku.
Pemahaman ini menjadi pengantar bagi siswa untuk membantu siswa dalam
menganalisis benda dan bukan benda yang ada disekitarnya. .
3. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning meningkatkan
kemampuan siswa untuk berpikir kritis.
Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya dan
menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi
HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius. Siswa cenderung bekerja
sendiri-sendiri untuk berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Fokus guru adalah bagaimana siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan;
kurang peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran
yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan
ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian tugas, dan
pembahasa), membuat siswa cenderung menghapalkan teori. Pengetahuan
yang diperoleh siswa adalah apa yang diajarkan oleh guru.
Berbeda kondisinya dengan best practice pembelajaran tematik berorientasi
HOTS dengan menerapkan PBL ini. Dalam pembelajaran ini pemahaman
siswa tentang benda benda disekitar, sifat fisik benda, dan pengukuran.
Penerapan model pembelajaran PBL juga meningkatkan kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah (problem solVing). PBL yang diterapkan
dengan menyajikan teks tulis dan gambar pengelompokan benda mampu
mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah.
6
 Sebelum menerapkan Discovery Learning, penulis melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun
permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai
dengan kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks
yang digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku teks.
Dengan menerapkan PBL, siswa tak hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga
dari gambar serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari
sumber lainnya.
B. Masalah yang Dihadapi
Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa siswa belajar
dengan model Discovery Learning. Dengan tujuan untuk mendapat nilai
ulangan yang baik guru selalu menggunakan metode ceramah, siswa pun
merasa lebih percaya diri menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat
penjelasan guru melalui ceramah.
Masalah lainnya adalah guru dalam penggunaan aspek HOTS penerapanya
belum maksimal karena baru tahap pembelajaran dan bagi siswa baru tahp
pengenalan
C. Cara Mengatasi Masalah
Agar siswa yakin bahwa pembelajaran tematik dengan Discovery Learning
dapat membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran, guru
memberi penjelasan sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat
belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order
thinking skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS
akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu,
kesadaran bahwa belajar bukan sekadar menghafal teori dan konsep akan
membuat siswa mau belajar dengan HOTS.
Kekurangan guru dalam penerapan konsep HOTS dapat diatasi dengan
lebih banyak belajar dan berlatih untuk menerapkanya. Dengan demikian,
selain menerapkan kegiatan literasi baca , tulis, siswa dan guru juga dapat
meningkatkan literasi digitalnya.

7
 Bab IV
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery Learning
layak dijadikan best practice pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat
meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan,
berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara
sistematis dan cermat, pembelajaran tematik dengan model pembelajaran
PBL yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga
mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil best practice pembelajaran tematik dengan model
pembelajaran Discovery Learning ,berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa
dan buku guru serta jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani
melakukan inovasi pembelajaran tematik yang kontekstual sesuai dengan
latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan
membuat pembelajaran lebih bermakna.
2. Siswa diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar
dengan cara ini akan membantu siswa menguasai materi secara lebih
mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa).
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut
melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah,
seperti penyediaan sarana da prasarana yang memadai dan kesempatan
bagi penulis untuk mendesiminasikan best practice ini aka menambah
wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.

8
 DAFTAR PUSTAKA

 Buku Pedoman Guru Tema : Benda di SekitarkuKelas III (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2018).
 Buku Siswa Tema : Benda di SekitarkuKelas III (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
 Buku panduan terampil membaca dan menulis.

 Taufina Dr.Mpd (2019) Terampil Membaca dan Menulis Permulaan unit

pembelajaran pkb,pkp Direktorat Jenderal Guru dan tenaga kependidikan

 Abdul Waqif ,S.Pd.MPd ( 2019 ) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

(PPKn) PKB,PKP .Direktoral Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan .
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 : Foto-foto kegiatan

Reviu RPP
Lampiran 2 : RPP
Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SDN 208 LEMBANG

Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA DAN MATEMATIKA
(Tema/Sub Tema/PB untuk SD) :3/1
Kelas/ Semester : III/I
Materi Pokok : Benda Disekitarku
Alokasi Waktu : 3 X 35 Menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak
mulia

