Buku Standar Isi SMPLB PDF

Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
ii
KATA PENGANTAR
Dalam rangka mewujudkan visi dan misi pendidikan nasional, diperlukan suatu acuan
dasar (benchmark) oleh setiap penyelenggara dan satuan pendidikan yang antara
lain meliputi kriteria dan kriteria minimal berbagai aspek yang terkait dengan penye-
lenggaraan pendidikan. Acuan dasar tersebut merupakan standar nasional pendidik-
an yang dimaksudkan untuk memacu pengelola, penyelenggara, dan satuan pendidik-
an agar dapat meningkatkan kinerja dalam memberikan layanan pendidikan yang
bermutu.
Standar nasional pendidikan memuat kriteria minimal tentang komponen pendidik-

an yang memungkinkan setiap jenjang dan jalur pendidikan untuk mengembangkan
pendidikan secara optimal sesuai dengan karakteristik dan kekhasan programnya.
Sejalan dengan ini, Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional mengamanatkan perlunya ditetapkan delapan standar nasional pendidikan
secara lebih rinci, ketentuan ini dituangkan dalam Peraturan Pemerintah No. 19
Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Standar nasional pendidikan ada-
lah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara
Kesatuan Republik Indonesia. Standar nasional pendidikan meliputi standar isi, stan-
dar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar
penilaian pendidikan.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bertugas membantu Menteri dalam

mengembangkan, memantau, dan mengendalikan standar nasional pendidikan. Stan-
dar isi dan standar kompetensi lulusan telah dikembangkan oleh BSNP dan menjadi
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia No-
mor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, dan Permendiknas Nomor 23 tahun 2006
tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.
Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai dasar untuk pengem-
iii
bangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar

dan menengah. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah diter-
bitkan dalam 7 (tujuh) buku, yaitu:
I. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI;

II. Standar Isi, Sandar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SDLB;
III. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs;
IV. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMPLB;
V. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA/MA,
VI. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMALB;
VII. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMK/MAK.
Semoga buku ini dapat digunakan sebagaimana mestinya dalam pelaksanaan pen-
didikan di setiap tingkat dan jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Jakarta, Juni 2006

Ketua BSNP
Bambang Soehendro
iv
DAFTAR ISI
Kata Pengantar.................................................................................................................... iii

Daftar isi ......................................................................................................................... v
Standar Isi ......................................................................................................................... 3
Bab I Pendahuluan ..................................................................................................... 3
Bab II Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum ......................................................... 7
Bab III Beban Belajar ................................................................................................... 41
Bab IV Kalender Pendidikan ........................................................................................ 47
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SDLB

A. Agama Islam ............................................................................................................... 49
1 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Sekolah Menengah Pertama
Luar Biasa Tunanetra (SMPLB-A) ........................................................................ 51
Luar Biasa Tunarungu (SMPLB-B) ....................................................................... 62
Luar Biasa Tunadaksa (SMPLB-D) ....................................................................... 73
Luar Biasa Tunalaras (SMPLB-E) ......................................................................... 84
B. Agama Kristen ............................................................................................................ 95
5 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen untuk Sekolah Menengah Pertama
v
C. Agama Katolik............................................................................................................ 121

9 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik untuk Sekolah Menengah Pertama
D. Agama Hindu ............................................................................................................. 151
13 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu untuk Sekolah Menengah Pertama
E. Agama Buddha ........................................................................................................... 185
17 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha untuk Sekolah Menengah Pertama
F. Pendidikan Kewarganegaraan .................................................................................. 211
21 Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk Sekolah Menengah Pertama
G. Bahasa Indonesia ......................................................................................................... 233
25 Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia untuk Sekolah Menengah Pertama
vi
Daftar isi

H. Bahasa Inggris ............................................................................................................. 267
29 Mata Pelajaran Bahasa Inggris untuk Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa
Tunanetra (SMPLB-A) .......................................................................................... 269
Tunarungu (SMPLB-B) ......................................................................................... 280
Tunadaksa (SMPLB-D) ......................................................................................... 291
Tunalaras (SMPLB-E) ........................................................................................... 303
I. Matematika .................................................................................................................. 315
33 Mata Pelajaran Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa
J. Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................................................. 341
37 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk Sekolah Menengah Pertama
K. Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................................................ 375
41 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untuk Sekolah Menengah Pertama
vii

L. Seni Budaya ................................................................................................................. 405
45 Mata Pelajaran Seni Budaya untuk Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa
M. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan ....................................................... 439
49 Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk
Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunanetra (SMPLB-A) .......................... 441
Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunarungu (SMPLB-B) ......................... 453
Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunadaksa (SMPLB-D) ......................... 465
Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunalaras (SMPLB-E) ........................... 477
viii
Bab I :
Pendahuluan
1
2
LAMPIRAN PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
NOMOR 22 TAHUN 2006 TANGGAL 23 MEI 2006
STANDAR ISI
BAB I
PENDAHULUAN
P
endidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Nega
ra Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka men-
cerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggara-
kan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan,
peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan. Pemerataan kesem-
patan pendidikan diwujudkan dalam program wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu
pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui
olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi
tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan
lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indo-
nesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan mana-
jemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana, ter-
arah, dan berkesinambungan.
Implementasi Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na-
sional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberi-
kan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidi-
kan, yaitu: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
3
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembi-
ayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Dalam dokumen ini dibahas standar isi sebagaimana dimaksud oleh Peraturan Pe-
merintah Nomor 19 Tahun 2005, yang secara keseluruhan mencakup:
1. kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam penyusu-
nan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan,
2. beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah,
3. kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan pen-
didikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan
dari standar isi, dan
4. kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Standar Isi dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang
dibentuk berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005.
4
Bab II :
Kerangka Dasar
dan Struktur
Kurikulum
5
6
BAB II
KERANGKA DASAR DAN
STRUKTUR KURIKULUM
A. Kerangka Dasar Kurikulum
1. Kelompok Mata Pelajaran

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pen-
didikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan
umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah ter-
diri atas:
a. kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
b. kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
c. kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
d. kelompok mata pelajaran estetika;
e. kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.
Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran

Kelompok
No Cakupan
Mata Pelajaran
1. Agama dan Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
Akhlak Mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi
pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.
2. Kewarganega- Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

raan dan dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta
Kepribadian didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan
kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan
termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara,
penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan
bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender,
7
Kelompok Cakupan
No
Mata Pelajaran
demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum,
ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi,
kolusi, dan nepotisme.
3. Ilmu Pengetahuan Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada
dan Teknologi SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk mengenal, menyikapi, dan
mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang
kritis, kreatif dan mandiri.Kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi pada SMP/MTs/SMPLB
dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu
pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah
secara kritis, kreatif dan mandiri.Kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi pada SMA/MA/SMALB
dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu
pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah
secara kritis, kreatif dan mandiri.Kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi pada SMK/MAK dimaksudkan untuk
menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi, membentuk
kompetensi, kecakapan, dan kemandirian kerja.
4. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk
meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan
kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni.
Kemampuan mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan
serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam
kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan
mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan
sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.
5. Jasmani, Olahraga Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
dan Kesehatan pada SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi
fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat.
Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
pada SMP/MTs/SMPLB dimaksudkan untuk meningkatkan
potensi fisik serta membudayakan sportivitas dan kesadaran
hidup sehat.Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan
kesehatan pada SMA/MA/SMALB/SMK/MAK dimaksudkan
untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap
sportif, disiplin, kerja sama, dan hidup sehat. Budaya hidup
sehat termasuk kesadaran, sikap, dan perilaku hidup sehat yang
bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif
kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku seksual
bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah,
muntaber, dan penyakit lain yang potensial untuk mewabah.
8
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
Selain tujuan dan cakupan kelompok mata pelajaran sebagai bagian dari kerang-
ka dasar kurikulum, perlu dikemukakan prinsip pengembangan kurikulum.
2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar ko-
mpetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang
dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
berikut.
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik me-
miliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, bera-
khlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pen-
capaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuai-
kan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik serta tuntutan lingkungan.
b. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteris-
tik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa
membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial
ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan
wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan
tepat antarsubstansi.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu se-
mangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan
memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku ke-
pentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan ke-
butuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan,
dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan
pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan aka-
demik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
9
e. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang
kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan se-
cara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
f. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kuriku-
lum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, non-
formal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkun-
gan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuh-
nya.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional
dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, ber-
bangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus
saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tung-
gal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.
3. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prin-
sip-prinsip sebagai berikut.
a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kon-
disi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya.
Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang
bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya
secara bebas, dinamis dan menyenangkan.
b. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu:
(a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b)
belajar untuk memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melak-
sanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan
berguna bagi orang lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemu-
kan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayan-
an yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan
potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap mem-
perhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdi-
mensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.
d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pen-
didik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat,
dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa
sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah mem-
10
bangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan).

e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi
dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan me-
manfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam
takambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di
masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadi-
kan sumber belajar, contoh dan teladan).
f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan
budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan mua-
tan seluruh bahan kajian secara optimal.
g. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelaja-
ran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseim-
bangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar-
kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
B. Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditem-
puh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kuriku-
lum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang
tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas stan-
dar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar ko-
mpetensi lulusan. Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian
integral dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
1. Struktur Kurikulum SD/MI

Struktur kurikulum SD/MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh
dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai Kelas I sampai den-
gan Kelas VI. Struktur kurikulum SD/MI disusun berdasarkan standar kompe-
tensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai
berikut.
a. Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengem-
bangan diri seperti tertera pada Tabel 2.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan ko-
mpetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam
mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan
pendidikan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh
oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai den-
gan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondi-
11
si sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing

oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam
bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan
melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri
pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan “IPA Terpa-
du” dan “IPS Terpadu”.
c. Pembelajaran pada Kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan tematik,
sedangkan pada Kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui pendekatan mata
pelajaran.
d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana
tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menam-
bah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.
e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38
minggu.
Struktur kurikulum SD/MI disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu
I II III IV, V, dan VI
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 3
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 5
4. Matematika 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 4
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
7. Seni Budaya dan Keterampilan 4
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan 4
B. Muatan Lokal 2
C. Pengembangan Diri 2*)
Jumlah 26 27 28 32
*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
2. Struktur Kurikulum SMP/MTs

Struktur kurikulum SMP/MTs meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh
dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas VII sampai den-
12
gan Kelas IX. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lu-
lusan dan standar kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Kurikulum SMP/MTs memuat 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan
pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 3.
pendidikan.
b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SMP/MTs merupakan “IPA
Terpadu” dan “IPS Terpadu”.
c. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana
tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan me-
nambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluru-
han.
d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit.
e. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38
minggu.
Struktur kurikulum SMP/MTs disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Struktur Kurikulum SMP/MTs
VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 2 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4
5. Matematika 4 4 4
6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
8. Seni Budaya 2 2 2
13
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga

dan Kesehatan 2 2 2
10. Keterampilan/Teknologi Informasi
dan Komunikasi 2 2 2
B. Muatan Lokal 2 2 2
C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*)
Jumlah 32 32 32
2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
3. Struktur Kurikulum SMA/MA

Struktur kurikulum SMA/MA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh
dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan
Kelas XII. Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan
dan standar kompetensi mata pelajaran.
Pengorganisasian kelas-kelas pada SMA/MA dibagi ke dalam dua kelompok,
yaitu kelas X merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta did-
ik, dan kelas XI dan XII merupakan program penjurusan yang terdiri atas em-
pat program: (1) Program Ilmu Pengetahuan Alam, (2) Program Ilmu Penge-
tahuan Sosial, (3) Program Bahasa, dan (4) Program Keagamaan, khusus untuk
MA.
a. Kurikulum SMA/MA Kelas X
1) Kurikulum SMA/MA Kelas X terdiri atas 16 mata pelajaran, muatan
lokal, dan pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 4.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, ter-
masuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan
ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan
oleh satuan pendidikan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus dia-
suh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai
dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan
atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang
dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling
yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, be-
lajar, dan pengembangan karir peserta didik.
2) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaim-
ana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkin-
14
kan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu se-

cara keseluruhan.
3) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
4) Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-
38 minggu.
Struktur kurikulum SMA/MA Kelas X disajikan pada Tabel 4
Tabel 4. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas X
Komponen Alokasi Waktu
Semester 1 Semester 2
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4
5. Matematika 4 4
6. Fisika 2 2
7. Biologi 2 2
8. Kimia 2 2
9. Sejarah 1 1
10. Geografi ` 1 1
11. Ekonomi 2 2
12. Sosiologi 2 2
13. Seni Budaya 2 2
dan Kesehatan 2 2
15. Teknologi Informasi dan
Komunikasi 2 2
16. Keterampilan /Bahasa Asing 2 2
B. Muatan Lokal 2 2
C. Pengembangan Diri 2*) 2*)
Jumlah 38 38
15
b. Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII

1) Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII Program IPA, Program IPS, Pro-
gram Bahasa, dan Program Keagamaan terdiri atas 13 mata pelajaran,
muatan lokal, dan pengembangan diri. Kurikulum tersebut secara bertu-
rut-turut disajikan pada Tabel 5, 6, 7, dan 8.
pendidikan.
2) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana
tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan me-
nambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluru-
han.
3) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
4) Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38
minggu.
Tabel 5. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program IPA

Kelas XI Kelas XII
Smt 1 Smt 2 Smt 1 Smt 2
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 2 2 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4 4
5. Matematika 4 4 4 4
6. Fisika 4 4 4 4
7. Kimia 4 4 4 4
16
8. Biologi 4 4 4 4
9. Sejarah 1 1 1 1
10. Seni Budaya 2 2 2 2
Kesehatan 2 2 2 2
12. Teknologi Informasi dan Komunikasi 2 2 2 2
13. Keterampilan/ Bahasa Asing 2 2 2 2
B. Muatan Lokal 2 2 2 2
C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)
Jumlah 39 39 39 39
Tabel 6. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program IPS

Kelas XI Kelas XII
A. Mata Pelajaran
6. Sejarah 3 3 3 3
7. Geografi 3 3 3 3
8. Ekonomi 4 4 4 4
9. Sosiologi 3 3 3 3
Kesehatan 2 2 2 2
13. Keterampilan/Bahasa Asing 2 2 2 2
Jumlah 39 39 39 39
17
Tabel 7. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program Bahasa

Kelas XI Kelas XII
A. Mata Pelajaran
6. Sastra Indonesia 4 4 4 4
7. Bahasa Asing 4 4 4 4
8. Antropologi 2 2 2 2
9. Sejarah 2 2 2 2
Kesehatan 2 2 2 2
13. Keterampilan 2 2 2 2
Jumlah 39 39 39 39
Tabel 8. Struktur Kurikulum MA Kelas XI dan XII Program Keagamaan

Kelas XI Kelas XII
A. Mata Pelajaran
6. Tafsir dan Ilmu Tafsir 3 3 3 3
18
7. Ilmu Hadits 3 3 3 3
8. Ushul Fiqih 3 3 3 3
9. Tasawuf/ Ilmu Kalam 3 3 3 3
Kesehatan 2 2 2 2
13. Keterampilan 2 2 2 2
Jumlah 38 38 38 38
2 *) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
**) Ditentukan oleh Departemen Agama
C. Struktur Kurikulum Pendidikan Kejuruan

Pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri
dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya. Agar
dapat bekerja secara efektif dan efisien serta mengembangkan keahlian dan keter-
ampilan, mereka harus memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang keahlian-
nya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang ting-
gi, dan mampu berkomunikasi sesuai dengan tuntutan pekerjaannya, serta memiliki
kemampuan mengembangkan diri. Struktur kurikulum pendidikan kejuruan dalam
hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut. Kurikulum SMK/MAK berisi mata pel-
ajaran wajib, mata pelajaran Kejuruan, Muatan Lokal, dan Pengembangan Diri sep-
erti tertera pada Tabel 9.
Mata pelajaran wajib terdiri atas Pendidikan Agama, Pendidikan Kewargane-
garaan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan
Olahraga, dan Keterampilan/Kejuruan. Mata pelajaran ini bertujuan untuk mem-
bentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam spektrum manusia kerja.
Mata pelajaran Kejuruan terdiri atas beberapa mata pelajaran yang bertujuan
untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan pengembangan kemam-
puan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompe-
tensi yang disesuaikan dengan ciri khas, potensi daerah, dan prospek pengemban-
gan daerah termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompok-
kan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satu-
an pendidikan sesuai dengan program keahlian yang diselenggarakan.
19
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat,
dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengemban-
gan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidi-
kan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling
yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pem-
bentukan karier peserta didik. Pengembangan diri bagi peserta didik SMK/MAK
terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.
Struktur kurikulum SMK/MAK meliputi substansi pembelajaran yang ditem-
puh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun atau dapat diperpanjang hing-
ga empat tahun mulai kelas X sampai dengan kelas XII atau kelas XIII. Struktur
kurikulum SMK/MAK disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran.
Struktur kurikulum SMK/MAK disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Struktur Kurikulum SMK/MAK
Komponen Durasi Waktu (Jam)

A. Mata Pelajaran
4. Bahasa Inggris 440 a)
5. Matematika
5. 1 Matematika Kelompok Seni, Pariwisata,
dan Teknologi Kerumahtanggaan 330 a)
5. 2 Matematika Kelompok Sosial, Administrasi
Perkantoran dan Akuntansi 403 a)
5. 3 Matematika Kelompok Teknologi,
Kesehatan, dan Pertanian 516 a)
6. Ilmu Pengetahuan Alam
6. 1 IPA 192 a)
6. 2 Fisika
6. 2. 1 Fisika Kelompok Pertanian 192 a)
6. 2. 2 Fisika Kelompok Teknologi 276 a)
20
6. 3 Kimia
6. 3. 1 Kimia Kelompok Pertanian 192 a)
6. 3. 2 Kimia Kelompok Teknologi dan Kesehatan 192 a)
6. 4 Biologi
6. 4. 1 Biologi Kelompok Pertanian 192 a)
6. 4. 2 Biologi Kelompok Kesehatan 192 a)
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 128 a)
8. Seni Budaya 128 a)
9. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 192
10. Kejuruan
10. 1 Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informasi 202
10. 2 Kewirausahaan 192
10. 3 Dasar Kompetensi Kejuruan b) 140
10. 4 Kompetensi Kejuruan b) 1044 c)
B. Muatan Lokal 192
C. Pengembangan Diri d) (192)
Keterangan notasi
a)
Durasi waktu adalah jumlah jam minimal yang digunakan oleh setiap program keahl-
ian. Program keahlian yang memerlukan waktu lebih jam tambahannya diintegrasi-
kan ke dalam mata pelajaran yang sama, di luar jumlah jam yang dicantumkan.
b)
Terdiri dari berbagai mata pelajaran yang ditentukan sesuai dengan kebutuhan setiap
program keahlian.
c)
Jumlah jam Kompetensi Kejuruan pada dasarnya sesuai dengan kebutuhan standard
kompetensi kerja yang berlaku di dunia kerja tetapi tidak boleh kurang dari 1044
jam.
d)
Ekuivalen 2 jam pembelajaran.
Implikasi dari struktur kurikulum di atas dijelaskan sebagai berikut.

1. Di dalam penyusunan kurikulum SMK/MAK mata pelajaran dibagi ke dalam
tiga kelompok, yaitu kelompok normatif, adaptif, dan produktif. Kelompok
normatif adalah mata pelajaran yang dialokasikan secara tetap yang melipu-
ti Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pen-
didikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Budaya. Kelompok adap-
tif terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS, Keter-
ampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi, dan Kewirausahaan. Kelom-
pok produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam
Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan. Kelompok adaptif
21
dan produktif adalah mata pelajaran yang alokasi waktunya disesuaikan den-
gan kebutuhan program keahlian, dan dapat diselenggarakan dalam blok
waktu atau alternatif lain.
2. Materi pembelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuru-
an disesuaikan dengan kebutuhan program keahlian untuk memenuhi stan-
dar kompetensi kerja di dunia kerja.
3. Evaluasi pembelajaran dilakukan setiap akhir penyelesaian satu standar ko-
mpetensi atau beberapa penyelesaian kompetensi dasar dari setiap mata pel-
ajaran.
4. Pendidikan SMK/MAK diselenggarakan dalam bentuk pendidikan sistem
ganda.
5. Alokasi waktu satu jam pelajaran tatap muka adalah 45 menit.
6. Beban belajar SMK/MAK meliputi kegiatan pembelajaran tatap muka, prak-
tik di sekolah dan kegiatan kerja praktik di dunia usaha/industri ekuivalen
dengan 36 jam pelajaran per minggu.
7. Minggu efektif penyelenggaraan pendidikan SMK/MAK adalah 38 minggu
dalam satu tahun pelajaran.
8. Lama penyelenggaraan pendidikan SMK/MAK tiga tahun, maksimum em-
pat tahun sesuai dengan tuntutan program keahlian.
D. Struktur Kurikulum Pendidikan Khusus

Struktur Kurikulum dikembangkan untuk peserta didik berkelainan fisik, emo-
sional, mental, intelektual dan/atau sosial berdasarkan standar kompetensi lulusan,
standar kompetensi kelompok mata pelajaran, dan standar kompetensi mata pelaja-
ran. Peserta didik berkelainan dapat dikelompokkan menjadi dua kategori, (1) pe-
serta didik berkelainan tanpa disertai dengan kemampuan intelektual di bawah rata-
rata, dan (2) peserta didik berkelainan disertai dengan kemampuan intelektual di
bawah rata-rata.
Kurikulum Pendidikan Khusus terdiri atas delapan sampai dengan 10 mata
pelajaran, muatan lokal, program khusus, dan pengembangan diri.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompe-
tensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang
ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.
Program khusus berisi kegiatan yang bervariasi sesuai degan jenis ketunaan-
nya, yaitu program orientasi dan mobilitas untuk peserta didik tunanetra, bina ko-
munikasi persepsi bunyi dan irama untuk peserta didik tunarungu, bina diri untuk
peserta didik tunagrahita, bina gerak untuk peserta didik tunadaksa, dan bina priba-
di dan sosial untuk peserta didik tunalaras.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, kemam-
22
puan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Peserta didik berkelainan tanpa disertai dengan kemampuan intelektual di
bawah rata-rata, dalam batas-batas tertentu masih dimungkinkan dapat mengikuti
kurikulum standar meskipun harus dengan penyesuaian-penyesuaian. Peserta didik
berkelainan yang disertai dengan kemampuan intelektual di bawah rata-rata, diper-
lukan kurikulum yang sangat spesifik, sederhana dan bersifat tematik untuk men-
dorong kemandirian dalam hidup sehari-hari.
Peserta didik berkelainan tanpa disertai kemampuan intelektual di bawah rata-
rata, yang berkeinginan untuk melanjutkan sampai ke jenjang pendidikan tinggi,
semaksimal mungkin didorong untuk dapat mengikuti pendidikan secara inklusif
pada satuan pendidikan umum sejak Sekolah Dasar. Jika peserta didik mengikuti
pendidikan pada satuan pendidikan SDLB, setelah lulus, didorong untuk dapat melan-
jutkan ke Sekolah Menengah Pertama umum. Bagi mereka yang tidak memungkin-
kan dan/atau tidak berkeinginan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi,
setelah menyelesaikan pada jenjang SDLB dapat melanjutkan pendidikan ke jen-
jang SMPLB, dan SMALB.
Untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik yang memerlukan pin-
dah jalur pendidikan antar satuan pendidikan yang setara sesuai dengan ketentuan
pasal. 12 ayat (1).e Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendid-
ikan Nasional, maka mekanisme pendidikan bagi peserta didik melalui jalur formal
dapat dilukiskan sebagai berikut :
SDLB SMPLB SMALB Masyarakat.

Jalur 1
ALB/ABK
Jalur 2
SD/MI SMP/MTs. SMA/MA PT/Masyarakat
SMK/MAK
Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu, struktur kurikulum satuan Pen-

didikan Khusus dikembangkan dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Kurikulum untuk peserta didik berkelainan tanpa disertai dengan kemampuan
intelektual di bawah rata-rata, menggunakan sebutan Kurikulum SDLB A, B,
D, E; SMPLB A , B, D, E; dan SMALB A, B, D, E (A = tunanetra, B = tunarun-
gu, D = tunadaksa ringan, E = tunalaras).
2. Kurikulum untuk peserta didik berkelainan yang disertai dengan kemampuan
intelektual di bawah rata-rata, menggunakan sebutan Kurikulum SDLB C, C1,
23
D1, G; SMPLB C, C1, D1, G, dan SMALB C, C1, D1, G. (C = tunagrahita

ringan, C1 = tunagrahita sedang, D1 = tunadaksa sedang, G = tunaganda).
3. Kurikulum satuan pendidikan SDLB A,B,D,E relatif sama dengan kurikulum
SD umum. Pada satuan pendidikan SMPLB A,B,D,E dan SMALB A,B,D,E
dirancang untuk peserta didik yang tidak memungkinkan dan/atau tidak berke-
inginan untuk melanjutkan pendidikan sampai ke jenjang pendidikan tinggi.
4. Proporsi muatan isi kurikulum satuan pendidikan SMPLB A,B,D,E terdiri atas
60% - 70% aspek akademik dan 40% - 30% berisi aspek keterampilan voka-
sional. Muatan isi kurikulum satuan pendidikan SMALB A,B,D,E terdiri atas
40% – 50% aspek akademik dan 60% - 50% aspek keterampilan vokasional.
5. Kurikulum satuan pendidikan SDLB, SMPLB, SMALB C,C1,D1,G, dirancang
sangat sederhana sesuai dengan batas-batas kemampuan peserta didik dan si-
fatnya lebih individual.
6. Pembelajaran untuk satuan Pendidikan Khusus SDLB, SMPLB dan SMALB
C,C1,D1,G menggunakan pendekatan tematik.
7. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran umum
SDLB, SMPLB, SMALB A,B,D,E mengacu kepada SK dan KD sekolah umum
yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan khusus peserta didik,
dikembangkan oleh BSNP, sedangkan SK dan KD untuk mata pelajaran Pro-
gram Khusus, dan Keterampilan dikembangkan oleh satuan Pendidikan Khusus
dengan memperhatikan jenjang dan jenis satuan pendidikan.
8. Pengembangan SK dan KD untuk semua mata pelajaran pada SDLB, SMPLB
dan SMALB C,C1,D1,G diserahkan kepada satuan Pendidikan Khusus yang
bersangkutan dengan memperhatikan tingkat dan jenis satuan pendidikan.
9. Struktur kurikulum pada satuan Pendidikan Khusus SDLB dan SMPLB men-
gacu pada Struktur Kurikulum SD dan SMP dengan penambahan Program
Khusus sesuai jenis kelainan, dengan alokasi waktu 2 jam/minggu. Untuk jen-
jang SMALB, program khusus bersifat kasuistik sesuai dengan kondisi dan
kebutuhan peserta didik tertentu, dan tidak dihitung sebagai beban belajar.
10. Program Khusus sesuai jenis kelainan peserta didik meliputi sebagai berikut.
a. Orientasi dan Mobilitas untuk peserta didik Tunanetra
b. Bina Komunikasi, Persepsi Bunyi dan Irama untuk peserta didik Tunarun-
gu
c. Bina Diri untuk peserta didik Tunagrahita Ringan dan Sedang
d. Bina Gerak untuk peserta didik Tunadaksa Ringan
e. Bina Pribadi dan Sosial untuk peserta didik Tunalaras
f. Bina Diri dan Bina Gerak untuk peserta didik Tunadaksa Sedang, dan
Tunaganda.
11. Jumlah dan alokasi waktu jam pembelajaran diatur sebagai berikut.
a. Jumlah jam pembelajaran SDLB A,B,D,E kelas I, II, III berkisar antara 28
– 30 jam pembelajaran/minggu dan 34 jam pembelajaran/minggu untuk
kelas IV, V, VI. Kelebihan 2 jam pembelajaran dari SD umum karena ada
24
tambahan mata pelajaran program khusus

b. Jumlah jam pembelajaran SMPLB A,B,D,E kelas VII, VIII, IX adalah 34
jam/minggu. Kelebihan 2 jam pembelajaran dari SMP umum karena ada
penambahan mata pelajaran program khusus
c. Jumlah jam pembelajaran SMALB A,B,D,E kelas X, XI, XII adalah 36
jam/minggu, sama dengan jumlah jam pembelajaran SMA umum. Pro-
gram khusus pada jenjang SMALB bersifat fakultatif dan tidak termasuk
beban pembelajaran
d. Jumlah jam pembelajaran SDLB, SMPLB, SMALB C,C1,D1,G sama den-
gan jumlah jam pembelajaran pada SDLB, SMPLB, SMALB A,B,D,E,
tetapi penyajiannya melalui pendekatan tematik
e. Alokasi per jam pembelajaran untuk SDLB, SMPLB dan SMALB A, B, D,
E maupun C,C1,D1,G masing-masing 30’, 35’ dan 40’. Selisih 5 menit dar
sekolah reguler disesuaikan dengan kondisi peserta didik berkelainan.
f. Satuan pendidikan khusus SDLB dan SMPLB dapat menambah maksi-
mum 6 jam pembelajaran/minggu untuk keseluruhan jam pembelajaran,
dan 4 jam pembelajaran untuk tingkat SMALB sesuai kebutuhan peserta
didik dan satuan pendidikan yang bersangkutan.
12. Muatan isi pada setiap mata pelajaran diatur sebagai berikut .
a. Muatan isi setiap mata pelajaran pada SDLB A,B,D,E pada dasarnya sama
dengan SD umum, tetapi karena kelainan dan kebutuhan khususnya, maka
diperlukan modifikasi dan/atau penyesuaian secara terbatas
b. Muatan isi mata pelajaran Program Khusus disusun tersendiri oleh satuan
pendidikan
c. Muatan isi mata pelajaran SMPLB A,B,D,E bidang akademik mengalami
modifikasi dan penyesuaian dari SMP umum sehingga menjadi sekitar 60%
– 70%. Sisanya sekitar 40% - 30% muatan isi kurikulum ditekankan pada
bidang keterampilan vokasional
d. Muatan isi mata pelajaran keterampilan vokasional meliputi tingkat dasar,
tingkat terampil dan tingkat mahir. Jenis keterampilan yang akan
dikembangkan, diserahkan kepada satuan pendidikan sesuai dengan mi-
nat, potensi, kemampuan dan kebutuhan peserta didik serta kondisi satuan
pendidikan.
e. Muatan isi mata pelajaran untuk SMALB A,B,D,E bidang akademik men-
galami modifikasi dan penyesuaian dari SMA umum sehingga menjadi
sekitar 40% – 50% bidang akademik, dan sekitar 60% – 50% bidang ket-
erampilan vokasional
f. Muatan kurikulum SDLB, SMPLB, SMALB C,C1,D1,G lebih ditekankan
pada kemampuan menolong diri sendiri dan keterampilan sederhana yang
memungkinkan untuk menunjang kemandirian peserta didik. Oleh karena
itu, proporsi muatan keterampilan vokasional lebih diutamakan
25
g. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh

Pengembangan diri terutama ditujukan untuk peningkatan kecakapan hidup
dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.
13. Struktur Kurikulum SDLB, SMPLB, SMALB A,B,D,E dan C, C1, D1, G disaji-
kan pada tabel 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 dan 24.
Tabel 10. Struktur Kurikulum SDLB Tunanetra

A. Mata Pelajaran
4. Matematika 5
dan Kesehatan 4
B. Muatan Lokal 2
C. Program Khusus Orientasi dan
Mobilitas 2
D. Pengembangan Diri 2*)
Jumlah: 28 29 30 34
26
Tabel 11. Struktur Kurikulum SDLB Tunarungu

A. Mata Pelajaran
4. Matematika 5
Kesehatan 4
B. Muatan Lokal 2
C. Program Khusus Bina Komunikasi,
Persepsi Bunyi & Irama 2
Jumlah: 28 29 30 34
Tabel 12. Struktur Kurikulum SDLB Tunadaksa

A. Mata Pelajaran
4. Matematika 5
Kesehatan 4
B. Muatan Lokal 2
C. Program Khusus Bina Gerak 2
Jumlah: 28 29 30 34
27
Tabel 13. Struktur Kurikulum SDLB Tunalaras

A. Mata Pelajaran
4 Matematika 5
dan Kesehatan 4
B. Muatan Lokal 2
C. Program Khusus Bina Pribadi
dan Sosial 2
Jumlah: 28 29 30 34
Tabel 14. Struktur Kurikulum SMPLB Tunanetra

VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 3 3 3
Kesehatan. 2 2 2
10. Keterampilan Vokasional /Teknologi
Informasi dan Komunikasi *) 10 10 10
C. Program Khusus Orientasi & Mobilitas 2 2 2
D. Pengembangan Diri 2**) 2**) 2**)
Jumlah 34 34 34
28
*)
Keterampilan vokasional/teknologi informasi dan komunikasi merupakan paket
pilihan. Jenis keterampilan vokasional/teknologi informasi yang dikembangkan,
diserahkan kepada sekolah sesuai potensi daerah.
2**)
Ekuivalen 2 jam pembelajaran
Tabel 15. Struktur Kurikulum SMPLB Tunarungu

VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 3 3 3
Kesehatan. 2 2 2
Persepsi Bunyi & Irama 2 2 2
Jumlah 34 34 34
*)
2**)
29
Tabel 16. Struktur Kurikulum SMPLB Tunadaksa

VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 3 3 3
Kesehatan 2 2 2
C. Program Khusus Bina Gerak 2 2 2
Jumlah 34 34 34
*)
2**)
30
Tabel 17. Struktur Kurikulum SMPLB Tunalaras

VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 3 3 3
Kesehatan 2 2 2
10.Keterampilan Vokasional /Teknologi
C. Program Khusus Bina Pribadi dan
Sosial 2 2 2
Jumlah 34 34 34
*)
2**)
31
Tabel 18. Struktur Kurikulum SMALB Tunanetra

X XI XII
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 2 2 2
Kesehatan 2 2 2
C. Program Khusus Orientasi dan Mobilitas - - -
Jumlah 36 36 36
*)
2**)
32
Tabel 19. Struktur Kurikulum SMALB Tunarungu

X XI XII
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 2 2 2
Kesehatan 2 2 2
10.Keterampilan Vokasional /Teknologi
Persepsi Bunyi dan Irama - - -
Jumlah 36 36 36
*)
Keterampilan vokasional/teknologi informasi dan komunikasi merupakan paket pi-
lihan. Jenis keterampilan vokasional/teknologi informasi yang dikembangkan, diser-
ahkan kepada sekolah sesuai potensi daerah.
2**)
33
Tabel 20. Struktur Kurikulum SMALB Tunadaksa

X XI XII
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 2 2 2
Kesehatan 2 2 2
C. Program Khusus Bina Gerak - - -
Jumlah 36 36 36
*)
2**)
34
Tabel 21. Struktur Kurikulum SMALB Tunalaras

X XI XII
A. Mata Pelajaran
5. Matematika 2 2 2
Kesehatan 2 2 2
10. Keterampilan Vokasiopnal /Teknologi
C. Program Khusus Bina Pribadi dan Sosial - - -
Jumlah 36 36 36
*)
2**)
14. Struktur Kurikulum SDLB, SMPLB, dan SMALB C,C1,D1,G

Struktur kurikulum satuan pendidikan khusus tingkat SDLB, SMPLB dan
SMALB C,C1,D1 dan G merupakan satu rumpun yang relatif sama antara
satu jenis kelainan dengan jenis kelainan yang lain. Karena itu di bawah
ini disajikan tabel struktur kurikulum untuk SDLB C,C1,D1,G, SMPLB
C,C1,D1,G dan SMALB C, C1, D1, G sebagai berikut.
35
Tabel 22. Struktur Kurikulum SDLB Tunagrahita Ringan, Tunagrahita Sedang,

Tunadaksa Sedang, dan Tunaganda

I, II, dan III IV, V, dan VI
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama
2. Pendidikan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika 29 – 32 30
5. Ilmu Pengetahuan Alam (Pendekatan (Pendekatan
6. Ilmu Pengetahuan Sosial tematik) tematik)
7. Seni Budaya dan Keterampilan
Kesehatan
B. Muatan Lokal 2
C. Program Khusus *) 2
Jumlah: 29 – 32 34
*) Disesuaikan dengan kelainan dan kebutuhan peserta didik
2*)
36
Tabel 23. Struktur Kurikulum SMPLB Tunagrahita Ringan, Tunagrahita Se-

dang, Tunadaksa Sedang, dan Tunaganda

VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama
2. Pendidikan Kewarganegaraan
10
3. Bahasa Indonesia
10 (Pendekatan
4. Bahasa Inggris
tematik)
5. Matematika (Pende- 10
6. Ilmu Pengetahuan Sosial katan (Pende-
tematik) katan
7. Ilmu Pengetahuan Alam
tematik)
8. Seni Budaya
dan Kesehatan
10.Keterampilan Vokasional/
Teknologi Informasi dan Komunikasi *) 20 20 20
C. Program Khusus **) 2 2 2
D. Pengembangan Diri 2***) 2***) 2***)
Jumlah 36 36 36
*)
**) Disesuaikan dengan kelainan dan kebutuhan peserta didik
2***)
37
Tabel 24. Struktur Kurikulum SMALB Tunagrahita Ringan, Tunagrahita Se-

dang, Tunadaksa Sedang, dan Tunaganda.

VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama
2. Pendidikan Kewarganegaraan 10(Pende-
3. Bahasa Indonesia katan
4. Bahasa Inggris tematik) 10(Pende-
5. Matematika katan
6. Ilmu Pengetahuan Sosial tematik)
10(Pendeka-
7. Ilmu Pengetahuan Alam tan tematik)
8. Seni Budaya
Kesehatan
- - -
C. Program Khusus **)
2***) 2***) 2***)
D. Pengembangan Diri
Jumlah 36 36 36
*)
**) Disesuaikan dengan kelainan dan kebutuhan peserta didik
2***)
E. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kedalaman muatan kurikulum pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam ko-
mpetensi yang terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar pada setiap
tingkat dan/atau semester. Standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk setiap
mata pelajaran pada setiap tingkat dan semester disajikan pada lampiran-lampiran
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional ini yang terdir atas: Lampiran 1 Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI dan SDLB, Lampiran 2 Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP/MTs dan SMPLB, dan Lampiran
3 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMA/MA/SMALB dan SMK/
MAK.
38
Bab III :
Beban Belajar
39
40
BAB III
BEBAN BELAJAR
S
atuan pendidikan pada semua jenis dan jenjang pendidikan menyelenggarakan pro
gram pendidikan dengan menggunakan sistem paket atau sistem kredit semester.
Kedua sistem tersebut dipilih berdasarkan jenjang dan kategori satuan pendidikan
yang bersangkutan.
Satuan pendidikan SD/MI/SDLB melaksanakan program pendidikan dengan menggunakan
sistem paket. Satuan pendidikan SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK
kategori standar menggunakan sistem paket atau dapat menggunakan sistem kredit se-
mester. Satuan pendidikan SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK kategori mandiri meng-
gunakan sistem kredit semester.
Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar sistem paket pada jen-
jang pendidikan dasar dan menengah. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan pro-
gram pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembela-
jaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur
kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada
Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik
untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruk-
tur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untuk mencapai stan-
dar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara
peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran
pada masing-masing satuan pendidikan ditetapkan sebagai berikut:
a. SD/MI/SDLB berlangsung selama 35 menit;
b. SMP/MTs/SMPLB berlangsung selama 40 menit;
c. SMA/MA/SMALB/ SMK/MAK berlangsung selama 45 menit.
Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu pada setiap satuan pendidikan adalah se-
bagai berikut:
41
a. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SD/MI/SDLB:

1) Kelas I s.d. III adalah 29 s.d. 32 jam pembelajaran;
2) Kelas IV s.d. VI adalah 34 jam pembelajaran.
b. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SMP/MTs/SMPLB adalah
34 jam pembelajaran.
c. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SMA/MA/SMALB/ SMK/
MAK adalah 38 s.d. 39 jam pembelajaran.
Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan untuk setiap satuan pendidikan adalah
sebagaimana tertera pada Tabel 25
Tabel 25. Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka Keseluruhan untuk setiap Satuan Pendidikan
Satu jam Jumlah jam Minggu Waktu Jumlah jam

Satuan Kelas
pemb. tatap pemb. Per Efektif per pembelaja- per tahun
Pendidikan
muka(menit) minggu tahun ajaran ran per tahun (@60 menit)
884-1064
jam pem-
I s.d. III 35 26-28 34-38 belaja- 516-621
ran(30940 –
SD/MI/ 37240menit)
SDLB*)
088-1216
jam pem-
IV s.d. VI 35 32 34-38 635-709
belaja-
ran(38080 -
42560menit
- 1216 jam
pembelaja-
SMP/MTs/ VII s.d. IX 40 32 34-38 1088 ran(43520 - 725-811
SMPLB*) 48640
menit)
1292-1482
SMA/MA/ X s.d. XII 45 jam pem- 969-1111,5
38-39 34-38
SMALB*) belaja-
ran(58140 -
66690menit)
1368 jam
1026
SMK/MAK X s.d XII 45 36 38 pelaja-
(standar
ran(61560
menit) minimum)
*) Untuk SDLB SMPLB, SMALB alokasi waktu jam pembelajaran tatap muka dikurangi 5 menit
42
Beban Belajar
Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pem-
belajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar ko-
mpetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik.
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendala-
man materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk menca-
pai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur terdiri dari:
1. Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peser-
ta didik pada SD/MI/SDLB maksimum 40% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka
dari mata pelajaran yang bersangkutan.
ta didik pada SMP/MTs/SMPLB maksimum 50% dari jumlah waktu kegiatan tatap
muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
ta didik pada SMA/MA/SMALB/SMK/MAK maksimum 60% dari jumlah waktu keg-
iatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
Penyelesaian program pendidikan dengan menggunakan sistem paket adalah enam tahun
untuk SD/MI/SDLB, tiga tahun untuk SMP/MTs/SMPLB dan SMA/MA/SMALB, dan tiga
sampai dengan empat tahun untuk SMK/MAK. Program percepatan dapat diselenggara-
kan untuk mengakomodasi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa.
Sistem kredit semester adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta
didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semes-
ter pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem kredit semes-
ter dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Beban belajar satu sks meliputi satu
jam pembelajaran tatap muka, satu jam penugasan terstruktur, dan satu jam kegiatan mandiri
tidak terstruktur. Panduan tentang sistem kredit semester diuraikan secara khusus dalam
dokumen tersendiri.
43
44
Bab IV :
Kalender
Pendidikan
45
46
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pen-
gaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif
dan hari libur.
A. Alokasi Waktu
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, melipu-
ti jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk muatan lokal, dita-
mbah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelaja-
ran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk
jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keag-
amaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera pada
Tabel 26.
Tabel 26. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Minggu efektif bela- Minimum

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran
jar 34 minggu dan
efektif pada setiap satuan pendidikan
maksimum
38 minggu
2. Jeda tengah semester Maksimum Satu minggu setiap semester
2 minggu
47
3. Jeda antarsemester Maksimum Antara semester I dan II

2 minggu
4. Libur akhir tahun Maksimum Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan ad-
pelajaran 3 minggu ministrasi akhir dan awal tahun pelajaran
5. Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu Daerah khusus yang memerlukan libur kea-
gamaan lebih panjang dapat mengaturnya
sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu pembelajaran efek-
tif
6. Hari libur umum/na- Maksimum Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah
sional 2 minggu
7. Hari libur khusus Maksimum Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri
1 minggu kekhususan masing-masing
8. Kegiatan khusus Maksimum Digunakan untuk kegiatan yang diprogram-
sekolah/madrasah 3 minggu kan secara khusus oleh sekolah/madrasah
tanpa mengurangi jumlah minggu efektif
belajar dan waktu pembelajaran efektif
B. Penetapan Kalender Pendidikan
1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada
bulan Juni tahun berikutnya.
2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Na-
sional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keag-
amaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyeleng-
gara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
3. Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur ser-
entak untuk satuan-satuan pendidikan.
4. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-mas-
ing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada
dokumen Standar Isi ini dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/
pemerintah daerah.
MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL,
TTD.
BAMBANG SUDIBYO
48
STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR
Mata Pelajaran
Pendidikan
Agama Islam
Untuk SMPLB
49
50
STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR
SMPLB
1. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA (SMPLB-A)
A. Latar Belakang
Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama
menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu kehidupan yang bermak-
na, damai dan bermartabat. Menyadari bahwa peran agama amat penting bagi ke-
hidupan umat manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap pribadi
menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di
lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
serta peningkatan potensi spiritual. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan
moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama. Peningkatan potensi spritual
mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta
pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif ke-
masyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada
optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencer-
minkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Pendidikan Agama Islam diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa agama dia-
jarkan kepada manusia dengan visi untuk menghasilkan manusia yang bertakwa
kepada Allah SWT dan berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan manu-
sia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis dan
produktif, baik personal maupun sosial. Pendidikan budi pekerti dimaksudkan agar
peserta didik mulai mengenal, meneladani, dan membiasakan perilaku terpuji.
Pendidikan Agama Islam diharapkan menghasilkan manusia yang selalu berupaya

menyempurnakan iman, takwa, dan akhlak, serta aktif membangun peradaban dan
51
keharmonisan kehidupan, khususnya dalam memajukan peradaban bangsa yang

bermartabat. Manusia seperti itu diharapkan tangguh dalam menghadapi tantangan,
hambatan, dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam
lingkup lokal, nasional, regional, maupun global. Peranan Pendidikan Agama Islam
di sekolah dimaksudkan untuk meningkatkan potensi moral dan spiritual yang men-
cakup pengenalan, pemahaman, penanaman dan pengamalan nilai-nilai keagamaan
dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Tuntutan visi ini men-
dorong dikembangkannya standar kompetensi sesuai dengan jenjang persekolahan
yang secara nasional ditandai dengan ciri-ciri:
1. lebih menitikberatkan pencapaian kompetensi secara utuh selain penguasaan
materi;
2. mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang
tersedia;
3. memberikan kebebasan yang lebih luas kepada pendidik di lapangan untuk
mengembangkan strategi dan program pembelajaran sesuai dengan kebutuhan
dan ketersediaan sumber daya pendidikan.
Pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode pembelajaran sesuai dengan

standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan mempertimbangkan peserta didik
yang berkebutuhan khusus tunanetra. Pencapaian seluruh kompetensi dasar perilaku
terpuji dapat dilakukan tidak berurutan. Peran orang tua sangat penting dalam men-
dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam.
B. Tujuan
Pendidikan Agama Islam di SMPLB bertujuan untuk:

1. menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengem-
bangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman
peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang ter-
us berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;
2. mewujudkan manusia Indonesia berakhlak mulia yaitu manusia yang produk-
tif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), serta menjaga harmoni
secara personal dan sosial.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Al Qur’an dan Hadits
2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqih
5. Tarikh dan Hadlarah.
52
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Islam untuk SMPLB-A
Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan, dan keserasian

antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan sesama
manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri, dan hubungan manusia dengan
alam sekitarnya.
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Pembelajaran pendidikan agama Islam disesuaikan dengan kondisi peserta didik

yang berkebutuhan khusus tunanetra.
Kelas VII, Semester 1
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
Al Qur’an
1. Menerapkan hukum 1.1 Menjelaskan hukum bacaan “Al” Syamsiyah dan “Al”
bacaan “Al” Syamsiyah Qamariyah
dan “Al” Qamariyah
1.2 Membedakan hukum bacaan “Al” Syamsiyah dan “Al”
Qamariyah
1.3 Menerapkan bacaan “Al” Syamsiyah dan “Al”
Qamariyah dalam bacaan surat-surat Al-Qur’an dengan
benar
Aqidah
2. Meningkatkan keimanan 2.1 Menunjukkan tanda-tanda adanya Allah SWT
kepada Allah SWT
2.2 Membaca ayat-ayat Al Qur’an dengan huruf Braille
melalui pemahaman sifat-
yang berkaitan dengan sifat-sifat Allah
sifatNya
2.3 Menyebutkan arti ayat-ayat Al Qur’an yang berkaitan
dengan sifat-sifat Allah SWT
2.4 Menampilkan prilaku sebagai cerminan keyakinan
akan sifat-sifat Allah SWT
3. Memahami Al Asma Al 3.1 Menyebut arti ayat-ayat Al Qur’an yang berkaitan
Husna dengan 10 Al Asma Al Husna
3.2 Mengamalkan isi kandungan 10 Al Asma Al Husna
Akhlak 4.1 Menjelaskan pengertian tawadhu, taat, qana’ah, dan

4. Membiasakan perilaku sabar
terpuji
4.2 Menampilkan contoh-contoh perilaku tawadhu, taat,
qana’ah, dan sabar
4.3 Membiasakan perilaku tawadhu, taat, qana’ah, dan
sabar
53

Fiqih
5. Memahami ketentuan- 5.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan mandi wajib
ketentuan thaharah (bersuci)
5.2 Menjelaskan perbedaan hadas dan najis
6. Memahami tatacara shalat 6.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat wajib

6.2 Mempraktikkan shalat wajib
7. Memahami tatacara shalat 7.1 Menjelaskan pengertian shalat jamaah dan munfarid
jamaah dan munfarid
7.2 Mempraktikkan shalat jamaah dan shalat munfarid
(sendiri)
Tarikh dan Hadlarah
8. Memahami sejarah Nabi 8.1 Menjelaskan sejarah Nabi Muhammad SAW pada
Muhammad SAW massa periode Mekah
8.2 Menjelaskan misi Nabi Muhammad untuk semua
manusia dan bangsa
54

Al Qur’an
9. Menerapkan hukum 9.1 Menjelaskan hukum bacaan nun mati/tanwin dan mim
bacaaan nun mati/tanwin mati
dan mim mati
9.2 Membedakan hukum bacaan nun mati/tanwin dan mim
mati
9.3 Menerapkan hukum nun mati/tanwin dan mim mati
dalam bacaan surat-surat Al-qur’an dengan benar
Aqidah
10. Meningkatkan keimanan 10.1 Menjelaskan arti beriman kepada Malaikat
kepada Malaikat
10.2 Menjelaskan tugas-tugas Malaikat
10.3 Menampilkan prilaku sebagai cerminan keyakinan akan
tugas-tugas Malaikat
Akhlak
11. Membiasakan perilaku 11.1 Menjelaskan pengertian kerja keras, tekun, ulet, dan
terpuji teliti
11.2 Menampilkan contoh perilaku kerja keras, tekun, ulet,
dan teliti
11.3 Membiasakan perilaku kerja keras, tekun, ulet, dan
teliti
Fiqih
12. Memahami tatacara 12.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat Jum’at
shalat Jum’at
12.2 Mempraktikkan shalat Jum’at
13. Memahami tatacara 13.1 Menjelaskan shalat jamak dan shalat qashar
shalat jama dan qashar
13.2 Mempraktikkan shalat jamak dan qashar
Tarikh dan Hadlarah
14. Memahami sejarah Nabi 14.1 Menjelaskan misi Nabi Muhammad SAW untuk
Muhammad SAW menyempurnakan akhlak, membangun manusia mulia
dan bermanfaat
14.2 Menjelaskan misi Nabi Muhammad SAW sebagai
rahmat bagi alam semesta, pembawa kedamaian,
kesejahteraan, dan kemajuan masyarakat
14.3 Meneladani perjuangan Nabi dan para Sahabat dalam
menghadapi masyarakat Makkah
55
Kelas VIII, Semester 1
Al Qur’an
1. Menerapkan hukum 1.1 Menjelaskan hukum bacaan Qalqalah dan Ra
bacaaan Qalqalah dan Ra 1.2 Menerapkan hukum Qalqalah dan Ra dalam bacaan
surat-surat Al-Qur’an dengan benar
Aqidah
2. Meningkatkan keimanan 2.1 Menjelaskan pengertian beriman kepada Kitab-kitab
kepada Kitab-kitab Allah Allah
2.2 Menyebutkan kandungan Kitab-kitab Allah SWT
secara umum
2.3 Menampilkan sikap sebagai cerminan keyakinan
terhadap Kitab-kitab Allah
Akhlak
3. Membiasakan perilaku 3.1 Menjelaskan pengertian zuhud dan tawaka
terpuji l3.2 Menampilkan contoh perilaku zuhud dan tawaka
l3.3 Membiasakan perilaku zuhud dan tawakkal dalam
kehidupan sehari- hari
4. Menghindari perilaku 4.1 Menjelaskan pengertian ananiah, ghadab, irihati,
tercela ghibah, dan namimah
4.2 Menyebutkan contoh-contoh perilaku ananiah, ghadab,
irihati, ghibah, dan namimah
4.3 Menghindari perilaku ananiah, ghadab, irihati, ghibah,
dan namimah dalam kehidupan sehari-hari
Fiqih
5. Memahami tatacara shalat 5.1 Menjelaskan ketentuan shalat sunat rawatib
sunat
5.2 Mempraktikkan shalat sunat rawatib
6. Memahami macam- 6.1 Menjelaskan pengertian sujud syukur, sujud sahwi, dan
macam sujud sujud tilawah
6.2 Menjelaskan tata cara sujud syukur, sujud sahwi, dan
sujud tilawah
6.3 Mempraktikkan sujud syukur, sujud sahwi, dan sujud
tilawah
56

7. Memahami tatacara puasa 7.1 Menjelaskan ketentuan puasa wajib
7.2 Mempraktikkan puasa wajib
7.3 Menjelaskan ketentuan puasa sunnah Senin-Kamis,
Syawal, dan Arafah
7.4 Mempraktikkan puasa Senin-Kamis, Syawal, dan
Arafah
8. Memahami zakat 8.1 Menjelaskan pengertian zakat fitrah dan zakat mal
8.2 Membedakan antara zakat fitrah dan zakat mal
8.3 Menjelaskan orang yang berhak menerima zakat fitrah
dan zakat mal
8.4 Mempraktekkan pelaksanaan zakat fitrah dan zakat mal
Tarikh dan Hadlarah
9. Memahami sejarah Nabi 9.1 Menceritakan sejarah Nabi Muhammad SAW dalam
membangun masyarakat melalui kegiatan ekonomi dan
perdagangan
9.2 Meneladani perjuangan Nabi dan para Sahabat di
Madinah
57

Al Qur’an
10. Menerapkan hukum 10.1 Menjelaskan hukum bacaan mad dan waqaf
bacaaan mad dan waqaf 10.2 Menunjukkan contoh bacaan mad dan waqaf dalam
bacaan surat-surat Al-Qur’an
10.3 Mempraktikkan bacaan mad waqaf dalam surat-surat Al-
Qur’an
Aqidah
11. Meningkatkan 11.1 Menjelaskan pengertian beriman kepada Rasul-rasul
keimanan kepada Allah
Rasul-rasul Allah 11.2 Menyebutkan nama dan sifat-sifat Rasul Allah 11.3
Meneladani sifat-sifat Rasulullah SAW
Akhlak
12. Membiasakan perilaku 12.1 Menjelaskan adab makan dan minum
terpuji
12.2 Menampilkan contoh adab makan dan minum
12.3 Mempraktikkan adab makan dan minum dalam
kehidupan sehari-hari
13. Menghindari perilaku 13.1 Menjelaskan pengertian perilaku dendam dan munafik
tercela 13.2 Menjelaskan ciri-ciri pendendam dan munafik
13.3 Menghindari perilaku pendendam dan munafik dalam
Fiqih
14. Memahami hukum 14.1 Menjelaskan makanan dan minuman yang halal dan haram
Islam tentang makanan
14.2 Menyebutkan contoh makanan dan minuman yang halal
dan minuman
dan haram
14.3 Meneladani cara makan dan minum Rasulullah SAW
14.4 Menghindari makanan dan minuman yang haram
15. Memahami hukum 15.1 Menjelaskan jenis-jenis binatang yang halal dan haram
Islam tentang binatang dimakan
sebagai sumber
15.3 Menghindari makanan yang bersumber dari binatang
makanan
yang diharamkan
Tarikh dan Hadlarah
16. Memahami sejarah 16.1 Menceritakan sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan
dakwah Islam dalam Islam
16.2 Menyebutkan tokoh ilmuwan muslim dan peranannya
58
Kelas IX, Semester 1

Al Qur’an dan Al Hadits
1. Mengamalkan ajaran Al 1.1 Membaca Al-Quran huruf Braille surat at-Tiin dengan
Qur’an surat At-Tin tartil
1.2 Menyebutkan arti QS at-Tiin
1.3 Mempraktikkan perilaku manusia sebagai ciptaan yang
mulia seperti terkandung dalam QS at-Tiin
2. Mengamalkan ajaran Al- 2.1 Membaca hadits huruf Braille tentang menuntut ilmu
Hadits dalam kehidupan
2.2 Menyebutkan arti hadits tentang menuntut ilmu
sehari-hari
2.3 Mempraktikkan perilaku menuntut ilmu seperti
terkandung dalam Al-Hadits
Aqidah
3. Meningkatkan keimanan 3.1 Menjelaskan pengertian beriman kepada Hari Akhir
kepada Hari Akhir
3.2 Menyebutkan istilah penting yang berhubungan dengan
Hari Akhir
3.3 Menceritakankan proses kejadian kiamat sughro dan
kubro seperti terkandung dalam Qur’an dan Hadist
3.4 Menampilkan perilaku sebagai cerminan beriman
kepada Hari Akhir
Akhlak
4. Membiasakan perilaku 4.1 Menjelaskan pengertian qona’ah dan tasamuh
terpuji 4.2 Menampilkan contoh perilaku qanaah dan tasamuh
4.3 Membiasakan perilaku qanaah dan tasamuh dalam
Fiqih
5. Memahami hukum Islam 5.1 Menjelaskan tatacara penyembelihan hewan
tentang penyembelihan
5.2 Menjelaskan ketentuan aqiqah dan qurban
hewan
5.3 Memperagakan cara penyembelihan hewan aqikah dan
hewan qurban
6. Memahami hukum Islam 6.1 Menyebutkan pengertian dan ketentuan haji dan umrah
tentang haji dan umrah
6.2 Memperagakan pelaksanaan ibadah haji dan umrah
Tarikh dan Hadlarah
7. Memahami sejarah 7.1 Menceritakan sejarah masuknya Islam di Nusantara
perkembangan Islam di melalui perdagangan, sosial, dan pengajaran
Nusantara
7.2 Menceritakan sejarah beberapa kerajaan Islam di
Sulawesi dan Sumatera
59

8. Mengamalkan ajaran Al 8.1 Menampilkan bacaan QS Al-Insyirah dengan tartil dan
Qur’an surat Al-Insyirah benar
8.2 Menyebutkan arti QS Al-Insyirah
8.3 Mempraktikkan perilaku dalam bekerja selalu berserah
diri kepada Allah seperti terkandung dalam QS Al-
Insyirah
9. Mengamalkan ajaran Al- 9.1 Membaca hadits dengan huruf Braille tentang
Hadits dalam kehidupan kebersihan
sehari-hari
9.2 Menyebutkan arti hadits tentang kebersihan
9.3 Menampilkan perilaku bersih seperti terkandung dalam
hadits
Aqidah
10. Meningkatkan keimanan 10.1 Menyebutkan ciri-ciri beriman kepada qadha’ dan
kepada Qadha dan qadar
Qadhar
10.2 Menjelaskan hubungan antara qadha’ dan qadhar
10.3 Menyebutkan contoh-contoh qadha’ dan qadhar dalam
kepada qadha’ dan qadhar dalam kehidupan sehari-hari
Akhlak
11. Menghindari perilaku 11.1 Menyebutkan pengertian takabbur
tercela 11.2 Menyebutkan contoh-contoh perilaku takabbur
11.3 Menghindari perilaku takabbur dalam kehidupan
sehari-hari
Fiqih
12. Memahami tatacara 12.1 Menyebutkan pengertian dan ketentuan shalat sunat
berbagai shalat sunnah berjamaah dan munfarid
12.2 Menyebutkan contoh shalat sunat berjamaah dan
munfarid
12.3 Mempraktikkan shalat sunat berjmaah dan munfarid
dalam kehidupan sehari-hari
Tarikh dan Hadlarah
13. Memahami sejarah tradisi 13.1 Menceritakan sejarah wayang, kasidah, dan hadrah
Islam Nusantara 13.2 Memberikan apresiasi terhadap tradisi dan upacara
adat kesukuan Nusantara
60
E. Arah Pengembangan
Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengem-
bangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompe-
tensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu
memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.
61

PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU (SMPLB-B)
A. Latar Belakang


62
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Islam untuk SMPLB-B

materi;
tersedia;

yang berkebutuhan khusus tunarungu. Pencapaian seluruh kompetensi dasar peri-
laku terpuji dapat dilakukan tidak berurutan. Peran orang tua sangat penting dalam
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam.
B. Tujuan
Pendidikan Agama Islam di SMP/MTs bertujuan untuk:

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang te-
rus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;
2. mewujudkan manusia Indonesia berakhlak mulia yaitu manusia yang produktif,
jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), serta menjaga harmoni secara
personal dan sosial.
C. Ruang Lingkup

2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqih

alam sekitarnya.
63

yang berkebutuhan khusus tunarungu.
Al Qur’an
Qamariyah
benar
Aqidah
kepada Allah SWT
2.2 Membaca ayat-ayat Al Qur’an yang berkaitan dengan
sifat-sifat Allah
sifatNya
akan sifat-sifat Allah SWT
Akhlak
4. Membiasakan perilaku 4.1 Menjelaskan pengertian tawadhu, taat, qana’ah, dan
terpuji sabar
sabar
64
Fiqih
ketentuan thaharah
(bersuci)
6. Memahami tatacara 6.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat wajib
shalat
7. Memahami tatacara 7.1 Menjelaskan pengertian shalat jamaah dan munfarid

shalat jamaah dan
munfarid (sendiri)
Tarikh dan Hadlarah

manusia dan bangsa
65
Al Qur’an
dan mim mati
mati
Aqidah
kepada Malaikat
akan tugas-tugas Malaikat
Akhlak
terpuji teliti
dan teliti
teliti
Fiqih
12. Memahami tatacara shalat 12.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat Jum’at
Jum’at
Tarikh dan Hadlarah

dan bermanfaat
66
Al Qur’an
bacaaan Qalqalah dan Ra
1.2 Menerapkan hukum Qalqalah dan Ra dalam bacaan
Aqidah
secara umum
Akhlak
3. Membiasakan perilaku 3.1 Menjelaskan pengertian zuhud dan tawakal
terpuji 3.2 Menampilkan contoh perilaku zuhud dan tawakal
3.3 Membiasakan perilaku zuhud dan tawakkal dalam
Fiqih
5. Memahami tatacara 5.1 Menjelaskan ketentuan shalat sunat rawatib
shalat sunat
sujud tilawah
tilawah
67

7. Memahami tatacara 7.1 Menjelaskan ketentuan puasa wajib
puasa
Syawal, dan Arafah
Arafah
dan zakat mal
Tarikh dan Hadlarah
perdagangan
Madinah
68

Al Qur’an
bacaaan mad dan waqaf
10.2 Menunjukkan contoh bacaan mad dan waqaf dalam
bacaan surat-surat Al-Qur’an10.3 Mempraktikkan
bacaan mad waqaf dalam surat-surat Al-Qur’an
Aqidah
11. Meningkatkan keimanan 11.1 Menjelaskan pengertian beriman kepada Rasul-rasul
kepada Rasul-rasul Allah Allah
11.2 Menyebutkan nama dan sifat-sifat Rasul Allah
11.3 Meneladani sifat-sifat Rasulullah SAW
Akhlak
terpuji 12.2 Menampilkan contoh adab makan dan minum
tercela
13.2 Menjelaskan ciri-ciri pendendam dan munafik
Fiqih
14. Memahami hukum Islam 14.1 Menjelaskan makanan dan minuman yang halal dan
tentang makanan dan haram
minuman
14.2 Menyebutkan contoh makanan dan minuman yang
halal dan haram14.3 Meneladani cara makan dan
minum Rasulullah SAW
15. Memahami hukum Islam 15.1 Menjelaskan jenis-jenis binatang yang halal dan haram
tentang binatang sebagai dimakan
sumber makanan
yang diharamkan
Tarikh dan Hadlarah
69
STANDA KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

1. Mengamalkan ajaran Al 1.1 Membaca QS at-Tiin dengan tarti
Qur’an surat At-Tin l.2 Menyebutkan arti QS at-Tiin
2. Mengamalkan ajaran Al- 2.1 Membaca hadits tentang menuntut ilmu

sehari-hari
Aqidah
kepada Hari Akhir 3.2 Menyebutkan istilah penting yang berhubungan dengan
Hari Akhir
kepada Hari Akhir
Akhlak
terpuji
4.2 Menampilkan contoh perilaku qanaah dan tasamuh
Fiqih
tentang penyembelihan 5.2 Menjelaskan ketentuan aqiqah dan qurban
hewan
hewan qurban
Tarikh dan Hadlarah

Nusantara 7.2 Menceritakan sejarah beberapa kerajaan Islam di
70

Insyirah
9. Mengamalkan ajaran Al- 9.1 Membaca hadits tentang kebersihan
sehari-hari
hadits
Aqidah
10. Meningkatkan keimanan 10.1 Menyebutkan ciri-ciri beriman kepada qadha’ dan
kepada Qadha dan qadar
Qadhar
Akhlak
tercela
11.2 Menyebutkan contoh-contoh perilaku takabbur
sehari-hari
Fiqih
munfarid
Tarikh dan Hadlarah
Islam Nusantara 13.2 Memberikan apresiasi terhadap tradisi dan upacara adat
kesukuan Nusantara
71
72
PERTAMA LUAR BIASA TUNADAKSA (SMPLB-D)
A. Latar Belakang


73

materi;
tersedia;

yang berkebutuhan khusus tunadaksa. Pencapaian seluruh kompetensi dasar peri-
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam.
B. Tujuan

peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang ter-
us berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;
2. mewujudkan manusia Indonesia berakhlak mulia yaitu manusia yang produktif,
jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), serta menjaga harmoni secara
personal dan sosial.
C. Ruang Lingkup

2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqih

alam sekitarnya.
74
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Islam untuk SMPLB-D

yang berkebutuhan khusus tunadaksa.

Al Qur’an
Qamariyah
benar
Aqidah
kepada Allah SWT
sifat-sifat Allah
sifatNya
sifat-sifat Allah SWT
Akhlak
terpuji sabar
sabar
75

Fiqih
ketentuan thaharah
(bersuci)
6. Memahami tatacara shalat 6.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat wajib

7. Memahami tatacara shalat 7.1 Menjelaskan pengertian shalat jamaah dan munfarid
jamaah dan munfarid
(sendiri)
Tarikh dan Hadlarah
manusia dan bangsa
76
Al Qur’an
dan mim mati 9.2 Membedakan hukum bacaan nun mati/tanwin dan mim
mati
Aqidah
kepada Malaikat
tugas-tugas Malaikat
Akhlak
terpuji teliti1
dan teliti
teliti
Fiqih
12. Memahami tatacara 12.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat Jum’at
shalat Jum’at
Tarikh dan Hadlarah
dan bermanfaat
77
Al Qur’an
bacaaan Qalqalah dan Ra
1.2 Menerapkan hukum Qalqalah dan Ra dalam bacaan
Aqidah
secara umum
Akhlak
Fiqih
5. Memahami tatacara shalat 5.1 Menjelaskan ketentuan shalat sunat rawatib
sunat 5.2 Mempraktikkan shalat sunat rawatib
sujud tilawah
tilawah
78

7. Memahami tatacara puasa 7.1 Menjelaskan ketentuan puasa wajib
Syawal, dan Arafah
Arafah
dan zakat mal
Tarikh dan Hadlarah

perdagangan
Madinah
79

Al Qur’an
bacaaan mad dan waqaf
Qur’an
Aqidah
11. Meningkatkan keimanan 11.1 Menjelaskan pengertian beriman kepada Rasul-rasul
kepada Rasul-rasul Allah
Allah 11.2 Menyebutkan nama dan sifat-sifat Rasul Allah
Akhlak
terpuji 12.2 Menampilkan contoh adab makan dan minum
tercela 13.2 Menjelaskan ciri-ciri pendendam dan munafik
Fiqih
Islam tentang makanan 14.2 Menyebutkan contoh makanan dan minuman yang halal
dan minuman dan haram
sebagai sumber
makanan
yang diharamkan
Tarikh dan Hadlarah
80

1. Mengamalkan ajaran Al 1.1 Membaca QS at-Tiin dengan tartil
Qur’an surat At-Tin
sehari-hari
Aqidah
kepada Hari Akhir 3.2 Menyebutkan istilah penting yang berhubungan dengan
Hari Akhir
kepada Hari Akhir
Akhlak
Fiqih
hewan
hewan qurban
Tarikh dan Hadlarah
Nusantara
7.2 Menceritakan sejarah beberapa kerajaan Islam di
81

Insyirah
9. Mengamalkan ajaran Al- 9.1 Membaca hadits tentang kebersihan
sehari-hari
hadits
Aqidah
10. Meningkatkan keimanan 10.1 Menyebutkan ciri-ciri beriman kepada qadha’ dan qadar
kepada Qadha dan
Qadhar
Akhlak
tercela 11.2 Menyebutkan contoh-contoh perilaku takabbur
sehari-hari
Fiqih
munfarid
Tarikh dan Hadlarah
Islam Nusantara
13.2 Memberikan apresiasi terhadap tradisi dan upacara adat
kesukuan Nusantara
82
83

PERTAMA LUAR BIASA TUNALARAS (SMPLB-E)
A. Latar Belakang


84
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Islam untuk SMPLB-E

materi;
tersedia;

yang berkebutuhan khusus tunalaras. Pencapaian seluruh kompetensi dasar perilaku
dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam.
B. Tujuan

1. menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan
pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik
tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang
keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT;
2. mewujudkan manusia Indonesia berakhlak mulia yaitu manusia yang produk-
tif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), serta menjaga harmoni
secara personal dan sosial.
C. Ruang Lingkup

2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqih

alam sekitarnya.
85

yang berkebutuhan khusus tunalaras.

Al Qur’an
1.2 Membedakan hukum bacaan “Al” Syamsiyah dan
“Al” Qamariyah
benar
Aqidah
kepada Allah SWT
sifat-sifat Allah
sifatNya
sifat-sifat Allah SWT
Akhlak
terpuji sabar
sabar
Fiqih
ketentuan thaharah
(bersuci)
86

6. Memahami tatacara 6.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat wajib
shalat
7. Memahami tatacara 7.1 Menjelaskan pengertian shalat jamaah dan munfarid
shalat jamaah dan
munfarid (sendiri)
Tarikh dan Hadlarah
manusia dan bangsa
87

Al Qur’an
dan mim mati
mati
Aqidah
kepada Malaikat 10.2 Menjelaskan tugas-tugas Malaikat
akan tugas-tugas Malaikat
Akhlak
terpuji teliti
dan teliti
teliti
Fiqih
12. Memahami tatacara shalat 12.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan shalat Jum’at
Jum’at 12.2 Mempraktikkan shalat Jum’at
13. Memahami tatacara shalat jama dan qashar
13.1 Menjelaskan shalat jamak dan shalat qashar
Tarikh dan Hadlarah
dan bermanfaat
88

Al Qur’an
bacaaan Qalqalah dan Ra 1.2 Menerapkan hukum Qalqalah dan Ra dalam bacaan
Aqidah
secara umum
Akhlak
Fiqih
5. Memahami tatacara 5.1 Menjelaskan ketentuan shalat sunat rawatib
shalat sunat
sujud tilawah
tilawah
89
7. Memahami tatacara 7.1 Menjelaskan ketentuan puasa wajib

puasa
Syawal, dan Arafah
Arafah
dan zakat mal
Tarikh dan Hadlarah
perdagangan
Madinah
90

Al Qur’an
bacaaan mad dan
waqaf
Qur’an
Aqidah
11. Meningkatkan 11.1 Menjelaskan pengertian beriman kepada Rasul-rasul
keimanan kepada Allah
Rasul-rasul Allah 11.2 Menyebutkan nama dan sifat-sifat Rasul Allah
Akhlak
terpuji
12.2 Menampilkan contoh adab makan dan minum
tercela
13.2 Menjelaskan ciri-ciri pendendam dan munafik
Fiqih
Islam tentang makanan
14.2 Menyebutkan contoh makanan dan minuman yang halal
dan minuman
dan haram
sebagai sumber
makanan
yang diharamkan
Tarikh dan Hadlarah
91

1. Mengamalkan ajaran Al 1.1 Membaca QS at-Tiin dengan tartil
Qur’an surat At-Tin
sehari-hari
Aqidah
kepada Hari Akhir
3.2 Menyebutkan istilah penting yang berhubungan dengan
Hari Akhir
kepada Hari Akhir
Akhlak
Fiqih
hewan
hewan qurban
Tarikh dan Hadlarah
Nusantara 7.2 Menceritakan sejarah beberapa kerajaan Islam di
92

STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
8. Mengamalkan ajaran 8.1 Menampilkan bacaan QS Al-Insyirah dengan tartil dan benar
Al Qur’an surat Al-
Insyirah
8.3 Mempraktikkan perilaku dalam bekerja selalu berserah diri
kepada Allah seperti terkandung dalam QS Al-Insyirah
9. Mengamalkan ajaran 9.1 Membaca hadits tentang kebersihan
Al-Hadits dalam
kehidupan sehari-
hari 9.3 Menampilkan perilaku bersih seperti terkandung dalam hadits
Aqidah
10. Meningkatkan 10.1 Menyebutkan ciri-ciri beriman kepada qadha’ dan qadar
keimanan kepada
Qadha dan Qadhar
10.4 Menampilkan perilaku sebagai cerminan beriman kepada
qadha’ dan qadhar dalam kehidupan sehari-hari
Akhlak
11. Menghindari 11.1 Menyebutkan pengertian takabbur
perilaku tercela
11.2 Menyebutkan contoh-contoh perilaku takabbur
11.3 Menghindari perilaku takabbur dalam kehidupan sehari-hari
Fiqih
berbagai shalat berjamaah dan munfarid
sunnah 12.2 Menyebutkan contoh shalat sunat berjamaah dan munfarid
12.3 Mempraktikkan shalat sunat berjmaah dan munfarid dalam
Tarikh dan Hadlarah
13. Memahami sejarah 13.1 Menceritakan sejarah wayang, kasidah, dan hadrah
tradisi Islam 13.2 Memberikan apresiasi terhadap tradisi dan upacara adat
Nusantara kesukuan Nusantara
93
94
Mata Pelajaran
Pendidikan
Agama Kristen
Untuk SMPLB
95
96
5. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN UNTUK SEKOLAH
MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA (SMPLB – A)
A. Latar Belakang
na, damai dan bermartabat. Menyadari peran agama amat penting bagi kehidupan
umat manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi
sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di lingkung-
an keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spritual dan memben-

tuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti
yang luhur, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Peningkatan
potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keaga-
maan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun
kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut pada akhirnya bertu-
juan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya
mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Penerapan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di bidang Pendidikan Aga-

ma Kristen (PAK), sangat tepat dalam rangka mewujudkan model PAK yang bertu-
juan mencapai transformasi nilai-nilai kristiani dalam kehidupan peserta didik pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
memberikan ruang yang sama kepada setiap peserta didik dengan keunikan yang
berbeda untuk mengembangkan pemahaman iman kristiani sesuai dengan pemaha-
man, tingkat kemampuan serta daya kreativitas masing-masing.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Kristen bukanlah

“standar moral” Kristen yang ditetapkan untuk mengikat peserta didik, melainkan
dampingan dan bimbingan bagi peserta didik dalam melakukan perjumpaan dengan
Tuhan Allah dan mengekspresikan hasil perjumpaan itu dalam kehidupan sehari-
hari. Peserta didik belajar memahami, mengenal dan bergaul dengan Tuhan Allah
secara akrab karena seungguhnya Tuhan Allah itu ada dan selalu ada dan berkarya
97
dalam hidup mereka. Dia adalah Sahabat dalam Kehidupan Anak-anak.
Hakikat Pendidikan Agama Kristen (PAK) seperti yang tercantum dalam hasil
Lokakarya Strategi PAK di Indonesia tahun 1999 adalah: Usaha yang dilakukan
secara terencana dan kontinu dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta
didik agar dengan pertolongan Roh Kudus dapat memahami dan menghayati kasih
Tuhan Allah di dalam Yesus Kristus yang dinyatakan dalam kehidupan sehari-hari,
terhadap sesama dan lingkungan hidupnya. Dengan demikian, setiap orang yang
terlibat dalam proses pembelajaran PAK memiliki keterpanggilan untuk mewujud-
kan tanda-tanda Kerajaan Allah dalam kehidupan pribadi maupun sebagai bagian
dari komunitas.
Pada dasarnya PAK dimaksudkan untuk menyampaikan kabar baik (euangelion =

injil), yang disajikan dalam dua aspek, aspek ALLAH TRITUNGGAL (ALLAH
BAPA, ANAK, DAN ROH KUDUS) dan KARYANYA, dan aspek NILAI-NILAI
KRISTIANI. Secara holistik, pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar PAK pada Pendidikan Dasar dan Menengah mengacu pada dogma Allah Tri-
tunggal dan karya-Nya. Pemahaman terhadap Allah Tritunggal dan karya-Nya harus
tampak dalam nilai-nilai kristiani yang dapat dilihat dalam kehidupan keseharian
peserta didik.
Berdasarkan pemahaman tersebut, maka rumusan Standar Kompetensi dan Kompe-

tensi Dasar PAK di sekolah dibatasi hanya pada aspek yang secara substansial mam-
pu mendorong terjadinya transformasi dalam kehidupan peserta didik, terutama dalam
pengayaan nilai-nilai iman kristiani. Dogma yang lebih spesifik dan mendalam dia-
jarkan di dalam gereja.
Fokus Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar berpusat pada kehidupan manu-
sia (life centered). Artinya, pembahasan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
didasarkan pada kehidupan manusia, dan iman Kristen berfungsi sebagai cahaya
yang menerangi tiap sudut kehidupan manusia. Pembahasan materi sebagai wahana
untuk mencapai kompetensi, dimulai dari lingkup yang paling kecil, yaitu manusia
sebagai ciptaan Allah, selanjutnya keluarga, teman, lingkungan di sekitar peserta
didik, setelah itu barulah dunia secara keseluruhan dengan berbagai dinamikanya.
B. Tujuan dan Fungsi
1. Mata pelajaran PAK di SMPLB - A bertujuan:

a. Memperkenalkan Allah Bapa, Anak dan Roh Kudus dan karya-karya-Nya agar
peserta didik bertumbuh iman percayanya dan meneladani Allah Tritunggal
dalam hidupnya
b. Menanamkan pemahaman tentang Allah dan karya-Nya kepada peserta didik,
98
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-A
sehingga mampu memahami dan menghayatinya

c. Menghasilkan manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya secara
bertanggungjawab serta berakhlak mulia di tengah masyarakat yang pluralis-
tik.
2. Fungsi
a. Memampukan peserta didik memahami kasih dan karya Allah dalam kehidu-
pan sehari-hari
b. Membantu peserta didik mentransformasikan nilai-nilai kristiani dalam kehidu-
pan sehari-hari
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup PAK meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Allah Tritunggal (Allah Bapa, Anak dan Roh Kudus) dan karya-Nya
2. Nilai-nilai kristiani.
Pada jenjang pendidikan SMPLB-A peserta didik dibimbing untuk tidak hanya me-
mahami secara lebih dalam mengenai hubungan Allah dengan manusia, tetapi lebih
jauh lagi peserta didik diharapkan mampu mewujudkan nilai-nilai kristiani dengan
respons nyata melalui pikiran, perkataan dan perbuatan. Pada tahap selanjutnya,
peserta didik diharapkan mampu mengambil keputusan hidup sesuai dengan usia
dan kemampuannya dengan mengacu pada nilai-nilai kristiani yang dipelajari dan
dialaminya dalam proses pembelajaran aktif di sekolah.
99
Allah Tritunggal dan Karya-Nya 1.1 Menjelaskan makna manusia sebagai mahkota
1. Menjelaskan karya Allah ciptaan Allah
dalam menciptakan,
1.2 Menceritakan tanda-tanda bahwa Allah terus
memelihara dan
berkarya
menyelamatkan manusia serta
seluruh ciptaan 1.3 Mengakui bahwa pemeliharaan Allah terhadap
manusia dan alam lebih kuat daripada
kecenderungan manusia untuk merusaknya

Allah Tritunggal dan Karya-Nya
2. Menjelaskan karya Allah 2.1 Menjelaskan bahwa keberadaan manusia telah
dalam menciptakan, dicemari oleh dosa
memelihara dan
2.2 Menjelaskan bahwa hanya Allah yang dapat
mengampuni dan menyelamatkan manusia
seluruh ciptaan
100
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-A

Nilai-Nilai Kristiani
1. Hidup bersyukur dalam segala 1.1 Hidup bersyukur dalam segala situasi
situasi serta mewujudkan
1.2 Mewujudkan imannya dalam hidup
hidup beriman dan
berpengharapan
berpengharapan

2. Hidup bersyukur dalam segala 2.1 Mewujudkan kesetiaan imannya walaupun
situasi serta mewujudkan menderita
hidup beriman dan
2. 2 Meneladani Kristus dalam menghadapi
berpengharapan
penderitaan
101

1. Bertanggung jawab terhadap diri 1.1 Memahami bentuk dan menunjukkan sikap
sendiri, sesama, gereja dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri, sesama,
masyarakat untuk dan masyarakat
menunjukkan dirinya sebagai
orang yang sudah diselamatkan

2. Bertanggung jawab terhadap 2.1 Membangun sikap kritis terhadap perannya
diri sendiri, sesama, gereja dan sebagai anggota gereja dalam masyarakat untuk
masyarakat untuk menunjukkan diri sebagai orang yang sudah
menunjukkan dirinya sebagai diselamatkan
orang yang sudah
diselamatkan‘
bangkan indikator pencapaian kompetensi, materi pokok, kegiatan pembelajaran,
yang diperlukan untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan peni-
laian perlu diperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.
102
MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU (SMPLB – B)
A. Latar Belakang
menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna,
damai dan bermartabat. Menyadari peran agama amat penting bagi kehidupan umat
manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah
keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan ke-
luarga, sekolah maupun masyarakat.

potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keaga-
maan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun

berbeda untuk mengembangkan pemahaman iman kristiani sesuai dengan pema-
haman, tingkat kemampuan serta daya kreativitas masing-masing.

