Teoria Sócio-interacionista de Vygotsky: São Miguel do Guamá, 22 de outubro de 2019

Universidade do Estado do Pará

Centro de Ciências Sociais e Educação - CCSE

Campus Universitário de São Miguel do Guamá Curso de Licenciatura em Pedagogia/2019 Atividades Físicas, Recreação e Jogos Professora Elizabeth Regina Gurrão

Teoria Sócio-interacionista de Vygotsky

Bianca Francisca Ribeiro Alves Cantão

Isadora da Silva Pereira

Izabella Alessandra Rodrigues da Silva

Juliana Gomes Gama

Leliane Gois de Souza

São Miguel do Guamá, 22 de outubro de 2019

INTRODUÇÃO

A teoria Sócio-interacionista de

Vygotsky buscou uma abordagem alternativa

que superasse as tendências antagônicas

presentes na psicologia de sua época, baseando-se nos princípios do materialismo

dialético, construiu uma “nova psicologia” que

integrou o homem enquanto corpo e mente,

enquanto ser biológico e social, enquanto

membro da espécie humana e participante de um processo histórico.


Breve biografia de Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 17 de setembro de 1896, em Orsha, na Biela

Russa. Viveu 37 anos e morreu de tuberculose em 1934 em Moscou.

Vygotsky descendia de família judaica e economicamente estável.



Ingressou na Universidade de Moscou

para estudar Direito e Literatura e, ao mesmo

tempo, frequentou as aulas de Historia e de Filosofia na Universidade popular de

Shanyavskii.

Lecionou sobre Literatura e Psicologia, em Gomel.

Anos mais tarde fez cursos na faculdade de

Medicina, primeiramente em Moscou e depois em Kharkov.



A produção intelectual de Vygotsky

chega a quase 200 estudos científicos sobre

diferentes temas.

Vygotsky interessava-se pelo estudo da

gênese dos processos psicológicos

tipicamente humano, em seu contexto

histórico-cultural. A teoria de Vygotsky é marcada pela

interdisciplinaridade com muitas informações

preliminares.


Contexto sócio-político e cultural da Rússia nas primeiras décadas do século XX

A ciência era extremamente valorizada

devido à expectativa de que os avanços

científicos trouxessem a solução dos

prementes problemas sociais e econômico

do povo soviético.



Psicologia com características de ciência

natural

X

Psicologia com características de ciência

mental

=

Crise da psicologia



Na

psicologia

proposta

nova

por

Vygotsky era aplicada os métodos e

princípios do materialismo dialético a fim de

compreender o aspecto intelectual humano, pois acreditavam que assim era possível

tanto descrever quanto explicar as funções

psicológicas superiores.


Conceitos fundamentais da teoria sócio-

interacionista de Vygotsky

Vygotsky se dedicou ao estudo das chamadas funções psicológicas superiores, que consistem no

modo de funcionamento psicológico tipicamente

humano.







1. A mediação simbólica: é a relação do homem

com o mundo e com os outros homens.




1.1. Os sistemas simbólicos: são sistemas de

representação da realidade que permitem a comunicação entre os indivíduos, o

estabelecimento de significados por determinado

grupo cultural, a percepção e interpretação dos

objetos, eventos e situações do mundo em volta.

• Linguagem

• Escrita




O surgimento da linguagem imprime três

mudanças essenciais nos processos psíquicos:

a. A linguagem permite lidar com os objetos do

mundo exterior mesmo quando eles estão

ausentes;




b. A linguagem possibilita abstrair e generalizar as características dos objetos, eventos, situações

presentes na realidade.

c. A linguagem garante a comunicação entre os

homens e consequentemente a preservação,

transmissão e assimilação de informações e experiências acumuladas pela humanidade ao

longo da historia.




1.2. O processo de internalização: ao internalizar

as experiências fornecidas pela cultura, o indivíduo

reconstrói individualmente os modos de ação

realizados externamente e aprende a organizar os

próprios processos mentais. O individuo deixa,

portanto, de se basear em signos externos e começa a se apoiar em recursos internalizados.




O processo da conquista da utilização da

linguagem como instrumento do pensamento obedece a seguinte trajetória:





3. Desenvolvimento e aprendizado: o

aprendizado é considerado um aspecto necessário

e fundamental no processo de desenvolvimento das

funções psicológicas superiores.

O desenvolvimento pleno do ser humano depende

do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interação com os outros

indivíduos da sua espécie.




O aprendizado movimenta o processo de desenvolvimento.