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

BAHASA INDONESIA
N KOMPETENSI DASAR
o
Kompetensi Pengetahuan
3.1
Menggaliinformasitentangkonsepper
ubahanwujudbendadalamkehidupan
sehari-hariyang
disajikandalambentuklisan, tulis,
visual,
dan/ataueksplorasilingkungan
Kompetensi Keterampilan
4.1
Menyajikanhasilinformasitentangkon
sepperubahanwujudbendadalamkehi
dupansehari-
haridalambentuklisan,tulis, dan
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
3.1.1. Menggali informasi tentang
konsep perubahan wujudbenda
dalam kehidupan sehari-hari yang
disajikan
dalam bentuk lisan,eksplorasi
lingkungan
3.1.2. Menggali informasi tentang
konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang
disajikan
dalam bentuk tulis,eksplorasi
lingkungan
3.1.3. Menggali informasi tentang
konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupansehari-hari yang disajikan
dalam bentuk visual,dan/atau
eksplorasilingkungan
Bahasa Indonesia
4.1.1. Menyajikan informasi tentang
konsep perubahan wujud
benda dalam kehidupan
sehari-hari yang disajikan
dalam bentuk tulis
 visual 4.1.2. Menyajikan teks informasi
menggunakankosakatabakudankalim tentang konsep perubahan
atefektif. wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang
disajikan dalam bentuk visual
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif

MATEMATIKA
N KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
o
Kompetensi Pengetahuan 3.7.1 Menyatakan satuan panjang yang
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan digunakan dengan paling sedikit
hubungan antar satuan baku untuk dua satuan baku dengan tepat
panjang,berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Keterampilan 4.7.1 Mengukur panjang benda dengan
4.7 satuan panjang baku yang
Menyelesaikanmasalahyangberkaita sering digunakan.
ndenganhubunganantarsatuanbakuu
ntukpanjang, berat,
danwaktuyangumumnyadigunakand
alamkehidupansehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan membaca teks berjudul Aneka Benda-benda di Sekitar Kita, siswa

dapat mengidentifikasi informasi dari teks.
2. Dengan mengamati benda, siswa dapat mengklasifikasikan benda dan non
benda sesuai dengan teks bacaan dengan tepat.
3. Dengan membaca tentang sifat fisik benda, siswa dapat mengelompokkan
benda sesuai dengan sifat fisiknya.
4. Dengan melengkapi tabel, siswa dapat menuliskan pokok informasi dengan
tepat.
5. Dengan pengamatan terhadap alat ukur, siswa dapat menyatakan satuan
panjang yang digunakan dengan paling sedikit dua satuan baku dengan
tepat.
6. Dengan memerhatikan pengarahan guru, siswa dapat mengukur panjang
benda dengan satuan panjang baku yang sering digunakan.

D. Materi Pembelajaran
BAHASA INDONESIA : BENDA BENDA DISEKITAR
MATEMATIKA : MENGUKUR BENDA DISEKITAR

E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery learning
Pendekatan : seintifik

F. Media Pembelajaran
Media :
1.Lembar Kerja Siswa
2.Gambar-gambar benda- benda
3.Teks bacaan
 4.Buku Pedoman Guru Tema : Benda di SekitarkuKelas III
5.Buku Siswa Tema : Benda di SekitarkuKelas III
6.Benda-benda di sekitar lingkungan kelas.
7.Aneka alat ukur, seperti penggaris, meteran kain, dan lain-lain.
Alat :
1.LCD

G. Sumber belajar
1.Buku Pedoman Guru Tema : Benda di SekitarkuKelas III
2.Buku Siswa Tema : Benda di SekitarkuKelas III
3.Benda-benda di sekitar lingkungan kelas.
4.Jaringan internet

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke – 1 ( 3 x 35 Menit )
TAHAP ALOKASI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN WAKTU

A. Kegiatan Pendahuluan

Orientasi - Guru menyapa siswa, menanyakan kabar, dan 15 Menit

mengecek kehadiran siswa
- Siswa berdoa bersama dipimpin oleh salah satu
siswa atau ketua kelas. Religius
- Menyanyikan lagu “Indonesia Raya” bersama-
sama. Nasionalis
- Peserta didik melakukan kegiatan literasi
membaca 15 menit. Literasi
Apersepsi - Guru membuka pelajaran dengan mengarahkan
siswa untuk mengamati benda-benda di sekitar
kelas.
- Kegiatan pembukaan dapat diawali dengan
memberikan kesempatan kepadasiswa untuk
menyebutkan sebanyak-banyaknya benda yang
berawalan huruf tertentu. Misalkan awalan huruf S,
setiap anak bergantian menyebutkan benda-
bendaberawalan huruf S, tidak boleh menyebutkan
benda yang sama dengan yang telah disebutkan oleh
teman sebelumnya.Communication
Motivasi - Mengarahkan siswa untuk memberikan contoh
benda yang bervariasi, jangan hanya benda padat,
tapi juga benda cair ataupun gas.
- Mengajukan pertanyaan apakah cahaya juga
benda, bagaimana dengan suara, ajak siswa untuk
mendiskusikannya. Biarkan siswa dengan
pendapatnya terlebih dahulu.
- Guru memberikan pujian kepada siswa