103
dari komunitas.

peserta didik.

1. Mata pelajaran PAK di SMPLB - B bertujuan:

a. Memperkenalkan Allah Bapa, Anak dan Roh Kudus dan karya-karya-Nya
agar peserta didik bertumbuh iman percayanya dan meneladani Allah Tri-
tunggal dalam hidupnya
b. Menanamkan pemahaman tentang Allah dan karya-Nya kepada peserta
104
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-B
didik, sehingga mampu memahami dan menghayatinya

c. Menghasilkan manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya se-
cara bertanggungjawab serta berakhlak mulia di tengah masyarakat yang
pluralistik.
2. Fungsi
a. Memampukan peserta didik memahami kasih dan karya Allah dalam kehi-
dupan sehari-hari
b. Membantu peserta didik mentransformasikan nilai-nilai kristiani dalam
C. Ruang Lingkup

Pada jenjang pendidikan SMPLB - B peserta didik dibimbing untuk tidak hanya
memahami secara lebih dalam mengenai hubungan Allah dengan manusia, tetapi
lebih jauh lagi peserta didik diharapkan mampu mewujudkan nilai-nilai kristiani
dengan respons nyata melalui pikiran, perkataan dan perbuatan. Pada tahap selan-
jutnya, peserta didik diharapkan mampu mengambil keputusan hidup sesuai dengan
usia dan kemampuannya dengan mengacu pada nilai-nilai kristiani yang dipelajari
dan dialaminya dalam proses pembelajaran aktif di sekolah.
105

Allah Tritunggal dan
Karya-Nya
1. Menjelaskan karya Allah 1.1 Menjelaskan makna manusia sebagai mahkota
dalam menciptakan, ciptaan Allah
memelihara dan
1.2 Menceritakan tanda-tanda bahwa Allah terus
berkarya
seluruh ciptaan
1.3 Mengakui bahwa pemeliharaan Allah terhadap
manusia dan alam lebih kuat daripada
kecenderungan manusia untuk merusaknya

2. Menjelaskan karya Allah 2.1 Menjelaskan bahwa keberadaan manusia telah
dalam menciptakan, dicemari oleh dosa
memelihara dan
2.2 Menjelaskan bahwa hanya Allah yang dapat
mengampuni dan menyelamatkan manusia
seluruh ciptaan
106
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-B
1. Hidup bersyukur dalam segala 1.1 Hidup bersyukur dalam segala situasi
situasi serta mewujudkan
hidup beriman dan
berpengharapan
berpengharapan

2. Hidup bersyukur dalam segala 2.1 Mewujudkan kesetiaan imannya walaupun
situasi serta mewujudkan menderita
hidup beriman dan
berpengharapan
penderitaan
107

sendiri, sesama, gereja dan bertanggung jawab terhadap diri sendiri,
masyarakat untuk menunjukkan sesama, dan masyarakat
dirinya sebagai orang yang sudah
diselamatkan

2. Bertanggung jawab terhadap diri 2.1 Membangun sikap kritis terhadap perannya
sendiri, sesama, gereja dan sebagai anggota gereja dalam masyarakat
masyarakat untuk menunjukkan untuk menunjukkan diri sebagai orang yang
dirinya sebagai orang yang sudah sudah diselamatkan
diselamatkan‘
yang diperlukan untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan pe-
nilaian perlu diperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.
108
MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNADAKSA (SMPLB – D)
A. Latar Belakang
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spritual dan membentuk

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti yang
luhur, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Peningkatan potensi
spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagama-
an, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif
kemasyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada


109
dari komunitas.

peserta didik.

1. Mata pelajaran PAK di SMPLB - D bertujuan:

110
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-D

pluralistik.
2. Fungsi
a. Memampukan peserta didik memahami kasih dan karya Allah dalam ke-
hidupan sehari-hari
C. Ruang Lingkup

Pada jenjang pendidikan SMPLB - D peserta didik dibimbing untuk tidak hanya
111

1. Menjelaskan karya Allah dalam 1.1 Menjelaskan makna manusia sebagai
menciptakan, memelihara dan mahkota ciptaan Allah
menyelamatkan manusia serta seluruh
1.2 Menceritakan tanda-tanda bahwa Allah
ciptaan
terus berkarya
1.3 Mengakui bahwa pemeliharaan Allah
terhadap manusia dan alam lebih kuat
daripada kecenderungan manusia untuk
merusaknya

2. Menjelaskan karya Allah dalam 2.1 Menjelaskan bahwa keberadaan manusia
menciptakan, memelihara dan telah dicemari oleh dosa
2.2 Menjelaskan bahwa hanya Allah yang
ciptaan
dapat mengampuni dan menyelamatkan
manusia
112
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-D
1. Hidup bersyukur dalam segala situasi 1.1 Hidup bersyukur dalam segala situasi
serta mewujudkan hidup beriman dan 1.2 Mewujudkan imannya dalam hidup
berpengharapan berpengharapan
2. Hidup bersyukur dalam segala situasi 2.1 Mewujudkan kesetiaan imannya walaupun
serta mewujudkan hidup beriman dan menderita
berpengharapan 2. 2 Meneladani Kristus dalam menghadapi
penderitaan
113

diselamatkan

2. Bertanggung jawab terhadap diri 2.1 Membangun sikap kritis terhadap
sendiri, sesama, gereja dan perannya sebagai anggota gereja dalam
masyarakat untuk menunjukkan masyarakat untuk menunjukkan diri
dirinya sebagai orang yang sudah sebagai orang yang sudah diselamatkan
diselamatkan‘
114
MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNALARAS (SMPLB – E)
A. Latar Belakang

potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keag-
amaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun


115
dari komunitas.

peserta didik.

1. Mata pelajaran PAK di SMPLB - E bertujuan:

116
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-E

pluralistik.
2. Fungsi
a. Memampukan peserta didik memahami kasih dan karya Allah dalam ke-
hidupan sehari-hari
C. Ruang Lingkup

Pada jenjang pendidikan SMPLB - E peserta didik dibimbing untuk tidak hanya
117

1. Menjelaskan karya Allah dalam 1.1 Menjelaskan makna manusia sebagai
menciptakan, memelihara dan mahkota ciptaan Allah
ciptaan 1.2 Menceritakan tanda-tanda bahwa Allah
terus berkarya
1.3 Mengakui bahwa pemeliharaan Allah
terhadap manusia dan alam lebih kuat
daripada kecenderungan manusia untuk
merusaknya

2. Menjelaskan karya Allah dalam 2.1 Menjelaskan bahwa keberadaan manusia
menciptakan, memelihara dan telah dicemari oleh dosa
ciptaan 2.2 Menjelaskan bahwa hanya Allah yang
dapat mengampuni dan menyelamatkan
manusia
118
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Kristen untuk SMPLB-E

1. Hidup bersyukur dalam segala situasi 1.1 Hidup bersyukur dalam segala situasi
serta mewujudkan hidup beriman dan
berpengharapan
berpengharapan
2. Hidup bersyukur dalam segala situasi 2.1 Mewujudkan kesetiaan imannya walaupun
serta mewujudkan hidup beriman dan menderita
berpengharapan
penderitaan
119

diselamatkan
2. Bertanggung jawab terhadap diri 2.1 Membangun sikap kritis terhadap
sendiri, sesama, gereja dan perannya sebagai anggota gereja dalam
masyarakat untuk menunjukkan masyarakat untuk menunjukkan diri
dirinya sebagai orang yang sudah sebagai orang yang sudah diselamatkan
diselamatkan‘
120
Mata Pelajaran
Pendidikan
Agama Katolik
Untuk SMPLB
121
122
9. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK UNTUK SEKOLAH
A. Latar Belakang
menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai
dan bermartabat. Menyadari bahwa peran agama amat penting bagi kehidupan umat

yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa dan berakhlak mulia
moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama. Peningkatan potensi spiritual
mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan dalam
kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiri-
tual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimi-
liki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai
makhluk Tuhan.
Pendidikan Agama Katolik adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan berke-
sinambungan dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta didik untuk mem-
perteguh iman dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan ajaran
Gereja Katolik, dengan tetap memperhatikan penghormatan terhadap agama lain
dalam hubungan kerukunan antarumat beragama dalam masyarakat untuk mewu-
judkan persatuan nasional.
Dari pengalaman dapat dilihat bahwa apa yang diketahui (pengetahuan, ilmu) tidak
selalu membuat hidup seseorang sukses dan bermutu. Tetapi kemampuan, keuletan
dan kecekatan seseorang untuk mencernakan dan mengaplikasikan apa yang dike-
tahui dalam hidup nyata, akan membuat hidup seseorang sukses dan bermutu. Demiki-
an pula dalam kehidupan beragama. Orang tidak akan beriman dan diselamatkan
oleh apa yang ia ketahui tentang imannya, tetapi terlebih oleh pergumulannya
bagaimana ia menginterpretasikan dan mengaplikasikan pengetahuan imannya dalam
123
hidup nyata sehari-hari. Seorang beriman yang sejati seorang yang senantiasa beru-
saha untuk melihat, menyadari dan menghayati kehadiran Allah dalam hidup nya-
tanya, dan berusaha untuk melaksanakan kehendak Allah bagi dirinya dalam kon-
teks hidup nyatanya. Oleh karena itu Pendidikan Agama Katolik di sekolah merupa-
kan salah satu usaha untuk memampukan peserta didik menjalani proses pema-
haman, pergumulan dan penghayatan iman dalam konteks hidup nyatanya. Dengan
demikian proses ini mengandung unsur pemahaman iman, pergumulan iman, peng-
hayatan iman dan hidup nyata. Proses semacam ini diharapkan semakin memper-
teguh dan mendewasakan iman peserta didik.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk Sekolah Menengah Pertama ini
merupakan standar umum yang minimal. Minimal dalam konteks ini berarti menga-
ndung dasar-dasar umum ajaran iman Katolik yang harus diketahui, dihayati dan
diamalkan para peserta didik. Karena bersifat umum dan minimal maka dapat mem-
buka peluang bagi pengayaan lokal sesuai kebutuhan sekolah setempat.

dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Katolik.
B. Tujuan
Pendidikan Agama Katolik (PAK) pada dasarnya bertujuan agar peserta didik me-
miliki kemampuan untuk membangun hidup yang semakin beriman. Membangun
hidup beriman Kristiani berarti membangun kesetiaan pada Injil Yesus Kristus, yang
memiliki keprihatinan tunggal, yakni Kerajaan Allah. Kerajaan Allah merupakan
situasi dan peristiwa penyelamatan: situasi dan perjuangan untuk perdamaian dan
keadilan, kebahagiaan dan kesejahteraan, persaudaraan dan kesetiaan, kelestarian
lingkungan hidup, yang dirindukan oleh setiap orang dari berbagai agama dan ke-
percayaan.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Menen-

gah Pertama mencakup empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yang
lain dan merupakan kelanjutan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Sekolah
Dasar. Keempat aspek yang dibahas secara lebih mendalam sesuai tingkat kemam-
puan pemahaman peserta didik adalah:
1. Pribadi peserta didik; Aspek ini membahas tentang pemahaman diri sebagai
pria dan wanita yang memiliki kemampuan dan keterbatasan, kelebihan dan
124
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Katolik untuk SMPLB-A
kekurangan dalam berelasi dengan sesama serta lingkungan sekitarnya.

2. Yesus Kristus; Aspek ini membahas tentang bagaimana meneladani pribadi
Yesus Kristus yang mewartakan Allah Bapa dan Kerajaan Allah.
3. Gereja; Aspek ini membahas tentang makna Gereja, bagaimana mewujudkan
kehidupan menggereja dalam realitas hidup sehari-hari.
4. Kemasyarakatan; Aspek ini membahas secara mendalam tentang hidup ber-
sama dalam masyarakat sesuai firman/sabda Tuhan, ajaran Yesus dan ajaran
Gereja.
125
Pembelajaran pendidikan agama Katolik disesuaikan dengan kondisi peserta didik


Peserta didik dan Yesus Kristus
1. Memahami diri sebagai laki- 1.1 Memahami dan menyadari pribadinya diciptakan
laki atau perempuan yang sebagai citra Allah yang tumbuh dan berkembang
memiliki rupa-rupa bersama orang lain
kemampuan dan keterbatasan 1.2 Menyadari kemampuan dan keterbatasan dirinya
agar dapat berelasi dengan sehingga terpanggil untuk mensyukurinya
sesama dan lingkungannya
dengan meneladani Yesus 1.3 Memahami bahwa manusia diciptakan sebagai
Kristus yang mewartakan Bapa perempuan atau laki-laki dan dipanggil untuk
dan Kerajaan-Nya mengembangkan kesederajatan dalam hidup sehari-
hari
1.4 Memahami bahwa seksualitas sebagai anugerah
Allah yang perlu dihayati secara benar demi
kehidupan bersama yang lebih baik
1.5 Memahami arti dan tujuan persahabatan sehingga
dapat membangun persahabatan yang sejati dengan
sesama

Pribadi Peserta didik dan Yesus
Kristus
2. Memahami diri sebagai laki-laki 2.1 Menyadari bahwa pertumbuhan dan
atau perempuan yang memiliki perkembangan dirinya tidak dapat lepas dari
rupa-rupa kemampuan dan peran serta keluarga dan sesama di sekitarnya,
keterbatasan agar dapat berelasi sehingga terpanggil untuk bekerjasama dan
dengan sesama dan menghargai sesama
lingkungannya dengan 2.2 Memahami berbagai sifat dan sikap Yesus
meneladani Yesus kristus yang Kristus sehingga dapat meneladani dan
mewartakan bapa dan Kerajaan- menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
Nya
2.3 Memahami perjuangan Yesus untuk
menegakkan nilai-nilai dasar hidup bersama
sehingga mampu menghayati dan menerapkan
dalam hidupnya sehari-hari
126

Yesus Kristus
1. Memahami pribadi Yesus 1.1 Memahami makna sengsara, wafat dan kebangkitan
Kristus dan konsekuensi Yesus sebagai konsekuensi atas perjuangan-Nya
perjuangan-Nya dalam menegakkan nilai-nilai Kerajaan Allah, sehingga
upaya mengikuti dan peserta didik berani meneladani perjuangan Yesus
mewujudkan nilai-nilai dalam hidup sehari-hari
perjuangannya di dalam 1.2 Memiliki pengetahuan dasar tentang pribadi Yesus
kehidupan menggereja Kristus sehingga mereka dapat bercermin pada
pribadi Yesus Kristus dalam hidup sehari-hari
1.3 Memahami peristiwa panggilan dan pengutusan Yesus
Kristus kepada murid-murid-Nya sehingga terdorong
untuk mengikuti Yesus Kristus dalam hidupnya
sehari-hari

Gereja
2. Memahami pribadi Yesus 2.1 Memahami peranan Roh Kudus sebagai daya hidup
Kristus dan konsekuensi setiap orang dalam mengembangkan hidup bersama
perjuangan-Nya dalam sebagai murid-murid Yesus
upaya mengikuti dan 2.2 Memahami Gereja sebagai persekutuan murid-murid
mewujudkan nilai-nilai Yesus yang terdiri atas rupa-rupa
perjuangan-Nya di dalam
kehidupan menggereja 2.3 Memahami Gereja sebagai tanda dan sarana
penyelamat (sakramen) bagi semua orang
2.4 Memahami macam-macam sakramen inisiasi beserta
konsekuensinya dalam hidup menggereja
2.5 Memahami sakramen tobat sebagai tanda dan sarana
rekonsiliasi (pendamaian) antara manusia dengan Allah
dan manusia dengan sesamanya
2.6 Memahami makna sakramen pengurapan orang sakit
sebagai wujud pendampingan Gereja terhadap orang
yang menderita sakit
2.7 Memahami bentuk-bentuk pelayanan Gereja dalam
upaya mewujudkan karya penyelamatan Allah,
sehingga terdorong untuk melibatkan diri secara aktif
127

Yesus Kristus, Gereja dan
Kemasyarakatan
. Memahami dan 1.1 Memahami kehendak Allah untuk menyelamatkan
melaksanakan nilai-nilai semua orang, yang perlu ditanggapi dengan beragama
Kerajaan Allah dalam dan beriman
hidup beriman di tengah 1.2 Memahami arti dan nilai hidup beriman kristiani
jemaat dan masyarakat beserta konsekuensinya, sehingga berusaha untuk
sesuai dengan yang mengembangkan dirinya dalam kebersamaan dengan
diwartakan Yesus Kristus jemaat
dalam rangka membangun
kehidupan masa depan 1.3 Memahami, menyadari hak dan kewajibannya sebagai
yang lebih baik orang beriman kristiani di tengah masyarakat, yang
dipanggil untuk ikut bertanggung jawab dalam
mengembangkan hidup bersama
1.4 Memahami, menyadari dan menjunjung tinggi nilai
martabat manusia, dengan senantiasa melindungi dan
membela hidup manusia secara bertanggung jawab
1.5 Memahami dan menyadari perlunya keutuhan alam
ciptaan bagi kehidupan sehingga terdorong untuk
menjaga dan melestarikannya

Kemasyarakatan dan Gereja
2. Memahami dan melaksanakan 2.1 Menyadari pentingnya kejujuran dan keadilan
nilai-nilai Kerajaan Allah sebagai nilai-nilai luhur yang harus diwujudkan
dalam hidup beriman di dalam kehidupan sehari-hari
tengah jemaat dan masyarakat
2.2 Memahami dan menyadari bahwa penganut agama
sesuai yang diwartakan Yesus
dan kepercayaan lain adalah sesama saudara,
kristus dalam rangka
sehingga mereka berani dan mampu bersikap
membangun kehidupan masa
hormat dan bersahabat dengan mereka dalam
depan yang lebih baik
hidup sehari-hari dalam ikatan persaudaraan sejati
2.3 Memahami, menyadari dan menemukan cita-cita/
arah hidup sesuai dengan kehendak Allah, seperti
terkandung dalam Sakramen Perkawinan dan
Sakramen Imamat sehingga berusaha
mempersiapkan diri untuk mencapai cita-cita
tersebut
128
Standar Komptensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Pendidikan Agama Kato-
lik ini menjadi dasar bagi Gereja Katolik dalam hal ini Komisi Kateketik KWI,
untuk menyusun kurikulum beserta indikator pencapaian kompetensi yang diperlu-
kan dalam kegiatan pembelajaran dan penilaian.
129

A. Latar Belakang

makhluk Tuhan.
130
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Katolik untuk SMPLB-B
tanya, dan berusaha untuk melaksanakan kehendak Allah bagi dirinya dalam kon-
teks hidup nyatanya. Oleh karena itu Pendidikan Agama Katolik di sekolah merupa-
kan salah satu usaha untuk memampukan peserta didik menjalani proses pema-
haman, pergumulan dan penghayatan iman dalam konteks hidup nyatanya. Dengan
demikian proses ini mengandung unsur pemahaman iman, pergumulan iman, pengha-
yatan iman dan hidup nyata. Proses semacam ini diharapkan semakin memperteguh
dan mendewasakan iman peserta didik.
merupakan standar umum yang minimal. Minimal dalam konteks ini berarti mengan-
dung dasar-dasar umum ajaran iman Katolik yang harus diketahui, dihayati dan di-
amalkan para peserta didik. Karena bersifat umum dan minimal maka dapat mem-

mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Katolik.
B. Tujuan
percayaan.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Mene-

ngah Pertama mencakup empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yang
131

Gereja.


Peserta didik dan Yesus Kristus
1. Memahami diri sebagai laki-laki 1.1 Memahami dan menyadari pribadinya
atau perempuan yang memiliki diciptakan sebagai citra Allah yang tumbuh dan
rupa-rupa kemampuan dan berkembang bersama orang lain
keterbatasan agar dapat berelasi
1.2 Menyadari kemampuan dan keterbatasan
dengan sesama dan
dirinya sehingga terpanggil untuk
lingkungannya dengan
mensyukurinya
meneladani Yesus Kristus yang
mewartakan Bapa dan Kerajaan- 1.3 Memahami bahwa manusia diciptakan sebagai
Nya perempuan atau laki-laki dan dipanggil untuk
mengembangkan kesederajatan dalam hidup
sehari-hari
1.4 Memahami bahwa seksualitas sebagai
anugerah Allah yang perlu dihayati secara
benar demi kehidupan bersama yang lebih baik
1.5 Memahami arti dan tujuan persahabatan
sehingga dapat membangun persahabatan yang
sejati dengan sesama
132

Pribadi Peserta didik dan Yesus
Kristus
2. Memahami diri sebagai laki-laki 2.1 Menyadari bahwa pertumbuhan dan
atau perempuan yang memiliki perkembangan dirinya tidak dapat lepas dari
rupa-rupa kemampuan dan peran serta keluarga dan sesama di sekitarnya,
keterbatasan agar dapat berelasi sehingga terpanggil untuk bekerjasama dan
dengan sesama dan menghargai sesama
lingkungannya dengan 2.2 Memahami berbagai sifat dan sikap Yesus
meneladani Yesus kristus yang Kristus sehingga dapat meneladani dan
mewartakan bapa dan Kerajaan- menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
Nya
2.3 Memahami perjuangan Yesus untuk
menegakkan nilai-nilai dasar hidup bersama
sehingga mampu menghayati dan menerapkan
dalam hidupnya sehari-hari
133

Yesus Kristus
perjuangannya di dalam
1.2 Memiliki pengetahuan dasar tentang pribadi Yesus
kehidupan menggereja
Kristus sehingga mereka dapat bercermin pada
1.3 Memahami peristiwa panggilan dan pengutusan
Yesus Kristus kepada murid-murid-Nya sehingga
terdorong untuk mengikuti Yesus Kristus dalam
hidupnya sehari-hari

Gereja
mewujudkan nilai-nilai Yesus yang terdiri atas rupa-rupa
rekonsiliasi (pendamaian) antara manusia dengan Allah
dan manusia dengan sesamanya
134

Kemasyarakatan
1. Memahami dan 1.1 Memahami kehendak Allah untuk menyelamatkan
hidup beriman di tengah
1.2 Memahami arti dan nilai hidup beriman kristiani
jemaat dan masyarakat
beserta konsekuensinya, sehingga berusaha untuk
sesuai dengan yang
mengembangkan dirinya dalam kebersamaan dengan
diwartakan Yesus Kristus
jemaat
kehidupan masa depan 1.3 Memahami, menyadari hak dan kewajibannya
yang lebih baik sebagai orang beriman kristiani di tengah masyarakat,
yang dipanggil untuk ikut bertanggung jawab dalam

2. Memahami dan 2.1 Menyadari pentingnya kejujuran dan keadilan sebagai
melaksanakan nilai-nilai nilai-nilai luhur yang harus diwujudkan dalam
Kerajaan Allah dalam kehidupan sehari-hari
jemaat dan masyarakat 2.2 Memahami dan menyadari bahwa penganut agama
sesuai yang diwartakan dan kepercayaan lain adalah sesama saudara,
Yesus kristus dalam rangka sehingga mereka berani dan mampu bersikap hormat
membangun kehidupan dan bersahabat dengan mereka dalam hidup sehari-
masa depan yang lebih hari dalam ikatan persaudaraan sejati
baik 2.3 Memahami, menyadari dan menemukan cita-cita/arah
hidup sesuai dengan kehendak Allah, seperti
Sakramen Imamat sehingga berusaha mempersiapkan
diri untuk mencapai cita-cita tersebut
135
136
A. Latar Belakang
keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan
keluarga, sekolah maupun masyarakat.

makhluk Tuhan.
137
tanya, dan berusaha untuk melaksanakan kehendak Allah bagi dirinya dalam konteks
hidup nyatanya. Oleh karena itu Pendidikan Agama Katolik di sekolah merupakan
salah satu usaha untuk memampukan peserta didik menjalani proses pemahaman,
pergumulan dan penghayatan iman dalam konteks hidup nyatanya. Dengan demikian
proses ini mengandung unsur pemahaman iman, pergumulan iman, penghayatan
iman dan hidup nyata. Proses semacam ini diharapkan semakin memperteguh dan
mendewasakan iman peserta didik.
merupakan standar umum yang minimal. Minimal dalam konteks ini berarti mengan-
dung dasar-dasar umum ajaran iman Katolik yang harus diketahui, dihayati dan dia-
malkan para peserta didik. Karena bersifat umum dan minimal maka dapat membuka
peluang bagi pengayaan lokal sesuai kebutuhan sekolah setempat.

yang berkebutuhan khusus tunadaksa. Pencapaian seluruh kompetensi dasar perila-
ku terpuji dapat dilakukan tidak berurutan. Peran orang tua sangat penting dalam
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Katolik.
B. Tujuan
percayaan.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Menen-

gah Pertama mencakup empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yang
138
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Katolik untuk SMPLB-D

Gereja.


Peserta didik dan Yesus
Kristus
1. Memahami diri sebagai 1.1 Memahami dan menyadari pribadinya diciptakan
laki-laki atau perempuan sebagai citra Allah yang tumbuh dan berkembang
yang memiliki rupa-rupa bersama orang lain
kemampuan dan
1.2 Menyadari kemampuan dan keterbatasan dirinya
keterbatasan agar dapat
sehingga terpanggil untuk mensyukurinya
berelasi dengan sesama
dan lingkungannya dengan 1.3 Memahami bahwa manusia diciptakan sebagai
meneladani Yesus Kristus perempuan atau laki-laki dan dipanggil untuk
yang mewartakan Bapa mengembangkan kesederajatan dalam hidup sehari-
dan Kerajaan-Nya hari
1.4 Memahami bahwa seksualitas sebagai anugerah Allah
yang perlu dihayati secara benar demi kehidupan
bersama yang lebih baik
sesama
139
Pribadi Peserta didik dan

Yesus Kristus
2. Memahami diri sebagai 2.1 Menyadari bahwa pertumbuhan dan perkembangan
laki-laki atau perempuan dirinya tidak dapat lepas dari peran serta keluarga dan
yang memiliki rupa-rupa sesama di sekitarnya, sehingga terpanggil untuk
kemampuan dan bekerjasama dan menghargai sesama
2.2 Memahami berbagai sifat dan sikap Yesus Kristus
sehingga dapat meneladani dan menerapkannya
dan lingkungannya dengan
meneladani Yesus kristus
yang mewartakan bapa dan 2.3 Memahami perjuangan Yesus untuk menegakkan
Kerajaan-Nya nilai-nilai dasar hidup bersama sehingga mampu
menghayati dan menerapkan dalam hidupnya sehari-
hari
140

Yesus Kristus
sehari-hari
Gereja
upaya mengikuti dan
2.2 Memahami Gereja sebagai persekutuan murid-murid
mewujudkan nilai-nilai
Yesus yang terdiri atas rupa-rupa
rekonsiliasi (pendamaian) antara manusia dengan
Allah dan manusia dengan sesamanya
141

Kemasyarakatan
1. Memahami dan 1.1 Memahami kehendak Allah untuk menyelamatkan semua
melaksanakan nilai- orang, yang perlu ditanggapi dengan beragama dan
nilai Kerajaan Allah beriman
dalam hidup beriman 1.2 Memahami arti dan nilai hidup beriman kristiani beserta
di tengah jemaat dan konsekuensinya, sehingga berusaha untuk mengembangkan
masyarakat sesuai dirinya dalam kebersamaan dengan jemaat
dengan yang
diwartakan Yesus 1.3 Memahami, menyadari hak dan kewajibannya sebagai
Kristus dalam rangka orang beriman kristiani di tengah masyarakat, yang
membangun dipanggil untuk ikut bertanggung jawab dalam
kehidupan masa depan mengembangkan hidup bersama
yang lebih baik 1.4 Memahami, menyadari dan menjunjung tinggi nilai
ciptaan bagi kehidupan sehingga terdorong untuk menjaga
dan melestarikannya

Kemasyarakatan dan
Gereja
melaksanakan nilai- nilai-nilai luhur yang harus diwujudkan dalam kehidupan
nilai Kerajaan Allah sehari-hari
dalam hidup beriman di
2.2 Memahami dan menyadari bahwa penganut agama dan
tengah jemaat dan
kepercayaan lain adalah sesama saudara, sehingga
masyarakat sesuai yang
mereka berani dan mampu bersikap hormat dan
diwartakan Yesus
bersahabat dengan mereka dalam hidup sehari-hari
kristus dalam rangka
dalam ikatan persaudaraan sejati
membangun kehidupan
masa depan yang lebih 2.3 Memahami, menyadari dan menemukan cita-cita/arah
baik hidup sesuai dengan kehendak Allah, seperti terkandung
dalam Sakramen Perkawinan dan Sakramen Imamat
sehingga berusaha mempersiapkan diri untuk mencapai
cita-cita tersebut
142
143

A. Latar Belakang

kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual
tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki
manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makh-
luk Tuhan.
144
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Katolik untuk SMPLB-E
tanya, dan berusaha untuk melaksanakan kehendak Allah bagi dirinya dalam konteks
hidup nyatanya. Oleh karena itu Pendidikan Agama Katolik di sekolah merupakan
salah satu usaha untuk memampukan peserta didik menjalani proses pemahaman,
pergumulan dan penghayatan iman dalam konteks hidup nyatanya. Dengan demikian
proses ini mengandung unsur pemahaman iman, pergumulan iman, penghayatan
iman dan hidup nyata. Proses semacam ini diharapkan semakin memperteguh dan
mendewasakan iman peserta didik.
merupakan standar umum yang minimal. Minimal dalam konteks ini berarti menga-
ndung dasar-dasar umum ajaran iman Katolik yang harus diketahui, dihayati dan
diamalkan para peserta didik. Karena bersifat umum dan minimal maka dapat mem-

dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Katolik.
B. Tujuan
percayaan.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pembelajaran dalam Pendidikan Agama Katolik di Sekolah Menengah

Pertama mencakup empat aspek yang memiliki keterkaitan satu dengan yang lain
dan merupakan kelanjutan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di Sekolah
145

Gereja.


Peserta didik dan Yesus
Kristus
1. Memahami diri sebagai 1.1 Memahami dan menyadari pribadinya diciptakan
laki-laki atau perempuan sebagai citra Allah yang tumbuh dan berkembang
yang memiliki rupa-rupa bersama orang lain
kemampuan dan
1.2 Menyadari kemampuan dan keterbatasan dirinya
sehingga terpanggil untuk mensyukurinya
dan lingkungannya dengan 1.3 Memahami bahwa manusia diciptakan sebagai
meneladani Yesus Kristus perempuan atau laki-laki dan dipanggil untuk
yang mewartakan Bapa mengembangkan kesederajatan dalam hidup sehari-
dan Kerajaan-Nya hari
1.4 Memahami bahwa seksualitas sebagai anugerah Allah
yang perlu dihayati secara benar demi kehidupan
bersama yang lebih baik
sesama
146

Pribadi Peserta didik dan
Yesus Kristus
2. Memahami diri sebagai 2.1 Menyadari bahwa pertumbuhan dan perkembangan
laki-laki atau perempuan dirinya tidak dapat lepas dari peran serta keluarga dan
yang memiliki rupa-rupa sesama di sekitarnya, sehingga terpanggil untuk
kemampuan dan bekerjasama dan menghargai sesama
2.2 Memahami berbagai sifat dan sikap Yesus Kristus
sehingga dapat meneladani dan menerapkannya
dan lingkungannya dengan
meneladani Yesus kristus
yang mewartakan bapa dan 2.3 Memahami perjuangan Yesus untuk menegakkan
Kerajaan-Nya nilai-nilai dasar hidup bersama sehingga mampu
menghayati dan menerapkan dalam hidupnya sehari-
hari
147

Yesus Kristus
sehari-hari
Gereja
mewujudkan nilai-nilai
Yesus yang terdiri atas rupa-rupa
rekonsiliasi (pendamaian) antara manusia dengan
Allah dan manusia dengan sesamanya
148

Kemasyarakatan
1. Memahami dan 1.1 Memahami kehendak Allah untuk menyelamatkan
1.2 Memahami arti dan nilai hidup beriman kristiani
beserta konsekuensinya, sehingga berusaha untuk
sesuai dengan yang
mengembangkan dirinya dalam kebersamaan dengan
diwartakan Yesus Kristus
jemaat
kehidupan masa depan 1.3 Memahami, menyadari hak dan kewajibannya
yang lebih baik sebagai orang beriman kristiani di tengah masyarakat,
yang dipanggil untuk ikut bertanggung jawab dalam

melaksanakan nilai-nilai nilai-nilai luhur yang harus diwujudkan dalam
Kerajaan Allah dalam kehidupan sehari-hari
hidup beriman di tengah 2.2 Memahami dan menyadari bahwa penganut agama
dan kepercayaan lain adalah sesama saudara,
sesuai yang diwartakan sehingga mereka berani dan mampu bersikap hormat
Yesus kristus dalam rangka
dan bersahabat dengan mereka dalam hidup sehari-
membangun kehidupan hari dalam ikatan persaudaraan sejati
masa depan yang lebih
baik 2.3 Memahami, menyadari dan menemukan cita-cita/arah
hidup sesuai dengan kehendak Allah, seperti
Sakramen Imamat sehingga berusaha mempersiapkan
diri untuk mencapai cita-cita tersebut
149
150
Mata Pelajaran
Pendidikan
Agama Hindu
Untuk SMPLB
151
152
13. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU UNTUK SEKOLAH
A. Latar Belakang

serta peningkatan potensi spritual. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan
Pendidikan Agama Hindu adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan berke-
perteguh keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, serta peningkatan potensi spiritual sesuai dengan ajaran agama Hindu.
Kurikulum Pendidikan Agama Hindu yang berbasis standar kompetensi dan kompe-
tensi dasar mencerminkan kebutuhan keragaman kompetensi secara nasional. Stan-
dar ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai kerangka acuan dalam mengembang-
kan Kurikulum Pendidikan Agama Hindu sesuai dengan kebutuhan daerah atau pun
sekolah.

153
dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Hindu.
B. Tujuan
Mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut.
1. menumbuhkembangkan dan meningkatkan kualitas Sradha dan Bhakti melalui
pemberian, pemupukan, penghayatan dan pengamalan ajaran agama;
2. membangun insan Hindu yang dapat mewujudkan nilai-nilai Moksartham Ja-
gathita dalam kehidupannya.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pendidikan Agama hindu meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Sradha
2. Susila
3. Yadnya
4. Kitab Suci
5. Orang Suci
6. Hari-hari suci
7. Kepemimpinan
8. Alam Semesta
9. Budaya dan Sejarah Perkembangan Agama Hindu.
154
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Hindu untuk SMPLB-A
Pembelajaran pendidikan agama Hindu disesuaikan dengan kondisi peserta didik


Sradha
1. Meyakini kemahakuasaan 1.1 Menguraikan ajaran Asta Aiswarya
Sang Hyang Widhi (Tuhan)
1.2 Menyebutkan bagian-bagian Asta Aiswarya
sebagai Asta Aiswarya
1.3 Menguraikan arti dan makna bagian-bagian Asta
Aiswarya
1.4 Menunjukkan contoh-contoh kemahakuasaan Sang
Hyang Widhi (Tuhan) sebagai Asta Aiswarya
Kepemimpinan
2. Memahami ajaran 2.1 Menguraikan pengertian pemimpin dan
kepemimpinan Hindu kepemimpinan
2.2 Menjelaskan ajaran kepemimpinan dalam Asta Bratha
2.3 Menunjukkan contoh-contoh kepemimpinan dalam
Asta Bratha
Budaya
3. Memahami Dharma Gita 3.1 Menguraikan pengertian Dharma Gita
3.2 Menyebutkan jenis-jenis Dharma Gita
3.3 Mengenal teknik-teknik menyanyikan Dharma Gita
3.4 Menyanyikan contoh-contoh lagu-lagu kerohanian
Hari Suci
4. Memahami hari-hari suci 4.1 Menyebutkan rangkaian pelaksanaan hari suci
keagamaan Hindu keagamaan Hindu
4.2 Menguraikan makna hari suci keagamaan Hindu
4.3 Menjelaskan nilai teologis hari suci
4.4 Membuat laporan pelaksanaan hari-hari suci
keagamaan
155

Susila
5. Memahami Sad Ripu 5.1 Menguraikan pengertian Sad Ripu
sebagai aspek diri yang
5.2 Menyebutkan bagian-bagian Sad Ripu
harus dihindari
5.3 Menjelaskan masing-masing bagian Sad Ripu
5.4 Menunjukkan contoh-contoh perilaku Sad Ripu yang
harus dihindari
5.5 Menjelaskan dampak negatif adanya Sad Ripu
Tempat Suci
6. Memahami 6.1 Menyebutkan jenis-jenis tempat suci menurut
pengelompokkan tempat fungsinya
suci
6.2 Menguraikan ciri-ciri khusus jenis-jenis tempat suci
6.3 Menggambar tempat suci
156

Sradha
1. Meyakini manifestasi Sang 1.1 Menguraikan pengertian Nawa Dewata
Hyang Widhi (Tuhan)
1.2 Menjelaskan keterkaitan antara Nawa Dewata dengan
sebagai penguasa penjuru
alam
1.3 Mengidentifikasikan bagian-bagian Nawa Dewata
1.4 Menggambarkan atribut Nawa Dewata
Alam Semesta
2. Memahami hubungan 2.1 Menguraikan hubungan antara Bhuana Agung dan
Bhuana Agung dan Bhuana Bhuana Alit
Alit
2.2 Menjelaskan dampak ketidakselarasan hubungan
antara Bhuana Agung dan Bhuana Alit
2.3 Melakukan upaya-upaya penyeimbangan hubungan
Bhuana Agung dan Bhuana Alit
Sejarah Agama Hindu
3. Memahami sejarah 3.1 Mengungkapkan teori masuknya agama Hindu ke
masuknya agama Hindu ke Indonesia
Indonesia
3.2 Menyebutkan kerajaan-kerajaan Hindu yang terkenal
dan peninggalannya
3.3 Mengidentifikasi ciri-ciri kehinduan kerajaan Hindu
157
Yadnya
4. Memahami latar belakang 4.1 Menguraikan pengertian Tri Rna
timbulnya Yadnya
4.2 Menyebutkan bagian-bagian Tri Rna serta contohnya
masing-masing
4.3 Menjelaskan hubungan antara Tri Rna dengan Yadnya
4.4 Melaksanakan ajaran Yadnya yang berkaitan dengan
Tri Rna
Susila
5. Memahami Sad Atatayi 5.1 Menguraikan pengertian Sad Atatayi
5.2 Menyebutkan bagian-bagian Sad Atatayi
harus dihindari
5.3 Menjelaskan masing-masing bagian Sad Atatayi
5.4 Menunjukkan contoh-contoh perilaku Sad Atatayi
yang harus dihindari
5.5 Menjelaskan dampak negatif dari Sad Atatayi
5.6 Melakukan upaya-upaya untuk menghindari pengaruh
Sad Atatayi dalam diri
Kitab Suci
6. Memahami Weda sebagai 6.1 Menyebutkan para Rsi penerima wahyu dan
kitab suci pengkodifikasi Weda
6.2 Menjelaskan sifat-sifat Weda
6.3 Menguraikan kodifikasi Weda
Orang Suci
7. Memahami keberadaan 7.1 Menguraikan syarat-syarat orang suci
orang suci
7.2 Menyebutkan ciri-ciri orang suci
7.3 Menguraikan kedudukan dan fungsi orang suci
7.4 Menghormati orang suci
158

Sradha
1. Memahami Awatara, Dewa 1.1 Menguraikan pengertian Awatara, Dewa dan Bhatara
dan Bhatara 1.2 Menguraikan perbedaan antara Awatara dengan Dewa
dan Bhatara
1.3 Menguraikan hubungan Awatara, Dewa dan Bhatara
dengan Sang Hyang Widhi (Tuhan)
1.4 Menceritakan turunnya Awatara dalam Purana
Susila
2. Memahami Sapta Timira 2.1 Menguraikan pengertian Sapta Timira
sebagai aspek diri yang 2.2 Menyebutkan bagian-bagian Sapta Timira
harus dihindari
2.3 Menjelaskan masing-masing bagian Sapta Timira
2.4 Menunjukkan contoh-contoh perilaku Sapta Timira
2.5 Melakukan upaya-upaya untuk menghindari dampak
negatif Sapta Timira
Sejarah Agama Hindu
3. Mengetahui keberadaan 3.1 Menguraikan puncak kejayaan dan runtuhnya
kerajaan-kerajaan Hindu di kerajaan Hindu di Indonesia
Indonesia
3.2 Menjelaskan sebab-sebab keruntuhan kerajaan Hindu
di Indonesia
3.3 Mengambil hikmah dari kejayaan dan keruntuhan
kerajaan Hindu di Indonesia
159
Budaya
4. Memahami Dharma Gita 4.1 Mendemonstrasikan sloka dalam Bhagawad Gita
dalam Bhagawad Gita dan
4.2 Mendemonstrasikan palawakya dalam
Sarasamuscaya Sarasamuscaya
Yadnya
5. Memahami hakikat 5.1 Menyebutkan sumber dan dasar hukum Yadnya
Yadnya 5.2 Menjelaskan tingkatan pelaksanaan Yadnya
5.3 Menjelaskan syarat-syarat pelaksanaan Yadnya
5.4 Mempraktekkan Yadnya dalam kehidupan sehari-hari
Hari Suci
6. Menjelaskan hakikat dan 6.1 Menguraikan hakikat hari-hari suci keagamaan
tujuan perayaan hari-hari
6.2 Menjelaskan tujuan hari-hari suci keagamaan
suci keagamaan
6.3 Menjelaskan pengaruh dari hari suci keagamaan
terhadap peningkatan Sradha dan Bhakti kepada Sang
Hyang Widhi (Tuhan)
160
A. Latar Belakang
menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna,
damai dan bermartabat. Menyadari bahwa peran agama amat penting bagi kehi-
dupan umat manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap pribadi men-
jadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di

tensi dasar mencerminkan kebutuhan keragaman kompetensi secara nasional. Standar
ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai kerangka acuan dalam mengembangkan
Kurikulum Pendidikan Agama Hindu sesuai dengan kebutuhan daerah atau pun
sekolah.