As

relações

entre

o

desenvolvimento

e

o

aprendizado são analisadas sob dois ângulos:

 Compreender a

relação

geral

entre

o

aprendizado e o desenvolvimento;

 Compreender as peculiaridades dessa relação no

período escola.




Zona de Desenvolvimento Proximal








Principais ideias de Vygotsky

1ª. Relação indivíduo/sociedade: resultado da interação dialética do homem e seu meio

sociocultural. Ao mesmo tempo em que o ser

humano transforma o seu meio para atender suas necessidades básicas, transforma-se a si mesmo.



2ª. Origem cultural das funções psíquicas: as

funções psicológicas especificamente humanas se

originam nas relações do individuo e seu contexto cultural e social. A cultura é parte constitutiva da

natureza humana, já que sua característica

psicológica se dá através da internalização dos

modos historicamente determinados e

culturalmente organizados de operar com informações.



3ª. A base biológica do funcionamento

psicológico: o cérebro é visto como o principal

órgão da atividade mental. É a base material da

atividade psíquica que cada membro da espécie

traz consigo a nascer, mas não significa um sistema imutável e fixo.



4ª. A mediação: a mediação dos seres humano

entre si e deles com o mundo acontece por meio

dos instrumentos técnicos e dos sistemas de

signos, construídos historicamente. Sendo a

linguagem um signo mediador por excelência, pois carrega em si os conceitos generalizados e

elaborados pela cultura humana.



5ª. A análise psicológica deve se capaz de conservar as características básicas dos processos psicológicos,

exclusivamente humanos: os processos psicológicos

complexos não podem ser reduzidos à cadeia de reflexos.

Estes modos de funcionamentos psicológicos mais

sofisticados, que se desenvolvem num processo histórico,

podem ser explicados e descritos. Assim, vendo a

consciência humana como produto da historia social pode-

se estudar as mudanças que ocorrem no desenvolvimento

mental a partir do contexto social.


A brincadeira e o desenvolvimento

O termo “brinquedo”, para Vygotsky, se refere principalmente à atividade, ao ato de brincar.

Vygotsky se dedica ao jogo de papéis (a

brincadeira do “faz-de-conta”) que são

característicos de crianças que aprendem a falar, e

que, portanto, já são capazes de representar simbolicamente e de se envolver numa situação

imaginária.



A brincadeira representa a possibilidade de solução do impasse causado, de um lado, pela

necessidade de ação da criança e, de outro, por sua impossibilidade de executar as operações

exigidas por essas ações. Assim, através do

brinquedo, a criança projeta-se nas atividades dos adultos procurando se coerente com os papéis

assumidos.



Mesmo havendo uma significativa distancia entre o comportamento na vida real e o

comportamento no brinquedo, a atuação no mundo

imaginário e o estabelecimento de regras a serem

seguidas criam uma zona de desenvolvimento

proximal, na medida em que impulsionam conceitos

e processos em desenvolvimento.



Mesmo havendo uma significativa distancia entre o comportamento na vida real e o

comportamento no brinquedo, a atuação no mundo

imaginário e o estabelecimento de regras a serem

seguidas criam uma zona de desenvolvimento

proximal, na medida em que impulsionam conceitos

e processos em desenvolvimento.


ARGUMENTAÇÃO

“O homem se forma em contato com a

sociedade na ausência do outro o homem não se constrói homem”.

Objetivos da proposta:

Ensinar a pensar

Despertar a curiosidade do aprender.


ARGUMENTAÇÃO

Resultados da proposta:

Observar

Pensar

Perguntar

Descobrir


Debate

um

na

A

diferente e

do

pensamento conceitual. Desta maneira, o

ensino não deve se basear na verbalização

do

espontaneístas.

Como seria este ensino? Quais métodos para efetiva o aprendizado e o desenvolvimento?

práticas

escola

tem

papel

insubstituível,

apropriação

professor

e

nem

nas


Debate

Será que o conhecimento construído pelo

grupo humano está sendo, de fato, socialmente distribuído?


Debate

Como fica a questão da exclusão, do

fracasso e a evasão (abandono) escolar por parte dos alunos quando pensamos que a

escolarização desempenha um papel tão

fundamental na constituição do individuo que

vive numa sociedade letrada e complexa

como a nossa?


Debate

A proposta de usar como ponto de partida o

conhecimento que a criança traz de casa e que ela já sabe para fazer o planejamento da ações/intervenções pedagógicas já é

uma prática educacional ou está longe de acontecer?


Debate

Em um ambiente onde há descaso no

ensino e as interações entre os indivíduos não é valorizado é possível que haja um

bom aprendizado e desenvolvimento

cognitivo?


REFERÊNCIAS

REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995 (educação e conhecimento).

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