B. Kegiatan Inti

Sintak Model - Peserta didik membaca teks “ Benda –benda di 75 Menit

sekitar kita
Tahap 1 - Siswa menuliskan pengelompokkan tersebut di Buku
Siswa.
Pemberian
Rangsangan
(Stimulation)
Tahap 2

Pernyataan/ - Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan

Identifikasi Masalah pertanyaan dari wacana yang . Mandiri
(Problem Statement) - Setelah membaca siswa mengerjakan latihan di Buku
Siswa yaitu, memilih mana yang benda dan mana
yang bukan benda berdasarkan wacana yang telah
dibaca .
- Memeriksa hasil pekerjaan siswa bersama-sama.
Gotong Royong
Tahap 3 - Siswa memerhatikan kembali tentang pembagian
benda berdasarkan ukuran, warna, dan bentuk.
Pengumpulan Data Setelah itu menyimak pengarahan guru tentang sifat
benda.
(Data Collection) - Kegiatan selanjutnya siswa mengamati benda-benda
sekitar dan mengelompokkan benda tersebut
berdasarkan sifat fisiknya.
- Siswa dapat mengelompokkan berdasarkan warna,
ukuran, bentuk atau lainnya. Critical Thinking and
Problem Solving
Misalkan, untuk warna, siswa mengelompokkan
benda yang berwarna putih,atau berdasarkan
bentuk, mengelompokkan jadi satu benda yang
bentuknyapersegi.

Tahap 4 - Perwakilan kelompok mempresentasikan

pengelompokan benda tersebut.
Pengolahan Data - Setelah perwakilan siswa mempresentasikan
pengelompokkannya setiap siswa diminta untuk
(Data Processing) mengisi peta konsep yang telah disediakan.
- Perwakilan siswa diminta untuk menjelaskan peta
konsep yang telah di buat ke depan kelas. Mandiri
- Guru memberikan masukannya untuk resentasi yang
telah dilakukan oleh siswa. Communication
Tahap 5 - Kegiatan dilanjutkan dengan siswa memerhatikan
panjang benda yang diambil, dan mengurutkan
Pembuktian benda mulai dari yang paling pendek ke benda yang
paling panjang (alternatif kegiatan bisa juga siswa
(Verification)
diminta untuk berbaris berdasarkan tinggi badan
mulai dari yang paling pendek ke yang paling tinggi).
- Siswa diminta untuk mengobservasi mana yang
paling tinggi dan paling pendek. Creativity and
Innovation
- Sampaikan bagaimana kita dapat mengukur benda?
Perkenalkan siswa alat ukur yang biasa digunakan
dalam keseharian.
- Ajak siswa memerhatikan satuan yang tertera pada
alat ukur.
- Siswa diperkenalkan dengan satuan yang biasa
digunakan untuk mengukur sehari-hari, seperti m,
cm, km.
- Guru menunjukkan cara pengukuran dengan
menggunakan penggaris sederhana.
- Siswa diminta untuk mempraktikkan cara
pengukuran sederhana dengan menggunakan
penggaris.. Mandiri
Menarik Kesimpulan/ - Peserta didik melakukan tanya jawab mengenai
Generalisasi satuan panjang.
- Peserta didik menyimpulkan permasalahan
mengenai satuan panjang
- Peserta didik secara mandiri menyelesaikan
permasalahan pada soal evaluasi.
C.Kegiatan Penutup

- Guru menutup pelajaran dengan memberikan 15 menit

teka-teki “Ada sebuah benda, takterlihat namun
dapat tercium, tak dapat ditangkap, namun dapat
dirasakan”
- Siswa melakukan refleksi kegiatan hari ini,
kegiatan dapat berupa tanya jawab berikut.
- Bagaimana perasaan mereka mengikuti
kegiatan hari ini?
- Apakah mereka menemukan kesulitan?
- Apa yang masih belum mereka pahami?
- Sebutkan apa yang termasuk benda padat,
gas, maupun cair?
- Guru bersama siswa menyimpulkan materi
pelajaran
- Guru mengajak siswa mensyukuri nikmat Tuhan
yang diberikan, bagaimana Tuhan
mempersiapkan alam ini dengan aneka benda-
benda yang ada untuk memenuhi kehidupan
manusia.
- Guru mengajak siswa tepuk PPK
- Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama .

I.Penilaian

a. Teknik Penilaian(terlampir)

1) Sikap
Penilaian sikap dalam pembelajaran ini menggunakan teknik observasi
yang dicatat di dalam jurnal harian untuk sikap: mandiri, tanggung jawab,
teliti, percaya diri dan kerjasama
1.Penilaian diri
2.Penilaian teman sejawat
3.Penilaian jurnal sikap
2) Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dalam pembelajaran KD ini meliputi:
1.tes tertulis
3) Keteramplan

1.Unjuk kerja

b. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi Ketuntasan Belajar Minimal
(KBM) setelah melakukan tes tertulis pada akhir pembelajaran, maka akan
diberikan pembelajaran tambahan (Remidial Teaching) terhadap IPK yang
belum tuntas, kemudian diberikan tes tertulis pada akhir pembelajaran lagi
dengan ketentuan:
1) Soal yang diberikan berbeda dengan soal sebelumnya namun setara.
2) Nilai akhir yang akan diambil adalah nilai hasil tes terakhir.
3) Peserta didik yang sudah tuntas (≥KBM) dipersilakan untuk ikut bagi
yang berminat untuk memberikan keadilan.

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai
KBM (Ketuntasan Belajar Minimal). Guru memberikan materi pengayaan
berupa penajaman pemahaman dan keterampilan memecahkan persoalan
yang lebih komplek, yaitu:
1. Tentang pengertian benda
 2. Benda mati dan benda hidup
3. Satuan panjang

I. Bahan Ajar
BAHASA INDONESIA

MATEMATIKA

Sinjai, 02 Oktober 2019

1. Lembar Kerja Peserta Didik

Mengetahui,

Kepala Sekolah SDN 208, Guru Kelas III,

ST.NURAENI,S.Pd.SD WAHIDAH,S.Pd.SD
NIP.19621231 198206 2 094 NIP.19810207 200701 2010
 Lingkari gambar dibawah ini yang bukan termasuk benda!

Lengkapilah table dibawah ini sesuai jenis,sifatfisik dan cirri benda!

Tentukanhasilpengukuranpadagambarbenda –bendadibawahini

2. Media Pembelajaran
3. Instrumen Penilaian
Penilaiansikap
Lampiran 3 : Bahan Ajar
BAHASA INDONESIA

MATEMATIKA
Lampiran 4 : LKS/ LKPD
4. Lembar Kerja Peserta Didik
Lingkari gambar dibawah ini yang bukan termasuk benda!

Lengkapilah table dibawah ini sesuai jenis,sifatfisik dan cirri benda!

Tentukanhasilpengukuranpadagambarbenda –bendadibawahini
Lampiran 5 : Kisi-kisi soal piliha ganda dan uraian
Jenis sekolah : SDN 208 LEMBANG
Jumlah soal :2
Mata pelajaran :BAHASA INDONESIA
Bentuk soal/tes :URAIAN dan PILIHAN GANDA
Penyusun : WAHIDAH
Alokasi waktu :………………………