161
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Hindu.

B. Tujuan
C. Ruang Lingkup

1. Sradha
2. Susila
3. Yadnya
4. Kitab Suci
5. Orang Suci
6. Hari-hari suci
7. Kepemimpinan
8. Alam Semesta
162
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Hindu untuk SMPLB-B

Sradha
Sang Hyang Widhi
(Tuhan) sebagai Asta
Aiswarya 1.3 Menguraikan arti dan makna bagian-bagian Asta
Aiswarya
Kepemimpinan
Asta Bratha
Budaya
Hari Suci
keagamaan
163

Susila
harus dihindari
harus dihindari
Tempat Suci
suci
164

Sradha
Hyang Widhi (Tuhan) 1.2 Menjelaskan keterkaitan antara Nawa Dewata dengan
sebagai penguasa penjuru Sang Hyang Widhi (Tuhan)
alam
Alam Semesta
Alit 2.2 Menjelaskan dampak ketidakselarasan hubungan
Sejarah Agama Hindu

Indonesia
dan peninggalannya
165

Yadnya
timbulnya Yadnya
masing-masing
Tri Rna
Susila
sebagai aspek diri yang 5.2 Menyebutkan bagian-bagian Sad Atatayi
harus dihindari
Kitab Suci
Orang Suci
orang suci 7.2 Menyebutkan ciri-ciri orang suci
166
Sradha
dan Bhatara
1.2 Menguraikan perbedaan antara Awatara dengan Dewa
dan Bhatara
Susila
harus dihindari
Sejarah Agama Hindu

Indonesia
di Indonesia
167
Budaya
dalam Bhagawad Gita dan 4.2 Mendemonstrasikan palawakya dalam Sarasamuscaya
Sarasamuscaya
Yadnya
5. Memahami hakikat Yadnya 5.1 Menyebutkan sumber dan dasar hukum Yadnya
5.2 Menjelaskan tingkatan pelaksanaan Yadnya
Hari Suci
tujuan perayaan hari-hari
6.2 Menjelaskan tujuan hari-hari suci keagamaan
suci keagamaan
Hyang Widhi (Tuhan)
168
A. Latar Belakang
na, damai dan bermartabat. Menyadari bahwa peran agama amat penting bagi kehi-

sekolah.

169
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Hindu.

B. Tujuan
C. Ruang Lingkup

1. Sradha
2. Susila
3. Yadnya
4. Kitab Suci
5. Orang Suci
6. Hari-hari suci
7. Kepemimpinan
8. Alam Semesta
170
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Hindu untuk SMPLB-D
Sradha
sebagai Asta Aiswarya
1.3 Menguraikan arti dan makna bagian-bagian Asta
Aiswarya
Kepemimpinan
Asta Bratha
Budaya
Hari Suci
keagamaan
171
Susila
harus dihindari
harus dihindari
Tempat Suci
suci 6.2 Menguraikan ciri-ciri khusus jenis-jenis tempat suci
172
Sradha
Hyang Widhi (Tuhan)
alam
Alam Semesta
Bhuana Alit 2.2 Menjelaskan dampak ketidakselarasan hubungan
Sejarah Agama Hindu

Indonesia
dan peninggalannya
173
Yadnya
timbulnya Yadnya
masing-masing
Tri Rna
Susila
5.2 Menyebutkan bagian-bagian Sad Atatayi
harus dihindari
Kitab Suci
Orang Suci
174

Sradha
dan Bhatara
Susila
harus dihindari
Sejarah Agama Hindu

Indonesia 3.2 Menjelaskan sebab-sebab keruntuhan kerajaan Hindu
di Indonesia
175
Budaya
Sarasamuscaya
Yadnya
5. Memahami hakikat 5.1 Menyebutkan sumber dan dasar hukum Yadnya
Yadnya 5.2 Menjelaskan tingkatan pelaksanaan Yadnya
Hari Suci
tujuan perayaan hari-hari 6.2 Menjelaskan tujuan hari-hari suci keagamaan
suci keagamaan
Hyang Widhi (Tuhan)
176
A. Latar Belakang

pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif
kemasyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada
sekolah.

177

dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Hindu.

B. Tujuan
C. Ruang Lingkup

1. Sradha
2. Susila
3. Yadnya
4. Kitab Suci
5. Orang Suci
6. Hari-hari suci
7. Kepemimpinan
8. Alam Semesta
178
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Hindu untuk SMPLB-E
Sradha
Sang Hyang Widhi 1.2 Menyebutkan bagian-bagian Asta Aiswarya
(Tuhan) sebagai Asta
Aiswarya 1.3 Menguraikan arti dan makna bagian-bagian Asta
Aiswarya
Kepemimpinan
Asta Bratha
Budaya
Hari Suci
keagamaan
179
Susila
harus dihindari
harus dihindari
Tempat Suci
suci
180
Sradha
Hyang Widhi (Tuhan)
alam
Alam Semesta
Alit 2.2 Menjelaskan dampak ketidakselarasan hubungan
Sejarah Agama Hindu
Indonesia
dan peninggalannya
181
Yadnya
timbulnya Yadnya
masing-masing
Tri Rna
Susila
sebagai aspek diri yang 5.2 Menyebutkan bagian-bagian Sad Atatayi
harus dihindari
Kitab Suci
Orang Suci
182
Sradha
dan Bhatara
Susila
harus dihindari
Sejarah Agama Hindu
Indonesia
di Indonesia
183
Budaya
Sarasamuscaya
Yadnya
5. Memahami hakikat Yadnya 5.1 Menyebutkan sumber dan dasar hukum Yadnya
5.2 Menjelaskan tingkatan pelaksanaan Yadnya
Hari Suci
tujuan perayaan hari-hari 6.2 Menjelaskan tujuan hari-hari suci keagamaan
suci keagamaan
Hyang Widhi (Tuhan)
184
Mata Pelajaran
Pendidikan
Agama Buddha
Untuk SMPLB
185
186
17. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA UNTUK SEKOLAH
A. Latar Belakang

Pendidikan Agama Buddha adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan berke-
mulia, serta peningkatan potensi spiritual sesuai dengan ajaran agama Buddha.
Kurikulum Pendidikan Agama Buddha yang berbasis standar kompetensi dan kom-
petensi dasar mencerminkan kebutuhan keragaman kompetensi secara nasional.
Standar ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai kerangka acuan dalam mengem-
bangkan Kurikulum Pendidikan Agama Buddha sesuai dengan kebutuhan daerah
atau pun sekolah.

187

dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Buddha.
Pembelajaran pendidikan agama Buddha disesuaikan dengan kondisi peserta didik

B. Tujuan
Pendidikan Agama Buddha bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan se-
bagai berikut.
1. Mengembangkan keyakinan (Saddha) dan ketakwaan (Bhakti) kepada Tuhan
Yang Maha Esa, Tiratana, Para Bodhisattwa dan Mahasattwa
2. Mengembangkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia melalui peningkatan
pelaksanaan moral (Sila), meditasi (samadhi) dan kebijaksanaan (panna) se-
suai dengan Buddha Dharma (Agama Buddha)
3. Mengembangkan manusia Indonesia yang memahami, menghayati, dan meng-
amalkan/menerapkan Dharma sesuai dengan Ajaran Buddha yang terkandung
dalam Kitab Suci Tipitaka/Tripitaka sehingga menjadi manusia yang bertang-
gung jawab sesuai dengan prinsip Dharma dalam kehidupan sehari-hari
4. Memahami agama Buddha dan sejarah perkembangannya di Indonesia.
C. Ruang Lingkup
Pendidikan Agama Buddha meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Sejarah
2. Keyakinan (Saddha)
3. Perilaku/moral (Sila)
4. Kitab Suci Agama Buddha Tripitaka (Tipitaka)
5. Meditasi (Samadhi)
6. Kebijaksanaan (Panna).
188
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-A
D. Standar Kompetensi dan Kompesensi Dasar
Saddha
1. Memahami komponen dan 1.1 Menjelaskan hakikat Tuhan Yang Maha Esa
kriteria agama Buddha
1.2 Menjelaskan kitab suci, tempat ibadah dan lambang-
lambang dalam agama Buddha
1.3 Mengidentifikan kriteria agama Buddha dan umat
Buddha
Sejarah
2. Mengungkapkan sejarah 2.1 Menceritakan peristiwa masa remaja dan masa
Pangeran Siddharta pada berumah tangga Pangeran Siddharta
masa remaja dan berumah
2.2 Menjelaskan empat peristiwa yang dilihat Pangeran
tangga Siddharta
Sila
3. Mengkonstruksi sikap 3.1 Mendeskripsikan berbagai formulasi sila
umat Buddha untuk
3.2 Menguraikan Pancadharma
menjadi manusia susila
sesuai Pancadharma 3.3 Menerapkan Pancadharma dalam kehidupan sehari-
hari
Sila
4. Mengembangkan sifat-sifat 4.1 Mendeskripsikan sifat cinta kasih (metta) dalam
luhur dalam kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari-hari 4.2 Mendeskripsikan sifat belas kasih (karuna) dalam
4.3 Mendeskripsikan simpati (mudita) dalam kehidupan
sehari-hari
4.4 Mendeskripsikan sifat batin seimbang (upekkha)
189
Sejarah
1. Mengungkapkan sejarah 1.1 Menceritakan peristiwa pelepasan agung
Pangeran Siddharta pada 1.2 Meneladani tekad dan semangat Pangeran Siddharta
masa bertapa hingga dalam upaya mewujudkan cita-cita untuk mencapai
menjadi Buddha Kebuddhaan
1.3 Mendeskripsikan peristiwa dari pencapaian
Kebuddhaan
Sejarah
2. Mengungkapkan sejarah 2.1 Menjelaskan misi penyiaran agama Buddha
perkembangan agama 2.2 Menceritakan perjalanan Buddha dalam
Buddha membabarkan Dharma
2.3 Menceritakan riwayat siswa-siswa utama Sang
Buddha
2.4 Menjelaskan peranan raja-raja pendukung agama
Buddha
Saddha
3. Memahami Dharmayatra 3.1 Menjelaskan pengertian Dharmayatra
dan tempat-tempat suci
3.2 Menjelaskan tujuan dan manfaat melaksanakan
agama Buddha yang lain
Dharmayatra
3.3 Mengidentifikasi tempat-tempat Dharmayatra dan
tempat-tempat suci agama Buddha yang lain
Sejarah
4. Memahami sejarah 4.1 Menceritakan sejarah perkembangan agama Buddha
perkembangan agama zaman Sriwijaya, Mataram Kuno, dan Majapahit
Buddha di Indonesia
4.2 Menceritakan sejarah perkembangan agama Buddha
pada zaman penjajahan dan kemerdekaan
4.3 Menjelaskan tokoh-tokoh pejuang perkembangan
agama Buddha di Indonesia
190
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-A

Sila
1. Mengkonstruksikan 1.1 Mengenali teman yang baik dan tidak baik
pergaulan yang baik dan
1.2 Menjelaskan hak dan kewajiban timbal-balik dalam
sikap umat Buddha dalam
keluarga dan masyarakat
berbagai lingkungan
1.3 Membedakan antara hak dan kewajiban sebagai
warga negara
1.4 Menjelaskan posisi manusia di alam semesta
Sila
2. Membentuk mental umat 2.1 Mengenal diri sendiri
Buddha agar memiliki
2.2 Menerapkan semangat berbuat baik dalam kehidupan
kepribadian yang baik,
penuh semangat, dan 2.3 Menerapkan disiplin dalam kehidupan sehari-hari
disiplin 2.4 Meneladani sikap para pendukung Buddha dan
mengambil hikmah sebagai pelajaran dari para
penentang Buddha
Samadhi
3. Mengembangkan meditasi 3.1 Mendeskripsikan meditasi ketenangan (samatha
ketenangan batin (samatha bhavana)
bhavana) 3.2 Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat dan
pendukung meditasi ketenangan (samatha bhavana)
3.3 Menjelaskan manfaat meditasi ketenangan (samatha
bhavana)
3.4 Melatih meditasi ketenangan (samatha bhavana)
Sila
4. Mengungkapkan peranan 4.1 Menjelaskan peranan agama Buddha untuk
agama Buddha untuk memgembangkan hak asasi manusia
meningkatkan martabat
4.2 Menjelaskan kesetaraan gender dalam agama Buddha
manusia
4.3 Menjelaskan peranan agama Buddha untuk
memelihara perdamaian
191
192
A. Latar Belakang

atau pun sekolah.

193

mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Buddha.

B. Tujuan
bagai berikut.
C. Ruang Lingkup

1. Sejarah
194
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-B

Saddha
Buddha
Sejarah
masa remaja dan berumah 2.2 Menjelaskan empat peristiwa yang dilihat Pangeran
tangga Siddharta
Sila
3. Mengkonstruksi sikap umat 3.1 Mendeskripsikan berbagai formulasi sila
Buddha untuk menjadi 3.2 Menguraikan Pancadharma
manusia susila sesuai
Pancadharma 3.3 Menerapkan Pancadharma dalam kehidupan sehari-
hari
Sila
sehari-hari 4.2 Mendeskripsikan sifat belas kasih (karuna) dalam
sehari-hari
195
Sejarah
Pangeran Siddharta pada
1.2 Meneladani tekad dan semangat Pangeran Siddharta
masa bertapa hingga
dalam upaya mewujudkan cita-cita untuk mencapai
menjadi Buddha
Kebuddhaan
Kebuddhaan
Sejarah
Buddha
Buddha

Saddha
Dharmayatra
Sejarah
Buddha di Indonesia 4.2 Menceritakan sejarah perkembangan agama Buddha
196
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-B

Sila
berbagai lingkungan
warga negara
Sila
penentang Buddha

Samadhi
bhavana)
3.2 Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat dan
bhavana)
Sila
manusia 4.2 Menjelaskan kesetaraan gender dalam agama Buddha
197
198
A. Latar Belakang

atau pun sekolah.

199
mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Buddha.

B. Tujuan
bagai berikut.
3. Mengembangkan manusia Indonesia yang memahami, menghayati, dan menga-
malkan/menerapkan Dharma sesuai dengan Ajaran Buddha yang terkandung
C. Ruang Lingkup

1. Sejarah
200
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-D
Saddha
Buddha
Sejarah
tangga
Siddharta
Sila
umat Buddha untuk
hari
Sila
sehari-hari
4.2 Mendeskripsikan sifat belas kasih (karuna) dalam
sehari-hari
201

Sejarah
masa bertapa hingga dalam upaya mewujudkan cita-cita untuk mencapai
menjadi Buddha
Kebuddhaan
Kebuddhaan
Sejarah
Buddha
Buddha
Saddha
Dharmayatra
Sejarah
202
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-D

Sila
pergaulan yang baik dan 1.2 Menjelaskan hak dan kewajiban timbal-balik dalam
sikap umat Buddha dalam keluarga dan masyarakat
berbagai lingkungan
1.3 Membedakan antara hak dan kewajiban sebagai warga
negara
Sila
penentang Buddha
Samadhi
bhavana)
bhavana)
Sila
meningkatkan martabat 4.2 Menjelaskan kesetaraan gender dalam agama Buddha
manusia
203
204
A. Latar Belakang

atau pun sekolah.

205
dukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Buddha.

B. Tujuan
bagai berikut.
C. Ruang Lingkup

1. Sejarah
206
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-E

Saddha
Buddha
Sejarah
tangga
Siddharta
Sila
umat Buddha untuk
hari
Sila
sehari-hari
4.2 Mendeskripsikan sifat belas kasih (karuna) dalam
sehari-hari
207

Sejarah
masa bertapa hingga
dalam upaya mewujudkan cita-cita untuk mencapai
menjadi Buddha
Kebuddhaan
Kebuddhaan
Sejarah
perkembangan agama
2.2 Menceritakan perjalanan Buddha dalam
Buddha
membabarkan Dharma
Buddha
Buddha
Saddha
dan tempat-tempat suci 3.2 Menjelaskan tujuan dan manfaat melaksanakan
Dharmayatra
Sejarah
208
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Agama Buddha untuk SMPLB-E

Sila
berbagai lingkungan
warga negara
Sila
penentang Buddha
Samadhi
bhavana)
bhavana)
Sila
4.2 Menjelaskan kesetaraan gender dalam agama Buddha
manusia
209
210
Mata Pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan
Untuk SMPLB
211
212
21. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA
(SMPLB – A)
A. Latar Belakang
Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi

warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Indonesia. Hakikat negara kesatuan Republik Indonesia
adalah negara kebangsaan modern. Negara kebangsaan modern adalah negara
yang pembentukannya didasarkan pada semangat kebangsaan —atau nasionalis-
me— yaitu pada tekad suatu masyarakat untuk membangun masa depan bersama di
bawah satu negara yang sama walaupun warga masyarakat tersebut berbeda-beda
agama, ras, etnik, atau golongannya. (Risalah Sidang Badan Penyelidik Usaha-
usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia dan Panitia Persiapan Kemerdekaan Indo-
nesia, Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia, 1998).
Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan Pancasila
dan Undang-Undang Dasar 1945, Konstitusi Negara Indonesia perlu ditularkan, di-
tingkatkan secara terus-menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam
tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia. Secara historis, negara Indonesia te-
lah diciptakan sebagai Negara Kesatuan dengan bentuk Republik.
Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang berkedaulatan rakyat

dengan berdasarkan kepada Ketuhanan Yang Maha Esa, Kemanusiaan yang adil
dan beradab, Persatuan Indonesia dan kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat
kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta dengan mewujudkan suatu
keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. (Pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia 1945)
Dalam perkembangannya sejak Proklamasi 17 Agustus 1945 sampai dengan peng-

hujung abad ke-20, rakyat Indonesia telah mengalami berbagai peristiwa yang meng-
ancam keutuhan negara. Untuk itulah pemahaman yang mendalam, komitmen yang
kuat, konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan ber-
213
masyarakat, berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan pada Pancasila dan Un-
dang-Undang Dasar 1945. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan
kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai
penerus bangsa.
Indonesia di masa depan diharapkan tidak akan mengulangi lagi sistem pemerintah-
an otoriter yang memasung hak-hak warga negara untuk menjalankan prinsip
demokrasi dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara. Kehidupan yang
demokratis di dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi non-pemerintahan perlu dike-
nal, dimulai, diinternalisasi, dan diterapkan demi terwujudnya pelaksanaan prinsip-
prinsip demokrasi, kejayaan bangsa dan negara Indonesia.
Demokrasi dalam suatu negara hanya akan tumbuh subur apabila dipelihara dan
diamalkan oleh warga negara yang demokratis. Warga negara yang demokratis bu-
kan hanya dapat menikmati hak kebebasan individu, tetapi juga harus memikul tang-
gung jawab secara bersama-sama dengan orang lain untuk membentuk masa depan
yang cerah.
Sesungguhnya, kehidupan yang demokratis adalah cita-cita yang dicerminkan dan

diamanatkan oleh para pendiri bangsa dan negara ketika mereka pertama kali mem-
bahas dan merumuskan Pancasila dan UUD 1945.
Berkenaan dengan hal-hal yang diuraikan di atas, sekolah memiliki peranan dan
tanggung jawab yang sangat penting dan strategis dalam mempersiapkan warga nega-
ra yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan adalah menyelenggara-
kan program pendidikan yang memberikan berbagai kemampuan sebagai seorang
warga negara melalui mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang mem-

fokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksana-
kan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas,
terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
B. Tujuan
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki

1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewargane-
garaan
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak secara cerdas
214
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-A
dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara

3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan
pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan
bangsa-bangsa lainnya
4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara lang-
sung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan ko-
munikasi.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.
1. Norma, meliputi : Norma yang berlaku di masyarakat, Norma-norma dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara
2. Hak asasi manusia, meliputi : Pengertian HAM, Instrumen hukum dan Kelem-
bagaan HAM, Penegakan hukum dan Perlindungan HAM
3. Proklamasi kemerdekaan, meliputi : makna Proklamasi kemerdekaan dan Sikap
positif terhadap Proklamasi kemerdekaan
4. Konstitusi Negara, meliputi: Konstitusi-konstitusi yang pernah berlaku di In-
donesia, Sistem ketatanegaraan dan Perubahan UUD 1945
5. Pancasila, meliputi : Kedudukan Pancasila sebagai idiologi negara dan Pen-
tingnya pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari
6. Kemerdekaan mengemukakan pendapat, meliputi : Makna kemerdekaan menge-
mukakan pendapat, Kemerdekaan mengemukakan pendapat yang bertanggung
jawab dan Perilaku kemerdekaan mengemukakan pendapat yang baik.
215
D. Uraian Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar

1. Memahami sikap positif 1.1. Mendeskripsikan norma-norma yang berlaku dalam
terhadap norma-norma masyarakat
yang berlaku dalam
1.2. Menjelaskan pentingnya norma-norma yang berlaku
kehidupan bermasyarakat,
dalam masyarakat
berbangsa dan bernegara
1.3. Menerapkan norma-norma yang berlaku dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara

2. Memahami makna 2.1. Mendeskripsikan makna proklamasi kemerdekaan
Proklamasi Kemerdekaan
2.2. Menunjukkan sikap positif terhadap makna
proklamasi kemerdekaan
1. Menganalisis Instrumen 1.1 Menjelaskan pengertian HAM

hukum dan kelembagaan
1.2 Mendeskripsikan instrumen hukum dan kelembagaan
Nasional Hak Asasi
nasional HAM
Manusia (HAM)
1.3 Menghargai upaya penegakkan hukum dan
perlindungan HAM

2. Mengaktualisasikan 2.1 Menjelaskan makna kemerdekaan mengemukakan
kemerdekaan pendapat
mengemukakan pendapat
2.2 Menguraikan pentingnya kemerdekaan
mengemukakan pendapat yang bertanggung jawab
2.3 Menampilkan perilaku kemerdekaan mengemukakan
pendapat
216
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-A

1. Memahami Pancasila 1.1 Menjelaskan Pancasila sebagai ideologi negara
sebagai ideologi negara
1.2 Menjelaskan pentingnya pengamalan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari
2. Memahami konstitusi- 2.1 Menguraikan konstitusi-konstitusi yang pernah

konstitusi yang pernah berlaku di Indonesia
berlaku di Indonesia 2.2 Menganalisis sistem ketatanegaraan di Indonesia
berdasarkan konstitusi yang berlaku
2.3 Menjelaskan pentingnya perubahan UUD 1945
217

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU
(SMPLB – B)
A. Latar Belakang

dan Undang-Undang Dasar 1945, Konstitusi Negara Indonesia perlu ditularkan,
ditingkatkan secara terus-menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam
dan beradab, Persatuan Indonesia dan kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebi-
jaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta dengan mewujudkan suatu

218
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-B

penerus bangsa.
yang cerah.


B. Tujuan

garaan
219

munikasi.
C. Ruang Lingkup

sebagai berikut.
220
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-B
D. Uraian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

yang berlaku dalam
dalam masyarakat


Nasional HAM
nasional HAM
perlindungan HAM

pendapat
221


berlaku di Indonesia
2.2 Menganalisis sistem ketatanegaraan di Indonesia
222
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNADAKSA
(SMPLB – D)
A. Latar Belakang



223
penerus bangsa.
yang cerah.


B. Tujuan

garaan
224
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-D
munikasi.
C. Ruang Lingkup

sebagai berikut.
225

yang berlaku dalam
dalam masyarakat


Nasional HAM
nasional HAM
perlindungan HAM

pendapat
226
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-D


227
24. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA TUNALARAS (SMPLB-E)
A. Latar Belakang

Dalam perkembangannya sejak Proklamasi 17 Agustus 1945 sampai dengan penghu-

jung abad ke-20, rakyat Indonesia telah mengalami berbagai peristiwa yang mengan-
cam keutuhan negara. Untuk itulah pemahaman yang mendalam, komitmen yang kuat,
konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara yang berdasarkan pada Pancasila dan Undang-Undang Dasar
1945. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh komponen
bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai penerus bangsa.
228
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-E
yang cerah.


B. Tujuan

garaan
229
sung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komu-
nikasi.
C. Ruang Lingkup

sebagai berikut.

yang berlaku dalam
dalam masyarakat

230
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMPLB-E

Nasional HAM
nasional HAM
perlindungan HAM

pendapat

sebagai ideologi negara 1.2 Menjelaskan pentingnya pengamalan nilai-nilai

231
232
Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia
Untuk SMPLB
233
234
25. MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA (SMPLB–A)
A. Latar Belakang
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emo-
sional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasian dalam mempelajari se-
mua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik menge-
nal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,
berpartisipasi dalam masyarakan yang menggunakan bahasa tersebut dan menemu-
kan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta

didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik
secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesas-
traan manusia Indonesia.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi ke-

mampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan
merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global.
Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPLB-A ini diharap-
kan:
1. peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,
kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil
karya dan hasil intelektual bangsa sendiri;
2. guru dapat memusatkan perhatian pada pengembangan kompetensi bahasa pe-
serta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber bela-
jar;
3. guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar sesuai dengan
kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya;
4. orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan pro-
gram di sekolah;
5. sekolah dapat menyusun program pendidikan sesuai dengan keadaan peserta
235
didik dan sumber belajar yang tersedia;

6. daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar sesuai dengan kondisi dan
kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional.
B. Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemam-
puan sebagai berikut.
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,
baik secara lisan maupun tulis
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa per-
satuan dan bahasa negara
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan
4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,
serta kematangan emosional dan sosial
5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, mem-
perhalus budi pekerti serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berba-
hasa
6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan

berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut.
1. Mendengarkan
2. Berbicara
3. Membaca (Braille)
4. Menulis (Braille)
Pada akhir pendidikan di SMPLB peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya

8 buku sastra dan nonsastra.
236
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Indonesia untuk SMPLB-A
D. Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar

Mendengarkan
1. Memahami wacana lisan 1.1 Menyimpulkan isi berita yang dibacakan dalam
melalui kegiatan beberapa kalimat.
mendengarkan berita dan
1.2 Menuliskan kembali berita yang dibacakan ke
dongeng
dalam beberapa kalimat
1.3 Menemukan hal-hal yang menarik dari dongeng
yang diperdengarkan
Berbicara
2. Mengungkapkan pengalaman 2.1 Menceritakan pengalaman yang paling
dan informasi melalui mengesankan dengan menggunakan pilihan kata
kegiatan berbicara dan dan kalimat efektif.
menyampaikan pengumuman
2.2 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi
yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat
yang lugas dan sederhana
Membaca (Braille)
3. Memahami ragam teks sastra 3.1 Menemukan makna kata tertentu dalam kamus
dan non sastra dengan secara cepat dan tepat sesuai konteks yang
berbagai cara membaca diinginkan melalui kegiatan membaca memindai
3.2 Mengungkapkan isi bacaan setelah membaca
cepat 150 kata permenit
3.3 Membacakan berbagai teks perangkat upacara
dengan intonasi yang tepat
3.4 Mengomentari buku cerita yang dibacakan
Menulis (Braille)
4. Mengungkapkan pikiran dan 4.1 Menuliskan buku harian atau pengalaman pribadi
pengalaman dalam buku dengan memperhatikan cara pengungkapan dan
harian dan surat pribadi bahasa yang baik dan benar
4.2 Menuliskan surat pribadi dengan memperhatikan
komposisi, isi, dan bahasa.
4.3 Menuliskan teks pengumuman dengan bahasa
yang efektif, baik dan benar
237
Mendengarkan
5. Memahami wacana lisan 5.1 Menyimpulkan pikiran, pendapat, dan gagasan
melalui kegiatan wawancara seorang tokoh/narasumber yang disampaikan
dan pembacaan puisi dalam wawancara
5.2 Menuliskan dengan singkat hal-hal penting yang
dikemukakan narasumber dalam wawancara
5.3 Menanggapi cara pembacaan puisi
Berbicara
6. Mengungkapkan pikiran, 6.1 Menceritakan tokoh idola dengan mengemukakan
perasaan, informasi dan identitas dan keunggulan tokoh, serta alasan
pengalaman melalui kegiatan mengidolakannya dengan pilihan kata yang sesuai.
menanggapi cerita, cerpen dan
6.2 Bertelepon dengan kalimat yang efektif dan
bertelepon
bahasa yang santun.
6.3 Menjelaskan hubungan latar suatu cerpen dengan
realitas sosial
Membaca (Braille)
7. Memahami wacana tulis 7.1 Mengungkapkan hal-hal yang dapat meneladani
melalui kegiatan membaca dari buku biografi yang dibaca dengan membaca
intensif dan membaca intensif dan
memindai
7.2 Menemukan gagasan utama dalam teks yang
dibaca
7.3 Menentukan informasi secara tepat dari tabel/
diagram yang dibaca dengan membaca memindai
Menulis (Braille)
8. Mengungkapkan berbagai 8.1 Mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan
informasi dalam bentuk memperhatikan cara penulisan kalimat langsung
narasi, pesan singkat, dan
8.2 Menuliskan pesan singkat sesuai dengan isi
kegiatan menulis kreatif puisi
dengan menggunakan kalimat efektif dan bahasa
yang santun
8.3 Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan
alam
238
Mendengarkan
1. Memahami wacana lisan 1.1 Menganalisis laporan
berbentuk laporan dan
1.2 Menanggapi isi laporan
mengapresiasi pementasan
drama 1.3 Menanggapi unsur pementasan drama
Berbicara
2. Mengungkapkan berbagai 2.1 Berwawancara dengan narasumber dari berbagai
informasi melalui wawancara kalangan dengan memperhatikan etika
dan presentasi laporan berwawancara
2.2 Menyampaikan laporan lisan dengan baik dan
benar
Membaca (Braille)
3. Memahami ragam wacana 3.1 Menemukan informasi dengan cara cepat dan
tulis dengan membaca tepat dari ensiklopedi/buku telepon dengan
memindai, membaca cepat membaca memindai
3.2 Menemukan tempat atau arah dengan konteks
yang sebenarnya sesuai dengan yang tertera pada
denah
3.3 Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca
Menulis (Braille)
4. Mengungkapkan informasi 4.1 Menulis laporan dengan menggunakan bahasa
dalam bentuk laporan, surat yang baik dan benar
dinas, dan petunjuk 4.2 Menulis surat dinas berkenaan dengan kegiatan
sekolah dengan sistematika yang tepat dan bahasa
baku
4.3 Menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan
urutan yang tepat dengan menggunakan bahasa
yang efektif
239
Mendengarkan
5. Memahami isi berita dari 5.1 Menemukan pokok-pokok berita (apa, siapa,
radio/televisi dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang
didengarkan atau ditonton melalui radio/televisi
5.2 Mengemukakan kembali berita yang didengarkan
atau ditonton melalui radio/televisi
Berbicara
6. Mengemukakan pikiran, 6.1 Menyampaikan persetujuan sanggahan, dan
perasaan, dan informasi penolakan pendapat dalam diskusi disertai dengan
melalui kegiatan diskusi dan bukti atau alasan
protokoler
6.2 Membawakan cara dengan baik dan benar, serta
santun
Membaca (Braille)
7. Memahami ragam wacana 7.1 Menemukan masalah utama dari beberapa berita
tulis dengan membaca yang bertopik sama melalui membaca ekstensif
ekstensif, membaca intensif,
7.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi
dan membaca nyaring
melalui membaca intensif
7.3 Membacakan teks berita dengan intonasi yang
tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas
Menulis (Braille)
8. Mengungkapkan informasi 8.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan
dalam bentuk rangkuman, teks populer
berita, selogan/poster, dan
8.2 Menulis teks berita secara singkat, padat, dan jelas
menulis kreatif drama
8.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan
dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi,
serta persuasif
8.4 Menulis kreatif naskah drama satu babak dengan
memperhatikan keaslian ide
240

Mendengarkan
1. Memahami dialog interaktif 1.1 Menyimpulkan isi dialog interaktif beberapa
pada tayangan televisi/siaran narasumber pada tanyangan televisi/siaran radio
radio 1.2 Mengomentari pendapat narasumber dalam dialog
interaktif dari tayangan televisi/siaran radio
Berbicara
2. Mengungkapkan pikiran, 2.1 Mengkritik/memuji berbagai karya (seni atau
perasaan dan informasi dalam produk) dengan bahasa yang lugas dan santun
bentuk komentar dan laporan
2.2 Melaporkan secara lisan berbagai peristiwa
dengan menggunakan kalimat yang jelas
Membaca (Braille)
3. Memahami ragam wacana 3.1 Membedakan antara fakta dan opini dalam teks
tulis dengan membaca intensif iklan di surat kabar melalui kegiatan membaca
membaca memindai, dan buku intensif
novel remaja
3.2 Menemukan informasi yang ditemukan secara
cepat dan tepat dari indeks buku melalui kegiatan
membaca memindai
3.3 Menanggapi hal yang menarik dari kesiapan novel
remaja
Menulis (Braille)
4. Mengungkapkan informasi 4.1 Menulis iklan baris dengan bahasa yang singkat,
dalam bentuk iklan baris, padat dan jelas
karangan, dan pikiran serta
4.2 Menyunting karangan dengan berpedoman pada
perasaan dalam puisi bebas
ketepatan ejaan, tanda baca, pilihan kata,
keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan
kebulatan wacana
4.3 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan
kata yang sesuai
241

Mendengarkan
5. Memahami isi pidato/ 5.1 Menyimpulkan pesan pidato/ceramah/khotbah
khotbah/ceramah dan wacana yang didengar
sastra jenis syair
5.2 Memberi komentar tentang isi pidato/ceramah/
khotbah.
5.3 Menemukan tema dan pesan syair yang
diperdengarkan
Berbicara
6. Mengungkapakan pikiran, 6.1 Berpidato/berceramah/berkhotbah dengan intonasi
perasaan, dan informasi dalam yang tepat dan artikulasi serta volume suara yang
pidato dan diskusi jelas
6.2 Menerapkan prinsip-prinsip diskusi
Membaca (Braille)
7. Memahami ragam wacana 7.1 Menemukan gagasan dari beberapa artikel dan
tulis dengan membaca buku melalui kegiatan membaca ekstensif
ekstensif, membaca intensif
7.2 Mengubah sajian grafik, tabel, atau bagan menjadi
dan membaca cepat
uraian melalui kegiatan membaca intensif
7.3 Menyimpulkan gagasan utama suatu teks dengan
membaca cepat + 100 kata permenit
Menulis (Braille)
8 . Mengungkapkan pikiran, 8.1 Menulis karya ilmiah sederhana dengan
perasaan, dan informasi dalam menggunakan berbagai sumber
bentuk karya ilmiah
8.2 Menulis teks pidato/ceramah/khotbah dengan
sederhana, teks pidato, surat
sistematika dan bahasa yang efektif
pembaca dan cerpen
8.3 Menulis surat pembaca tentang lingkungan
sekolah
8.4 Menuliskan kembali dengan kalimat sendiri yang
pernah dibaca
E. Arah pengembangan
242
PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU (SMPLB - B)
A. Latar Belakang
berpartisipasi dalam masyarakan yang menggunakan bahasa tersebut dan menemu-
kan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peser-

ta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik

Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPLB-B ini diharap-
kan:
jar;
gram di sekolah;
243

B. Tujuan
hasa
C. Ruang Lingkup

1. Mendengarkan/menyimak
2. Berbicara/berisyarat
3. Membaca
4. Menulis

244
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Indonesia untuk SMPLB-B

Mendengarkan/menyimak
melalui kegiatan beberapa kalimat
Mendengarkan/menyimak/
menyimak berita dan dongeng
yang diperdengarkan
Berbicara/berisyarat
kegiatan berbicara dan dan kalimat efektif
2.2 Menyampaikan pengumuman dengan
menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan
sederhana
Membaca
Menulis
komposisi, isi, dan bahasa
yang baik dan benar
245
4. Memahami wacana lisan 4.1 Menyimpulkan gagasan seorang tokoh/
melalui kegiatan wawancara narasumber yang disampaikan dalam wawancara
dan pembacaan puisi
pengalaman melalui kegiatan mengidolakannya dengan pilihan kata yang sesuai
bertelepon
realitas sosial
Membaca
memindai
dibaca
Menulis
7. Mengungkapkan informasi 7.1 Mengubah teks wawancara menjadi narasi dengan
dalam bentuk narasi, pesan memperhatikan cara penulisan kalimat langsung
singkat, dan kegiatan menulis
kreatif puisi
yang santun
alam
246
2. Mengungkapkan informasi 2.1 Berwawancara melalui bahasa isyarat dengan
melalui wawancara dan narasumber dari berbagai kalangan dengan
presentasi laporan memperhatikan etika berwawancara
benar
Membaca
memindai membaca memindai
denah
Menulis
baku
yang efektif
247
televisi dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang
ditonton melalui televisi
5.2 Mengemukakan kembali berita yang ditonton
melalui televisi
6. Mengemukakan pikiran, 6.1 Menyampaikan pendapat dalam diskusi disertai
perasaan, dan informasi dengan bukti atau alasan
melalui kegiatan diskusi dan
protokoler
santun melalui bahasa isyarat
Membaca
7. Memahami ragam wacan tulis 7.1 Menemukan masalah utama dari beberapa berita
dengan membaca ekstensif, yang bertopik sama melalui membaca ekstensif
membaca intensif, dan
7.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi
membaca nyaring
7.3 Membacakan teks berita dengan suara yang jelas
Menulis
berita, slogan/poster, dan
8.2 Menulis teks berita secara singkat.
serta persuasif
8.4 Menulis kreatif drama satu babak dengan
248
pada tayangan televisi narasumber pada tanyangan televisi
1.2 Mengomentari pendapat narasumber dalam dialog
interaktif dari tayangan televisi
perasaan dan informasi dalam produk) dengan bahasa isyarat.
dengan menggunakan bahasa isyarat
Membaca
membaca memindai, dan intensif
buku novel remaja
membaca memindai
remaja
Menulis
4. Mengungkapkan informasi 4.1 Menulis iklan baris dengan bahasa yang singkat
dalam bentuk iklan baris, 4.2 Menyunting karangan dengan bahasa sederhana
perasaan dalam puisi bebas 4.3 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan
kata yang sesuai
249
5. Memahami isi pidato/ 5.1 Memberi komentar tentang isi pidato/ceramah/
khotbah/ceramah dan wacana, khotbah
sastra jenis syair
diperdengarkan
6. Mengungkapkan pikiran, 6.1 Berpidato/berceramah/berkhotbah dengan intonasi
Membaca
ekstensif, membaca intensif 7.2 Mengubah sajian grafik, tabel, atau bagan menjadi
Menulis
8. Mengungkapkan pikiran, 8.1 Menulis karya ilmiah sederhana dengan
bentuk karya ilmiah
sederhana, teks pidato, surat sistematika dan bahasa yang efektif
pembaca dan cerpen
sekolah
pernah dibaca
250
PERTAMA LUAR BIASA TUNADAKSA (SMPLB-D)
A. Latar Belakang
berpartisipasi dalam masyarakan yang menggunakan bahasa tersebut dan menemukan
serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.

Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemam-

puan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keteram-
pilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar
kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon
situasi lokal, regional, nasional, dan global.
Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPLB-D ini diharap-
kan:
jar;
251
gram di sekolah;
B. Tujuan
hasa
C. Ruang Lingkup

1. Mendengarkan
2. Berbicara
3. Membaca
4. Menulis

252
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Indonesia untuk SMPLB-D
Mendengarkan
melalui kegiatan beberapa kalimat
dongeng
yang diperdengarkan
Berbicara
kegiatan berbicara dan dan kalimat efektif
2.2 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi
yang lugas dan sederhana
Membaca
Menulis
253

Mendengarkan
Berbicara
menanggapi cerita, cerpen dan 6.2 Bertelepon dengan kalimat yang efektif dan
bertelepon. bahasa yang santun
realitas sosial
Membaca
memindai
dibaca
Menulis
yang santun
alam
254
Mendengarkan
Berbicara
benar
Membaca
denah
Menulis
baku
yang efektif
255
Mendengarkan
Berbicara
protokoler 6.2 Membawakan cara dengan baik dan benar, serta
santun
Membaca
ekstensif, membaca intensif,
dan membaca nyaring 7.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi
Menulis
serta persuasif.
256
Mendengarkan
Berbicara
Membaca
novel remaja
membaca memindai
remaja
Menulis
karangan, dan pikiran serta 4.2 Menyunting karangan dengan berpedoman pada
kebulatan wacana.
kata yang sesuai
257
Mendengarkan
sastra jenis syair 5.2 Memberi komentar tentang isi pidato/ceramah/
khotbah
diperdengarkan
Berbicara
Membaca
dan membaca cepat uraian melalui kegiatan membaca intensif
Menulis
bentuk karya ilmiah
pembaca dan cerpen
sekolah
pernah dibaca.
258
PERTAMA LUAR BIASA TUNALARAS (SMPLB-E)
A. Latar Belakang
berpartisipasi dalam masyarakan yang menggunakan bahasa tersebut dan menemukan
serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.


Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SMPLB-E ini diharap-
kan:
jar;
gram di sekolah;
259

B. Tujuan
hasa
C. Ruang Lingkup

1. Mendengarkan
2. Berbicara
3. Membaca
4. Menulis

260
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Indonesia untuk SMPLB-E
Mendengarkan
melalui kegiatan beberapa kalimat.
dongeng
yang diperdengarkan
Berbicara
kegiatan berbicara dan dan kalimat efektif.
menyampaikan pengumuman 2.2 Menyampaikan pengumuman dengan intonasi
yang lugas dan sederhana.
Membaca
Menulis
261
Mendengarkan
Berbicara
6.2 Bertelepon dengan kalimat yang efektif dan
bertelepon
bahasa yang santun
realitas sosial
Membaca
memindai 7.2 Menemukan gagasan utama dalam teks yang
dibaca
Menulis
yang santun
alam
262
Mendengarkan
berbentuk laporan dan 1.2 Menanggapi isi laporan
Berbicara
benar
Membaca
denah
Menulis
baku
yang efektif
263
Mendengarkan
Berbicara
protokoler
santun
Membaca
ekstensif, membaca intensif, 7.2 Menemukan informasi untuk bahan diskusi
dan membaca nyaring melalui membaca intensif
Menulis
serta persuasif.
264
Mendengarkan
Berbicara
Membaca
novel remaja
membaca memindai
remaja
Menulis
4.2 Menyunting karangan dengan berpedoman pada
kebulatan wacana
kata yang sesuai
265
Mendengarkan
sastra jenis syair
5.2 Memberi komentar tentang isi pidato/ceramah/
khotbah.
diperdengarkan
Berbicara
Membaca
dan membaca cepat
Menulis
bentuk karya ilmiah
pembaca dan cerpen
sekolah
pernah dibaca
266
Mata Pelajaran
Bahasa Inggris
Untuk SMPLB
267
268
29. MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA (SMPLB – A)
A. Latar Belakang
sional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua bidang studi. Kurikulum bahasa untuk sekolah menengah sewajarnya mem-
persiapkan peserta didik untuk mencapai kompetensi tertentu sehingga peserta didik
mampu merefleksikan pengalamannya sendiri dan orang lain, mengungkapkan
gagasan dan perasaan, dan memahami keragaman nuansa makna. Bahasa diharap-
kan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa tersebut, membuat keputusan yang bertanggung jawab pada
tingkat pribadi dan sosial, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis
dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Penger-
tian berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran,
perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya dengan
menggunakan bahasa tersebut. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang
utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau meng-
hasilkan teks lisan dan/atau tulisan yang direalisasikan dalam empat keterampilan
berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keteram-
pilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam
kehidupan bermasyarakat. Dengan demikian, mata pelajaran bahasa Inggris diarah-
kan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mam-
pu berkomunikasi atau berwacana dalam bahasa Inggris.
Di Indonesia, Bahasa Inggris sebagai bahasa asing memiliki peran yang sangat penting
dalam komunikasi antar bangsa terutama dalam rangka membantu meningkatkan
daya saing bangsa. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris hendaknya diarah-
kan untuk membekali peserta didik dengan kompetensi berkomunikasi secara lisan
maupun tertulis pada tingkat literasi tertentu sesuai dengan kaidah penggunaan Ba-
hasa Inggris oleh para penuturnya.
269
Tingkat literasi mencakup performative, functional, informational, dan epistemic.

Pada tingkat performative, orang mampu membaca dan menulis, dan berbicara
dengan simbol-simbol yang digunakan; pada tingkat functional orang mampu meng-
gunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti membaca surat
kabar, manual atau petunjuk; pada tingkat informational orang mampu mengakses
pengetahuan dengan bahasanya; sedangkan pada tingkat epistemic orang mampu
mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran (Wells,1987).
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SMPLB-A ditargetkan untuk dapat
mencapai tingkat performative yakni mampu membaca, menulis, dan berbicara
dengan simbol-simbol yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Lulusan diha-
rapkan dapat mencapai tingkat functional karena mereka disiapkan agar dapat meng-
kabar, manual atau petunjuk. Dengan demikian, pendidikan bahasa Inggris di SMP-
LB-A dimulai dengan belajar bahasa Inggris dalam konteks kehidupan sehari-hari
(learning to read) dan di SMALB-A diakhiri dengan belajar bahasa Inggris untuk
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari (reading to live). Dalam prosesnya, bahasa
lisan merupakan alat untuk mencapai tingkat-tingkat literasi ini. Substansi Kajian
sesuai dengan Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-A bertujuan agar peserta didik memiliki
1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulisan
untuk mencapai tingkat literasi performative
2. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris sebagai salah
satu bahasa asing untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat
global
3. Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antar bahasa
dan budaya.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-A meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.
1. Kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasil-
kan teks lisan dan/atau tulisan yang direalisasikan dalam empat keterampilan
berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis secara ter-
padu untuk mencapai tingkat literasi performative
2. Kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks fungsional pendek dan
monolog serta esei berbentuk prosedure, descriptive, recount, narative, dan
270
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Inggris untuk SMPLB-A
report. Gradasi bahan ajar tampak dalam penggunaan kosa kata, tata bahasa,
dan langkah-langkah retorika
3. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik (menggunakan tata baha-
sa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural (menggunakan
ungkapan dan tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks komuni-
kasi).

Mendengarkan
1. Memahami makna dalam 1.1 Menjelaskan makna percakapan transaksional dan
teks percakapan interpersonal lisan sangat sederhana dengan bahasa
transaksional/ sendiri
interpersonal lisan sangat 1.2 Merespon percakapan transaksional dan interpersonal
sederhana untuk (untuk bersosialisasi) lisan secara akurat, lancar, dan
berinteraksi dengan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyapa yang
lingkungan terdekat belum/sudah dikenal, memperkenalkan diri sendiri/
orang lain, mengucapkan terima kasih, meminta maaf
2. Memahami makna dalam 2.1 Menjelaskan makna dalam teks lisan fungsional
teks lisan fungsional pendek sangat sederhana
pendek sangat sederhana
2.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks lisan
untuk berinteraksi dengan
fungsional pendek sangat sederhana (misalnya
lingkungan terdekat
berbagai instruksi, daftar barang, ucapan selamat,
pengumuman)
Berbicara
3. Memahami makna dalam 3.1 Menirukan percakapan transaksional/interpersonal
teks percakapan lisan yang sangat sederhana
transaksional/ 3.2 Mengungkapkan makna dalam ragam bahasa lisan
interpersonal lisan yang terutama dalam percakapan transaksional/
sangat sederhana untuk interpersonal sangat sederhana dengan dengan bahasa
berinteraksi dengan sendiri yang melibatkan tindak tutur: menyapa yang
lingkungan terdekat belum/sudah dikenal, memperkenalkan diri sendiri/
orang lain, mengucapkan terima kasih, meminta maaf
4. Mengungkapkan makna 4.1 menirukan teks lisan fungsional pendek sangat
dalam teks lisan sederhana
fungsional pendek sangat
4.2 Menggunakan ragam bahasa lisan terutama dalam teks
sederhana untuk
lisan fungsional pendek (misalnya : berbagai
berinteraksi dengan
instruksi, menyebut daftar benda) sangat sederhana
lingkungan terdekat
dengan akurat, lancar dan berterima
271

Membaca
5. Memahami makna dalam 5.1 Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat
teks tulis fungsional dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima
pendek sangat sederhana 5.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis
berkaitan dengan fungsional pendek (misalnya berbagai notices,
lingkungan terdekat shopping list) sangat sederhana secara akurat, lancar
dan berterima
Menulis
6. Mengungkapkan makna 6.1 Melafalkan teks tulis fungsional pendek sangat
dalam teks tulis fungsional sederhana
6.2 Menggunakan makna dalam teks tulis fungsional
pendek (misalnya : berbagai notices, shopping list,)
lingkungan terdekat
sangat sederhana secara akurat, lancar dan berterima
dengan bahasa sendiri

Mendengarkan
percakapan transaksional / interpersonal lisan sangat sederhana.
interpersonal lisan sangat
7.2 Merespon percakapan transaksional dan interpersonal
sederhana untuk
(untuk bersosialisasi) lisan secara akurat, lancar, dan
berinteraksi dengan
berterima yang melibatkan tindak tutur: memerintah
lingkungan terdekat
atau melarang, meminta dan memberi informasi,
mengungkapkan kesantunan
8. Memahami makna dalam 8.1 Menjelaskan makna teks lisan fungsional pendek
teks lisan fungsional sangat sederhana
fungsional pendek sangat sederhana (misalnya :
lingkungan terdekat
ucapan selamat, pengumuman, )
272
Berbicara
9. Memahami makna dalam 9.1 Menirukan percakapan transaksional/interpersonal
teks percakapan sangat sederhana.
transaksional/
9.2 Mengungkapkan makna dalam ragam bahasa lisan
interpersonal lisan yang
terutama dalam percakapan transaksional/
sangat sederhana untuk
interpersonal sangat sederhana dengan akurat, lancar
berinteraksi dengan
dan berterima yang melibatkan tindak tutur:
lingkungan terdekat
memerintah atau melarang, meminta dan memberi
informasi, mengungkapkan kesantunan
10. Mengungkapkan makna 10.1 Menirukan ragam bahasa lisan fungsional pendek
dalam teks lisan sangat sederhana
sederhana untuk 10.2 Menggunakan ragam bahasa lisan terutama dalam teks
berinteraksi dengan lisan fungsional pendek (misalnya : ucapan selamat,
lingkungan terdekat pengumuman ) sangat sederhana dengan akurat,
lancar dan berterima
Membaca
11. Memahami makna dalam 11.1 Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat
teks tulis fungsional dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima.
11.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis
berkaitan dengan
fungsional pendek (misalnya kartu ucapan selamat,
lingkungan terdekat.
pengumuman) sangat sederhana secara akurat, lancar
dan berterima
Menulis
dalam teks tulis sederhana
12.2 Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional
sederhana untuk
pendek (misalnya kartu ucapan selamat,
berinteraksi dengan
pengumuman) sangat sederhana dengan bahasa sendiri
lingkungan terdekat
273
Mendengarkan
percakapan transaksional/ interpersonal lisan sangat sederhana dengan bahasa
interpersonal lisan sangat sendiri
sederhana untuk
1.2 Merespon percakapan transaksional/interpersonal
berinteraksi dengan
lisan secara akurat, lancar, dan berterima yang
lingkungan terdekat
melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi jasa,
meminta dan memberi barang, meminta dan memberi
fakta, menyatakan suka dan tidak suka
2. Memahami makna dalam 2.1 Merespon makna yang terdapat dalam teks lisan
teks lisan fungsional dan fungsional pendek sangat sederhana (misalnya :
monolog pendek yang berbagai instruksi, daftar barang, pengumuman,
berbentuk descriptive dan ucapan selamat)
procedure sangat
sederhana untuk
monolog sangat sederhana berbentuk descriptive dan
berinteraksi dengan
procedure
lingkungan terdekat
Berbicara
3. Mengungkapkan makna 3.1 Menirukan teks lisan pendek sangat sederhana
dalam percakapan
transaksional/
interpersonal sangat sederhana dengan akurat, lancar
sederhana untuk
dan berterima yang melibatkan tindak tutur: meminta
berinteraksi dengan
dan memberi jasa, meminta dan memberi barang,
lingkungan terdekat
meminta dan memberi fakta, menyatakan suka dan
tidak suka
4. Mengungkapkan makna 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek (misalnya
dalam teks lisan berbagai instruksi, daftar barang, pengumuman,
fungsional pendek sangat ucapan selamat) sangat sederhana dengan akurat,
sederhana untuk lancar dan berterima
berinteraksi dengan
lingkungan terdekat 4.2 Menggunakan makna dalam teks lisan fungsional
pendek (misalnya : berbagai instruksi, daftar barang,
pengumuman, ucapan selamat) sangat sederhana
274

Membaca
5. Memahami makna teks tulis 5.1 Membaca nyaring bermakna kata, frase dan
fungsional dan monolog/esei kalimat dengan ucapan, tekanan, dan intonasi yang
pendek sangat sederhana berterima
berbentuk descriptive dan
procedure untuk berinteraksi
fungsional pendek (misalnya kartu ucapan
dengan lingkungan terdekat
selamat, daftar barang, notices) sangat sederhana
secara akurat, lancar dan berterima
Menulis
6. Memahami makna dalam teks 6.1. Melafalkan teks tulis fungsional pendek sangat
tulis fungsional dan monolog/ sederhana
esei pendek berbentuk
6.2 Mengungkapkan makna dalam teks tulis
descriptive dan procedure
fungsional pendek (misalnya notices, shopping
list, pengumuman, kartu ucapan selamat ) sangat
berinteraksi dengan
sederhana dengan bahasa sendiri
lingkungan terdekat

Mendengarkan
percakapan transaksional/ interpersonal lisan sangat sederhana
sederhana untuk berinteraksi
lisan secara akurat, lancar, dan berterima yang
melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi
pendapat, meminta klarifikasi, merespon secara
interpersonal
8. Memahami makna dalam 8.1 Menjelaskan makna teks lisan fungsional pendek
teks lisan fungsional dan sangat sederhana
monolog pendek yang
procedure sangat sederhana
berbagai instruksi, daftar barang, pengumuman,
ucapan selamat)
lingkungan terdekat
275
Berbicara
9. Mengungkapkan makna 9.1 Menirukan percakapan transaksional/interpersonal
dalam percakapan sangat sederhana
transaksional/ interpersonal
lisan sangat sederhana untuk
berinteraksi dengan
interpersonal sangat sederhana dengan akurat,
lingkungan terdekat
lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur:
meminta dan memberi pendapat, meminta
klarifikasi, merespon secara interpersonal
10. Memahami makna dalam 10.1 Menirukan ragam bahasa lisan fungsional pendek
teks lisan fungsional pendek sangat sederhana dengan akurat, lancar dan
sangat sederhana untuk berterima
berinteraksi dengan
10.2 Mengungkapkan makna dalam teks lisan
lingkungan terdekat
fungsional pendek (misalnya : berbagai instruksi,
daftar barang, pengumuman, ucapan selamat)
sangat sederhana dengan bahasa sendiri
Membaca
11. Memahami makna dalam teks 11.1 Membaca nyaring bermakna teks fungsional dan
tulis fungsional dan monolog/ monolog/esei berbentuk descriptive dan procedure
esei pendek sangat sederhana pendek dan sederhana dengan ucapan, tekanan dan
berbentuk descriptive dan intonasi yang berterima
Menulis
dalam teks tulis fungsional sederhana secara akurat, lancar dan berterima
dan monolog/esei pendek
list, pengumuman, kartu ucapan selamat) dengan
bahasa sendiri
lingkungan terdekat
276
Mendengarkan
1. Memahami makna dalam 1.1 Menjelaskan makna percapakan transaksional dan
teks percakapan interpersonal lisan sangat sederhana dengan bahasa
transaksional/interpersonal sendiri
lisan sederhana untuk 1.2 Merespon percakapan transaksional/interpersonal
berinteraksi dengan lisan secara lancar, dan berterima yang melibatkan
lingkungan sekitar tindak tutur: meminta, memberi, menolak jasa;
meminta, memberi, menolak barang; mengundang,
menerima dan menolak ajakan; memuji; memberi
selamat
2. Memahami makna dalam 2.1 Merespon makna yang terdapat dalam teks lisan
teks lisan fungsional dan fungsional pendek (misalnya undangan,
monolog pendek sederhana pengumuman, pesan singkat) sederhana berbentuk
berbentuk descriptive dan deskriptif
recount untuk berinteraksi
dengan lingkungan sekitar
fungsional pendek (misalnya undangan,
pengumuman, pesan singkat) sederhana berbentuk
recount
Berbicara
3. Memahami makna dalam 3.1 Menirukan teks lisan pendek sangat sederhana
percakapan transaksional/
3.2 Mengungkapkan makna dengan lancar dan
interpersonal lisan sederhana
berterima dalam ragam bahasa lisan terutama
dalam percakapan transaksional/interpersonal
lingkungan sekitar
sederhana yang melibatkan tindak tutur: meminta,
memberi, menolak jasa; meminta, memberi,
menolak barang; mengundang, menerima dan
menolak ajakan; memuji; memberi selamat
4. Memahami makna dalam teks 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek (misalnya
lisan fungsional dan monolog/ undangan, pesan singkat, pengumuman)
esei pendek dan sederhana sederhana dengan akurat, lancar dan berterima
yang berbentuk descriptive dalam ragam bahasa lisan
dan recount untuk berinteraksi
4.2 Mengungkapkan makna dalam teks monolog
sangat sederhana yang berbentuk descriptive dan
recount
277
Membaca
tulis fungsional dan monolog/ monolog/esei berbentuk descriptive dan recount
esei pendek dan sederhana pendek dan sederhana dengan ucapan, tekanan dan
berbentuk descriptive dan intonasi yang berterima
5.2 Merespon makna dalam teks tulis fungsional
pendek sederhana (misalnya undangan, kartu
ucapan, pesan singkat, pengumuman, notices)
Menulis
dan monolog/esei pendek dan
6.2 Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis
sederhana berbentuk
fungsional pendek (misalnya undangan, pesan
descriptive, dan recount
singkat, pengumuman, notices) sederhana secara
akurat, lancar dan berterima dengan bahasa sendiri
lingkungan sekitar
Mendengarkan
7. Memahami makna dalam teks 7.1 Menjelaskan makna percakapan transaksional dan
percakapan transaksional/ interpersonal lisan sangat sederhana dengan bahasa
interpersonal lisan sederhana sendiri
lingkungan sekitar
lisan secara lancar, dan berterima yang melibatkan
tindak tutur: mengakui, mengingkari fakta;
meminta dan memberi pendapat; menyetujui/tidak
menyetujui
8. Memahami makna dalam teks 8.1 Merespon makna yang terdapat dalam teks lisan
lisan fungsional dan monolog fungsional pendek (misalnya undangan,
pendek sederhana berbentuk pengumuman, pesan singkat) sederhana
descriptive dan recount untuk
8.2 Merespon makna dalam teks monolog sangat
berinteraksi dengan
sederhana yang berbentuk descriptive dan recount
lingkungan sekitar
278
Berbicara
9. Memahami makna dalam 9.1 Menirukan percakapan transaksional/ interpersonal
percakapan transaksional/ sangat sederahan
interpersonal lisan sederhana 9.2 Mengungkapkan makna dengan akurat, lancar dan
untuk berinteraksi dengan berterima dalam ragam bahasa lisan terutama
lingkungan sekitar dalam percakapan transaksional/interpersonal
sederhana yang melibatkan tindak tutur: mengakui,
mengingkari fakta; meminta dan memberi
pendapat; menyetujui/tidak menyetujui
10. Mengungkapkan makna 10.1 Mengungkapkan makna teks lisan fungsional

dalam teks lisan fungsional pendek (misalnya , undangan, pesan singkat,
dan monolog/esei pendek dan pengumuman) sederhana secara berterima dengan
sederhana yang berbentuk bahasa sendiri
berinteraksi dengan
lingkungan sekitar
recount dengan bahasa sendiri
Membaca
11. Memahami makna dalam 11.1 Membaca nyaring bermakna teks fungsional dan
teks tulis fungsional dan monolog/esei berbentuk descriptive dan recount
monolog/esei pendek dan pendek dan sederhana dengan ucapan, tekanan dan
sederhana berbentuk intonasi yang berterima
berinteraksi dengan
lingkungan sekitar
sangat sederhana secara lancar dan berterima
Menulis
dalam teks tulis fungsional sederhana secara lancar dan berterima
dan monolog/esei pendek dan 12.2 Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis
sederhana berbentuk fungsional pendek (misalnya undangan, pesan
descriptive, dan recount singkat, pengumuman, notices) sederhana secara
untuk berinteraksi dengan akurat, lancar dan berterima
lingkungan sekitar
279

PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU (SMPLB – B)
A. Latar Belakang
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang meng-
gunakan bahasa tersebut, membuat keputusan yang bertanggung jawab pada tingkat
pribadi dan sosial, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan
imaginatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan/atau isyarat
maupun tulis. Pengertian berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan
informasi, pikiran, perasaan serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan budaya dengan menggunakan bahasa tersebut. Kemampuan berkomunikasi dalam
pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami
dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat
keterampilan berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan
wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Dengan demikian, mata pelajaran bahasa
Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut agar
lulusan mampu berkomunikasi atau berwacana dalam bahasa Inggris.
dan/atau isyarat maupun tertulis pada tingkat literasi tertentu sesuai dengan kaidah
penggunaan Bahasa Inggris oleh para penuturnya.
280
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Inggris untuk SMPLB-B
Terdapat empat tingkat literasi: performative, functional, informational, dan episte-

mic. Pada tingkat performative, orang mampu membaca dan menulis, dan berbicara
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SMPLB-B ditargetkan untuk da-
pat mencapai tingkat performative yakni berkomunikasi untuk membaca dan menu-
lis, dan berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan dalam kehidupan sehari-
hari. Lulusan SMALB diharapkan dapat mencapai tingkat functional karena mereka
disiapkan dapat menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-
hari seperti membaca surat kabar, manual atau petunjuk. Dengan demikian, pendi-
dikan bahasa Inggris di SMPLB-B dimulai dengan belajar bahasa Inggris dalam
konteks kehidupan sehari-hari (learning to read) dan di SMALB-B diakhiri dengan
belajar bahasa Inggris untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari (reading to
live). Dalam prosesnya, bahasa lisan merupakan alat untuk mencapai tingkat-tingkat
literasi ini. Substansi kajian sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-B agar peserta didik memiliki kemam-
1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk
mencapai tingkat literasi functional
global
dan budaya.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-B meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.
kan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan ber-
bahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis untuk menca-
pai tingkat literasi functional
281
monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive, recount, narrative, dan

3. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik (menggunakan tata ba-
hasa, kosa kata, tata bunyi, dan tata tulis, kompetensi sosiokultural (meng-
gunakan ungkapan dan tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks
komunikasi).
Mendengarkan/Menyimak
1. Memahami makna dalam teks 1.1 Menjelaskan makna yang terdapat dalam
percakapan transaksional/ percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal lisan sangat interpersonal (untuk bersosialisasi) lisan dan/atau
sederhana untuk berinteraksi isyarat sangat sederhana
1.2 Merespon percakapan transaksional dan
interpersonal lisan sangat sederhana dan berterima
yang melibatkan tindak tutur: menyapa yang
belum/sudah dikenal, memperkenalkan diri
sendiri/orang lain, mengucapkan terima kasih,
meminta maaf
2. Memahami makna dalam teks 2.1 Menjelaskan makna yang terdapat dalam teks lisan
lisan fungsional pendek fungsional pendek sangat sederhana.
berinteraksi dengan
lingkungan terdekat
berbagai instruksi, daftar barang, ucapan
selamat, pengumuman)
Berbicara/Berisyarat
3. Mengungkapkan makna 3.1 Menirukan teks percakapan transaksional/
dalam teks percakapan interpersonal sangat sederhana.
transaksional/ interpersonal 3.2 Menggunakan makna dalam ragam bahasa lisan
lisan dan/atau isyarat yang terutama dalam percakapan transaksional/
sangat sederhana untuk interpersonal sangat sederhana dan berterima yang
berinteraksi dengan melibatkan tindak tutur: menyapa yang belum/
lingkungan terdekat sudah dikenal, memperkenalkan diri sendiri/orang
lain, mengucapkan terima kasih, meminta maaf
282
Membaca
5. Memahami makna teks tulis 5.1 Membaca teks tulis fungsional pendek sangat
fungsional pendek sangat sederhana
sederhana berkaitan dengan 5.2 Melafalkan kata, frasa, dan kalimat dengan
lingkungan terdekat. ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima
5.3 Menggunakan makna yang terdapat dalam teks tulis
fungsional pendek (misalnya berbagai notices,
shopping list, istilah-istilah teknis nama dan fungsi
alat-alat dalam bidang pengajaran keterampilan:
tatabusana, tataboga, mengetik, cetak sablon, dll.)
sangat sederhana dan berterima
Menulis
6. Memahami makna dalam teks 6.1 Melafalkan teks tulis fungsional pendek sangat
tulis fungsional pendek sederhana
6.2 Mengungkapkan makna yang terdapat dalam teks
berinteraksi dengan
tulis fungsional pendek (misalnya berbagai notices,
lingkungan terdekat
shopping list,) sangat sederhana dan berterima
7. Memahami makna dalam teks 7.1 Menjelaskan makna yang terdapat dalam teks
percakapan transaksional / percakapan transaksional/interpersonal lisan dan/
interpersonal lisan sangat atau isyarat sangat sederhana
interpersonal lisan sangat sederhana dan berterima
yang melibatkan tindak tutur: memerintah atau
melarang, meminta dan memberi informasi,
8. Memahami makna dalam 8.1 Menjelaskan makna yang terdapat dalam teks lisan
teks lisan fungsional pendek fungsional pendek sangat sederhana
berinteraksi dengan
lingkungan terdekat
ucapan selamat, pengumuman)
283

dalam teks percakapan interpersonal lisan sangat sederhana
transaksional/interpersonal
9.2 Menggunakan makna dalam ragam bahasa lisan
lisan dan/atau isyarat yang
interpersonal sangat sederhana dan berterima yang
berinteraksi dengan
melibatkan tindak tutur: memerintah atau
lingkungan terdekat
melarang, meminta dan memberi informasi,
10. Mengungkapkan makna 10.1 Menirukan teks lisan dan/atau isyarat fungsional
dalam teks lisan dan/atau pendek sangat sederhana
isyarat fungsional pendek
10.2 Menggunakan makna dalam ragam bahasa
lisandan/atau isyarat terutama dalam teks
berinteraksi dengan
fungsional pendek (misalnya ucapan selamat,
lingkungan terdekat
pengumuman) sangat sederhana dan berterima
Membaca
11. Memahami makna dalam teks 11.1 Membaca lancar bermakna kata, frasa, dan kalimat
tulis fungsional pendek dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang
sangat sederhana berkaitan berterima
dengan lingkungan terdekat.
selamat, pengumuman, istilah-istilah teknis, nama
dan fungsi alat-alat dalam bidang pengajaran
keterampilan.) sangat sederhana dan berterima
Menulis
12. Memahami makna dalam teks 12.1 Melafalkan teks tulis fungsional pendek sangat
tulis fungsional pendek sederhana
berinteraksi dengan
tulis fungsional pendek (misalnya kartu ucapan
lingkungan terdekat
selamat, pengumuman ) sangat sederhana dan
berterima
284
1. Memahami makna dalam 1.1 Menjelaskan makna yang terdapat dalam
percakapan transaksional/ percakapan transaksional/interpersonal lisan dan/
interpersonal lisan dan/atau atau isyarat sangat sederhana
isyarat sangat sederhana 1.2 Merespon percakapan transaksional/ interpersonal
untuk berinteraksi dengan lisan dan/atau isyarat sederhana dan berterima yang
lingkungan terdekat melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi
jasa; meminta dan memberi barang; meminta dan
memberi fakta; menyatakan suka dan tidak suka
lisan fungsional dan monolog fungsional dan monolog pendek
pendek yang berbentuk
berinteraksi dengan
ucapan selamat)
lingkungan terdekat
3. Memahami makna dalam 3.1 Menirukan percakapan transaksional/ interpersonal
percakapan transaksional/ lisan sangat sederhana
interpersonal lisan dan/atau
3.2 Mengungkapkan makna dalam ragam bahasa
isyarat sangat sederhana
lisandan/atau isyarat terutama dalam percakapan
transaksional / interpersonal sangat dan berterima
lingkungan terdekat
yang melibatkan tindak tutur: meminta dan
memberi jasa; meminta dan memberi barang;
meminta dan memberi fakta; menyatakan suka dan
tidak suka
4. Memahami makna dalam teks 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek sangat
lisan fungsional pendek sederhana
berinteraksi dengan
lisan fungsional pendek (misalnya berbagai
lingkungan terdekat
instruksi, daftar barang, pengumuman, ucapan
selamat) sangat sederhana dan berterima
285

Membaca
5. Memahami makna dalam 5.1 Membaca teks tulis fungsional dan monolog/esei
teks tulis fungsional dan pendek sangat sederhana
monolog/esei pendek sangat
5.2 Melafalkan kata, frase, dan kalimat dalam teks
sederhana berbentuk
fungsional dan monolog/esei berbentuk descriptive
dan procedure pendek dan sederhana dengan
ucapan, tekanan dan intonasi yang berterima
lingkungan terdekat
5.3 Menggunakan makna yang terdapat dalam teks tulis
fungsional pendek (mis. kartu ucapan selamat,
daftar barang, notices, istilah-istilah teknis, nama
dan fungsi alat-alat dalam bidang pengajaran
keterampilan) sangat sederhana dan berterima
Menulis
6. Mengungkapkan makna 6.1 Menggunakan makna dalam teks tulis fungsional
dalam teks tulis fungsional pendek (misalnya, notices, shopping list,
dan monolog/esei pendek pengumuman, kartu ucapan selamat )
6.2 Menggunakan makna dan langkah retorika dalam
teks monolog/esei sangat sederhana dan berterima
berbentuk descriptive dan procedure
lingkungan terdekat

7. Memahami makna dalam 7.1 Menjelaskan makna yang terdapat dalam
percakapan transaksional/ percakapan transaksional/interpersonal
interpersonal lisan sangat 7.2 Merespon percakapan transaksional/ interpersonal
sederhana untuk berinteraksi lisan dan/atau isyarat sangat sederhana dan
dengan lingkungan terdekat berterima yang melibatkan tindak tutur: meminta
dan memberi pendapat, meminta klarifikasi,
merespon secara interpersonal
lisan fungsional dan monolog fungsional pendek sangat sederhana (misalnya
pendek yang berbentuk berbagai instruksi, daftar barang, pengumuman,
descriptive dan procedure ucapan selamat)
berinteraksi dengan
monolog sangat sederhana berbentuk descriptive
lingkungan terdekat
dan procedure
286
dalam percakapan interpersonal sangat sederhana
transaksional/interpersonal 9.2 Menggunakan makna dalam ragam bahasa lisan
lisan dan/atau isyarat sangat terutama dalam percakapan transaksional/
sederhana untuk berinteraksi interpersonal sangat sederhana dan berterima yang
dengan lingkungan terdekat melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi
pendapat, meminta klarifikasi, merespon secara
interpersonal
10. Mengungkapkan makna 10.1 Menunjukkan makna yang terdapat dalam teks
dalam teks lisan fungsional lisan fungsional pendek
10.2 Menggunakan makna yang terdapat dalam teks lisan
fungsional pendek (misalnya berbagai instruksi,
lingkungan terdekat
sangat sederhana dengan , lancar dan berterima
Membaca
11. Mengungkapkan makna 11.1 Menunjukkan makna yang terdapat dalam monolog
dalam monolog pendek yang pendek
11.2 Menggunakan makna dengan lancar dan berterima
dalam teks monolog sangat sederhana berbentuk
lingkungan terdekat
Menulis
12. Memahami makna dalam teks 12.1 Membaca teks tulis fungsional dan monolog/esei
tulis fungsional dan monolog/ pendek sangat sederhana
esei pendek sangat sederhana
12.2 Melafalkan kata, frase, dan kalimat dalam teks
dan procedure pendek sederhana dengan ucapan,
tekanan dan intonasi yang berterima
fungsional pendek (misalnya, kartu ucapan
secara lancar dan berterima
13. Mengungkapkan makna 13.1 Menggunakan makna dalam teks tulis fungsional
dalam teks tulis fungsional pendek (misalnya notices, shopping list,
dan monolog/esei pendek pengumuman, kartu ucapan selamat )
13.2 Menggunakan makna dan langkah retorika dalam
teks monolog/esei sangat sederhana dan berterima
berbentuk descriptive dan procedure
lingkungan terdekat
287

percakapan transaksional/ percakapan transaksional/interpersonal lisan dan/
interpersonal lisan sederhana atau isyarat sederhana
lingkungan sekitar
lisan dan/atau isyarat secara sederhana dan
berterima yang melibatkan tindak tutur: meminta,
lisan fungsional dan monolog fungsional dan monolog pendek sederhana
pendek sederhana berbentuk
berinteraksi dengan
pengumuman, pesan singkat) sederhana
lingkungan sekitar
3. Mengungkapkan makna 3.1 Menunjukkan makna yang terdapat dalam
dalam percakapan percakapan transaksional/interpersonal lisan
transaksional/interpersonal sederhana
lisan dan/atau isyarat
3.2 Menggunakan makna dengan, lancar dan berterima
dalam ragam bahasa lisan dan/atau isyarat terutama
sederhana yang melibatkan tindak tutur: meminta,
menolak; ajakan memuji;memberi selamat
dalam teks lisan fungsi-onal lisan fungsional
4.2 Menggunakan makna yang terdapat dalam teks
sederhana yang berbentuk
lisan fungsional pendek (misalnya undangan,
pesan singkat, pengumuman) sederhana dan
berinteraksi dengan
berterima dalam ragam bahasa lisan
lingkungan sekitar
288
Membaca
5. Memahami makna dalam 5.1 Membaca teks tulis fungsional dan monolog esei
teks tulis fungsional dan pendek sederhana
monolog/esei pendek dan 5.2 Melafalkan kata, frase, dan kalimat dalam teks
sederhana berbentuk fungsional dan monolog/esei berbentuk descriptive
descriptive dan recount untuk dan recount pendek dan sederhana dengan ucapan,
berinteraksi dengan tekanan dan intonasi yang berterima
lingkungan sekitar
tulis fungsional pendek sederhana (misalnya
undangan, kartu ucapan, pesan singkat,
pengumuman, notices) sangat sederhana dan
berterima
Menulis
6. Mengungkapkan makna 6.1 Menirukan teks tulis fungsional dan monolog/ esei
dalam teks tulis fungsional pendek sederhana
sederhana berbentuk
tulis fungsional pendek (misalnya undangan,
descriptive, dan recount
pesan singkat, pengumuman, notices) sederhana
dan berterima
lingkungan sekitar
percakapan transaksional / percakapan transaksional/interpersonal lisan dan/
interpersonal lisan sederhana atau isyarat sederhana
lingkungan sekitar
lisan sederhana dan berterima yang melibatkan
tindak tutur: mengakui, mengingkari fakta,
meminta dan memberi pendapat, menyetujui/tidak
menyetujui
lisan fungsional dan monolog fungsional dan monolog pendek sederhana
pendek sederhana berbentuk
berinteraksi dengan
lingkungan sekitar
289
dalam percakapan interpersonal lisan sederhana
transaksional/interpersonal 9.2 Menggunakan makna dengan lancar dan berterima
lisan dan/atau isyarat dalam ragam bahasa lisan terutama dalam
sederhana untuk berinteraksi percakapan transaksional/interpersonal sederhana
dengan lingkungan sekitar yang melibatkan tindak tutur: mengakui,
mengingkari fakta, meminta dan memberi
pendapat, menyetujui/tidak menyetujui
dalam teks lisan fungsional lisan fungsional pendek
sederhana yang berbentuk
lisan fungsional pendek (misalnya undangan,
pesan singkat, pengumuman) sederhana dan
berinteraksi dengan
berterima dalam ragam bahasa lisan
lingkungan sekitar
Membaca
11. Memahami makna dalam teks 11.1 Membaca teks tulis fungsional dan monolog/esei
tulis fungsional dan monolog/ pendek sederhana
esei pendek dan sederhana
11.2 Melafalkan kata, frasa dan kalimat dalam teks
dan recount pendek dan sederhana dengan ucapan,
tekanan dan intonasi yang berterima
tulis fungsional pendek sederhana (misalnya
undangan, kartu ucapan, pesan singkat,
pengumuman, notices istilah-istilah teknis, nama
dan fungsi alat-alat dalam bidang keterampilan:
tata busana, tata boga, mengetik, cetak sablon,
dll.) sangat sederhana dan berterima
290
PERTAMA LUAR BIASA TUNADAKSA (SMPLB – D)
A. Latar Belakang
utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau mengha-
silkan teks lisan dan/atau tulisan yang direalisasikan dalam empat keterampilan ber-
bahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keteram-
291

dengan simbol-simbol yang digunakan; pada tingkat functional orang mampu
menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti mem-
baca surat kabar, manual atau petunjuk; pada tingkat informational orang mampu
mengakses pengetahuan dengan bahasanya; sedangkan pada tingkat epistemic orang
mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran (Wells,1987).
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SMPLB-D ditargetkan untuk da-
pat mencapai tingkat performative yakni mampu membaca, menulis, dan berbicara
dengan simbol-simbol yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Lulusan di-
harapkan dapat mencapai tingkat functional karena mereka disiapkan agar dapat
menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti mem-
baca surat kabar, manual atau petunjuk. Dengan demikian, pendidikan bahasa Ing-
gris di SMPLB-D dimulai dengan belajar bahasa Inggris dalam konteks kehidupan
sehari-hari (learning to read) dan di SMALB-D diakhiri dengan belajar bahasa Ing-
gris untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari (reading to live). Dalam proses-
nya, bahasa lisan merupakan alat untuk mencapai tingkat-tingkat literasi ini. Sub-
stansi Kajian sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-D bertujuan agar peserta didik memiliki
global
dan budaya.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-D meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.
292
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Inggris untuk SMPLB-D
3. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik (menggunakan tata ba-
hasa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural (meng-
gunakan ungkapan dan tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks
komunikasi).
Mendengarkan
1. Memahami makna dalam teks 1.1 Menjelaskan makna percakapan transaksional
percakapan transaksional/ dan interpersonal lisan sangat sederhana dengan
interpersonal lisan sangat bahasa sendiri
sederhana untuk berinteraksi 1.2 Merespon percakapan transaksional dan
interpersonal (untuk bersosialisasi) lisan secara
lancar, dan berterima yang melibatkan tindak
tutur: menyapa yang belum/sudah dikenal,
memperkenalkan diri sendiri/orang lain,
mengucapkan terima kasih, meminta maaf
2. Memahami makna dalam teks 2.1 Menjelaskan makna dalam teks lisan fungsional
lisan fungsional pendek sangat pendek sangat sederhana
fungsional pendek sangat sederhana (misalnya :
berbagai instruksi, daftar barang, ucapan
selamat, pengumuman)
Berbicara
3. Memahami makna dalam teks 3.1 Menirukan percakapan transaksional/
percakapan transaksional/ interpersonal lisan yang sangat sederhana
interpersonal lisan yang sangat
lisan terutama dalam percakapan transaksional /
interpersonal sangat sederhana dengan dengan
bahasa sendiri yang melibatkan tindak tutur:
menyapa yang belum/sudah dikenal,
293
4. Mengungkapkan makna 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek sangat

dalam teks lisan fungsional sederhana
4.2 Menggunakan ragam bahasa lisan terutama dalam
teks lisan fungsional pendek (misalnya berbagai
lingkungan terdekat
instruksi, menyebut daftar benda,) sangat
sederhana dengan akurat, lancar dan berterima
Membaca
5. Memahami makna dalam teks 5.1 Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan
tulis fungsional pendek kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang
fungsional pendek (misalnya berbagai notices,
shopping list, .) sangat sederhana secara akurat,
lancar dan berterima.
Menulis
pendek (misalnya berbagai notices, shopping list,)
lingkungan terdekat sangat sederhana secara akurat, lancar dan
berterima dengan bahasa sendiri
Mendengarkan
7. Memahami makna dalam 7.1 Menjelaskan makna percakapan transaksional
percakapan transaksional/ dan interpersonal lisan sangat sederhana
interpersonal lisan sangat 7.2 Merespon percakapan transaksional dan
sederhana untuk berinteraksi interpersonal (untuk bersosialisasi) lisan secara
dengan lingkungan terdekat lancar, dan berterima yang melibatkan tindak
tutur: memerintah atau melarang, meminta dan
memberi informasi, mengungkapkan kesantunan
8. Memahami makna dalam teks 8.1 Menjelaskan makna teks lisan fungsional pendek
lisan fungsional pendek sangat sangat sederhana
294
Berbicara
percakapan transaksional/ interpersonal sangat sederhana
interpersonal lisan yang sangat 9.2 Mengungkapkan makna dalam ragam bahasa
sederhana untuk berinteraksi lisan terutama dalam percakapan transaksional/
dengan lingkungan terdekat interpersonal sangat sederhana dengan akurat,
lancar dan berterima yang melibatkan tindak
10. Mengungkapkan makna dalam 10.1 Menirukan ragam bahasa lisan fungsional
teks lisan fungsional pendek pendek sangat sederhana
10.2 Menggunakan ragam bahasa lisan terutama
berinteraksi dengan lingkungan
dalam teks lisan fungsional pendek (misalnya
terdekat
ucapan selamat, pengumuman) sangat sederhana
Membaca
tulis fungsional pendek sangat kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi
sederhana berkaitan dengan yang berterima
lingkungan terdekat 11.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis
selamat, pengumuman) sangat sederhana secara
Menulis
12. Mengungkapkan makna dalam 12.1 Melafalkan teks tulis fungsional pendek sangat
teks tulis fungsional pendek sederhana
terdekat
selamat, pengumuman) sangat sederhana dengan
bahasa sendiri
295

