Pensamiento Pedagógico de Luis Beltran Prieto Figueroa

1. 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT Comunidad de Saberes : ANA,
CRISTIAN,KARINA, NERIO, TIRSA Docente: Dra. Odalis Cañizales
2. 2. EDUCACION E IDEOLOGIA / IDEOLOGIA Y EDUCACION APARIENCIA O
FORMA / CONJUNTO DE ειδο CONJUNTO DE IDEAS FUNDAMENTALES QUE
CARACTERIZA EL PENSAMIENTO DE UNA PERSONA UNA COLECTIVIDAD O
UNA ÉPOCA. TIENDE A CONSERVAR O A TRANSFORMAR EL SISTEMA
SOCIAL, ECONÓMICO, POLÍTICO O CULTURAL EXISTENTE DIRIGIR
ENCAMINAR ADOCTRINAR PERFECCIONAR FACULTADES INTELECTUALES
Y MORALES QUÉ TIPO DE CONTENIDOS SE DEBEN APRENDER CÓMO SE
DEBE ENSEÑAR, CON QUÉ PROFUNDIDAD  PARA QUÉ SE DEBE EDUCAR
3. 3. EDUCACION E IDEOLOGIA SENTIDOTELEOLOGICO PENSADA COMO
MEDIACION NO ES NEUTRA NO ES INGENUA GENERA DINAMISMOS
SOCIALES
4. 4. DEFICIENTE CARENCIA DE ESCUELAS ANALFABETISMO EDUCACION E
IDEOLOGIA LIBERTAD DE ENSEÑANZA INTRUCCION PÚBLICA ENSEÑANZA
PRIMARIA, GRATUITA EDUCACION DEMOCRATICA DERECHO DE TODOS
SUMINISTRARLA POR EL ESTADO Y RECIRBIRLA POR LOS CIUDADANOS
GRATUIDAD A TODOS LOS CICLOS
5. 5. EDUCACION E IDEOLOGIA PENSADOR APORTES FILOSOFICOS HERMAN
HELLER ESTADO SOCIAL SIMON RODRIGUEZ ESCUELA SOCIAL
EDUCACION POPULAR IGUALDAD SOCIAL JACKE MARITAIN TOLERANCIA
EPISTEMOLOGICA CONCEPTO DE PERSONA JOHN DEWEY HUMANISMO
DEMOCRATICO
6. 6. EDUCACION E IDEOLOGIA
7. 7. EDUCACION E IDEOLOGIA
8. 8. PROFUNDO RESPETO DIVERSDIDAD MULTICULTURAL MULTIETNICA
LIBERTAD, IGUALDAD, FRATERNIDAD, JUSTICIA, PAZ, BIEN CMOUN, UNIDAD
HACIA UN CURRICULO EMINENTEMENTE HUMANISTICO FORMAR A: NIÑOS,
NIÑAS, JÓVENES, ADULTOS Y ADULTAS DE LA NACION PEDAGOGICAS
FILOSOFICAS SOCIALES CULTURALES PSICOLOGICAS POLITICAS
METODOLOGICAS CIENTIFICAS HUMANISTICAS
9. 9. HACIA UN CURRICULO EMINENTEMENTE HUMANISTICO
10. 10. HACIA UN CURRICULO EMINENTEMENTE HUMANISTICO FUNDAMENTOS
DEL CURRICULO
11. 11. HACIA UN CURRICULO EMINENTEMENTE HUMANISTICO
12. 12. HACIA UN CURRICULO EMINENTEMENTE HUMANISTICO LO EMINENTE
DEL CURRICULO
13. 13. ESCUELA ACTIVA Es una actitud de vida. Freinet (Carranza,4) tiene como
norma invariable el respeto a la personalidad del niño “Solo siendo libres puede
practicarse la libertad.”