Kisi-Kisi Penulisan Soal

Materi Indikator Nomor

Kompetensi Bentuk
No. IPK Soal Level
Dasar Soal
Pokok Soal

1 2 3 4 5 6 7

3.1Menggali 3.1.1. Menggali Benda Siswa 3 Pilihan 1

informasi
informasi disekit mampu
tentang ganda
tentang konsep ar mengelo
konsep perubahan mpokka
perubahan wujud n benda-
wujud benda dalam
kehidupan benda
benda dalam sehari-hari yang berdasar
kehidupan disajikan kan
sehari-hari dalam bentuk
lisan,
bentukn
yang
eksplorasi ya
disajikan dalam
lingkungan
bentuk lisan, 3.1.2. Menggali Siswa
tulis, visual, informasi 3 1
mampu
dan/atau tentang
konsep mengelo uraian
eksplorasi
lingkungan perubahan mpokka
wujud n benda-
benda dalam
kehidupan
benda
4.1 Menyajikan yang
sehari-hari yang
informasi disajikan termasu
tentang konsep dalam bentuk k dalam
perubahan tulis,
eksplorasi benda
wujud benda
lingkungan hidup
dalam
kehidupan
3.1.3. Menggali dan
informasi
seharihari tentang
benda
dalam bentuk konsep mati
perubahan
lisan, tulis,
wujud
dan visual benda dalam
menggunakan kehidupansehar
kosakata baku i-hari yang
dan kalimat disajikan
dalam bentuk
efektif visual,
dan/atau
eksplorasi
lingkungan
Lampiran 6 : Soal, kunci, dan pedoman penyekoran

SOAL PILIHAN GANDA

KARTU SOAL NOMOR 1

(PILIHAN GANDA)

Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester : III/I

3.1Menggali informasi
tentang konsep perubahan
wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar yang disajikan dalam
bentuk lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi
lingkungan

Benda disekitar
Materi

Siswa mampu mengelompokkan benda-benda berdasarkan

Indikator Soal
bentuknya
Level Kognitif Level 3

Soal
Benda dibawah ini yang berbentuk segiempat adalah ............

a. b c. d.
.

Kunci Pedoman Penskoran

NO
KUNCI/KRITERIA JAWABAN SKOR
SOAL

1 b 1
URAIAN

KARTU SOAL NOMOR 2

(URAIAN)

Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA

Kelas/Semester : III/I

3.1Menggali informasi tentang konsep perubahan

wujud benda dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan
Kompetensi Dasar dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan

Materi Benda disekitar

Siswa mampu mengelompokkan benda-benda yang

Indikator Soal
termasuk dalam benda hidup dan benda mati
Level Kognitif Level 3

Soal
Kelompokkan benda dibawah ini yang termasuk benda hidup dan benda mati

Kunci Pedoman Penskoran

NO
URAIAN JAWABAN/KATA KUNCI SKOR
SOAL

1 Benda mati : kursi,lemari,buku,ban 4

Benda hidup: hewan(sapi),tumbuhan(pohon
pisang),manusia
LAMPIRAN 7 : LEMBAR OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN
Format Pengamatan

Nama Peserta : WAHIDAH,S.Pd.SD

Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA/MATEMATIKA
Modul /Kelompok Kompetensi/ Layanan/Kls : III (TIGA)
Kegiatan Pembelajaran : Terampil membaca dam menulis
permulaan

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

1 Memotivasi peserta dalam memulai √

pembelajaran
2 Mengondisikan suasana belajar yang nyaman √
(pengaturan tempat duduk, media, kesiapan
alat bantu pembelajaran)
3 Menyampaikan tujuan, kompetensi, indikator, √
alokasi waktu dan skenario kegiatan
pembelajaran
Kegiatan Inti

Penguasaan materi dan pengelolaan

pembelajaran
Kemampuan memfasilitasi Pembelajaran

1 Menguasai materi pembelajaran √

2 Menyajikan materi secara sistematis √

3 Menguasai kelas √

4 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan √

alokasi waktu yang direncanakan
Pelibatan peserta dalam pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta √

dalam kegiatan belajar
2 Merespon positif partisipasi peserta √

3 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme √

peserta dalam belajar
Integrasi Saintifik, Aspek HOTS, Kecakapan abad 21
dan dimensi pengetahuan dalam pembelajaran
1 Proses Saintifik (5M) √

2 Aktivitas pembelajaran HOTS

a Transfer Knowledge √

b Critical Creativity √

c Problem Solving √

3 Kecakapan abad 21 (4C) √

4 Dimensi Pengetahuan √

Pemanfaatan media/sumber belajar dalam

pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam √
penggunaan media belajar
2 Menunjukkan keterampilan dalam √
penggunaan sumber pembelajaran
3 Melibatkan peserta dalam pemanfaatan √
media belajar
Pelaksanaan penilaian pembelajaran

1 Melaksanakan penilaian sikap √

2 Melaksanakan penilaian pengetahuan √

3 Melaksanakan penilaian keterampilan √

Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam

pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan √
lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan √
benar
Kegiatan Penutup
1 Memfasilitasi peserta merangkum materi √
pelajaran
2 Melakukan rerefleksi proses dan materi √
pelajaran

LEMBANG, 09 OKTOBER 2019

Kepala sekola SDN 208
Pengamatan Sikap
a. Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual
AFDAL Ananda Afdal khusyu dalam berdoa