Mendengarkan
sederhana untuk berinteraksi 1.2 Merespon percakapan transaksional/interpersonal
dengan lingkungan terdekat lisan secara lancar, dan berterima yang
lisan fungsional dan monolog fungsional pendek sangat sederhana (misalnya :
terdekat
dan procedure
Berbicara
3. Mengungkapkan makna dalam 3.1 Menirukan teks lisan pendek sangat sederhana
lisan terutama dalam percakapan transaksional/
tutur: meminta dan memberi jasa; meminta dan
memberi barang; meminta dan memberi fakta;
menyatakan suka dan tidak suka
4. Mengungkapkan makna dalam 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek

teks lisan fungsional pendek (misalnya berbagai instruksi, daftar barang,
sangat sederhana untuk pengumuman, ucapan selamat) sangat sederhana
berinteraksi dengan lingkungan dengan akurat, lancar dan berterima
terdekat
4.2 Menggunakan makna dalam teks lisan fungsional
pendek (misalnya berbagai instruksi, daftar
barang, pengumuman, ucapan selamat) sangat
296

Membaca
fungsional dan monolog/esei kalimat dengan ucapan, tekanan, dan intonasi
pendek sangat sederhana yang berterima
selamat, daftar barang, notices) sangat
sederhana secara lancar dan berterima
Menulis
list, pengumuman, kartu ucapan selamat) sangat
terdekat

Mendengarkan
interpersonal lisan sangat 7.2 Merespon percakapan transaksional/
sederhana untuk berinteraksi interpersonal lisan secara lancar, dan berterima
dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak tutur: meminta dan
memberi pendapat, meminta klarifikasi,
8. Memahami makna dalam teks 8.1 Menjelaskan makna teks lisan fungsional
lisan fungsional dan monolog pendek sangat sederhana
8.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks
descriptive dan procedure sangat
lisan fungsional pendek sangat sederhana
(misalnya berbagai instruksi, daftar barang,
pengumuman, ucapan selamat)
297
Berbicara
9. Mengungkapkan makna dalam 9.1 Menirukan percakapan transaksional/
interpersonal sangat sederhana dengan lancar dan
berterima yang melibatkan tindak tutur: meminta
10. Memahami makna dalam teks 10.1 Menirukan ragam bahasa lisan fungsional
lisan fungsional pendek sangat pendek sangat sederhana dengan lancar dan
sederhana untuk berinteraksi berterima
Membaca
tulis fungsional dan monolog/ monolog/esei berbentuk descriptive dan
esei pendek sangat sederhana procedure pendek dan sederhana dengan ucapan,
berbentuk descriptive dan tekanan dan intonasi yang berterima
procedure untuk berinteraksi 11.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis
dengan lingkungan terdekat fungsional pendek (misalnya kartu ucapan
selamat, daftar barang, notices) sangat
sederhana secara lancar dan berterima
Menulis
teks tulis fungsional dan sederhana secara lancar dan berterima
monolog/esei pendek berbentuk 12.2 Mengungkapkan makna dalam teks tulis
descriptive dan procedure fungsional pendek (misalnya notices, shopping
sangat sederhana untuk list, pengumuman, kartu ucapan selamat)
berinteraksi dengan lingkungan dengan bahasa sendiri
terdekat
298
Mendengarkan
1. Memahami makna dalam teks 1.1 Menjelaskan makna percapakan transaksional
interpersonal lisan sederhana bahasa sendiri
1.2 Merespon percakapan transaksional/
lingkungan sekitar
interpersonal lisan secara lancar, dan berterima
yang melibatkan tindak tutur: meminta,
descriptive dan recount untuk berbentuk deskriptif
sekitar
berbentuk recount
Berbicara
percakapan transaksional/ 3.2 Mengungkapkan makna dengan lancar dan
interpersonal lisan sederhana berterima dalam ragam bahasa lisan terutama
untuk berinteraksi dengan dalam percakapan transaksional/interpersonal
lingkungan sekitar sederhana yang melibatkan tindak tutur:
meminta, memberi, menolak jasa; meminta,
memberi, menolak barang; mengundang,
menerima dan menolak ajakan; memuji;
memberi selamat
4. Memahami makna dalam teks 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek
lisan fungsional dan monolog/ (misalnya undangan, pesan singkat,
esei pendek dan sederhana yang pengumuman) sederhana dengan lancar dan
berbentuk descriptive dan berterima dalam ragam bahasa lisan
recount
299
Membaca
esei pendek dan sederhana pendek dan sederhana dengan ucapan, tekanan
berbentuk descriptive dan dan intonasi yang berterima
Menulis
teks tulis fungsional dan sederhana
monolog/esei pendek dan 6.2 Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis
descriptive, dan recount untuk singkat, pengumuman, notices) sederhana secara
berinteraksi dengan lingkungan lancar dan berterima dengan bahasa sendiri
sekitar

Mendengarkan
untuk berinteraksi dengan 7.2 Merespon percakapan transaksional /
lingkungan sekitar interpersonal lisan secara lancar, dan berterima
yang melibatkan tindak tutur: mengakui,
mengingkari fakta, meminta dan memberi
pendapat, menyetujui/tidak menyetujui
sederhana yang berbentuk descriptive dan
sekitar
recount
300
Berbicara
9. Memahami makna dalam 9.1 Menirukan percakapan transaksional/
percakapan transaksional/ interpersonal sangat sederahan
9.2 Mengungkapkan makna dengan akurat, lancar
dan berterima dalam ragam bahasa lisan
lingkungan sekitar
terutama dalam percakapan transaksional /
interpersonal sederhana yang melibatkan tindak
tutur: mengakui, mengingkari fakta; meminta
dan memberi pendapat; menyetujui/tidak
menyetujui
10. Mengungkapkan makna dalam 10.1 Mengungkapkan makna teks lisan fungsional
teks lisan fungsional dan pendek (misalnya undangan, pesan singkat,
monolog/esei pendek dan pengumuman) sederhana secara berterima
sederhana yang berbentuk dengan bahasa sendiri
sekitar
Membaca
Menulis
berinteraksi dengan lingkungan akurat, lancar dan berterima
sekitar
301
302
PERTAMA LUAR BIASA TUNALARAS (SMPLB – E)
A. Latar Belakang
utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau meng-
hasilkan teks lisan dan/atau tulisan yang direalisasikan dalam empat keterampilan
berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keteram-
303

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SMPLB-E ditargetkan untuk da-
pat mencapai tingkat performative yakni mampu membaca, menulis, dan berbicara
dengan simbol-simbol yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Lulusan diha-
rapkan dapat mencapai tingkat functional karena mereka disiapkan agar dapat meng-
kabar, manual atau petunjuk. Dengan demikian, pendidikan bahasa Inggris di SM-
PLB-E dimulai dengan belajar bahasa Inggris dalam konteks kehidupan sehari-hari
(learning to read) dan di SMALB-E diakhiri dengan belajar bahasa Inggris untuk
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari (reading to live). Dalam prosesnya, bahasa
lisan merupakan alat untuk mencapai tingkat-tingkat literasi ini. Substansi Kajian
sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
B. Tujuan
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-E bertujuan agar peserta didik memiliki
global
dan budaya.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-E meliputi aspek-aspek

sebagai berikut.
304
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Bahasa Inggris untuk SMPLB-E
3. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik (menggunakan tata baha-
sa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural (menggunakan
ungkapan dan tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks komuni-
kasi).
Mendengarkan
interpersonal (untuk bersosialisasi) lisan secara
lancar, dan berterima yang melibatkan tindak
tutur: menyapa yang belum/sudah dikenal,
2. Memahami makna dalam teks 2.1 Menjelaskan makna dalam teks lisan fungsional
lisan fungsional pendek sangat pendek sangat sederhana
berbagai instruksi, daftar barang, ucapan selamat,
pengumuman)
Berbicara
percakapan transaksional/ interpersonal lisan yang sangat sederhana
interpersonal sangat sederhana dengan dengan
bahasa sendiri yang melibatkan tindak tutur:
menyapa yang belum/sudah dikenal,
305
4. Mengungkapkan makna 4.1 menirukan teks lisan fungsional pendek sangat

dalam teks lisan fungsional sederhana
4.2 Menggunakan ragam bahasa lisan terutama dalam
teks lisan fungsional pendek (misalnya berbagai
lingkungan terdekat
instruksi, menyebut daftar benda,) sangat sederhana
Membaca
5. Memahami makna dalam 5.1 Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan
teks tulis fungsional pendek kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi yang
fungsional pendek (misalnya : berbagai notices,
shopping list) sangat sederhana secara akurat,
Menulis
pendek (misalnya berbagai notices, shopping list)
lingkungan terdekat
Mendengarkan
interpersonal lisan sangat 7.2 Merespon percakapan transaksional dan
sederhana untuk berinteraksi interpersonal (untuk bersosialisasi) lisan secara
dengan lingkungan terdekat lancar, dan berterima yang melibatkan tindak
lisan fungsional pendek sangat sangat sederhana
306

Berbicara
10. Mengungkapkan makna dalam 10.1 Menirukan ragam bahasa lisan fungsional
teks lisan fungsional pendek pendek sangat sederhana
10.2 Menggunakan ragam bahasa lisan terutama
dalam teks lisan fungsional pendek (misalnya :
terdekat
ucapan selamat, pengumuman ) sangat
sederhana dengan akurat, lancar dan berterima
Membaca
tulis fungsional pendek sangat kalimat dengan ucapan, tekanan dan intonasi
sederhana berkaitan dengan yang berterima
lingkungan terdekat
selamat, pengumuman) sangat sederhana secara
akurat, lancar dan berterima
Menulis
teks tulis fungsional pendek sederhana
berinteraksi dengan lingkungan fungsional pendek (misalnya kartu ucapan
terdekat
selamat, pengumuman ) sangat sederhana dengan
bahasa sendiri
307

Mendengarkan
dengan lingkungan terdekat lisan secara lancar, dan berterima yang
lisan fungsional dan monolog fungsional pendek sangat sederhana (misalnya :
terdekat
dan procedure
Berbicara
3. Mengungkapkan makna dalam 3.1 Menirukan teks lisan pendek sangat sederhana.
dan memberi jasa; meminta dan memberi
barang; meminta dan memberi fakta; menyatakan
suka dan tidak suka
4. Mengungkapkan makna dalam 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek
teks lisan fungsional pendek (misalnya berbagai instruksi, daftar barang,
sangat sederhana untuk pengumuman, ucapan selamat) sangat sederhana
berinteraksi dengan lingkungan dengan akurat, lancar dan berterima
terdekat
4.2 Menggunakan makna dalam teks lisan fungsional
pendek (misalnya : berbagai instruksi, daftar
barang, pengumuman, ucapan selamat) sangat
308

Membaca
fungsional dan monolog/esei kalimat dengan ucapan, tekanan, dan intonasi
pendek sangat sederhana yang berterima
procedure untuk berinteraksi fungsional pendek (misalnya kartu ucapan
secara lancar dan berterima
Menulis
list, pengumuman, kartu ucapan selamat ) sangat
terdekat
Mendengarkan
interpersonal lisan sangat 7.2 Merespon percakapan transaksional/interpersonal
sederhana untuk berinteraksi lisan secara lancar, dan berterima yang
dengan lingkungan terdekat melibatkan tindak tutur: meminta dan memberi
pendapat; meminta klarifikasi; merespon secara
interpersonal
lisan fungsional dan monolog sangat sederhana
ucapan selamat)
terdekat
309

Berbicara
9. Mengungkapkan makna dalam 9.1 Menirukan percakapan transaksional/
10. Memahami makna dalam teks 10.1 Menirukan ragam bahasa lisan fungsional pendek
lisan fungsional pendek sangat sangat sederhana dengan lancar dan berterima
Membaca
tulis fungsional dan monolog/ monolog/esei berbentuk descriptive dan
esei pendek sangat sederhana procedure pendek dan sederhana dengan ucapan,
berbentuk descriptive dan tekanan dan intonasi yang berterima
procedure untuk berinteraksi 11.2 Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis
dengan lingkungan terdekat fungsional pendek (misalnya kartu ucapan
Menulis
monolog/esei pendek
list, pengumuman, kartu ucapan selamat) dengan
bahasa sendiri
lingkungan terdekat
310
Mendengarkan
1. Memahami makna dalam teks 1.1 Menjelaskan makna percapakan transaksional
lingkungan sekitar lisan secara lancar, dan berterima yang
melibatkan tindak tutur: meminta, memberi,
menolak jasa; meminta, memberi, menolak
barang; mengundang, menerima dan menolak
ajakan; memuji; memberi selamat
descriptive dan recount untuk berbentuk deskriptif
sekitar
berbentuk recount
Berbicara
berterima dalam ragam bahasa lisan terutama
lingkungan sekitar
sederhana yang melibatkan tindak tutur:
meminta, memberi, menolak jasa; meminta,
memberi, menolak barang; mengundang,
menerima dan menolak ajakan; memuji;
memberi selamat
4. Memahami makna dalam teks 4.1 Menirukan teks lisan fungsional pendek
lisan fungsional dan monolog/ (misalnya undangan, pesan singkat,
esei pendek dan sederhana yang pengumuman) sederhana dengan akurat, lancar
berbentuk descriptive dan dan berterima dalam ragam bahasa lisan
recount
311
Membaca
Menulis
teks tulis fungsional dan sederhana
monolog/esei pendek dan
6.2 Mengungkapkan makna dalam bentuk teks tulis
sederhana berbentuk
fungsional pendek (misalnya undangan, pesan
descriptive, dan recount untuk
singkat, pengumuman, notices) sederhana secara
lancar dan berterima dengan bahasa sendiri
sekitar

Mendengarkan
lingkungan sekitar
lisan secara lancar, dan berterima yang
melibatkan tindak tutur: mengakui, mengingkari
fakta, meminta dan memberi pendapat,
menyetujui/tidak menyetujui
sederhana yang berbentuk descriptive dan
sekitar
recount
312
Berbicara
9. Memahami makna dalam 9.1 Menirukan percakapan transaksional/
percakapan transaksional/ interpersonal sangat sederahan
untuk berinteraksi dengan berterima dalam ragam bahasa lisan terutama
lingkungan sekitar
sederhana yang melibatkan tindak tutur:
mengakui, mengingkari fakta, meminta dan
memberi pendapat, menyetujui/tidak menyetujui
10. Mengungkapkan makna dalam 10.1 Mengungkapkan makna teks lisan fungsional
teks lisan fungsional dan pendek (misalnya undangan, pesan singkat,
monolog/esei pendek dan pengumuman) sederhana secara berterima
sederhana yang berbentuk dengan bahasa sendiri
sekitar
Membaca
Menulis
berinteraksi dengan lingkungan lancar dan berterima
sekitar
313
314
Mata Pelajaran
Matematika
Untuk SMPLB
315
316
33. MATA PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA (SMPLB – A)
A. Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi

modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya
pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi
dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, alja-
bar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta
teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran matematika diberikan untuk membekali peserta didik dengan ke-
mampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan
bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki ke-
mampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan
hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika dalam dokumen ini disusun
sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut di atas.
Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan
matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan
dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.
Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matemati-
ka yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan
solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Untuk mening-
katkan kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan mema-
hami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsir-
kan solusinya.
Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan

pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan menga-
jukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk mengua-
sai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah
diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer,
alat peraga, atau media lainnya.
317
B. Tujuan
Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan se-
bagai berikut.
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan meng-
aplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matemati-
ka dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan
dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, meran-
cang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang
diperoleh
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan dan masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu me-
miliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
C. Ruang Lingkup
Mata pelajaran matematika pada Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunanetra
(SMPLB-A) meliputi aspek-aspek berikut: Bilangan, Geometri dan Pengukuran,
Aljabar, Peluang dan Statistik.
318
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-A
Bilangan
1. Memahami bilangan dalam 1.1 Menyelesaikan operasi bilangan bulat dan
pemecahan masalah pecahan
1.2 Mengenal sifat operasi bilangan bulat dan
pecahan
1.3 Menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan
bulat dan pecahan dalam pemecahan masalah
Aljabar
2. Memahami persamaan dan 2.1 Mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsurnya
pertidaksamaan linear satu dan menyelesaikan operasi bentuk aljabar
variabel 2.2 Menyelesaikan pertidaksamaan linier satu
variabel dan menggunakannya untuk
memecahkan masalah
3. Menyelesaikan operasi bentuk 3.1 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan

aljabar dan perbandingan dalam masalah aritmatika sosial yang sederhana
pemecahan masalah
3.2 Menyelesaikan persamaan linier satu variabel
untuk pemecahan masalah
3.3 Menggunakan perbandingan seharga dan
perbandingan berbalik harga dalam pemecahan
masalah
319
Aljabar
4. Memahami konsep himpunan 4.1 Mengenali himpunan dan jenisnya
dalam pemecahan masalah
4.2 Menyelesaikan operasi dalam himpunan
4.3 Menggunakan diagram Venn untuk operasi
himpunan serta pemecahan masalah
Geometri dan Pengukuran

5. Memahami hubungan garis dan 5.1 Menentukan hubungan dua garis, besar sudut,
garis, garis dan sudut, sudut dan jenis sudut
dan sudut, serta ukuran-
5.2 Menggunakan sifat-sifat sudut yang terbentuk
ukurannya
jika dua garis sejajar dipotong oleh garis lain
6. Memahami bangun datar segi 6.1 Mengenali berbagai bentuk bangun segi empat
empat dan segitiga dan jenisnya
6.2 Menghitung keliling dan luas segi empat
6.3 Menghitung bangun segitiga dan jenisnya
6.4 Menentukan keliling dan luas berbagai bangun
segitiga
320
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-A

Aljabar
1. Memahami aljabar dalam 1.1 Menguraikan suku bentuk aljabar menjadi faktor-
pemecahan masalah faktor
1.2 Menyelesaikan operasi bentuk aljabar
1.3 Memahami relasi dan fungsi aljabar
1.4 Menentukan nilai fungsi aljabar
2. Memahami teorema Pythagoras 2.1 Menyatakan teorema Pythagoras untuk sisi-sisi
dalam pemecahan masalah segitiga siku-siku
2.2 Menggunakan teorema Pythagoras dalam
pemecahan masalah

3. Memahami unsur dan bagian 3.1 Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran
lingkaran 3.2 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang
busur, luas juring dalam penyelesaian masalah
4. Menentukan ukuran-ukuran 4.1 Menghitung keliling dan luas lingkaran

yang berkaitan dengan 4.2 Menghitung besaran dari bagian-bagian lingkaran
lingkaran
5. Memahami bangun ruang 5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, serta

kubus, balok, dan bagian- bagian-bagiannya
bagiannya
5.2 Menentukan jaring-jaring kubus, dan balok
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus,
dan balok
321

1. Memahami 1.1 Mengidentifikasi dua bangun datar saling sebangun atau
kesebangunan bangun kongruen
datar
1.2 Mengidentifikasi dua segitiga sebangun atau kongruen
1.3 Menggunakan konsep kesebangunan dalam segitiga
2. Memahami tabung, 2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, dan kerucut

kerucut, dan bola
2.2 Menghitung luas selimut, volume tabung, dan kerucut
2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan tabung,
dan kerucut
Peluang dan Statistik
3. Mengolah data dalam 3.1 Menentukan ruang sampel suatu percobaan acak sederhana
menentukan peluang
3.2 Menentukan peluang suatu kejadian sederhana
kejadian sederhana
3.3 Menerapkan pengumpulan, pengolahan, dan penyajian
data
3.4 Menentukan ukuran rata-rata, median, dan modus data
tunggal
3.5 Menafsirkan hasil percobaan

Bilangan
5. Memahami barisan dan deret 5.1 Menentukan pola barisan bilangan
bilangan untuk pemecahan
5.2 Menentukan suku ke-n barisan bilangan
masalah
5.3 Menentukan jumlah n suku pertama suatu deret
5.4 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan
barisan dan deret
memperhatikan Standar Porses dan Standar Penilaian.
322
PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU (SMPLB – B)
A. Latar Belakang

Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika

yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan
katkan kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan mema-
hami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsir-
kan solusinya.

pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem). Dengan meng-
ajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk men-
guasai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah
323
B. Tujuan
bagai berikut.
pemecahan masalah
diperoleh
C. Ruang Lingkup
Mata pelajaran matematika pada Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunarun-
gu (SMPLB-B) meliputi aspek-aspek berikut: Bilangan, Geometri dan Pengukuran,
324
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-B

Bilangan
pecahan
Aljabar
variabel
2.2 Menyelesaikan pertidaksamaan linier satu
memecahkan masalah
aljabar dan perbandingan dalam masalah aritmatika sosial yang sederhana.
pemecahan masalah
masalah
325

Aljabar
dalam pemecahan masala
ukurannya
5.3 Menggambar bermacam-macam ukuran sudut
6.3 Mengenali bangun segitiga dan jenisnya
6.4 Menghitung keliling dan luas berbagai bangun
segitiga
326
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-B

Aljabar
1.3 Memahami relasi dan fungsi aljabar1.4
Menentukan nilai fungsi aljabar
1.5 Menggambar grafik pada koordinat Cartesius
pemecahan masalah

lingkaran
3.2 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang
yang berkaitan dengan
4.2 Menggambar lingkaran dalam dan lingkaran luar
lingkaran
suatu segitiga
4.3 Menggambar garis singgung persekutuan dua
lingkaran
4.4 Menghitung besaran dari bagian-bagian lingkaran
5. Memahami bangun ruang 5.1 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, dan balok,

kubus, balok, dan bagian- serta bagian-bagiannya
bagiannya
dan balok
327

datar
2. Memahami tabung dan 2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, dan kerucut
kerucut
dan kerucut
menentukan peluang 3.2 Menentukan peluang suatu kejadian sederhana
kejadian sederhana
data
tunggal

Bilangan
bilangan untuk pemecahan 5.2 Menentukan suku ke-n barisan bilangan
masalah
barisan dan deret
328
A. Latar Belakang

katkan kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan me-
mahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan menaf-
sirkan solusinya.

ajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk mengua-
sai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah
329
B. Tujuan
bagai berikut.
pemecahan masalah
diperoleh;
C. Ruang Lingkup
Mata pelajaran matematika pada Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunadak-
sa (SMPLB-D) meliputi aspek-aspek berikut: Bilangan, Geometri dan Pengukuran,
330
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-D
Bilangan
pecahan
Aljabar
variabel
2.2 Menyelesaikan pertidaksamaan linier satu
memecahkan masalah

pemecahan masalah
masalah
331
Aljabar

ukurannya
segitiga
332
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-D
Aljabar

pemecahan masalah

lingkaran
3.2 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang

lingkaran
suatu segitiga
lingkaran
4.4 Menghitung besaran dari bagian-bagian lingkara

bagiannya
dan balok
333
STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
Geometri dan
Pengukuran
kesebangunan kongruen
bangun datar 1.2 Mengidentifikasi dua segitiga sebangun atau kongruen
2. Memahami tabung 2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, dan kerucut

dan kerucut
2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan tabung, dan
kerucut
3. Mengolah data 3.1 Menentukan ruang sampel suatu percobaan acak sederhana
dalam menentukan
peluang kejadian
sederhana 3.3 Menerapkan pengumpulan, pengolahan, dan penyajian data
3.4 Menentukan ukuran rata-rata, median, dan modus data tunggal
Bilangan
bilangan untuk pemecahan
5.2 Menentukan suku ke-n barisan bilangan
masalah
barisan dan deret
334
A. Latar Belakang


solusi tidak tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian. Untuk men-
ingkatkan kemampuan memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan
memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan
menafsirkan solusinya.

ajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk mengu-
asai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah
335
B. Tujuan
bagai berikut.
pemecahan masalah
diperoleh
C. Ruang Lingkup
Mata pelajaran matematika pada Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Tunalaras
(SMPLB-E) meliputi aspek-aspek berikut: Bilangan, Geometri dan Pengukuran,
336
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-E
Bilangan
pecahan
Aljabar
variabel 2.2 Menyelesaikan pertidaksamaan linier satu
memecahkan masalah
pemecahan masalah
masalah
337
Aljabar

dan sudut, serta ukuran- 5.2 Menggunakan sifat-sifat sudut yang terbentuk
ukurannya jika dua garis sejajar dipotong oleh garis lain
segitiga
338
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Matematika untuk SMPLB-E
Aljabar

pemecahan masalah

lingkaran 3.2 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang
lingkaran
suatu segitiga
lingkaran
4.4 Menghitung besaran dari bagian-bagian lingkaran

bagiannya 5.2 Menentukan jaring-jaring kubus, dan balok
dan balok
339

datar
2. Memahami tabung dan 2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, dan kerucut

kerucut
dan kerucut
menentukan peluang
kejadian sederhana
data
tunggal
Bilangan
bilangan untuk pemecahan 5.2 Menentukan suku ke-n barisan bilangan
masalah
barisan dan deret
340
Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan
Alam
Untuk SMPLB
341
342
37. MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNTUK SEKOLAH
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam
secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga meru-
pakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana
bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara
ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat mem-
bantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang
alam sekitar.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia

melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA
perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.
Di tingkat SMPLB diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains,
lingkungan, teknologi dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar
untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan
kompetensi pekerja ilmiah secara bijaksana.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilakukan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomu-
nikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaan
IPA di SMPLB menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung
melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SMPLB merupakan
standar minimum yang secara nasional harus dicapai peserta didik dan menjadi acuan
343
dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan

KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan,
bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.
B. Tujuan
Mata Pelajaran IPA di SMPLB bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut.
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasar-
kan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang ber-
manfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan
masyarakat.
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, me-
mecahkan masalah dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan
melestarikan lingkungan.
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran IPA untuk SMPLB mencakup sekitar 70% dari ruang
lingkup mata pelajaran IPA SMP/MTs. Pengurangan mata pelajaran sekitar 30%
tersebut disesuaikan dengan beban belajar yang tersedia dalam Struktur Kurikulum
PLB yang hanya 3 jam pelajaran/minggu efektif. Sisa waktu yang tersedia dialoksi-
kan untuk keterampilan. Ruang lingkup mata pelajaran IPA SMPLB adalah sebagai
berikut
1. Makhluk hidup dan proses kehidupan
2. Materi dan sifatnya
3. Energi dan perubahannya
4. Bumi dan alam semesta
344
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMPLB-A
1. Memahami prosedur 1.1 Menggunakan besaran pokok dan besaran turunan

ilmiah untuk mempelajari beserta satuannya dengan benar
benda-benda alam dengan
1.2 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan
menggunakan peralatan
menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering
digunakan dalam kehidupan sehari-hari
1.3 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya
2. Memahami berbagai sifat 2.1 Membandingkan sifat fisika dan kimia zat.
dalam perubahan fisika
2.2 Melakukan pemisahan campuran dengan berbagai
dan kimia
cara berdasarkan sifat fisika dan kimia
2.3 Menyimpulkan perubahan fisika dan kimia
berdasarkan percobaan sederhana*)
2.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui
percobaan sederhana*)
*) Disesuaikan dengan kelainan dan keterbatasan peserta didik
345
3. Memahami gejala-gajala 3.1 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan

alam melalui pengamatan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan
pengamatan gejala-gejala alam
4. Memahami 4.1 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup

keanekaragaman makhluk
4.2 Mengklasifikasi makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri
hidup
yang dimiliki
4.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi
kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme
berdasarkan interpretasi hasil kegiatan*)
5. Memahami saling 5.1 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman

ketergantungan dalam makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem
ekosistem
5.2 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusia
terhadap lingkungan
*) Untuk Tunanetra perlu disesuaikan
346

Makhluk Hidup dan Proses
Kehidupan
1. Memahami berbagai 1.1 Mendeskripsikan tahapan dalam perkembangan
system dalam kehidupan manusia
manusia
1.2 Mendeskripsikan sistem gerak pada manusia dan
hubungannya dengan kesehatan
1.3 Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia
dan hubungannya dengan kesehatan
1.4 Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia
1.5 Menjelaskan sistem peredaran darah pada manusia
2. Memahami sistem dalam 2.1 Mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan
kehidupan tumbuhan tumbuhan
2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan
transformasi energi pada tumbuhan hijau
3. Memahami kegunaan 3.1 Mengkomunikasikan hasil pencarian informasi
bahan kimia dalam tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia
kehidupan dalam kehidupan sehari-hari.
3.2 Mendeskipsikan bahan kimia alami dan buatan
(dalam kemasan) yang terdapat dalam bahan makanan
3.3 Memahami sifat/pengaruh zat aditif dan psikotropika
3.4 Menghindarkan diri dari pengaruh zat aditif dan
psikotropika
347
4. Memahami peranan usaha, 4.1 Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya

gaya, dan energi dalam dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya
4.2 Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan
berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari
4.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan
perubahannya, prinsip “usaha dan energi” serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
5. Mendeskripsikan perilaku 5.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang
dan karaktesristik tata surya serta parameter-parameternya
serta interaksi bumi dan
5.2 Mendeskripsikan konsep bunyi dalam kehidupan
satelitnya secara sederhana.
sehari-hari
5.3 Mendeskripsikan alat-alat optik dan penerapannya
348

Kehidupan
1. Memahami berbagai 1.1 Mendeskripsikan sistem ekskresi pada manusia dan
sistem dalam kehidupan hubungannya dengan kesehatan
manusia 1.2 Mendeskripsikan sistem reproduksi dan penyakit yang
berhubungan dengan sistem reproduksi manusia
1.3 Mendeskripsikan sistem koordinasi dan alat indera pada
manusia dan hubungannya dengan kesehatan
2. Memahami kelangsungan 2.1 Mengidentifikasi kelangsungan hidup makhluk hidup

hidup makhluk hidup melalui adaptasi, seleksi alam, dan perkembangbiakan
2.2 Mendeskripsikan penerapan bioteknologi dalam
mendukung kelangsungan hidup manusia melalui
produksi pangan
3. Memahami konsep 3.1 Mendeskripsikan prinsip kerja elemen dan arus listrik
kelistrikan dan yang ditimbulkan serta penerapannya dalam kehidupan
penerapannya dalam sehari-hari
3.2 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik dan
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari
Energi dan Perubahannya

4. Memahami konsep 4.1 Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat
kemagnetan dan magnet
penerapannya dalam
4.2 Mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam
poduk teknologi
5. Memahami sistem tata 5.1 Mendeskripsikan karakteristik sistem tata surya

surya dan proses yang
5.2 Mendeskripsikan gerak edar bumi, bulan, dan satelit
terjadi di dalamnnya
buatan serta pengaruh interaksinya
349
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan landasan untuk
mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian
perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian.
350
A. Latar Belakang
alam sekitar.

nikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran
IPA di SMPLB menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung
melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah
351
B. Tujuan
sebagai berikut.
masyarakat.
C. Ruang Lingkup
berikut.
352
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMPLB-B

benda-benda alam dengan 1.2 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan
menggunakan peralatan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering
2. Memahami berbagai sifat 2.1 Membandingkan sifat fisika dan kimia zat
dan kimia
353
3. Memahami gejala-gajala 3.1 Melaksanakan pengamatan objek secara terencana

alam melalui pengamatan dan sistematis untuk memperoleh informasi gejala
alam biotik dan abiotik
3.2 Menganalisis data percobaan gerak lurus beraturan
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukung
lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan

keanekaragaman makhluk 4.2 Mengklasifikasi makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri
hidup yang dimiliki

ekosistem
terhadap lingkungan
354

Kehidupan
sistem dalam kehidupan manusia
manusia
1.3 Mendeskripsikan sistem pencernaan pada manusia dan
1.4 Mendeskripsikan sistem pernapasan pada manusia dan
1.5 Menjelaskan sistem peredaran darah pada manusia dan


kehidupan dalam kehidupan sehari-hari
(dalam kemasan) yang terdapat dalam bahan
makanan
psikotropika
355

5. Mendeskripsikan perilaku 5.1 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta

dan karaktesristik tata parameter-parameternya
surya serta interaksi bumi
dan satelitnya secara
sehari-hari
sederhana.
356

Kehidupan
manusia
1.2 Mendeskripsikan sistem reproduksi dan penyakit
yang berhubungan dengan sistem reproduksi manusia
1.3 Mendeskripsikan sistem koordinasi dan alat indera
pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

hidup makhluk hidup melalui adaptasi, seleksi alam, dan
perkembangbiakan.
produksi pangan
kelistrikan dan yang ditimbulkan serta penerapannya dalam
3.2 Mendeskripsikan hubungan energi dan daya listrik
dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari
357

penerapannya dalam
poduk teknologi
5. Memahami sistem tata 5.1 Mendeskripsikan karakteistik sistem tata surya

terjadi di dalamnnya 5.2 Mendeskripsikan gerak edar bumi, bulan, dan satelit
358
A. Latar Belakang
alam sekitar.

nikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembela-
jaran IPA di SMPLB menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara lang-
sung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah
359
B. Tujuan
sebagai berikut.
masyarakat.
C. Ruang Lingkup
berikut.
360
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMPLB-D

dan kimia
361


keanekaragaman makhluk 4.2 Mengklasifikasi makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri
hidup yang dimiliki

ekosistem
terhadap lingkungan
362

Kehidupan
manusia


makanan
psikotropika
363


sehari-hari
sederhana
364

Kehidupan
manusia

perkembangbiakan.
produksi pangan
365

penerapannya dalam
poduk teknologi

366
A. Latar Belakang
alam sekitar.

nikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembela-
jaran IPA di SMPLB menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara lang-
sung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah
367

B. Tujuan
sebagai berikut.
masyarakat.
C. Ruang Lingkup
berikut.
368
Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar: Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMPLB-E

dan kimia
369


keanekaragaman makhluk
4.2 Mengklasifikasi makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri
hidup
yang dimiliki

ekosistem
terhadap lingkungan
370

Kehidupan
manusia


makanan
psikotropika
371


sehari-hari
sederhana
372

Kehidupan
manusia

perkembangbiakan.
produksi pangan
373

penerapannya dalam
poduk teknologi

374
Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan
Sosial
Untuk SMPLB
375
376
41. MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL UNTUK SEKOLAH
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang disusun
dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi dan diberikan mulai dari SDLB sampai
SMALB. Pada satuan pendidikan SMPLB mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS) memuat kajian sosiologi, geografi, ekonomi, dan sejarah secara terintegrasi
dan terpadu. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, peserta didik diarah-
kan, dibimbing, dan dibantu untuk menjadi warga negara Indonesia dan warga dunia
yang efektif.
Menjadi warga negara Indonesia dan warga dunia yang fungsional akan menghadapi
tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan se-
tiap saat. Oleh karenanya, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dirancang untuk membangun
dan membina peserta didik dalam memasuki kehidupan bermasyarakat pada masa yang
akan datang yang selalu berubah dan berkembang secara terus menerus.
Pada hakikatnya, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi suatu mata pelajaran yang
dapat mengantarkan peserta didik untuk dapat menjawab masalah-masalah menda-
sar tentang individu, masyarakat, pranata sosial, problem sosial, perubahan sosial,
dan kehidupan masyarakat berbangsa, dari waktu ke waktu.
Peserta didik diharapkan akan dapat menjawab pertanyaan tersebut di atas melalui
substansi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang telah dirancang secara sistematis dan
komprehensif. Dengan demikian, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diperlukan bagi
peserta didik dalam proses menuju kedewasaan dan mencapai keberhasilan dalam
kehidupan di masyarakat di kelak kemudian hari. Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu
sosial.
B. Tujuan
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai beikut.
1. Menginformasikan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, dan se-
377
jarah, melalui pendekatan pedagogis dan psikologis

2. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan
masalah, dan keterampilan sosial
3. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanu-
siaan
4. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat
yang majemuk, baik secara lokal nasional maupun global.
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek aspek sebagai berikut.
1. Manusia, Tempat, dan Lingkungan
2. Sistem Sosial dan Budaya
3. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan
4. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
1. Memahami perubahan 1.1 Membaca peta/atlas/globe (timbul) untuk mendapatkan

unsur-unsur fisik muka informasi keruangan
bumi dan dampaknya
1.2 Menyebutkan unsur-unsur fisik bumi dan dampaknya
terhadap kehidupan
terhadap kehidupan
2. Memahami proses 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri kepribadian manusia
pembentukan 2.2 Mendeskripsikan proses sosialisasi
kepribadian manusia
3. Memahami unsur-unsur 3.1 Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan

usaha ekonomi ekonomi yang bermoral dalam kaitannya dengan usaha
memenuhi kebutuhan dan pemanfaatan sumber daya
yang tersedia
3.2 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber
daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas
4. Memahami perjalanan 4.1 Mendeskripsikan proses perkembangan agama,
bangsa Indonesia pada kebudayaan, politik dan pemerintahan kerajaan-
masa Hindu dan Budha kerajaan yang bercorak Hindu dan Budha di Indonesia
serta menghargai peninggalan-peninggalan sejarahnya
4.2 Menghargai peninggalan-peninggalan sejarah yang
bercorak Hindu dan Budha di Indonesia
378
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMPLB-A

5. Memahami perubahan 5.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi
unsur-unsur fisik muka
5.2 Mendeskripsikan proses pembentukan muka bumi,
bumi dan dampaknya
bencana yang ditimbulkan, dan dampaknya terhadap
terhadap kehidupan
kehidupan
6. Memahami proses 6.1 Mendeskripsikan nilai dan norma sosial dalam

pembentukan kepribadian kehidupan masyarakat
manusia
6.2 Menjelaskan sosialisasi sebagai proses pembentukan
kepribadian
7. Memahami unsur-unsur 7.1 Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan

usaha ekonomi motif ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari
7.2 Menjelaskan hukum-hukum ekonomi
8. Memahami perjalanan 8.1 Mendeskripsikan proses perkembangan agama dan

bangsa Indonesia pada kebudayaan Islam di Indonesia
masa Islam
8.2 Mendeskripsikan proses perkembangan kerajaan-
kerajaan yang bercorak Islam di Indonesia
8.3 Menghargai peninggalan-peninggalan sejarah Islam di
Indonesia
379
1. Memahami perubahan 1.1 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di

unsur-unsur fisik muka atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
bumi dan dampaknya
1.2 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di
terhadap kehidupan
hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
2. Memahami proses 2.1 Mendeskripsikan berbagai penyimpangan sosial

pembentukan kepribadian dalam keluarga
manusia
2.2 Mengidentifikasi alternatif upaya pengendalian
berbagai penyimpangan sosial dalam keluarga
3. Memahami unsur-unsur 3.1 Mendeskripsikan kegiatan ekonomi yang meliputi

usaha ekonomi kegiatan konsumsi dan produksi barang/jasa
3.2 Mendeskripsikan kegiatan ekonomi yang meliputi
kegiatan distribusi barang/jasa
4. Memahami perkembangan 4.1 Mendeskripsikan perkembangan jalur pelayaran yang

jalur pelayaran dan menghubungkan antara Asia dan Eropa sampai abad
jaringan perdagangan ke-18
bangsa Indonesia sampai
4.2 Mendeskripsikan perkembangan jaringan
abad ke-18
perdagangan yang menghubungkan antara Asia dan
Eropa sampai abad ke-18
380

5. Memahami perubahan 5.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk
unsurunsur fisik muka berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi
bumi dan dampaknya
5.2 Mendeskripsikan pola penggunaan lahan dan pola
terhadap kehidupan
permukiman berdasarkan kondisi fisik permukaan
bumi

pembentukan kepribadian dalam masyarakat
manusia
6.2 Mengidentifikasi upaya pengendalian berbagai
penyimpangan sosial dalam masyarakat
7. Memahami unsur-unsur 7.1 Mendeskripsikan peran perusahaan dan badan usaha
usaha ekonomi sebagai tempat berlangsungnya proses produksi
dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi
7.2 Mengungkapkan gagasan kreatif pelaku ekonomi
untuk mencapai kemandirian dan kemakmuran
8. Memahami perkembangan 8.1 Mendeskripsikan posisi Indonesia dalam jalur

jalur pelayaran dan pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-Eropa
jaringan perdagangan sampai abad ke-18
8.2 Mendeskripsikan peran bangsa Indonesia dalam jalur
abad ke-18
pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-Eropa
sampai abad ke-18
381
1. Memahami kondisi geografis, 1.1 Membaca peta/peta/globe timbul wilayah yang

permasalahan kependudukan, menggambarkan obyek geografi
dan lingkungan hidup di
1.2 Menceritakan obyek geografi yang ada di
Indonesia
Indonesia
2. Memahami bentuk-bentuk 2.1 Mendeskripsikan bentuk interaksi sosial.

hubungan antar kelompok
2.2 Mendeskripsikan keanekaragaman proses sosial
sosial
3. Mengenali pelaku-pelaku 3.1 Mendeskripsikan pelaku ekonomi: rumah tangga,
ekonomi dan kegiatan masyarakat, perusahaan dan negara
ekonomi masyarakat
3.2 Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan
ekonomi masyarakat
4. Memahami perjalanan bangsa 4.1 Mengidentifikasi proses perkembangan