14. 14. Características de la ESCUELA ACTIVA
15. 15. OBJETIVOS de la ESCUELA ACTIVA
16. 16. A veces decirle no a una criatura, aunque seamos firmes partidarios de la
libertad es una actitud positiva Cuando se merece la libertad: el que sabe
obedecer, sabe ordenar; el que sabe gobernar, sabe gobernarse. El niño tiene
personalidad y debe respetársele. No inhibir en el niño el descubrimiento del
sentido de la libertad. libertad LA LIBERTAD SE ENTIENDE COMO UNA
HERRAMIENTA QUE PERMITE EL DESARROLLO DE TODAS LAS
FACULTADES HUMANAS Solo siendo libre puede practicarse la libertad
17. 17. TRABAJO Acción que pone juego todas las formas de energía El Juego-trabajo
incentiva al niño pues encuentra gratificante la acción Herramientas: periódico
mural, conferencias, trazos históricos, experimentos El uso del desafío como
método de superación y construcción de saber
18. 18. normas El niño debe aprender que existen y que la ausencia de ellas produce
ambientes caóticos Adultos, padres y maestros son los responsables de la
transmisión de normas El niño adquirirá un desarrollo integral que le da
oportunidad de observar, dialogar y experimentar Las normas llevadas a la práctica
dan lugar al orden
19. 19. normasCompetitividad vs competencia
20. 20. ParticipaciOn de la comunidad
21. 21. INVESTIGACION
22. 22. ESCUELA ACTIVA ESCUELA TRADICIONAL Pone en juego la energía
creativa del niño a través del juego trabajo. Trabajo repetitivo y memorístico,
verbalista, autoritaria y pasiva. Técnicas a usarse: Periódico mural, conferencias,
recta histórica, texto libre , ilustración, asamblea de grupo Técnicas a usarse:
verbalización de tópico por parte del maestro, Tareas asignadas, el niño no
participa es pasivo, Aprenderse un capitulo. Seres pensantes, críticos, éticos,
honestos y solidarios Formación conductista: competitividad, elitismo, racismo,
dogmas, fanatismos COMPARACION
23. 23. ACTIVIDAD COMPETITIVIDAD NORMA TRABAJO PARTICIPACION Escoger
una palabra de la línea y Seleccionar de la carpeta las etiquetas con frases
asociadas a la palabra
24. 24. ESTADO DOCENTE COMO DOCENTE EL ESTADO TIENE LA POTESTAD
DE IMPARTIR IDEAS Y CONOCIMIENTOS DE ACUERDO A SUS INTERESES.
25. 25. ESTADO DOCENTE
26. 26. ESTADO DOCENTE
27. 27. ESTADO DOCENTE
28. 28. ESTADO DOCENTE
29. 29. ESTADO DOCENTE
30. 30. ESTADO DOCENTE La constitución de 1953 “El Estado asegurará a los niños
y adolecentes, en los establecimiento públicos de enseñanza la posibilidad de
recibir una enseñanza conforme a sus aptitudes, en igualdad de respeto de todos
las creencias”
31. 31. La educación es un fenómeno colectivo, y, como tal está regido por las normas
fijadas por el grupo social. EL ESTADO DOCENTE Y LA EDUCACION Se expresa
como una necesidad de la totalidad; y es por ello que el Estado determina los
medios para satisfacerla.
32. 32. pública EL ESTADO DOCENTE Y LA EDUCACION
33. 33. Educación de élites y educación de masas EL ESTADO DOCENTE Y LA
EDUCACION
34. 34. EL ESTADO DOCENTE Y LA EDUCACION
35. 35. CURRICULO DE LA INDIGNACION  Rector de la Universidad Católica Santa
Rosa  Miembro del Grupo de Investigación y Difusión en Educación Matemática 
Celular: +58(416)6351215  Oficina +58(212)8605440  Fax +58(212)8603567 
Twitter: @rojasolaya y @rectorucsar  Pin: 32D55667
36. 36. CURRICULO DE LA INDIGNACION El conocimiento educativo se lleva a cabo
por medio de tres componentes que se encuentran imbricados: Bernstein (1977)
37. 37. CURRICULO DE LA INDIGNACION MODELO PEDAGÓGICO
REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE PREDOMINAN EN ELOCESO
DE APRENDIZAJE
38. 38. CURRICULO DE LA INDIGNACION EL TÉRMINO CURRÍCULO Desde su
misma etimología resulta controvertido Algunos autores entre ellos Lundgren
(1992) lo atribuyen a Platón y Aristóteles, supuestamente lo utilizaban para
describir los temas por ellos enseñados. Existe un consenso mayor con el que
concuerda Kemmis (1986) acerca de su aparición en países de habla inglesa para
referirse a la totalidad de los contenidos, proyectos y planes de estudio.