ALFARHAN

ALIF

ARFAN

BADONG

FATHUL RESKI AWAL

LISA

REFALDI

YUNNA

b. Lembar Observasi Penilaian Sikap Sosial

AFDAL

ALFARHAN

ALIF

ARFAN

BADONG

FATHUL RESKI AWAL

LISA Ananda Lisa bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas

REFALDI
YUNNA

PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

PengamatanSikap: observasiselamakegiatan
No. Nama Percayadiri Disiplin Bekerjasama

BT MT MB SM BT MT MB SM BT MT MB SM

1. AFDAL √ √ √
2. ALFARHAN √ √
3. ALIF √ √ √
4 ARFAN √ √ √
5 BADONG √ √ √
6 FATHUL RESKI AWAL √ √ √
7 LISA √ √ √
8 REFALDI √ √ √
9 YUNNA √ √ √

Keterangan :
BT : Belumterlihat.
MT : Mulaiterlihat
MB : Mulaiberkembang
SM : Sudahmembudaya
Berilahtandacentang( v) padakolom yang sesuai.
Lampiran 8 : Kuesioner motivasi belajar siswa
KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama : REVALDI
Kelas/Semester : III/I
Nama Sekolah : SDN NO.208 LEMBANG
Hari, Tanggal : SELASA, 08 OKTOBER 2019

1) Kuesioneriniterdiri dari 15 item pernyataan, bertujuanmengukurmotivasibelajarsiswa,

isilahseluruhkuesionerinisesuaidenganpetunjukpengisian di bawah.
2) Apa yang Anda isitidak ada kaitannyadengannilai Anda, olehkarenaituisilahsetiap item
pernyataan dengansejujur-jujurnyasesuaidenganapa yang Anda alami, rasakan dan
lakukansetelahmengikutipelajarandalamtigapertemuanterakhir.
3) Pastikan Anda telah mengisi seluruh pernyataan dalam kuesioner ini.

Petunjuk Pengisian
Isilah dengan tanda check (√) pada kolom dari setiap nomor pernyataan yang paling sesuai
dengan apa yang anda alami. Pengertian yang ada dalam kolom tersebut adalah sebagai
berikut.
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
RR = Ragu-Ragu
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
PILIHAN
No PERNYATAAN
SS S RR TS STS
1. Saya belajar dan mengerjakan tugas secara mandiri. √
Saya berusaha mencari sumber bacaan yang dianjurkan √
2.
guru.
Sebelum tugas dikumpulkan saya memeriksa apakah √
3
sudah lengkap atau belum.
4 Saya bosan jika belajar mata pelajaran tertentu. √
saya acuh tak acuh untuk memperbaiki pekerjaan saya √
5
yang salah.
Saya mudah menyerah menyelesaikan tugas yang √
6
diberikan guru.
Saya hanya diam jika materi yang diajarkan guru √
7
belum jelas.
Saya bertanya kepada teman yang lebih mengerti √
8 tentang materi pelajaran yang belum saya mengerti.
Saya berani jika saya harus bertanya kepada siapapun √
9
tentang materi pelajaran yang belum saya mengerti.
Jika guru membentuk kelompok belajar saya ingin √
10
menjadi ketua kelompok.
11 Ketika pembelajaran berlangsung, saya lebih banyak √
diam saja.
Jika guru menulis catatan-catatan penting di papan √
12
tulis, saya malas menyalinnya dalam buku saya.
Jika guru menunjukkan buku-buku yang perlu dibaca, √
13
saya mencari dan membacanya.
Jika guru memberi pertanyaan, saya berusaha √
14
menjawabnya sebelum teman lain menjawabnya.
Jika guru memberi saran kepada saya, maka saran √
15 tersebut saya ingat dan saya melaksanakan saran
tersebut.
Lampiran 9 : Format Berita Acara

BERITA ACARA PRESENTASI BEST PRACTICE

Hari/tanggal : Minggu /20 oktober 2019

Unit Pembelajaran : Terampil membaca dan menulis permulaan

Guru Inti : Hasmawati,S.Pd

Kelas : Bawah

Moderator/notulen : ROSLIA,S.Pd / WAHIDAH,S.Pd.SD

Penyaji : HAMSAH,S.Pd

A. Tujuan Presentasi
Tujuan dari Presentasi Best Practice ini adalah sebagai pemenuhan tagihan pada
kegiatan Diklat PKB Melalui Program PKP Berbasis Zonasi yang diselenggarakan
oleh P4TK BMTI

B. Hal-hal yang berkembang dalam diskusi

Nama Penanya :

1. Husni Saleh,S.Pd : Dari sintak Discovery Learning sintak kedua seperti apa contoh
penemuan masalahan dari pasangan KD Bahasa Indonesia dan Matematika

2. Mawati,S.Pd : Berdasarkan metode yang dipakai apakah pada saat pembelajaan

berlangsung siswa mampu mengetahui pembelajaran trsebut.

