INFORME FINAL DE PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGOGICAS 2019- 1.

GENERALIDADES:
Identificación del Estudiante
Apellido y Nombre: Erick Fabián Solarte
Carrera: Licenciatura en ciencias Sociales.
Institución Educativa: Centro Educativo Alfa Y Omega
DIRECCIÓN: carrera 27D transversal 103 -42

SANTIAGO DE CALI MAYO 31 DEL 2019

NOTA: La correcta estructura del informe de prácticas educativas y pedagógicas,

es fundamental para que el mismo pueda ser comprendido con claridad. Cada
aspecto determinando en el informe es fundamental la claridad y objetividad en la
redacción, utilizando frases concretas y concisas, sin perder de vista los objetivos
del trabajo.
COMPONENTE PEDAGÓGICO DE PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
A. Señale los aprendizajes logrados durante la práctica educativa y
pedagógica
 Manejo de grupo, vi las estrategias que llevaba a cabo la docente para que
le prestan atención y participaran en las clases los estudiantes.
 Como planear una clase y que estrategia utilizar o como proceder si no se
lleva a cabo un tema o hay alguna dificultad del tema propuesto para su
comprensión.
 Evaluar a los estudiantes de forma integral.

B. Enumere las fortalezas del campo de práctica educativa y pedagógica

 La disciplina
 El respeto que hay hacia los docentes
 El compañerismo
 La organización y el cumplimento de lo establecido según la agenda
escolar
C. Enumere los desafíos del campo de práctica:
 Muchos estudiantes en algunos salones de clase en el cual es un poco
complejo revisar una tarea o una actividad.
 Interrupción constante por parte del coordinador al llamarle la atención a
un grupo por los parlantes
D. ¿Cuál fue su aporte como estudiante practicante al campo de práctica?
 Dialogo con los estudiantes relacionado con el contexto que se
encuentran
 Ejercicios de motivación

Conclusión
La institución educativa cuenta con un modelo pedagógico humanista, el cual
permite estar más cerca del estudiante y realizarle una evaluación integral que es
lo que se busca para medir el conocimiento del educando, como estrategia
pedagógica el docente hace uso del currículo oculto, el cual facilita el aprendizaje
de cada uno de los niños ya adolescentes, cada compañero al cual se le hizo la
observación de la clase me dio ideas nuevas en la manera de cómo debería abordar
un tema o una situación que se presenta día a día en el aula de clase.
la psicología humanista es fundamentalmente clínica y aun en las aplicaciones a
la educación se notan ciertas reminiscencias de tipo clínico. Esto lo podemos
percibir claramente en algunas clasificaciones de las aplicaciones propuestas,
como la de Miller (1976, citado en Sebastián 1986), quien ha identificado cuatro
tipos de modelos de educación humanista:
a) Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de los
estudiantes (p. ej. el desarrollo psicosocial de Erickson o el desarrollo
moral de Kohlberg, este último de filiación piagetiana).
b) Modelos de autoconcepto, los cuales están centrados en el desarrollo de la
identidad genuina (p. ej. la clarificación de valores y el modelo de Shaftels).
c) Modelos de sensitividad y orientación grupal que se interesan en
desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás (p. ej.
modelo comunicativo de Carkhuff).
d) Modelos de expansión de la conciencia orientados a desarrollar el lado in-
tuitivo de ésta (p. ej. la educación confluente y la psicosíntesis).

Conceptualización de la enseñanza

Desde el punto de vista de los humanistas, la educación se debería centrar

en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar
a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos
son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los
demás. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a
explorar y comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los
significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de acuerdo
con cierto modo predeterminado.
Weinstein (1975, citado en Sebastián 1986) ha señalado cinco características
importantes de la educación humanista:
a) Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones
educativas.
b) Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
c) Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento
público.
d) Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si
ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo.
Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educa-
tivo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento
en cada persona implicada.