Indonesia pada masa kolonialisme dan imperialisme di Indonesia
penjajahan
4.2 Mengidentifikasi pengaruh kolonialisme dan
imperialisme yang ditimbulkan di berbagai daerah
di Indonesia
382
5. Memahami kondisi 5.1 Mendeskripsikan permasalahan kependudukan di

geografis, permasalahan Indonesia
kependudukan, dan
5.2 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup di
lingkungan hidup di
Indonesia
Indonesia
6. Memahami bentuk-bentuk 6.1 Mendemonstrasikan bentuk-bentuk interaksi sosial

6.2 Melaporkan bentuk interaksi-sosial di lingkungan
sosial
tempat tinggal siswa
7. Memahami kegiatan 7.1 Mendeskripsikan tentang permintaan dan penawaran

ekonomi masyarakat serta terbentuknya harga pasar
7.2 Menghitung harga pokok, harga jual, dan laba/rugi
usaha ekonomi kecil
8. Memahami perjalanan 8.1 Mengidentifikasi proses terbentuknya kesadaran
bangsa Indonesia dalam nasional dan identitas Indonesia
upaya Kemerdekaan
8.2 Mendeskripsikan perkembangan pergerakan bangsa
Indonesia
Indonesia dalam upaya mencapai kemerdekaan
383

A. Latar Belakang
dan terpaadu. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), peserta didik
diarahkan, dibimbing, dan dibantu untuk menjadi warga negara Indonesia dan war-
ga dunia yang efektif.
tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan
setiap saat. Oleh karenanya, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dirancang untuk mem-
bangun dan membina peserta didik dalam memasuki kehidupan bermasyarakat pada
masa yang akan datang yang selalu berubah dan berkembang secara terus menerus.
dapat mengantarkan peserta didik untuk dapat menjawab masalah-masalah men-
dasar tentang individu, masyarakat, pranata sosial, problem sosial, perubahan sosial,
Peserta didik diharapkan akan dapat menjawab pertanyaan tersebut di atas melalui sub-
stansi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang telah dirancang secara sistematis dan kom-
prehensif. Dengan demikian, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diperlukan bagi peserta
didik dalam proses menuju kedewasaan dan mencapai keberhasilan dalam kehidupan di
masyarakat di kelak kemudian hari. Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
B. Tujuan
384
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMPLB-B

siaan
C. Ruang Lingkup

1. Memahami perubahan 1.1 Menggunakan peta/atlas/globe untuk mendapatkan
unsur-unsur fisik muka bumi informasi keruangan
dan dampaknya terhadap
1.2 Mengidentifikasi perubahan unsur-unsur fisik muka
kehidupan
bumi dan dampaknya terhadap kehidupan
2. Memahami proses 2.1 Mendeskripsikan ciri-ciri kepribadian manusia

pembentukan kepribadian
2.2 Mendeskripsikan proses sosialisasi
manusia
3. Memahami unsur-unsur 3.1 Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial

usaha ekonomi dan ekonomi yang bermoral dalam kaitannya
dengan usaha memenuhi kebutuhan dan
pemanfaatan sumber daya yang tersedia
3.2 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan
sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak
terbatas
bangsa Indonesia pada masa kebudayaan, politik dan pemerintahan kerajaan-
Hindu dan Budha kerajaan yang bercorak Hindu dan Budha di
Indonesia
385
5. Memahami perubahan 5.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi

unsur-unsur fisik muka
bumi dan dampaknya
bencana yang ditimbulkan, dan dampaknya terhadap
terhadap kehidupan
kehidupan
manusia
6.2 Menjelaskan sosialisasi sebagai proses pembentukan
kepribadian
7. Memahami unsur-unsur 7.1 Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan

usaha ekonomi motif ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-hari
8. Memahami perjalanan 8.1 Mendeskripsikan proses perkembangan agama dan

bangsa Indonesia pada kebudayaan Islam di Indonesia
masa Islam 8.2 Mendeskripsikan proses perkembangan kerajaan-
kerajaan yang bercorak Islam di Indonesia
8.3 Menghargai peninggalan sejarah Islam di Indonesia
386

1. Memahami perubahan 1.1 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di
unsur-unsur fisik muka atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
bumi dan dampaknya
terhadap kehidupan

manusia
4. Memahami perkembangan 4.1 Mendeskripsikan perkembangan jalur pelayaran yang

jalur pelayaran dan menghubungkan antara Asia dan Eropa sampai abad
jaringan perdagangan ke-18
abad ke-18
387

5. Memahami perubahan 5.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk
unsur-unsur fisik muka berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi
bumi dan dampaknya
terhadap kehidupan
bumi
manusia
berbagai penyimpangan sosial dalam masyarakat
7. Memahami unsur-unsur 7.1 Mendeskripsikan peran perusahaan dan badan usaha
usaha ekonomi sebagai tempat berlangsungnya proses produksi
dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi

jalur pelayaran dan pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-Eropa
jaringan perdagangan sampai abad ke-18
8.2 Mendeskripsikan peran bangsa Indonesia dalam jalur
abad ke-18
pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-Eropa
sampai abad ke-18
388
1. Memahami kondisi 1.1 Membaca peta/atlas/globe wilayah yang

geografis, permasalahan menggambarkan obyek geografi
kependudukan, dan
1.2 Menceritakan obyek geografi yang ada di Indonesia
lingkungan hidup di
Indonesia
2. Memahami bentuk-bentuk 2.1 Mendeskripsikan bentuk interaksi sosial
sosial
3. Mengenal pelaku-pelaku 3.1 Mendeskripsikan pelaku ekonomi: rumah tangga,

ekonomi masyarakat
ekonomi masyarakat
4. Memahami perjalanan 4.1 Mengidentifikasi proses perkembangan kolonialisme
bangsa Indonesia pada dan imperialisme di Indonesia
masa penjajahan
imperialisme yang ditimbulkan di berbagai daerah di
Indonesia
389
5. Memahami kondisi geografis, 5.1 Mendeskripsikan permasalahan kependuidukan di

permasalahan kependudukan, Indonesia
5.2 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup
Indonesia
di Indonesia

sosial
7. Memahami kegiatan ekonomi 7.1 Mendeskripsikan tentang permintaan dan
masyarakat penawaran serta terbentuknya harga pasar
usaha ekonomi kecil
8. Memahami perjalanan bangsa 8.1 Mengidentikasi proses terbentuknya kesadaran
Indonesia dalam upaya nasional dan identitas Indonesia
persiapan Kemerdekaan
8.2 Mendeskripsikan perkembangan pergerakan
Indonesia
bangsa Indonesia dalam upaya mencapai
kemerdekaan.
390
A. Latar Belakang
yang efektif.
Peserta didik diharapkan akan dapat menjawab pertanyaan tersebut di atas melalui sub-
stansi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang telah dirancang secara sistematis dan kom-
prehensif. Dengan demikian, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diperlukan bagi peserta
didik dalam proses menuju kedewasaan dan mencapai keberhasilan dalam kehidupan di
masyarakat di kelak kemudian hari. Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
B. Tujuan
391

3. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
C. Ruang Lingkup

1. Memahami perubahan unsur- 1.1 Membaca peta/atlas/globe untuk mendapatkan
unsur fisik muka bumi dan informasi keruangan
dampaknya terhadap
kehidupan 1.2 Mengidentifikasi unsur-unsur fisik bumi dan
dampaknya terhadap kehidupan
2. Memahami proses 2.1 Mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian manusia
manusia
3. Memahami unsur-unsur usaha 3.1 Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial

ekonomi dan ekonomi yang bermoral dalam kaitannya
dengan usaha memenuhi kebutuhan dan
pemanfaatan sumber daya yang tersedia
3.2 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan
sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak
terbatas.
4. Memahami perjalanan bangsa 4.1 Mendeskripsikan proses perkembangan agama,
Indonesia pada masa Hindu kebudayaan, politik dan pemerintahan kerajaan-
dan Budha kerajaan yang bercorak Hindu dan Budha di
Indonesia serta menghargai peninggalan-
peninggalan sejarahnya
392
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMPLB-D
5. Memahami perubahan unsur- 5.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi

unsur fisik muka bumi dan
dampaknya terhadap
bencana yang ditimbulkan, dan dampaknya
kehidupan
terhadap kehidupan

manusia
6.2 Menjelaskan sosialisasi sebagai proses
7. Memahami unsur-unsur usaha 7.1 Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan
ekonomi motif ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-
hari.
8. Memahami perjalanan bangsa 8.1 Mendeskripsikan proses perkembangan agama dan
Indonesia pada masa Islam kebudayaan Islam di Indonesia
kerajaan yang bercorak Islam di Indonesia.
8.3 Menghargai peninggalan-peninggalan sejarah Islam
di Indonesia
393
1. Memahami perubahan unsur- 1.1 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di

unsur fisik muka bumi dan atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
dampaknya terhadap
kehidupan

manusia

4. Memahami perkembangan 4.1 Mendeskripsikan perkembangan jalur pelayaran

jalur pelayaran dan jaringan yang menghubungkan antara Asia dan Eropa
perdagangan bangsa sampai abad ke-18
Indonesia sampai abad ke-18
394
5. Memahami perubahan unsur- 5.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk

unsur fisik muka bumi dan berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi
dampaknya terhadap
kehidupan
bumi

manusia
7. Memahami unsur-unsur usaha 7.1 Mendeskripsikan peran perusahaan dan badan

ekonomi usaha sebagai tempat berlangsungnya proses
produksi dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi

jalur pelayaran dan jaringan pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-Eropa
Indonesia sampai abad ke-18 8.2 Mendeskripsikan peran bangsa Indonesia dalam
jalur pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-
395
1. Memahami kondisi geografis, 1.1 Membaca peta/atlas/globe wilayah yang

1.2 Menceritakan obyek geografi yang ada di
Indonesia
Indonesia

sosial

ekonomi masyarakat
ekonomi masyarakat

penjajahan
di Indonesia
396
5. Memahami kondisi geografis, 5.1 Mendeskripsikan permasalahan kependudukan di

5.2 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup
Indonesia
di Indonesia

sosial

usaha ekonomi kecil
8. Memahami perjalanan 8.1 Mengidentifikasi proses terbentuknya kesadaran

bangsa Indonesia dalam nasional dan identitas Indonesia
upaya Kemerdekaan
Indonesia
kemerdekaan
397

A. Latar Belakang
yang efektif.
Peserta didik diharapkan akan dapat menjawab pertanyaan tersebut di atas melalui
substansi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang telah dirancang secara sistematis dan
komprehensif. Dengan demikian, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diperlukan bagi
peserta didik dalam proses menuju kedewasaan dan mencapai keberhasilan dalam
kehidupan di masyarakat di kelak kemudian hari. Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu
sosial.
B. Tujuan
398
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SMPLB-E

siaan
C. Ruang Lingkup

1. Memahami perubahan 1.1 Membaca peta/atlas/globe untuk mendapatkan
unsur-unsur fisik muka informasi keruangan
bumi dan dampaknya
1.2 Mengidentifikasi unsur-unsur fisik bumi dan
terhadap kehidupan
dampaknya terhadap kehidupan
2. Memahami proses 2.1 Mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian manusia

manusia
3. Memahami unsur-unsur 3.1 Mendeskripsikan manusia sebagai makhluk sosial dan
usaha ekonomi ekonomi yang bermoral dalam kaitannya dengan usaha
memenuhi kebutuhan dan pemanfaatan sumber daya
yang tersedia
3.2 Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber
daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas

bangsa Indonesia pada kebudayaan, politik dan pemerintahan kerajaan-
masa Hindu dan Budha kerajaan yang bercorak Hindu dan Budha di Indonesia
serta menghargai peninggalan-peninggalan sejarahnya
399
5. Memahami perubahan unsur- 5.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi

unsur fisik muka bumi dan
dampaknya terhadap
bencana yang ditimbulkan, dan dampaknya
kehidupan
terhadap kehidupan

manusia
6.2 Menjelaskan sosialisasi sebagai proses
7. Memahami unsur-unsur usaha 7.1 Mengidentifikasi tindakan ekonomi berdasarkan

ekonomi motif ekonomi dalam berbagai kegiatan sehari-
hari.
8. Memahami perjalanan bangsa 8.1 Mendeskripsikan proses perkembangan agama dan

Indonesia pada masa Islam kebudayaan Islam di Indonesia
kerajaan yang bercorak Islam di Indonesia.
8.3 Menghargai peninggalan-peninggalan sejarah Islam
di Indonesia
400

1. Memahami perubahan unsur- 1.1 Mendeskripsikan gejala-gejala yang terjadi di
unsur fisik muka bumi dan atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
dampaknya terhadap
kehidupan

manusia
3. Memahami unsur-unsur usaha 3.1 Mendeskripsikan kegiatan ekonomi yang meliputi

ekonomi kegiatan konsumsi dan produksi barang/jasa
4. Memahami perkembangan 4.1 Mendeskripsikan perkembangan jalur pelayaran

jalur pelayaran dan jaringan yang menghubungkan antara Asia dan Eropa
401

5. Memahami perubahan unsur- 5.1 Mendeskripsikan pola kegiatan ekonomi penduduk
unsur fisik muka bumi dan berdasarkan kondisi fisik permukaan bumi.
dampaknya terhadap
kehidupan
bumi

manusia
7. Memahami unsur-unsur 7.1 Mendeskripsikan peran perusahaan dan badan

usaha ekonomi usaha sebagai tempat berlangsungnya proses
produksi dalam kaitannya dengan pelaku ekonomi

jalur pelayaran dan jaringan pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-Eropa
8.2 Mendeskripsikan peran bangsa Indonesia dalam
jalur pelayaran dan jaringan perdagangan Asia-
402
1. Memahami kondisi geografis, 1.1 Membaca peta/atlas/globe wilayah yang

1.2 Menceritakan obyek geografi yang ada di Indonesia
Indonesia

hubungan antar kelompok 2.2 Mendeskripsikan keanekaragaman proses sosial
sosial
ekonomi masyarakat
ekonomi masyarakat

penjajahan
di Indonesia
403
5. Memahami kondisi geografis, 5.1 Mendeskripsikan permasalahan kependudukan di

dan lingkungan hidup di 5.2 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup
Indonesia di Indonesia
6. Memahami bentuk-bentuk 6.1 Mendemonstrasikan bentuk-bentuk interaksi sosial.
sosial

usaha ekonomi kecil
8. Memahami perjalanan bangsa 8.1 Mengidentifikasi proses terbentuknya kesadaran

Indonesia dalam upaya nasional dan identitas Indonesia,
Kemerdekaan Indonesia
kemerdekaan
404
Mata Pelajaran
Seni Budaya
Untuk SMPLB
405
406
45. MATA PELAJARAN SENI BUDAYA UNTUK SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA LUAR BIASA TUNANETRA (SMPLB-A)
A. Latar Belakang
Muatan seni budaya sebagaimana yang diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, tidak
hanya terwadahi dalam satu mata pelajaran karena budaya itu sendiri mencakup
segala aspek kehidupan. Dalam mata pelajaran Seni Budaya, aspek budaya tidak
dibahas secara tersendiri tetapi terintegrasi dengan seni. Karena itu, mata pelajaran
Seni Budaya dan Keterampilan pada dasarnya merupakan pendidikan seni yang ber-
basis budaya.
Pendidikan seni budaya diberikan di sekolah karena keunikan perannya yang tak
mampu diemban oleh mata pelajaran lain. Keunikan tersebut terletak pada kegiatan
ekspresi, estetik, dan kreatif yang ditawarkannya melalui pendekatan: “belajar dengan
seni,” “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni.”
Seni budaya memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan multikultural. Mul-

tilingual bermakna pengembangan mengekspresikan diri dengan berbagai cara dan
media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai perpaduannya. Multidi-
mensional bermakna pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi (penge-
tahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara memadu-
kan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetik, dan etika. Sifat multikultural
mengandung makna pendidikan seni menumbuhkembangkan kesadaran dan kemam-
puan apresiasi terhadap beragam budaya Nusantara dan Mancanegara. Hal ini meru-
pakan wujud pembentukan sikap menghargai, bertoleransi, demokratis, beradab,
serta kemampuan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang majemuk.
Seni budaya memiliki peranan dalam pembentukan pribadi yang harmonis dengan
memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan
yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual spasial, musikal,
linguistik, logik matematik, naturalis serta kecerdasan adversitas (AQ), kreativitas
(CQ), spiritual dan moral (SQ).
407
Bidang-bidang seni seperti rupa, musik, tari, dan teater, memiliki kekhasan tersendiri
sesuai dengan kaidah keilmuan masing-masing. Dalam pendidikan seni, aktivitas
berkesenian harus menampung kekhasan tersebut yang tertuang dalam pemberian
pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi, dan kreasi. Semua ini diperoleh
melalui upaya eksplorasi elemen, prinsip, proses, dan teknik berkarya dalam kon-
teks budaya masyarakat yang beragam. Substansi kajian sesuai dengan Standar Kom-
petensi dan Kompetensi Dasar.
B. Tujuan
Mata pelajaran Seni Budaya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan se-
bagai berikut.
1. Memahami konsep dan pentingnya seni budaya
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya
3. Menampilkan kreativitas melalui seni budaya
4. Menampilkan peran serta dalam seni budaya dalam tingkat lokal, regional, mau-
pun global.
C. Ruang Lingkup
Mata pelajaran Seni Budaya meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

1. Seni rupa, mencakup keterampilan tangan dalam menghasilkan karya seni berupa
patung, cetak-mencetak, dan sebagainya
2. Seni musik, mencakup kemampuan untuk menguasai vokal, memainkan alat
musik, dan apresiasi karya musik
3. Seni teater, mencakup keterampilan olah tubuh, olah pikir, dan olah suara yang
pementasannya memadukan unsur seni musik, seni tari, dan seni peran secara
sederhana.
Di antara keempat bidang seni yang ditawarkan, minimal diajarkan satu bidang seni
sesuai dengan kemampuan sumberdaya manusia serta fasilitas yang tersedia. Pada
sekolah yang mampu menyelenggarakan pembelajaran lebih dari satu bidang seni,
peserta didik diberi kesempatan untuk memilih bidang seni yang akan diikutinya.
408
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Seni Budaya untuk SMPLB-A
Seni Rupa
1. Mengapresiasi karya seni 1.1 Mengidentifikasi jenis karya seni rupa terapan
rupa daerah setempat
1.2 Menjelaskan keunikan gagasan, teknik, dan bahan
karya seni rupa terapan daerah setempat
2. Mengapresiasikan diri 2.1 Menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan

melalui karya seni rupa gagasan dan teknik karya seni rupa terapan secara
sederhana
2.2 Membuat karya seni kriya sederhana dengan
memanfaatkan teknik/corak daerah setempat
Seni Musik
3. Memahami karya seni musik. 3.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik daerah
setempat
3.2 Menjelaskan keunikan seni musik daerah setempat
3.3 Memainkan alat musik tradisional daerah setempat
Seni Teater
4. Memahami karya seni teater 4.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater daerah
setempat
4.2 Menjelaskan keunikan seni teater daerah setempat
4.3 Memainkan teater daerah setempat
409
Seni Rupa
5. Memahami karya seni rupa 5.1 Mengidentifikasi jenis karya seni rupa terapan
daerah setempat
5.3 Membuat karya seni kriya daerah setempat
Seni Musik
6. Memahami karya seni musik 6.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik daerah
setempat
6.2 Menjelaskan berbagai seni musik daerah setempat
6.3 Memainkan karya seni musik tradisi daerah
setempat
Seni Teater
setempat
7.3 Memainkan seni teater daerah setempat
410
Seni Rupa
1. Menghargai karya seni rupa 1.1 Membandingkan keunikan gagasan, teknik, dan
bahan dalam karya seni rupa Nusantara
1.2 Merancang karya seni kriya tekstil Nusantara
1.3 Membuat karya seni kriya tekstil sesuai dengan
rancangannya
Seni Musik
2. Menghargai karya seni musik 2.1 Membandingkan jenis karya seni musik tradisional
yang berkembang di wilayah Nusantara
2.2 Menunjukkan apresiatif terhadap keunikan seni
musik tradisional Nusantara
2.3 Memainkan karya seni musik sederhana tradisi
Nusantara
Seni Teater
3. Menghargai karya seni teater 3.1 Membandingkan berbagai jenis karya seni teater
Nusantara
3.2 Merancang permainan seni teater Nusantara
3.3 Memainkan seni teater Nusantara
411

Seni Rupa
bahan dalam karya seni rupa Nusantara dan
Mancanegara
4.2 Merancang secara estetik dan kreatif dalam wujud
karya seni kerajinan
4.3 Membuat secara estetik dan kreatif dalam wujud
karya seni kerajinan
Seni Musik
5. Menghargai karya seni musik 5.1 Membandingkan berbagai jenis karya seni musik
tradisional Nusantara
5.3 Menyajikan karya seni musik tradisional Nusantara
secara perseorangan dan kelompok dengan gerak
tubuh yang sesuai
Seni Teater
6. Menghargai karya seni teater 6.1 Membandingkan berbagai jenis karya seni teater
Nusantara
teater Nusantara
6.3 Merancang permainan teater Nusantara
412
Seni Rupa
1. Mengeksplorasi sederhana 1.1 Merancang karya seni rupa murni dan terapan tiga
karya seni rupa dimensi yang dikembangkan dari beragam unsur
seni rupa Nusantara
1.2 Membuat karya seni rupa murni dan terapan tiga
dimensi yang dikembangkan dari beragam unsur
seni rupa Nusantara
1.3 Memamerkan karya seni rupa murni dan terapan
tiga dimensi yang dikembangkan dari beragam
unsur seni rupa Nusantara
Seni Musik
2. Mengeksplorasi sederhana 2.1 Menyusun not balok karya seni musik Nusantara
karya seni musik
2.2 Memainkan Karya seni musik Nusantara
2.3 Mempertunjukkan karya seni musik perorangan
dan kelompok
Seni Teater
3. Mengeksplorasi sederhana 3.1 Merancang permainan teater kreatif dengan
karya seni teater mengolah unsur teater Nusantara dan Mancanegara
3.2 Memainkan seni teater Nusantara dan Mancanegara
3.3 Mempertunjukkan karya teater kreatif Nusantara
dan Mancanegara
413

Seni Rupa
4. Mengeksplorasi sederhana 4.1 Merancang karya seni rupa murni dan terapan tiga
karya seni rupa dimensi yang dikembangkan dari beragam unsur
seni rupa Nusantara
seni rupa Nusantara
4.3 Menata karya seni rupa yang diciptakannya dalam
bentuk pameran di sekolah atau luar sekolah
Seni Musik
5. Mengeksplorasi sederhana 5.1 Mengaransir karya seni musik Nusantara dan
karya seni musik Mancanegara
5.2 Memainkan karya seni musik Nusantara dan
Mancanegara
5.3 Menyajikan karya seni musik Nusantara dan
Mancanegara secara berkelompok dengan gerak
yang sesuai
Seni Teater
6. Mengeksplorasi sederhana 6.1 Merancang permainan teater kreatif dengan
karya seni teater mengolah unsur teater daerah setempat, Nusantara,
dan mancanegara
6.2 Memainkan seni teater kreatif Nusantara dan
Mancanegara
6.3 Mempertunjukkan karya teater kreatif yang
diciptakannya
Catatan:
Penguasaan Kompetensi Dasar aspek Seni Rupa untuk siswa Tunanetra, harus disesuaikan
dengan kebutuhan dan kemampuannya serta fleksibel dalam pembelajarannya.
bangkan indikator pencapaian kompetensi yang diperlukan dalam kegiatan pem-
belajaran dan penilaian. Dalam pembelajaran dan penilaian perlu diperhatikan Stan-
dar Proses dan Standar Penilaian.
414
PERTAMA LUAR BIASA TUNARUNGU (SMPLB-B)
A. Latar Belakang

basis budaya.

media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai perpaduannya. Multi-
dimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi
(pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara
memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetik, dan etika. Sifat mul-
tikultural mengandung makna pendidikan seni menumbuhkembangkan kesadaran
dan kemampuan apresiasi terhadap beragam budaya Nusantara dan Mancanegara.
Hal ini merupakan wujud pembentukan sikap menghargai, bertoleransi, demokratis,
beradab, serta kemampuan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang maje-
muk.
415
B. Tujuan
bagai berikut.
pun global.
C. Ruang Lingkup

1. Seni rupa, mencakup keterampilan tangan dalam menghasilkan karya seni beru-
pa lukisan, patung, ukiran, cetak-mencetak, dan sebagainya
2. Seni tari, mencakup keterampilann gerak berdasarkan olah tubuh dengan dan/
atau tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari sederhana
pementasannya memadukan unsur seni musik/irama, seni tari, dan seni peran
secara sederhana.
416
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Seni Budaya untuk SMPLB-B

Seni Rupa
daerah setempat
2. Mengapresiasikan diri 2.1 Menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan
melalui karya seni rupa gagasan dan teknik karya seni rupa terapan secara
sederhana
Seni Tari
3. Memahami karya seni tari 3.1 Mengidentifikasi jenis karya seni tari (tunggal atau
berpasangan) daerah setempat
3.2 Menjelaskan keunikan seni tari daerah setempat
3.3 Memperagakan gerak tari tunggal dan berpasangan
daerah setempat
Seni Teater
setempat
4.3 Memainkan karya seni teater daerah setempat
secara sederhana
417
Seni Rupa
daerah setempat
5.3 Membuat karya seni kriya dengan teknik/ corak
daerah setempat berdasarkan rancangan yang
dibuatnya
Seni Tari
6. Memahami karya seni tari 6.1 Mengidentifikasi jenis karya seni tari (tunggal atau
berpasangan) daerah setempat
6.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap keunikan
seni tari daerah setempat6.3 Memperagakan karya
seni tari daerah setempat
Seni Teater
7. Memahami karya seni teater 7.1 Menjelaskan jenis karya seni teater daerah
setempat
7.2 Merancang karya seni teater daerah setempat
sesuai dengan rancangannya
418
Seni Rupa
1.2. Menunjukkan sikap apresiatif atas keunikan
gagasan, teknik, dan bahan dalam karya seni rupa
Nusantara
1.3 Merancang karya seni kriya tekstil dengan
mempertimbangkan teknik dan corak seni rupa
Nusantara
1.4 Membuat karya seni kriya tekstil dengan
Nusantara sesuai rancangannya
Seni Tari
2. Menghargai karya seni tari 2.1 Membandingkan keunikan jenis karya seni tari
(tunggal atau berpasangan) Nusantara
seni tari Nusantara
2.3 Merancang gerak tari tunggal dan berpasangan
2.3 Memperagakan gerak tari tunggal atau berpasangan
sesuai rancangannya.
Seni Teater
3. Menghargai karya seni teater 3.1 Membandingkan jenis karya seni teater antar
daerah di Nusantara
seni teater Nusantara
3.3 Merancang karya seni teater Nusantara
3.4 Memainkan seni teater Nusantara sesuai
rancangannya
Keterangan:
Teater Nusantara: Teater yang tumbuh dan berkembang di wilayah Nusantara.
419
Seni Rupa
Mancanegara
4.2 Menunjukkan sikap apresiatif atas keunikan
gagasan, teknik, dan bahan dalam karya seni rupa
Nusantara dan Mancanegara
4.3 Menggambar secara estetik dan kreatif dalam
wujud karya seni grafis (printmaking)
4.4 Menata karya seni grafis hasil karya sendiri dalam
bentuk pameran kelas/sekolah
Seni Tari
5. Menghargai karya seni tari 5.1 Membandingkan jenis karya seni tari (tunggal atau
berpasangan) Nusantara
seni tari Nusantara
5.3 Merancang gerak tari tunggal dan berpasangan
Nusantara
5.4 Memperagakan gerak tari tunggal atau berpasangan
Nusantara
Seni Teater
6. Menghargai karya seni teater 6.1 Menunjukkan jenis karya seni teater Nusantara
seni teater Nusantara
420

Seni Rupa
1. Mengeksplorasi sederhana 1.1 Merancang corak dan fungsi seni rupa tradisional,
karya seni rupa modern/kontemporer yang dihasilkan dalam
wilayah Nusantara
1.2 Membuat karya seni rupa murni dan terapan yang
dikembangkan dari beragam unsur seni rupa
Nusantara
1.3 Menata hasil karya seni rupa murni dan terapan
dalam pameran kelas dan sekolah
Seni Tari
2. Mengeksplorasi sederhana 2.1 Merancang gerak tari Mancanegara
karya seni tari
2.2 Memperagakan gerak tari Mancanegara
Seni Teater
3. Mengeksplorasi sederhana 3.1 Merancang karya seni teater kreatif (tradisional,
karya seni teater modern)
3.2 Memainkan karya seni teater sesuai dengan
rancangannya
diciptakannya
Keterangan:
Teater Kreatif: Teater yang dikembangkan berdasarkan gagasan baru yang tidak mengikuti
begitu saja teater yang sudah mentradisi.
421
Seni Rupa
4. Mengeksplorasi karya seni 4.1 Merancang karya seni sesuai corak dan fungsi seni
rupa rupa tradisional, modern/kontemporer
4.2 Membuat karya seni rupa murni dan terapan yang
dikembangkan dari beragam unsur seni rupa
Nusantara dan Mancanegara
Seni Tari
5. Mengeksplorasi sederhana 5.1 Merancang karya seni tari mancanegara
karya seni tari
5.2 Memperagakan karya seni tari Mancanegara
5.3 Memperagakan karya seni tari kreasi sesuai
rancangannya
Seni Teater
6. Mengeksplorasi sederhana 6.1 Merancang karya seni teater kreatif (tradisional,
karya seni teater modern)
6.2 Memainkan karya seni teater kreatif yang
diciptakannya
6.3 Mempertunjukkan karya seni teater kreatif
422
A. Latar Belakang

basis budaya.

Hal ini merupakan wujud pembentukan sikap menghargai, bertoleransi, demokratis,
beradab, serta kemampuan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang maje-
muk.
423
B. Tujuan
bagai berikut.
pun global.
C. Ruang Lingkup

sederhana.
424
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Seni Budaya untuk SMPLB-D

Seni Rupa
daerah setempat
Seni Musik
setempat
Seni Teater
setempat
Keterangan:
Seni rupa terapan : seni rupa yang memiliki fungsi praktis, meliputi disain dan seni kriya.
425

Seni Rupa
daerah setempat
4.2 Menjelaskan gagasan, teknik, dan bahan karya seni
rupa terapan daerah setempat
Seni Musik
setempat
5.3 Memainkan karya seni musik tradisi daerah
setempat
Seni Teater
setempat
426
Seni Rupa
1.2 Merancang karya seni kriya dengan
Nusantara
1.3 Membuat karya seni kriya tekstil sesuai dengan
rancangan
Seni Musik
yang berkembang di wilayah Nusantara
Nusantara secara perorangan
Nusantara secara perorangan
Seni Teater
3. Menghargai karya seni teater 3.1 Membandingkan jenis karya seni teater Nusantara
3.3 Memainkan karya seni teater Nusantara sesuai
dengan rancangannya
Keterangan
Teater Nusantara: Teater yang tumbuh dan berkembang di wilayah Nusantara.
427

Seni Rupa
Mancanegara
4.2 Merancang karya seni rupa Nusantara dan
Mancanegara
4.3 Membuat secara estetik dan kreatif dalam wujud
karya seni kerajinan sesuai dengan rancangan
Seni Musik
Nusantara
Nusantara
secara perseorangan dengan alat musik
secara berkelompok dengan alat musik
Seni Teater
6. Menghargai karya seni teater 6.1 Membandingkan jenis karya seni teater Nusantara
6.3 Memainkan karya seni teater Nusantara sesuai
rancangan
428
Seni Rupa
1. Mengeksplorasi karya seni 1.1 Merancang karya seni rupa sesuai dengan corak
rupa sederhana tradisi dan fungsi seni rupa tradisional, modern/
Nusantara secara perorangan kontemporer yang dihasilkan dalam wilayah
Nusantara
seni rupa Nusantara
1.3 Menata hasil karya seni rupa dalam pameran
sekolah
Seni Musik
karya seni musik
2.2 Memainkan karya seni musik Nusantara dengan
alat musik
2.3 Mempertunjukkan karya seni musik Nusantara
Seni Teater
3. Mengeksplorasi sederhana 3.1 Membandingkan karya seni teater Nusantara dan
karya seni teater Mancanegara
3.2 Merancang karya seni teater kreatif dengan
mengolah unsur teater Nusantara dan Mancanegara
3.3 Mempertunjukkan karya seni teater kreatif yang
diciptakannya
Keterangan:
Teater Kreatif: Teater yang dikembangkan berdasarkan gagasan baru yang tidak mengikuti
begitu saja teater yang sudah mentradisi.
429
Seni Rupa
4. Mengeksplorasi karya seni 4.1 Merancang karya seni rupa tradisional, modern/
rupa kontemporer mancanegara dengan memperhatikan
konteks kehidupan masyarakat
seni rupa Nusantara dan Mancanegara
Seni Musik
karya seni musik 5.2 Memainkan karya seni musik mancanegara dengan
alat musik yang sesuai
5.3 Mempertunjukkan karya seni musik mancanegara
dengan alat musik yang sesuai
Seni Teater
6. Mengeksplorasi sederhana 6.1 Merancang karya seni teater kreatif dengan
karya seni teater mengolah unsur teater daerah setempat, Nusantara,
dan mancanegara
6.2 Memainkan karya seni teater kreatif sesuai
rancangan
diciptakannya
430
A. Latar Belakang

basis budaya.

Hal ini merupakan wujud pembentukan sikap menghargai, bertoleransi, demokra-
tis, beradab, serta kemampuan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya yang ma-
jemuk.
431
B. Tujuan
bagai berikut.
pun global.
C. Ruang Lingkup

3. Seni tari, mencakup keterampilann gerak berdasarkan olah tubuh dengan dan
tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari sederhana
sederhana.
432
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Seni Budaya untuk SMPLB-E

Seni Rupa
1. Memahami karya seni rupa, 1.1 Mengidentifikasi jenis karya seni rupa terapan
seni rupa terapan dan seni daerah setempat
kriya
1.2 Menunjukkan apresiatif terhadap keunikan
gagasan, teknik, dan bahan karya seni rupa terapan
daerah setempat
Seni Musik
daerah dan seni musik tradisi setempat
daerah
musik daerah setempat
2.3 Mengaransir sederhana karya seni musik tradisi
daerah setempat
Seni Teater
3. Memahami karya seni teater, 3.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater daerah
seni teater daerah setempat
teater daerah setempat
3.3 Merancang permainan teater daerah setempat
Keterangan:
Seni rupa terapan : Seni rupa yang memiliki fungsi praktis, meliputi disain dan seni kriya.
433
Seni Rupa
daerah setempat
4.2 Menunjukkan apresiatif terhadap keunikan
gagasan, teknik, dan bahan karya seni rupa terapan
daerah setempat
Seni Musik
5. Memahami karya seni musik, 5.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik daerah
seni musik daerah, seni musik setempat
tradisi
musik daerah setempat
5.3 Mengaransir karya seni musik tradisi daerah
setempat
5.4 Menyajikan karya seni musik daerah setempat
secara perseorangan, kelompok dengan kesesuaian
gerak tubuh
Seni Teater
6. Memahami karya seni teater, 6.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater daerah
seni teater daerah setempat
teater daerah setempat
6.3 Bermain teater daerah setempat
Keterangan:
Seni rupa terapan : Seni rupa yang memiliki fungsi praktis, meliputi disain dan seni kriya.
434

Seni Rupa
1. Memahami karya seni rupa, 1.1 Menilai keunikan gagasan, teknik, dan bahan
kerajinan seni rupa Nusantara dalam karya seni rupa Nusantara
1.2 Menunjukkan apresiatif atas keunikan gagasan,
teknik, dan bahan dalam karya seni rupa Nusantara
1.3 Membuat karya seni kriya tekstil dengan
Nusantara
1.4 Berekspresi secara estetik dan kreatif dalam wujud
karya seni tiga dimensi
Seni Musik
2. Memahami karya seni musik, 2.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik tradisional
seni musik tradisional yang berkembang di wilayah Nusantara
2.3 Mengaransir karya seni musik sederhana tradisi
Nusantara
Seni Teater
3. Memahami karya seni teater 3.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater Nusantara
nusantara
teater Nusantara
3.4 Bermain teater Nusantara
435
Seni Rupa
4. Memahami karya seni rupa 4.1 Menilai keunikan gagasan, teknik, dan bahan
Nusantara dan Mancanegara dalam karya seni rupa Nusantara dan Mancanegara
teknik, dan bahan dalam karya seni rupa Nusantara
dan Mancanegara
4.3 Mekspresikan diri secara estetik dan kreatif dalam
wujud karya seni kerajinan
4.4 Menata karya seni grafis hasil karya sendiri dalam
bentuk pameran kelas/sekolah
Seni Musik
5. Memahami karya seni musik 5.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik tradisional
tradisional, perorangan dan Nusantara
kelompok 5.2 Menunjukkan apresiatif terhadap keunikan seni
5.3 Mengaransir karya seni musik sederhana tradisi
Nusantara
secara perseorangan dengan gerak tubuh yang
sesuai
secara berkelompok dengan gerak yang sesuai
Seni Teater
6. Memahami karya seni teater 6.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater Nusantara
Nusantara 6.1 Menunjukkan apresiatif terhadap keunikan seni
teater Nusantara
6.4 Bermain teater Nusantara
436
Seni Rupa
1. Memahami karya seni rupa 1.1 Membandingkan corak dan fungsi seni rupa
tradisional dan seni rupa tradisional, modern/kontemporer yang dihasilkan
modern dalam wilayah Nusantara
teknik, dan bahan dalam karya seni rupa
tradisional, modern/kontemporer Nusantara dan
Mancanegara dengan memperhatikan konteks
kehidupan masyarakat
seni rupa Nusantara
Seni Musik
2. Memahami karya seni musik 2.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik
Manca negara Mancanegara
musik Mancanegara
2.3 Mengaransir karya seni musik Mancanegara
Seni Teater
3. Memahami karya seni teater 3.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater
manca negara tradisional dan Mancanegara (tradisional, modern)
modern
teater Mancanegara
3.3 Merancang permainan teater kreatif dengan
mengolah unsur teater daerah setempat, Nusantara,
dan Mancanegara
3.4 Menampilkan karya teater kreatif yang
diciptakannya
437
Seni Rupa
4. Memahami karya seni rupa 4.1 Membandingkan corak dan fungsi seni rupa
mancanegara tradisional, tradisional, modern/kontemporer yang dihasilkan di
dan modern Mancanegara
teknik, dan bahan dalam karya seni rupa tradisional,
modern/kontemporer mancanegara dengan
memperhatikan konteks kehidupan masyarakat
dimensi yang dikembangkan dari beragam unsur seni
rupa Nusantara dan Mancanegara
Seni Musik
5. Memahami karya seni musik 5.1 Mengidentifikasi jenis karya seni musik
mancanegra perorangan dan Mancanegara
kelompok 5.2 Menunjukkan apresiatif terhadap keunikan seni
musik Mancanegara
5.3 Mengaransir karya seni musik Mancanegara
5.4 Menyajikan karya seni musik Mancanegara secara
perseorangan dengan gerak yang sesuai
Seni Teater
6. Memahami karya seni teater 6.1 Mengidentifikasi jenis karya seni teater
mancanegara tradisional, Mancanegara (tradisional, modern)
modern
teater Mancanegara
6.3 Merancang permainan teater kreatif dengan
mengolah unsur teater daerah setempat, Nusantara,
dan Mancanegara
438
Mata Pelajaran
Pendidikan
Jasmani, Olahraga
dan Kesehatan
Untuk SMPLB
439
440
49. M ATA P ELAJARAN P ENDIDIKAN J ASMANI , O LAHRAGA DAN
KESEHATAN UNTUK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA LUAR BIASA
TUNANETRA (SMPLB – A)
A. Latar Belakang
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pen-
didikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jas-
mani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, pena-
laran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan
lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang
direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup,
pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki
peranan sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olah-
raga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan penga-
laman belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan
psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang
hayat.
Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan tidak ada pendi-
dikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, karena
gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan
dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan zaman.
Selama ini telah terjadi kecenderungan dalam memberikan makna mutu pendidikan
yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan ini telah
membawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni, psiko-
motor, serta life skill. Dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan akan memberikan peluang untuk menyem-
purnakan kurikulum yang komprehensif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional.
441
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan merupakan media untuk mendorong

pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan
penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-sportivitas-spiritual-so-
sial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertum-
buhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar bagi tunanetra disesuaikan dengan kon-
disi anak yang berkebutuhan khusus. Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan harus dipelajari, dilatihkan
dikuasi atau dimahirkan kepada peserta didik disetiap kelas pada jenjang Sekolah
Menengah Pertama Luar Biasa.
Pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan dikemas dalam bentuk

yang sesuai dengan kekhususan peserta didik (tunanetra). Semua instruksi disam-
paikan dengan “bahasa” tunanetra
B. Tujuan
Mata pelajaran Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan bertujuan agar peserta didik me-
miliki kemampuan sebagai berikut.
1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan
dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai
aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih
2. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik.
3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai
yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan
5. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama,
percaya diri dan demokratis
6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang
lain dan lingkungan
7. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih
sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup
sehat dan kebugaran, terampil, serta memiliki sikap yang positif
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup mata pelajaran Pendiidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk
jenjang SMPLB Tunanetra (SMPLB-A) adalah sebagai berikut.
1. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan. eksplorasi
gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan manipulatif, atletik, kasti,
rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapang-
442
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk SMPLB-A
an, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas lainnya

2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran
jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya
3. Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ke-
tangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya
4. Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobic
serta aktivitas lainnya
5. Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan berge-
rak di air, dan renang serta aktivitas lainnya
6. Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan,
berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung
7. Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-
hari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap sehat, merawat
lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman yang sehat, mencegah
dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang tepat dan berperan aktif
dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan merupakan aspek tersendiri,
dan secara implisit masuk ke dalam semua aspek.