39. 39. CURRICULO DE LA INDIGNACION CURRICULO Es el mediador entre la
teoría y la realidad del aprendizaje Es el plan de acción específico que desarrolla la
profesora o profesor con sus estudiantes en el aula, es una pauta ordenadora del
proceso de aprendizaje.
40. 40. CURRICULO DE LA INDIGNACION
41. 41. CURRICULO DE LA INDIGNACION CURRÍCULO OCULTO Apple (1986), lo
define como el conjunto de normas y valores que son implícitas pero eficazmente
enseñados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar
en las declaraciones de fines y objetivos de los profesores. El currículo oculto
actúa en la cotidianidad
42. 42. CURRICULO DE LA INDIGNACION Indignación 3 Indignación 2 Indignación 1
43. 43. Por qué en Matemática las divisiones son equitativas y en la vida real no?
CURRICULO DE LA INDIGNACION
44. 44. Indignación 6 Indignación 4 Indignación 5 CURRICULO DE LA INDIGNACION
45. 45. Estructuras curriculares La idea fue “convertir” la Universidad Pública en una
institución de formación tecnológica CURRICULO DE LA INDIGNACION
46. 46. Ideología tecnocrática CURRICULO DE LA INDIGNACION
47. 47. ”LA GENERACIÓN BOBA” Vincularon a la universidad con el “aparato
productivo” Los empresarios determinarían el perfil de egreso de lo que necesitan,
cuadros al servicio de las clases dominantes, con la creación de grupos de
investigación articulados a las líneas de desarrollo del nuevo orden neoliberal.
CURRICULO DE LA INDIGNACION
48. 48. CURRICULO DE LA INDIGNACION
49. 49. CURRICULO DE LA INDIGNACION
50. 50. Propuesta de aprendizaje en la cual estudiantes y docentes cuestionan y
desafían la dominación, las creencias y prácticas que la generan. Propuesta de
aprendizaje en la cual estudiantes y docentes cuestionan y desafían la dominación,
las creencias y prácticas que la generan. Teoría y práctica CURRICULO DE LA
INDIGNACION
51. 51. EL EDUCADOR NEOCOLONIZADO No sólo es el producto de los mensajes
radiales, televisivos o impresos; su ser neocolonizado es amasado en un lacerante
proceso, donde participa el núcleo familiar, los organismos gremiales, partidos
políticos, iglesias y los institutos de formación docente. Bigott (1975) Luis Antonio
Bigott Educador venezolano Vicerrector de la UBV CURRICULO DE LA
INDIGNACION
52. 52. CURRICULO DE LA INDIGNACION PARA BIGOTT (2008) URGE LA
NECESIDAD DE CONSTRUIR UNA DIDÁCTICA DIRIGIDA A: REALIZAR
TRABAJOS PARA CONOCER MEJOR NUESTRA REALIDAD, QUE ES EN
VERDAD, PLURIÉTNICA Y PLURICULTURAL LOS RESULTADOS OBTENIDOS
IMPLICAN UN COMPROMISO, POR CUANTO NO SON FUENTES DE
RECREACIÓN DEL EDUCADOR, SINO UNA REALIDAD QUE ESTA ALLÍ,
CALCINÁNDOLO HASTA EL TUÉTANO DE LOS HUESOS Y QUE DEBE SER
DEVELADA Y TRANSFORMADA; LA PRÁCTICA COMO PUNTO DE PARTIDA
DEL CONOCIMIENTO.
53. 53. REFLEXIONESMOS SOBRE LAS INTERROGANTES DEL CURRICULO DE
LA INDIGMACION AHORA… CURRICULO DE LA INDIGNACION
54. 54. http://www.slideshare.net/PNFE/diseo-curricular-del-sistema- educativo-
bolivariano-11201963 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
00872003000200009&script=sci_arttext
http://www.slideshare.net/luisferviva/filosfia-luis-beltra-prieto LUIS BELTRÁN
PRIETO FIGUEROA: PARADIGMA DEL EDUCADOR INTEGRAL Eduardo Rivas
Casado (UPEL-IPC) REFERENCIAS bibliografiCAS