Concepción del alumno

Pueden señalarse tres aspectos distintos pero muy relacionados, en lo que se re-
fiere a la forma como debe concebirse a los alumnos desde esta aproximación:
a) Los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, y al
finalizar la experiencia académica, se debe tener la firme convicción de que dicha
singularidad será respetada y aun potenciada (Hamachek 1987).
 b) Los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar
actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers 1978).

c) En contra de lo que sostienen otros paradigmas, los alumnos no son

exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas
que poseen afectos, intereses y valores particulares. De hecho, se les debe con-
cebir como personas totales no fragmentadas (Kirschenbaum 1978).

Concepción del maestro

El núcleo central del papel del docente en una educación humanista se basa en
una relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos para de este modo
crear y fomentar un clima social básico que permita que la comunicación de la
información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek 1987).
Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la ante-
rior, es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización
de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a lograr que las
actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomenten el autoaprendizaje y
la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los
materiales pedagógicos; más bien debe proporcionar a los alumnos todos los
recursos que estén a su alcance (Rogers 1978).

Varios autores mencionan otros rasgos importantes que debe poseer el

maestro
a) Ser un maestro interesado en el alumno como persona total (Hamachek
1987).
b) Procurar estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones
educativas (Carlos y Hernández 1993, Sebastián 1986).
c) Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos (Sebastián 1986).
d) Ser auténtico y genuino ante sus alumnos (Good y Brophy 1983,
Sebastián 1986).
e) Intentar comprender a los alumnos poniéndose en su lugar, y ser
sensible a sus percepciones y sentimientos (comprensión empática).
Debe aceptar a los alumnos y mostrar ante ellos una actitud
comprensiva (Good y Brophy 1983, Poeydomenge 1986).
f) Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. Lo esencial es
asumir una actitud de no directividad (Rogers 1978, Sebastián 1986).
g) Poner a disposición de sus alumnos sus conocimientos y su experiencia;
y debe darles a entender que en cualquier momento que lo requieran
pueden contar con ellos.
h) Intentar crear un clima de confianza en el aula (Poeydomenge 1986).

Anexos: Fotográficos – DOFA – Ejemplo

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

1-Carga académica a los docentes 1- ampliación de la sede al contar con más

estudiantes en el plantel educativo
2- falta de ayudas didácticas en los salones 2-atencion a estudiantes con alguna
dificultad, ya que se cuenta con un equipo
3-No cuenta con un horario de atención a de psicología, trabajadora social
padres por parte de los docentes
FOTALEZAS AMENAZAS
1-acceso a internet y a una amplia cantidad 1-ubicación del colegio( entorno social )
de portátiles.
2-personal idóneo y calificado 2-familias disfuncionales
3- comer escolar
4- proyectos estrategicos

ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA DO
Por medio de los proyectos que está Realizar seguimiento constante a los
realizando las institución educativa, estudiantes reportados y darle al personal
mantener al estudiante ocupado así no docente estrategias o plan de acciones a
 tendrá oportunidad de estar en la calle
exponiéndose al peligro ya que la mayoría
de ellos están solos en casa porque sus
padres trabajan
ESTRATEGIA DA
Contratar a más profesionales de la
educación y así liberar a los profesores para
que puedan tener un horario de atención a
padres poder amarrar más los procesos
que se llevan con ellos. Por otra parte se
debe realizar una inversión de ayudas
didácticas para cada salón y así poder tener
disponibilidad total de ellas.
seguir con estos chicos. Si es posible
contratar a más personal para cubrir la
necesidad que se puede presentar en la
institución
ESTRATEGIA FA
Aprovechar del personal calificado con el
que se cuenta para así crear un ambientes
sano y agradable para los estudiantes a
través de los proyectos que se están
llevando a cabo y de esta manera poder
obtener los resultados esperados al
finalizar el año lectivo

OBSERVACIONES DE TUTOR (A) DE CLASE:

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Firma estudiante: _________________________________Firma Docente: _______________