3. Arfandi,S.Pd : Bagaimana pelaksanaan pembelajaan dan media apa yang digunakan

agar peserta didik aktif dalam pembelajaran Discfery Learning.

4. Hamsah,S.Pd : Bagaimana hasil yang dicapai terhadap anak didik setelah

pembelajaran Discovery Learning

C. Simpulan Presentasi
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery Learning
layak dijadikan best practice pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat
meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan,
berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara
sistematis dan cermat, pembelajaran tematik dengan model pembelajaran
PBL yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga
mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.

Guru Inti

HASMAWATI, S.Pd
NIP.19790918 200904 2 005
Lampiran 10 : Format daftar hadir peserta

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN
PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
BIDANG MESIN DAN TEKNIK INDUSTRI
DAFTAR HADIR PESERTA
PRESENTASI BEST PRACTICE
Hari/Tanggal : Minggu / 20 Oktober 2019
Kelas : Bawah
Unit Pembelajaran : Terampil membaca dan menulis permulaan
Kegiatan : In-5
TANDA
NO NAMA UNIT KERJA
TANGAN
1. KARTINI.C SDN 42 BIKERU
FITRIANI,S.Pd SDN 43 BONTOPEDDA
2.
HUSNI SALEH SDN 44 PALANGKA
3.
MARYAM SDN 45 LEMPANGAN
4.
ROSLIA SDN 109 CAPPAGALUNG
5.
DAHLIA MUHAMMAD SDN 110 JEKKA
6.
SUMARNI,S.Pd SDN 85 LABETTANG
7.
A.NILAWATI SDN 171 TELLANG
8.
ARFANDI SDN 172 HODDI
9.
NURSIAH SDN 98 BONTOE
10.
WAHIDAH SDN 208 LEMBANG
11.
FITRIANI SDN 55 KAHERRANG
12.
SUHARTI HAMID SDN 48 LAPAE
13.
HUNAENI SDN 209 BARU II
14.
JUSNIATI SDN 107 KALOLING
15.
RAHMA.M SDN 134 LEPPANG I
16.
A.AGUSTINA SDN 132 BULUJAMPI
17.
MAWATI,S.Pd SDN 115 ANNIE
18.
NURSIAH SDN 245 LEPPANG II
19.
HAMSAH,S.PD SDN 33 PATTALASSANG
20.
Guru Inti,

HASMAWATI, S.Pd
 NIP.19790918 200904 2 005

Lampiran 11 : Format Daftar Hadir Peserta yang akan presentasi

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN
PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
BIDANG MESIN DAN TEKNIK INDUSTRI
DAFTAR HADIR PESERTA
PESERTA YANG AKAN PRESENTASI
Hari/Tanggal : Minggu / 20 Oktober 2019
Kelas : Bawah
Unit Pembelajaran : Terampil membaca dan menulis permulaan
Kegiatan : In-5

TANDA
NO NAMA UNIT KERJA
TANGAN
1. KARTINI.C SDN 42 BIKERU
FITRIANI,S.Pd SDN 43 BONTOPEDDA
2.
HUSNI SALEH SDN 44 PALANGKA
3.
MARYAM SDN 45 LEMPANGAN
4.
ROSLIA SDN 109 CAPPAGALUNG
5.
DAHLIA MUHAMMAD SDN 110 JEKKA
6.
SUMARNI,S.Pd SDN 85 LABETTANG
7.
A.NILAWATI SDN 171 TELLANG
8.
ARFANDI SDN 172 HODDI
9.
NURSIAH SDN 98 BONTOE
10.
WAHIDAH SDN 208 LEMBANG
11.
FITRIANI SDN 55 KAHERRANG
12.
SUHARTI HAMID SDN 48 LAPAE
13.
HUNAENI SDN 209 BARU II
14.
JUSNIATI SDN 107 KALOLING
15.
RAHMA.M SDN 134 LEPPANG I
16.
A.AGUSTINA SDN 132 BULUJAMPI
17.
MAWATI,S.Pd SDN 115 ANNIE
18.
NURSIAH SDN 245 LEPPANG II
19.
HAMSAH,S.PD SDN 33 PATTALASSANG
20.
Guru Inti,
 HASMAWATI, S.Pd
NIP.19790918 200904 2 005