1. Mempraktikkan 1.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar salah
berbagai teknik dasar satu permainan dan olahraga beregu bola besar lanjutan
permainan dan dengan koordinasi yang baik , serta nilai kerjasama,
olahraga, dan nilai-nilai toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan,
yang terkandung di bersedia berbagi tempat dan peralatan**)
dalamnya
1.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar salah
satu permainan dan olahraga beregu bola kecil lanjutan
dengan koordinasi yang baik , serta nilai kerjasama,
toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan,
bersedia berbagi tempat dan peralatan **)
1.3 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar
atletik serta nilai toleransi, percaya diri, keberanian,
menjaga keselamatan diri dan orang lain, bersedia
berbagi tempat dan peralatan. **)
2. Mempraktikkan latihan 2.1 Mempraktikkan jenis latihan kekuatan dan daya tahan
kebugaran jasmani, dan otot serta nilai disiplin dan tanggung jawab
nilai-nilai yang
2.2 Mempraktikkan latihan daya tahan jantung dan paru-
terkandung didalamnya
paru, serta nilai disiplin dan tanggung jawab
443
3. Mempraktikkan senam 3.1 Mempraktikkan senam dasar dengan bentuk latihan

dasar dengan teknik dan keseimbangan bertumpu pada kaki , serta nilai disiplin,
nilai-nilai yang keberanian, dan tanggung jawab
3.2 Mempraktikkan senam dasar dengan bentuk latihan
keseimbangan bertumpu selain kaki serta nilai disiplin,
keberanian dan tanggung jawab
4 Mempraktikkan senam 4.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat,
irama tanpa alat, dan gerak langkah kaki mengikuti irama , serta nilai
nilai-nilai yang disiplin, estetika, toleransi dan keluwesan
4.2 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat,
gerak mengayun satu lengan mengikuti irama , serta
nilai kedisiplinan, estetika, toleransi dan keluwesan
5. Mempraktikkan sebagian 5.1 Mempraktikkan teknik dasar gerakan kaki renang gaya
teknik dasar renang gaya dada serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
dada, dan nilai-nilai yang
5.2 Mempraktikkan teknik dasar gerakan lengan renang
terkandung didalamnya*)
gaya dada serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
5.3 Mempraktikkan teknik dasar gerakan kaki, gerakan
lengan, dan pernapasan gaya dada serta nilai disiplin,
keberanian dan kebersihan
6. Mempraktikkan 6.1 Mempraktikkan pemilihan tempat yang tepat untuk
perkemahan dan dasar- mendirikan tenda perkemahan, mempraktikkan teknik
dasar penyelamatan di dasar pemasangan tenda untuk perkemahan di
lingkungan sekolah, dan lingkungan sekolah secara beregu , serta nilai
nilai-nilai yang kerjasama, tanggung jawab dan tenggang rasa
terkandung
6.2 Mempraktikkan penyelamatan dan P3K terhadap jenis
didalamnya**)
luka ringan serta nilai kerja sama, tanggung jawab dan
tenggang rasa
7. Menerapkan budaya 7.1 Memahami pola makan sehat
hidup sehat
7.2 Memahami perlunya keseimbangan gizi
444

8. Mempraktikkan teknik 8.1 Mempraktikkan teknik dasar salah satu nomor olahraga bola
dasar permainan dan besar beregu lanjutan serta nilai kerja sama, toleransi,
olahraga dan nilai-nilai memecahkan masalah, menghargai teman dan keberanian**)
yang terkandung
8.2 Mempraktikkan teknik dasar salah satu nomor olahraga
didalamnya **)
bola kecil beregu dan perorangan , serta nilai kerjasama,
kejujuran, dan menghormati lawan**)
8.3 Mempraktikkan teknik dasar perorangan lanjutan atletik ,
serta nilai disiplin, semangat, sportifitas, percaya diri dan
kejujuran**)
8.4 Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan dan
olahraga perorangan beladiri lanjutan serta nilai kerjasama,
kejujuran, percaya diri dan menghormati lawan**)
9. Mempraktikkan latihan 9.1 Mempraktikkan jenis latihan untuk kelentukan dan
kebugaran jasmani dan keseimbangan serta nilai disiplin dan tanggung jawab
nilai-nilai yang
9.2 Mempraktikkan jenis latihan kecepatan dan kelincahan
serta nilai disiplin dan tanggung jawab
10. Mempraktikkan teknik 10.1 Mempraktikkan teknik dasar gerak guling depan serta
dasar senam lantai dan nilai kedisiplinan, keberanian, tanggung jawab
nilai-nilai yang
10.2 Mempraktikkan teknik dasar guling belakang serta nilai
disiplin, keberanian dan tanggung jawab
11. Mempraktikkan senam 11.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat
irama tanpa alat dan gerak mengayun dua lengan mengikuti irama, serta nilai
nilai-nilai yang disiplin, estetika toleransi dan keluwesan
11.2 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat
dengan melangkah dan mengayun, serta nilai disiplin,
estetika, toleransi dan keluwesan
12. Mempraktikkan teknik 12.1 Mempraktikkan koordinasi gerakan kaki dan lengan renang
dasar renang gaya gaya bebas serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
bebas, dan nilai-nilai
12.2 Mempraktikkan koordinasi gerakan lengan dan
yang terkandung di
pernapasan renang gaya bebas serta nilai disiplin,
dalamnya*)
12.3 Mempraktikkan koordinasi renang gaya bebas serta nilai
disiplin, keberanian dan kebersihan
13. Menerapkan budaya 13.1 Memahami berbagai penyakit menular seksual (PMS)
hidup sehat
13.2 Memahami cara menghindari penyakit menular seksual
445

1. Mempraktikkan berbagai 1.1 Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan dan
teknik dasar permainan olahraga beregu bola besar lanjutan dengan koordinasi
dan olahraga dan nilai- yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya dini,
nilai yang terkandung di keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi
dalamnya tempat dan peralatan**)
olahraga beregu bola kecil lanjutan dengan koordinasi
yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri,
keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi
tempat dan peralatan**)
1.3 Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan
olahraga atletik lanjutan dengan koordinasi yang baik
serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri,
tempat dan peralatan **)
1.4 Mempraktikkan teknik dasar salah salah satu
permainan olahraga bela diri lanjutan dengan
koordinasi yang baik serta nilai keberanian, kejujuran,
menghormati lawan dan percaya diri **)
2. Mempraktikkan latihan 2.1 Mempraktikkan latihan kekuatan dan daya tahan
kebugaran dalam bentuk anggota badan bagian atas dengan sistem sirkuit serta
latihan sirkuit dan nilai- nilai disiplin dan tanggung jawab
nilai yang terkandung di
2.2 Mempraktikkan latihan kekuatan dan daya tahan
dalamnya
anggauta badan bagian bawah dengan sistem sirkuit
3. Mempraktikkan teknik 3.1 Mempraktikkan teknik dasar senam lantai meroda
dasar senam lantai dan berdasarkan konsep yang serta nilai kedisiplinan,
nilai-nilai yang keberanian dan tanggung jawab
terkandung di dalamnya
3.2 Mempraktikkan teknik dasar senam lantai guling
lenting serta nilai kedisiplinan, keberanian dan
tanggung jawab
4. Mempraktikkan senam 4.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama
irama dengan alat dan menggunakan tongkat atau simpai dengan gerakan
nilai-nilai yang mengayun dan memutar ke berbagai arah serta nilai
terkandung di dalamnya disiplin, toleransi dan estetika
4.2 Mempraktikkan kombinasi gerakan mengayun/memutar
ke berbagai arah dengan gerak melangkah serta nilai
disiplin,toleransi, keluwesan gerak, dan estetika
446

5. Mempraktikkan teknik 5.1 Mempraktikkan teknik dasar gerakan kaki renang gaya
dasar renang gaya bebas bebas serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
dan nilai-nilai yang
terkandung di
gaya bebas serta nilai disiplin, keberanian dan
dalamnya*)
kebersihan
5.3 Mempraktikkan teknik dasar pernapasan renang gaya
bebas serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
6. Menerapkan budaya 6.1 Mengenal bahaya seks bebas

hidup sehat
6.2 Menolak budaya seks bebas
7. Mempraktikkan berbagai 7.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar

teknik dasar permainan salah satu permainan dan olahraga beregu bola besar
dan olahraga dan mlai- lanjutan dengan koordinasi yang baik serta nilai
nilai yang terkandung di kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian,
dalamnya menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan
peralatan**)
salah satu permainan dan olahraga bola kecil lanjutan
dengan koordinasi yang baik serta nilai kerjasama,
bersedia berbagi tempat dan peralatan**)
lanjutan atletik dengan koordinasi yang baik serta nilai
percaya diri, keberanian, menjaga keselamatan diri dan
orang lain, bersedia berbagi tempat dan peralatan**)
salah satu permainan olahraga bela diri lanjutan dengan
menghormati lawan dan percaya diri**)
8. Mempraktikkan latihan 8.1 Mempraktikkan latihan kecepatan dan kelincahan
kebugaran dalam bentuk anggota badan bagian atas serta nilai disiplin dan
latihan sirkuit dan nilai- tanggung jawab
8.2 Mempraktikkan latihan kecepatan dan kelincahan
dalamnya
anggota badan bagian bawah serta nilai disiplin dan
tanggung jawab
447
9. Mempraktikkan teknik 9.1 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar gerak meroda

dasar senam lantai dan dan guling depan serta nilai disiplin, keberanian dan
nilai-nilai yang tanggung jawab
9.2 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar guling depan
dan guling lenting serta nilai disiplin, keberanian dan
tanggung jawab.
10. Mempraktikkan senam 10.1 Mempraktikkan variasi gerakan mengayun ke berbagai

irama dengan alat dan arah serta nilai disiplin, toleransi dan keluwesan gerak
nilai-nilai yang
10.2 Mempraktikkan variasi gerakan memutar ke berbagai
arah serta nilai disiplin, toleransi dan keluwesan
11. Mempraktikkan teknik 11.1 Mempraktikkan koordinasi teknik dasar meluncur

dasar renang gaya dada lanjutan, gerakan kaki dan lengan renang gaya dada
dan nilai-nilai yang dalam jarak tertentu serta nilai disiplin, keberanian dan
terkandung di dalamnya*) kebersihan
11.2 Mempraktikkan koordinasi teknik dasar pernapasan
renang gaya dada serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
12. Mempraktikkan 12.1 Mendiskripsikan perencanaan kegiatan penjelajahan

penjelajahan di sekitar secara sederhana **)
sekolah dan nilai-nilai
12.2 Mempraktikkan keterampilan penjelajahan di sekitar
yang terkandung
sekolah serta nilai kerjasama, toleransi, tolong
didalamnya***)
menolong, etika, memperhatikan keselamatan dan
kebersihan lingkungan **)
13. Menerapkan budaya 13.1 Memahami berbagai penyakit menular yang bersumber
hidup sehat dari lingkungan tidak sehat
13.2 Memahami cara menghindari penyakit menular yang
bersumber dari lingkungan tidak sehat
448

teknik dasar ke dalam salah satu permainan dan olahraga beregu bola besar
permainan dan olahraga lanjutan dengan konsisten serta nilai kerjasama,
serta nilai-nilai yang toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan
terkandung didalamnya dan bersedia berbagi tempat dan peralatan**)
salah satu permainan dan olahraga beregu bola kecil
lanjutan dengan konsisten serta nilai kerjasama,
1.3 Mempraktikkan teknik dasar atletik lanjutan serta nilai
toleransi, percaya diri, keberanian, menjaga
keselamatan diri dan orang lain, bersedia berbagi
satu permainan olahraga bela diri lanjutan dengan
konsisten serta nilai keberanian, kejujuran, menghormati
lawan dan percaya diri **)
2. Mempraktikkan jenis 2.1 Mengidentifikasi jenis-jenis latihan yang sesuai dengan
latihan beban dengan alat kebutuhan
sederhana untuk
2.2 Mempraktikkan latihan kekuatan, kecepatan, daya
meningkatkan kebugaran
tahan dan kelentukan untuk kebugaran jasmani sesuai
dengan kebutuhan dengan menggunakan alat sederhana
serta nilai semangat, tanggung jawab, disiplin, dan
percaya diri
3. Mempraktikkan 3.1 Mempraktikkan rangkaian senam lantai tanpa alat serta

rangkaian gerak senam nilai percaya diri, kerja sama, disiplin, keberanian, dan
lantai dengan gerakan keselamatan
yang benar dan nilai-nilai
3.2 Mempraktikkan beberapa rangkaian senam lantai ,
yang terkandung di
serta nilai keberanian, kedisiplinan, keluwesan dan
dalamnya
estetika
4. Mempraktikkan 4.1 Mempraktikkan rangkaian aktivitas ritmik tanpa alat

rangkaian gerak teknik dengan koordinasi gerak yang baik serta nilai disiplin,
senam irama tanpa dan toleransi, keluwesan dan estetika
dengan alat serta nilai-
4.2 Mempraktikkan rangkaian aktivitas ritmik berirama
menggunakan alat dengan koordinasi gerak serta nilai
dalamnya
disiplin, toleransi, keluwesan, dan estetika
449
dasar renang gaya punggung serta nilai disiplin, keberanian dan
punggung dan nilai- nilai kebersihan
yang terkandung di
dalamnya*)
gaya punggung serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
punggung serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
6. Mempraktikkan dasar- 6.1 Mempraktikkan rencana kegiatan penjelajahan
dasar penjelajahan di
6.2 Mempraktikkan berbagai keterampilan untuk
alam bebas dan nilai-nilai
memecahkan masalah yang ditemukan dalam aktivitas
yang terkandung
penjelajahan di alam bebas serta nilai kerjasama, disiplin,
didalamnya***)
keselamatan, kebersihan, dan etika
7. Menerapkan budaya 7.1 Memahami berbagai bahaya kebakaran

hidup sehat
7.2 Memahami cara menghindari bahaya kebakaran

8. Mengembangkan 8.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar
berbagai teknik dasar ke salah satu permainan dan olahraga beregu bola besar
dalam permainan dan lanjutan dengan tepat dan lancar serta nilai kerjasama,
olahraga serta nilai-nilai toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan,
dalamnya
lanjutan dengan tepat dan lancar serta nilai kerjasama,
berbagi tempat dan peralatan**)
toleransi, percaya diri, keberanian, keselamatan,
tepat dan lancar serta nilai keberanian, kejujuran,
450
9. Mempraktikkan tes 9.1 Mempraktikkan tes kesegaran jasmani secara sederhana

kebugaran jasmani
9.2 Menginterpretasi secara sederhana hasil tes dalam
secara sederhana
menentukan derajat kebugaran
rangkaian gerak senam nilai percaya diri, kerja sama, tanggung jawab,
dan nilai-nilai yang menghargai teman
10.2 Mempraktikkan rangkaian senam lantai dengan alat serta
nilai percaya diri dan disiplin **)
11. Mempraktikkan senam 11.1 Mempraktikkan kombinasi gerak berirama tanpa alat
irama dan nilai-nilai dengan koordinasi yang benar serta nilai disiplin,
yang terkandung di toleransi, keluwesan dan estetika
dalamnya
11.2 Mempraktikkan gerak rangkaian senam irama
menggunakan alat dengan koordinasi serta nilai
kedisiplinan, toleransi, keluwesan, dan estetika
12. Mempraktikkan 12.1 Mempraktikkan koordinasi teknik dasar meluncur,

kecakapan teknik dasar gerakan kaki dan lengan, renang gaya bebas dalam jarak
gaya renang dan nilaii- tertentu serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
nilai yang terkandung
12.2 Mempraktikkan koordinasi teknik dasar meluncur,
di dalamnya*)
gerakan kaki, lengan dan pernapasan, renang gaya bebas
dalam jarak tertentu serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
13. Mempraktikkan 13.1 Mempraktikkan perencanaan dasar-dasar kegiatan

keterampilan dasar menjelajah alam bebas serta nilai kerjasama, toleransi,
penjelajahan, dan tolong menolong, pengambilan keputusan dalam
penyelamatan aktivitas kelompok **)
di alam bebas dan nilai-
13.2 Mempraktikkan keterampilan dasar penyelamatan
penjelajahan di alam bebas serta nilai kerjasama, toleransi,
di dalamnya**)
tolong menolong, keputusan dalam kelompok**)
14. Menerapkan budaya 14.1 Memahami berbagai bahaya bencana alam

hidup sehat
14.2 Memahami cara menghadapi berbagai bencana alam
Keterangan
1. *) Diajarkan sebagai kegiatan pilihan, disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah
**) Materi pilihan, disesuaikan dengan fasilitas dan peralatan yang tersedia dan kekhususan
peserta didik (tunanetra)
***) Diajarkan sebagai kegiatan yang dapat dilakukan dalam semester 1 dan atau semester 2
2. Untuk pembinaan peserta didik ynag berminat terhadap salah satu atau beberapa cabang
tertentu dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra kurikuler
451
452
50. MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN
TUNARUNGU (SMPLB – B)
A. Latar Belakang
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendi-
dikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jas-
mani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran,
stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan ling-
kungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang diren-
canakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki peran-
an sangat penting, yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat
langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan
kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman be-
lajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang
lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat.
Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan tidak ada pendi-
dikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, karena
gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia
dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan
zaman.
yang hanya dikaitkan dengan aspek kemampuan kognitif. Pandangan ini telah mem-
bawa akibat terabaikannya aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni, psikomo-
tor, serta life skill. Dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
nasional.
453

Standar Kompetensi dan kompetensi dasar bagi tunarungu disesuaikan dengan kon-

yang sesuai dengan kekhususan peserta didik (tunarungu). Semua instruksi disam-
paikan dengan isyarat bahasa bagi tunarungu
B. Tujuan
lain dan lingkungan
C. Ruang Lingkup
jenjang SMPLB Tunarungu (SMPLB-B) adalah sebagai berikut.
454
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk SMPLB-B

2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebuga-
ran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya


dan olahraga, dan nilai- lanjutan dengan koordinasi yang baik, serta nilai
peralatan**)
lanjutan dengan koordinasi yang baik, serta nilai
kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian,
menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan
peralatan **)
455

nilai-nilai yang
paru, serta nilai disiplin dan tanggung jawab

irama tanpa alat, dan gerak langkah kaki mengikuti irama , serta nilai
gerak mengayun satu lengan mengikuti irama , serta
dada , dan nilai-nilai yang
kebersihan
lingkungan sekolah , dan lingkungan sekolah secara beregu , serta nilai
terkandung 6.2 Mempraktikkan penyelamatan dan P3K terhadap jenis
didalamnya**) luka ringan serta nilai kerja sama, tanggung jawab dan
tenggang rasa
hidup sehat
456

yang terkandung
didalamnya**)
kejujuran**)
nilai-nilai yang
nilai-nilai yang
11. Mempraktikkan senam 11.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat gerak
irama tanpa alat dan mengayun dua lengan mengikuti irama , serta nilai
dengan melangkah dan mengayun , serta nilai disiplin,
12. Mempraktikkan teknik 12.1 Mempraktikkan koordinasi gerakan kaki dan lengan renang
dasar renang gaya gaya bebas serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
bebas, dan nilai-nilai
12.2 Mempraktikkan koordinasi gerakan lengan dan
yang terkandung di
pernapasan renang gaya bebas serta nilai disiplin,
dalamnya*)
hidup sehat
457

1. Mempraktikkan 1.1 Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan dan
berbagai teknik dasar olahraga beregu bola besar lanjutan dengan koordinasi
permainan dan olahraga yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya dini,
dan nilai-nilai yang keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat
terkandung di dalamnya dan peralatan**)
keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat
dan peralatan**)
serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian,
peralatan **)
1.4 Mempraktikkan teknik dasar salah salah satu permainan
olahraga bela diri lanjutan dengan koordinasi yang baik
serta nilai keberanian, kejujuran, menghormati lawan
dan percaya diri **)

dalamnya

3.2 Mempraktikkan teknik dasar senam lantai guling lenting
serta nilai kedisiplinan, keberanian dan tanggung jawab
4. Mempraktikkan senam 4.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama menggunakan

irama dengan alat dan tongkat atau simpai dengan gerakan mengayun dan
nilai-nilai yang memutar ke berbagai arah serta nilai disiplin, toleransi
terkandung di dalamnya dan estetika
458

terkandung di dalamnya*)
kebersihan

hidup sehat

peralatan**)
satu permainan olahraga bela diri lanjutan dengan
nilai yang terkandung di 8.2 Mempraktikkan latihan kecepatan dan kelincahan
dalamnya anggota badan bagian bawah serta nilai disiplin dan
tanggung jawab
459
9. Mempraktikkan teknik 9.1 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar gerak meroda dan
dasar senam lantai dan guling depan serta nilai disiplin, keberanian dan tanggung
nilai-nilai yang jawab
terkandung di dalamnya 9.2 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar guling depan dan
guling lenting serta nilai disiplin, keberanian dan
tanggung jawab.

nilai-nilai yang
kebersihan
yang terkandung
didalamnya***)
13. Menerapkan budaya 13.1 Memahami berbagai penyakit menular yang

hidup sehat bersumber dari lingkungan tidak sehat
460

salah satu permainan olahraga bela diri lanjutan
dengan konsisten serta nilai keberanian, kejujuran,
sederhana untuk
percaya diri

yang benar dan nilai-nilai 3.2 Mempraktikkan beberapa rangkaian senam lantai ,
yang terkandung di serta nilai keberanian, kedisiplinan, keluwesan dan
dalamnya estetika
4. Mempraktikkan rangkaian 4.1 Mempraktikkan rangkaian aktivitas ritmik tanpa alat
gerak teknik senam irama dengan koordinasi gerak yang baik serta nilai disiplin,
tanpa dan dengan alat toleransi, keluwesan dan estetika
serta nilai-nilai yang
4.2 Mempraktikkan rangkaian aktivitas ritmik berirama
menggunakan alat dengan koordinasi gerak serta nilai
disiplin, toleransi, keluwesan, dan estetika
461

dasar renang gaya punggung serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
punggung dan nilai-
5.2 Mempraktikkan teknik dasar gerakan lengan renang gaya
punggung serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
dalamnya*)
punggung serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
alam bebas dan nilai-
penjelajahan di alam bebas serta nilai kerjasama,
didalamnya***)
disiplin, keselamatan, kebersihan, dan etika

hidup sehat

8. Mengembangkan 8.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar salah
berbagai teknik dasar ke satu permainan dan olahraga beregu bola besar lanjutan
dalam permainan dan dengan tepat dan lancar serta nilai kerjasama, toleransi,
olahraga serta nilai-nilai percaya diri, keberanian, menghargai lawan, bersedia
yang terkandung di berbagi tempat dan peralatan**)
dalamnya
satu permainan dan olahraga beregu bola kecil lanjutan
dengan tepat dan lancar serta nilai kerjasama, toleransi,
percaya diri, keberanian, menghargai lawan, berbagi
toleransi, percaya diri, keberanian, keselamatan, berbagi
satu permainan olahraga bela diri lanjutan dengan tepat
dan lancar serta nilai keberanian, kejujuran, menghormati
lawan dan percaya diri**)
kebugaran jasmani
secara sederhana
462
terkandung di
dalamnya
dalamnya

kecakapan teknik gerakan kaki dan lengan, renang gaya bebas dalam jarak
dasar gaya renang dan tertentu serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
nilaii- nilai yang
terkandung di
dalamnya*)
kebersihan
di alam bebas dan
nilai-nilai yang
terkandung di
dalamnya**)
hidup sehat
Keterangan
peserta didik (tunarungu)
463
464
TUNADAKSA (SMPLB – D)
A. Latar Belakang
mani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, pena-
laran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan
Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan tidak ada pen-
didikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan,
karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal
dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan
zaman.
nasional.
465

Standar Kompetensi dan kompetensi dasar bagi tunadaksa disesuaikan dengan kon-

yang sesuai dengan kekhususan peserta didik (tunadaksa).
B. Tujuan
lain dan lingkungan
C. Ruang Lingkup
jenjang SMPLB Tunadaksa (SMPLB-D) adalah sebagai berikut.
466
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk SMPLB-D
2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebuga-

ran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya

dan olahraga , dan nilai- lanjutan dengan koordinasi yang baik , serta nilai
peralatan**)
lanjutan dengan koordinasi yang baik , serta nilai
peralatan **)
467
nilai-nilai yang 2.2 Mempraktikkan latihan daya tahan jantung dan paru-
terkandung didalamnya paru , serta nilai disiplin dan tanggung jawab
irama tanpa alat, dan gerak langkah kaki mengikuti irama, serta nilai
gerak mengayun satu lengan mengikuti irama, serta
dada, dan nilai-nilai yang
kebersihan
lingkungan sekolah , dan lingkungan sekolah secara beregu , serta nilai
terkandung
6.2 Mempraktikkan penyelamatan dan P3K terhadap jenis
didalamnya**)
luka ringan serta nilai kerja sama, tanggung jawab dan
tenggang rasa

hidup sehat 7.2 Memahami perlunya keseimbangan gizi
468

yang terkandung
didalamnya**)
kejujuran**)
nilai-nilai yang
nilai-nilai yang
11. Mempraktikkan senam 11.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat gerak
irama tanpa alat dan mengayun dua lengan mengikuti irama , serta nilai
terkandung
didalamnya
dengan melangkah dan mengayun , serta nilai disiplin,
12. Mempraktikkan teknik 12.1 Mempraktikkan koordinasi gerakan kaki dan lengan
dasar renang gaya renang gaya bebas serta nilai disiplin, keberanian dan
bebas , dan nilai-nilai kebersihan
yang terkandung di 12.2 Mempraktikkan koordinasi gerakan lengan dan
dalamnya*) pernapasan renang gaya bebas serta nilai disiplin,
hidup sehat
469

1. Mempraktikkan berbagai 1.1 Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan dan
teknik dasar permainan olahraga beregu bola besar lanjutan dengan koordinasi
dan olahraga dan nilai- yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya dini,
nilai yang terkandung di keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi
dalamnya tempat dan peralatan**)
serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri,
tempat dan peralatan **)
1.4 Mempraktikkan teknik dasar salah salah satu
permainan olahraga bela diri lanjutan dengan

dalamnya
3.2 Mempraktikkan teknik dasar senam lantai guling
lenting serta nilai kedisiplinan, keberanian dan
tanggung jawab
4. Mempraktikkan senam 4.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama
irama dengan alat dan menggunakan tongkat atau simpai dengan gerakan
nilai-nilai yang mengayun dan memutar ke berbagai arah serta nilai
terkandung di dalamnya disiplin, toleransi dan estetika
470

terkandung di dalamnya*) 5.2 Mempraktikkan teknik dasar gerakan lengan renang
kebersihan

hidup sehat
7. Mempraktikkan berbagai 7.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar salah
teknik dasar permainan satu permainan dan olahraga beregu bola besar lanjutan
dan olahraga dan mlai- dengan koordinasi yang baik serta nilai kerjasama,
nilai yang terkandung di toleransi, percaya diri, keberanian, menghargai lawan,
dalamnya bersedia berbagi tempat dan peralatan**)
dengan koordinasi yang baik serta nilai keberanian,
kejujuran, menghormati lawan dan percaya diri**)

dalamnya
tanggung jawab
471
9. Mempraktikkan teknik 9.1 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar gerak meroda dan
dasar senam lantai dan guling depan serta nilai disiplin, keberanian dan tanggung
nilai-nilai yang jawab
terkandung di dalamnya 9.2 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar guling depan dan
tanggung jawab.

nilai-nilai yang

kebersihan

yang terkandung
didalamnya***)
13. Menerapkan budaya 13.1 Memahami berbagai penyakit menular yang bersumber
hidup sehat dari lingkungan tidak sehat
472

dengan konsisten serta nilai keberanian, kejujuran,

sederhana untuk
percaya diri
yang benar dan nilai-nilai
3.2 Mempraktikkan beberapa rangkaian senam lantai ,
yang terkandung di
serta nilai keberanian, kedisiplinan, keluwesan dan
dalamnya
estetika

dengan alat serta nilai- 4.2 Mempraktikkan rangkaian aktivitas ritmik berirama
nilai yang terkandung di menggunakan alat dengan koordinasi gerak serta nilai
dalamnya disiplin, toleransi, keluwesan, dan estetika
473

yang terkandung di
dalamnya*)
gaya punggung serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
kebersihan
yang terkandung
didalamnya***)
disiplin, keselamatan, kebersihan, dan etika

hidup sehat

dalamnya
dengan tepat dan lancar serta nilai keberanian,
474

kebugaran jasmani
secara sederhana
dalamnya
kecakapan teknik dasar gerakan kaki dan lengan, renang gaya bebas dalam jarak
gaya renang dan nilaii- tertentu serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
dalamnya*)
kebersihan
di alam bebas dan nilai-
dalamnya**)
hidup sehat
Keterangan
peserta didik (tunadaksa)
475
476
TUNALARAS (SMPLB – E)
A. Latar Belakang
mani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran,
stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan
Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis, dan tidak ada pen-
didikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan,
karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal
dunia dan dirinya sendiri yang secara alami berkembang searah dengan perkembangan
zaman.
nasional.
477

penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-sportivitas-spiritual-
sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang per-
tumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang.
Standar Kompetensi dan kompetensi dasar bagi tunalaras disesuaikan dengan kon-

yang sesuai dengan kekhususan peserta didik (tunalaras).
B. Tujuan
lain dan lingkungan
C. Ruang Lingkup
jenjang SMPLB tunalaras (SMPLB-E) adalah sebagai berikut.
478
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan untuk SMPLB-E
2. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen kebugaran

jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya

dan olahraga, dan nilai- lanjutan dengan koordinasi yang baik , serta nilai
peralatan**)
lanjutan dengan koordinasi yang baik , serta nilai
peralatan **)
dengan koordinasi yang baik serta nilai keberanian,
kejujuran, menghormati lawan dan percaya diri **)
479
nilai-nilai yang
paru , serta nilai disiplin dan tanggung jawab

irama tanpa alat, dan gerak langkah kaki mengikuti irama , serta nilai disiplin,
nilai-nilai yang estetika, toleransi dan keluwesan
gerak mengayun satu lengan mengikuti irama , serta nilai
kedisiplinan, estetika, toleransi dan keluwesan
5. Mempraktikkan 5.1 Mempraktikkan teknik dasar gerakan kaki renang gaya
sebagian teknik dasar dada serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
renang gaya dada , dan
5.2 Mempraktikkan teknik dasar gerakan lengan renang gaya
nilai-nilai yang
dada serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
terkandung
didalamnya*) 5.3 Mempraktikkan teknik dasar gerakan kaki, gerakan

dasar penyelamatan di dasar pemasangan tenda untuk perkemahan di lingkungan
lingkungan sekolah , sekolah secara beregu , serta nilai kerjasama, tanggung
dan nilai-nilai yang jawab dan tenggang rasa
terkandung 6.2 Mempraktikkan penyelamatan dan P3K terhadap jenis
didalamnya***) luka ringan serta nilai kerja sama, tanggung jawab dan
tenggang rasa
hidup sehat
480

8. Mempraktikkan 8.1 Mempraktikkan teknik dasar salah satu nomor olahraga bola
teknik dasar besar beregu lanjutan serta nilai kerja sama, toleransi,
permainan dan memecahkan masalah, menghargai teman dan keberanian**)
olahraga dan nilai-
8.2 Mempraktikkan teknik dasar salah satu nomor olahraga bola
nilai yang
kecil beregu dan perorangan , serta nilai kerjasama,
terkandung
didalamnya
kejujuran**)
9. Mempraktikkan 9.1 Mempraktikkan jenis latihan untuk kelentukan dan
latihan kebugaran keseimbangan serta nilai disiplin dan tanggung jawab
jasmani dan nilai-
9.2 Mempraktikkan jenis latihan kecepatan dan kelincahan serta
nilai disiplin dan tanggung jawab
didalamnya
10. Mempraktikkan 10.1 Mempraktikkan teknik dasar gerak guling depan serta nilai
teknik dasar senam kedisiplinan, keberanian, tanggung jawab
lantai dan nilai-nilai
yang terkandung
didalamnya
11. Mempraktikkan 11.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat gerak
senam irama tanpa mengayun dua lengan mengikuti irama , serta nilai disiplin,
alat dan nilai-nilai estetika toleransi dan keluwesan
yang terkandung 11.2 Mempraktikkan teknik dasar senam irama tanpa alat dengan
didalamnya melangkah dan mengayun , serta nilai disiplin, estetika,
toleransi dan keluwesan
12. Mempraktikkan 12.1 Mempraktikkan koordinasi gerakan kaki dan lengan renang
teknik dasar renang gaya bebas serta nilai disiplin, keberanian dan kebersihan
gaya bebas , dan
12.2 Mempraktikkan koordinasi gerakan lengan dan pernapasan
nilai-nilai yang
renang gaya bebas serta nilai disiplin, keberanian dan
terkandung di
kebersihan
dalamnya*)
hidup sehat 13.2 Memahami cara menghindari penyakit menular seksual
481

1. Mempraktikkan 1.1 Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan dan
berbagai teknik dasar olahraga beregu bola besar lanjutan dengan koordinasi
permainan dan olahraga yang baik serta nilai kerjasama, toleransi, percaya dini,
dan nilai-nilai yang keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat
terkandung di dalamnya dan peralatan**)
keberanian, menghargai lawan, bersedia berbagi tempat
dan peralatan**)
serta nilai kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian,
peralatan **)
1.4 Mempraktikkan teknik dasar salah salah satu permainan
olahraga bela diri lanjutan dengan koordinasi yang baik
serta nilai keberanian, kejujuran, menghormati lawan dan
percaya diri **)
2. Mempraktikkan latihan 2.1 Mempraktikkan latihan kekuatan dan daya tahan anggota
kebugaran dalam badan bagian atas dengan sistem sirkuit serta nilai
bentuk latihan sirkuit disiplin dan tanggung jawab
anggauta badan bagian bawah dengan sistem sirkuit serta
nilai disiplin dan tanggung jawab
3.2 Mempraktikkan teknik dasar senam lantai guling lenting
serta nilai kedisiplinan, keberanian dan tanggung jawab
4. Mempraktikkan senam 4.1 Mempraktikkan teknik dasar senam irama menggunakan

irama dengan alat dan tongkat atau simpai dengan gerakan mengayun dan
nilai-nilai yang memutar ke berbagai arah serta nilai disiplin, toleransi
terkandung di dalamnya dan estetika
482
terkandung di
dalamnya*)
kebersihan
hidup sehat 6.2 Menolak budaya seks bebas

peralatan**)
dalamnya
tanggung jawab
483
9. Mempraktikkan teknik 9.1 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar gerak meroda

dasar senam lantai dan dan guling depan serta nilai disiplin, keberanian dan
nilai-nilai yang tanggung jawab
9.2 Mempraktikkan rangkaian teknik dasar guling depan dan
tanggung jawab.

nilai-nilai yang

kebersihan
penjelajahan di sekitar secara sederhana
yang terkandung
didalamnya***)
kebersihan lingkungan
13. Menerapkan budaya 13.1 Memahami berbagai penyakit menular yang

hidup sehat bersumber dari lingkungan tidak sehat
484

konsisten serta nilai keberanian, kejujuran,
sederhana untuk
dengan kebutuhan dengan menggunakan alat
sederhana serta nilai semangat, tanggung jawab,
disiplin, dan percaya diri
3. Mempraktikkan rangkaian 3.1 Mempraktikkan rangkaian senam lantai tanpa alat serta
gerak senam lantai dengan nilai percaya diri, kerja sama, disiplin, keberanian, dan
gerakan yang benar dan keselamatan
nilai-nilai yang terkandung 3.2 Mempraktikkan beberapa rangkaian senam lantai ,
di dalamnya serta nilai keberanian, kedisiplinan, keluwesan dan
estetika
dengan alat serta nilai- 4.2 Mempraktikkan rangkaian aktivitas ritmik berirama
nilai yang terkandung di menggunakan alat dengan koordinasi gerak serta nilai
dalamnya disiplin, toleransi, keluwesan, dan estetika
485
yang terkandung di 5.2 Mempraktikkan teknik dasar gerakan lengan renang
dalamnya*) gaya punggung serta nilai disiplin, keberanian dan
kebersihan
kebersihan
dasar penjelajahan di 6.2 Mempraktikkan berbagai keterampilan untuk
alam bebas dan nilai-nilai memecahkan masalah yang ditemukan dalam aktivitas
yang terkandung penjelajahan di alam bebas serta nilai kerjasama, disiplin,
didalamnya***) keselamatan, kebersihan, dan etika
hidup sehat 7.2 Memahami cara menghindari bahaya kebakaran

dalamnya
dengan tepat dan lancar serta nilai keberanian,
486

9. Mempraktikkan tes 9.1 Mempraktikkan tes kesegaran jasmani secara
kebugaran jasmani secara sederhana
sederhana
10.2 Mempraktikkan rangkaian senam lantai dengan alat
serta nilai percaya diri dan disiplin
irama dan nilai-nilai yang dengan koordinasi yang benar serta nilai disiplin,
terkandung di dalamnya toleransi, keluwesan dan estetika

kecakapan teknik dasar gerakan kaki dan lengan, renang gaya bebas dalam
gaya renang dan nilaii- jarak tertentu serta nilai disiplin, keberanian dan
nilai yang terkandung di kebersihan
dalamnya*)
gerakan kaki, lengan dan pernapasan, renang gaya
bebas dalam jarak tertentu serta nilai disiplin,
penyelamatan aktivitas di kelompok.
yang terkandung di
dalamnya***)
toleransi, tolong menolong, keputusan dalam
kelompok
hidup sehat
Keterangan
**) Materi pilihan, disesuaikan dengan fasilitas dan peralatan yang tersedia
487
488

Buku Standar Isi SMPLB PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Standar Isi SMPLB PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

Standar nasional pendidikan memuat kriteria minimal tentang komponen pendidik-

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bertugas membantu Menteri dalam

bangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar

I. Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI;

Jakarta, Juni 2006

Kata Pengantar.................................................................................................................... iii

Bab II Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum ......................................................... 7

Bab III Beban Belajar ................................................................................................... 41

Bab IV Kalender Pendidikan ........................................................................................ 47

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SDLB

C. Agama Katolik............................................................................................................ 121

26 Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia untuk Sekolah Menengah Pertama

Luar Biasa Tunadaksa (SMPLB-D) ....................................................................... 391

1. Kelompok Mata Pelajaran

Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran

2. Kewarganega- Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

e. Menyeluruh dan berkesinambungan

3. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

bangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan).

B. Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

1. Struktur Kurikulum SD/MI

si sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing

Tabel 2. Struktur Kurikulum SD/MI

2. Struktur Kurikulum SMP/MTs

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga

3. Struktur Kurikulum SMA/MA

kan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu se-

b. Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII

Tabel 5. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program IPA

Komponen Alokasi Waktu

Tabel 6. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program IPS

Tabel 7. Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program Bahasa

Tabel 8. Struktur Kurikulum MA Kelas XI dan XII Program Keagamaan

C. Struktur Kurikulum Pendidikan Kejuruan

Struktur kurikulum SMK/MAK disajikan pada Tabel 9.

Tabel 9. Struktur Kurikulum SMK/MAK

Komponen Durasi Waktu (Jam)

Implikasi dari struktur kurikulum di atas dijelaskan sebagai berikut.

D. Struktur Kurikulum Pendidikan Khusus

SDLB SMPLB SMALB Masyarakat.

Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu, struktur kurikulum satuan Pen-

D1, G; SMPLB C, C1, D1, G, dan SMALB C, C1, D1, G. (C = tunagrahita

tambahan mata pelajaran program khusus

g. Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh

Tabel 10. Struktur Kurikulum SDLB Tunanetra

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 11. Struktur Kurikulum SDLB Tunarungu

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 12. Struktur Kurikulum SDLB Tunadaksa

Tabel 13. Struktur Kurikulum SDLB Tunalaras

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 14. Struktur Kurikulum SMPLB Tunanetra

Tabel 15. Struktur Kurikulum SMPLB Tunarungu

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 16. Struktur Kurikulum SMPLB Tunadaksa

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 17. Struktur Kurikulum SMPLB Tunalaras

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 18. Struktur Kurikulum SMALB Tunanetra

Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

Tabel 19. Struktur Kurikulum SMALB Tunarungu