Lampiran 12 : Jadwal Presentasi

JADWAL PRESENTASI BEST PRACTICE

JAM NOMOR
NAMA GS NAMA GI
MULAI SELESAI UNDIAN UKG

08.00 08.15 1. ARFANDI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

08.15 08.30 2. HUSNI SALEH,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

08.30 08.45 3. JUSNI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

08.45 09.00 4. HAMSAH,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

09.15 09.30 5. ROSLIA,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

09.30 09.45 6. WAHIDAH,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

10.00 10.15 7. MAWATI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

10.15 10.30 8. RAHMA,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

10.30 10.45 9. FITRI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

10.45 11.00 10. Hj.MARYAM,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

11.00 11.15 11. NURSIAH,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

11.15 11.30 12. DAHLIA,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

11.30 11.45 13. A.NILAWATI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

11.45 12.00 14. Hj.HUNAENI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

13.00 13.15 15. FITRIANI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

13.15 13.30 16. SUMARNI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

13.30 13.45 17. A.AGUSTINA,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

13.45 14.00 18. SUHARTI,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

14.00 14.15 19. KARTINI.C HASMAWATI,S.Pd

14.15 14.30 20. Hj.NURSIA,S.Pd HASMAWATI,S.Pd

Sinjai, 20 Oktober 2019

Guru Inti,

HASMAWATI, S.Pd
 NIP.19790918 200904 2 005

Lampiran 13 : Format Surat Pernyataan melakukan kegiatan

SURAT PERNYATAAN MELAKUKAN KEGIATAN (SPMK)

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : WAHIDAH,S.Pd.SD
TTL : SINJAI, 07 FEBRUARI 1981
NIP : 19810207 200701 2 010
Nomor UKG : 201511901488
Unit Kerja : SDN NO.208 LEMBANG

Merupakan Guru Sasaran pada Diklat Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui
Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi Tahun 2019 menyatakan
bahwa, telah melakukan kegiatan Presentasi Best Practice sebagai pemenuhan tugas dalam
kegitan tersebut.

Demikian surat pernyataan ini kami buat dengan sebenar-benarnya dan tanpa paksaan dari pihak
manapun.

Sinjai, 20 Oktober 2019

Mengetahui,
Guru Inti Guru Sasaran,

HASMAWATI,S.Pd WAHIDAH.S.Pd SD
NIP 19790918 200904 2 005 NIP.19810207 200701 2 010
R-9 Rubrik Laporan Best Practise
Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil refleksi dari peserta.

A. Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-9!

2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta
sesuai rubrik berikut!

B. Kegiatan Praktik

1. Memuat Lembar Judul

2. Memuat Halaman Pengesahan yang ditanda tangani Kepala Sekolah
3. Memuat Biodata Penulis dengan lengkap
4. Memuat Kata Pengantar, Daftar Isi dan Daftar Lampiran
5. Menguraikan Latar Belakang Masalah dari kesenjangan harapan dengan kenyataan
yang ada dengan jelas
6. Menguraikan jenis dan manfaat kegiatan dengan jelas
7. Memuat tujuan dan sasaran, Bahan/Materi Kegiatan, Metode/Cara Melaksanakan
Kegiatan, Alat/Instrumen, Waktu dan Tenpat Kegiatan dengan jelas
8. Menguraikan hasil kegiatan dengan penjelasan hasil yang diperoleh, masalah yang
dihadapi dan cara mengatasi masalah tersebut dengan jelas
9. Memuat simpulan dan rekomendasi yang releVan
10. Memuat daftar pustaka sesuai materi yang dituangkan
11. Memuat lampiran yang dilengkapi dokumentasi, instrumen dan hasil pembelajaran
Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik

90  nilai  100 Sebelas aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Sembilan aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang

sesuai

70  nilai  80 Tujuh sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Lima sesuai dengan kriteria, enam aspek kurang sesuai

<60 Empat aspek sesuai dengan kriteria, tujuh aspek kurang

sesuai